第一篇：我對小組合作學習的認識

我對小組合作學習的認識

“小組合作學習與管理”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法?？赡芫褪且驗樾〗M合作學習確實有它自身的優點吧。

這一段時間，通過聽講座、聽經驗介紹、觀摩示范教師的課堂教學，作為在小組合作學習路上的一線教師，我有一下幾點體會：

1.教師變課堂的說教者為學生學習的促進者。在小組合作學習的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發現小組合作過程中所存在的問題，并及時采取調控措施，教師承擔了學生學習促進者這一角色。

2．“不拋棄、不放棄小組內任何成員”是小組合作的根本理念。照顧到學生的個別差異，做到讓優生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每個學生都體驗到成功的喜悅。

3.要想有效開展好小組合作學習，良好的習慣是前提。教學中要注重培養學生正確的交流習慣，包括學會表達自己的見解、認真傾聽別人的發言、肯定別人的優點的同時也敢于質疑等。當然，這些習慣都不是一朝一夕就可以養成的，這貴在長期堅持。

4．轉換了師生關系。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生之間能平等交流，真正體現教學的民主。

此外，因為新知識的學習，都由小組通過討論、交流、匯報來完成。因此對教師的備課提出新的要求。需要根據學生的不同程度，靈活處理教材，創造性地設計問題情境，體現教材的內在聯系和數學思想方法，以備引導學生積極投入到小組活動中。為學生營造適合的合作學習環境，時刻把握以學生發展為主線，我們的課堂教學才能生機勃勃。

2012-3-2

第二篇：我對小組合作學習的一點認識和看法

我對小組合作學習的一點認識和看法

我們現在的教學模式仍是以課堂教學為主，學生的學習方式也主要是以自主學習為主。在當今世界以合作為主流的大背景下，這種“灌輸式”的和師生簡單問答式的教學方法嚴重影響了學生各方面能力的發展。于是，合作學習這種形式應運而生，而且這種觀念已經深入人心，其作用和效果已達成共識。下面就談談自己的做法和認識。

一、充分認識合作學習的必要性和重要性

1、有利于培養學生的組織能力和責任心

舊的學習模式基本上是自我為中心，單打獨斗，而小組合作學習是幾個同學在一兩個學科”小先生“的帶領下完成學習任務，這就要求學科“小先生”要發揮自己的組織能力和責任心把小組成員團結起來，認真完成老師布置的探究任務，否則，幾個人圍在一起只能是消磨時間，達不到合作學習的目的。

2、有利于同學之間的相互認識、相互交流、相互了解。現在的孩子大多是獨生子女，平時就缺乏與人交流的機會，在合作學習中，他們自覺不自覺得就把自己融入到了這個集體中，小組的成員之間久而久之就成了好朋友，一起學習，一起活動。使之感覺自己是這個小組不可或缺的一份子，難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。尤其是對于平時成績差，被老師和同學邊緣化的同學更能從中找到溫暖和友誼。

3、有利于提高學習效率和學習積極性。一個班幾十個學生，老師在提問問題時不可能照顧到每個人，那么就有一些同學會因此放松警惕，懶于思考。在小組合作學習中每個人都要發表自己的意見和看法，這就要求每個同學養成勤于動腦，善于動腦的好習慣，從而培養他們學習的自覺性。另外，問題在小組內討論過程中，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，從而提高了學習的正確率和效率。

4、有利于培養學生的集體觀念和集體榮譽感。這一點我體會特別深，無論是在自己的課堂上還是聽別人的課，總能感覺到小組與小組之間的競爭氛圍，每個人都會因自己小組好的表現而高興，也會因自己小組的不如人而懊惱。我想有了這種意識，他們每個人都會為小組的榮譽而好好學習。這對提高他們的學習積極性不是大有好處嗎？尤其是可以轉變現在的獨生子女那種以自我為中心，目中無他人的意識，對他們融入到這個集體不是大有幫助嗎？

我想，小組合作學習的好處遠不止這些，只要我們堅持下去，學生各方面的進步我們是可以期待的。

二、合理劃分小組

這一步非常關鍵。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中才會有“公平”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長的人選特別重要，應選組織能力強、學習態度好、樂

于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。

三、小組合作學習的反思

小組合作學習不是降低了對老師的要求，而是更高了，課前教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。

1、首先要考慮本課的教學任務是什么？提出的問題是否適合小組合作學習的策略？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律？切記：太簡單的問題沒有小組討論的必要。太難的問題不適合學生討論。否則，討論只能流于形式，而沒有實際收獲。

2、在合作學習前應使學生清楚，小組內每個人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個成員知道自己要做什么并參與其中時，才能保證合作的成功。

3、應準備適當的和公平的評估方法來檢測學生的學習成果。這樣，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力，同時又能促進組與組之間競爭氛圍的形成。

4、更多關注學習能力差，自控能力差的學生，要讓他們在小組合作學習中找到自信，防止再一次被邊緣化。如果做不到這一點那他們真的是無藥可救了，更重要的也就失去了小組合作學習的意義。

5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

總之，合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

第三篇：淺談對小組合作學習的認識

淺談對小組合作學習的認識

小組合作學習作為一種區別于以往的單獨學習或者同桌交流學習的一種新的學習方式，在投入到教學活動中時，受到了廣大師生的喜愛。

小組合作學習與其他教育方法不同的是小組合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作。在合作學習中，小組成員的數量一般是四到六人。小組成員的性別、學習能力、學習進度和其他品質最好各不相同，這樣可以使學生對自己的感覺更加良好，容易接納他人，使每個成員都有平等的學習機會，能力較低的學生也更容易提高他們的成就感。這樣每個成員有了責任感，樂于承擔個人和小組的義務和責任，支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助、輔導與合作?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我師焉?！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會在小組合作學習中，或多或少地從其他成員身上學到一些東西，品質上的，態度上的，或者其他方面的。

在小組合作學習時，每個人還可以根據自己的特長來分擔不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話標準的可以做匯報員；寫字既快又好的可以做記錄員；有領導組織才能的可以做組長。這樣大家都會在小組合作學習中，充分體現自己的價值，從而激發他們的學習興趣。

我發現自從小組合作學習后，學生的集體榮譽感增強了。很多以前上課不積極回答問題的學生在小組合作學習中，也開始講出自己的想法了。那些平時上課愛動的學生在其他成員的監督目視下，也自覺地克服了上課愛動愛說話的壞習慣。

雖然小組合作學習中，學生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學習小組的形式進行教學。但看到的卻是一團糟：一個小組的學生正在為由誰來記錄而爭吵；另一個小組中，一個組員靜靜地坐著，因為害羞而不加入小組活動；第三組的兩名成員在談論動畫片，一名組員在寫作業。其實合作不是簡單地把學生分成小組讓他們學習。學生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學生安置在小組中學習與在學生中構建合作性學習并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學生在距離上與其他學生靠近，或者讓學生在一起討論學習資料，互相幫助，或一起分享學習資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學習中，從而帶動自己的個人成績及各方面的發展。

在小組合作學習中，每個人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學校各班抓住自己學生的特點，堅持將小組合作學習貫穿我們教學的始終，我們的學生一定會在小組合作學習中，經過別人的提醒或自己發現自身的長處和不足，就會成為有進步的優秀學生。

第四篇：小組合作學習的幾點認識

小組合作學習的幾點認識

侯學普

小組合作學習(CooperativeLearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習是一種以學習者和教師互動為主要取向的教學理論與策略體系，這一點我們可以從合作學習一些典型定義中的表述中得到認識: 1)合作學習的主要代表人物之一美國約翰斯·霍普金斯大學的Slavin認為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”

2)美國明尼明達大學合作學習中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟倆認為:“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

3)以色列特拉維夫大學Shara.S.博士對合作學習進行了這樣的界定:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3—5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習?！?/p>

4)美國肯塔基大學教授“合作掌握學習”理論的主要代表人物Guskey.T.R.對合作學習作了比較具體的闡述:“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2一6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和互助的學習活動?！?/p>

5)國際教育合作研究會的主席(IASCE)Davision定義的合作學習應當有七個要點:①小組共同完成、討論、解決(如果可能)難題;②小組成員面對面交流;③在每組中的合作、互助的氣氛;④個人責任感(每個人承擔自己的任務);⑤混合編組;⑥直接教授合作技巧;⑦有組織地相互依賴。英國著名教育學者Light和以色列著名教育學者、合作學習的另一位重要代表人物Mvearech女士根據Slvani斯萊文的上述定義，提出了他們對于合作學習的定義:“合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境?！?/p>

7)加拿大著名教育心理學家Winze認為:“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法?！?/p>

S)我國合作學習學者王紅宇認為:“所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。”

9)我國山東師大的另一位合作學習理論的學者王坦認為“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！本凸P者對其的理解，小組合作學習就是以教學中的人際合作與互動為基本特征，以合作互動學習小組為基本的教學方式，以團隊成績為評價標準，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，以期達到較好的教學效果。

一、合作學習的基本要素

合作學習是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。小組成員一般由學習程度不同的學生組成。每名成員對小組任務的完成都負有責任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學習方法，均包含了合作學習的基本要素。大衛和羅杰兩位約翰遜主張，合作學習活動應包涵以下五大要素: 1.1合作者之間積極的相互依賴。合作學習的情境中的所謂積極互賴是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項任務，必須相互合作，個體的成功有賴于整個小組的成功;若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過程中切身體驗自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的關系。在一個小組中，有許多方式可用于積極互賴的構建: 1)積極的目標互賴。為了使學生們理解他們之間是一種休戚相關的關系，并且關注彼此的學習狀況，必須確立一個明確的小組目標。

2)積極的獎勵互賴。當小組達成了它的目標時，所有成員都能得到同樣的獎勵。

3)積極的角色互賴。為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著互補且有內在關聯的角色，以使小組成員的責任具體化。

4)積極的資料互賴。使每個小組成員占有完成小組任務所需的資料的一部分，而不是全部，由此可以達到積極的資料互賴。通過積極互賴，每個人的價值和重要性都在小組中得以體現，從而激發了學生的主體意識，促進學生之間的合作關系，自尊心和自信心也隨之增強。在小組合作學習中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務從而達到預定的合作目標。Johnson兄弟形象地將各成員之間的關系描述為“生死與共”的伙伴關系(They sink or Swim togehter)。這就要求小組成員中，既不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。

1.2各自承擔責任義務

個人責任感是指每名成員對小組成功都負有責任。在小組合作學習的過程中，每一個成員都承擔不同的任務分工，扮演不同的角色，如召集人或組長((Chair person or group leader)、書記(seeretary)和發言人(reporter)等，不允許任何人不勞而獲。個體責任要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。個體責任通常是通過對每個學生表現的評估來體現的，評估的結果反饋給個人和小組，由此可以使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任。這樣在激發學生主體意識的同時，使每一個人在可能的范圍內成為強者。這也是合作學習的目的所在。個體責任是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關鍵。通過課堂中的合作學習，小組成員就能為將來完成類似的任務打下良好基礎。前蘇聯著名心理學家維果茨基(1978)說得好:“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做得到?！?/p>

1.3小組合作成員間的溝通與互動

在小組合作學習中面對面的交流、互動促進了小組合作成員之間的溝通。在溝通過程中，學生逐漸學會了理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，從而學會相互接納、贊賞、爭辯、互動。在小組合作學習的積極互賴中所產生的互動是促進性的互動。促進性互動是指學生們相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務、得到結論等而付出的努力。合作課堂中積極互動通常表現為:個體彼此提供足夠和有效的幫助;交流所需要的信息和材料，以更有效地處理和加工信息;提供反饋信息以便更好地對彼此得出的結論和推理進行質疑，以提高決策的質量和對所研究問題的理解;支持為取得雙方目標所付出的努力;影響小組成員為達成小組目標所做的努力;能以信任和值得信任的方式進行活動;有為雙方的共同利益努力的動機。小組合作學習正是巧妙地運用了課堂中生生互動，使在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成。學生在小組中主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

1.4充分的自主

學生可以自主決定合作的方式、內容，獨立解決合作過程中遇到的問題。作為指導者、監督者和幫助者的教師來說可以對小組合作成員進行建議和指導，但小組合作成員可按照個體學習風格、個性特征在自主協商中決定，從而享受充分的自主性和積極性。這種合作完全符合合作學習理論中建構主義的特征和要求。

1.5激勵性的評估方法

合作學習把傳統的常模參照改為標準參照評價，即把小組成績作為獎勵或認可的依據，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，從而激勵學生為小組的利益和成績而不懈努力。

從以上五個要素來看，合作學習使得小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學習任務，通過建立和維護小組成員間的相互信任，進行有效地溝通，使學生有了更多交流和調節自我的機會，對培養學生與他人合作的能力大有裨益。

二、合作學習的具體策略

合作學習的倡導者提出了各具特色的教學策略，比較常見的有以下五種: 2.1分組競賽法

在這種策略中，小組由四至五人組成，教學分四個環節進行:教師全班授課，小組學習，教學比賽，成績評定。合作學習小組的主要作用便在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為通常每周舉行一次的教學競賽做準備。比賽時按原有學習水平抽取各組成員組成能力同質的各個競賽小組，每個學生代表各自的小組參加教學游戲。比賽后將每個成員的成績相加作為小組總分，然后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰。

2.2小組分層記分法 小組分層記分法和分組競賽法相似，只是由小測驗代替教學比賽。在成績評定時也要劃分出能力同質的記分組，每個學生的成績根據所在記分組的相對位置來確定，然后再合計總分。

2.3吉格索法

小組由五六名學生組成，每個小組成員將同一課題中承擔同一部分作為學習任務，由各小組承擔同一部分內容的學生組成“專家組”(Expertgroup)共同學習，再回到原來的組教會其他同學，然后測試每個學生對全部內容的掌握程度。后經斯萊文對此作了修改，要求學生在閱讀全部材料的基礎上各有側重，同時計算小組總分。

2.4集體研究法

小組由兩到六人組成。在這種策略中，學習任務也被分成不同的部分由小組成員各自承擔，但強調在小組內展開廣泛的討論和研究，學生共同收集、整理、解釋有關信息，并通過分析、綜合信息加工過程推導出適當的結論，再在全班交流小組討論的結果，使全體學生形成對某一課題的深入認識，最后師生共同評價各小組對班級學習的貢獻。

2.5小組教學法

在這種策略中沒有特別的程序，學生享有較高的自主權。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達成一致的結論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結果便成為集體智慧的結果，它將每個成員的貢獻有機地結合為一體，從而使合作性貫穿于學習過程的始終，而不是僅僅局限于學習的方式。

三、合作學習現實益處

由于合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，故美國教育評論家Ellis斷言:“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！?/p>

3.1合作學習有利于提升學生的學業學績

多年的合作學習研究結果表明，合作學習除了能促進學習者彼此間的互動之外，更可顯著提升學習者的學習績效。Slavin曾對99項比較合作學習與個別學習的研究作深入的探討，發現于99項研究中，63項研究顯示參與合作學習的學習者之學習績效優于個別學習，而只有5項研究(5%)顯示個別學習之學習績效優于參與合作學習的學習者。研究結果表明，合作學習對于提升學習績效的效果十分有效。

3.2合作學習有利于促進學生的社會化

合作學習的代表人物Jhonsno.D.W.的實驗研究表明:課堂上同伴相互作用比任何其他因素對學生的社會化發展的影響都更強有力。他在實驗結論中指出“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統性地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生一同伴群體關系的環境中的”。而事實上，同伴間相互作用的重要性往往被忽視。

3.3合作學習有利于學生可理解的語言輸出

Long和porter指出，雖然合作學習在語言習得方面的運用效果還缺乏足夠的科學研究結果來證實，但語言課堂上小組活動的巨大優勢己被大量的實踐和研究所證明。合作學習應用于語言教學的明顯優勢在于:小組合作增加了學生用語言交流、表達思想的機會;交際是在一個更加自然的環境下進行，學生能夠產出更多的可理解性輸出;學生在互動交流的過程中能夠主動修正輸出，使其更具可理解性。

3.4合作學習有利于降低學習者的焦慮感

Donghty & Pica通過實驗得出的結論是，語言課堂小組活動增加了學生進行“意義協商(Menaingnegotiatino)的數量”，這將有助于學生語言習得的過程。輕松、愉快的氣氛會使參與者“情感焦慮”降至最低，從而以更積極的態度參與其中。合作學習所建立的和諧的人際關系維護了學生在英語學習中的安全感，使其不再感到身心緊張不安，互動是正常開展學習活動、消除學生學習焦慮感，促進學生心理健康發展的保證。

合作學習作為一種創新的教學理論和策略體系，強調教學過程中師生的多邊、立體交流，系統地利用教學中動態因素的互動，促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標。與傳統的班級授課制相比，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

第五篇：對小組合作學習“展示環節”的認識（推薦）

對小組合作學習“展示環節”的認識

小組合作學習是高效課堂的核心，而展示環節是教師了解學生學習情況的重要一環。很多班級由于班主任的培訓不到位，小組學習的成果展示出現不少問題，下面就展示環節的操作策略提供一些資料，望班主任好好閱讀，仔細揣摩，強化班級的小組合作學習培訓，迎接學校的檢查驗收。

一、課堂展示存在的問題

我們的課堂展示主要表現單調的對話形式，如單一集中型對話、串聯順延型對話、糾錯訂正型對話等，主要特點是一人說大家聽的明星展示，無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下的學生明星的“一對多”，沒有起到調動學生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，如：動機盲目癥―――沒有目標，不問效益，為展示而展示；內容膚淺癥―――機械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創造性表達；行為單一癥―――老師問，學生答，或學生板演，教師評價，變形瑣碎問答；輕度跳動癥―――重展示輕傾聽，重表現輕學習。另外，我們家常課的常見教師的五種口頭語也是制約學生展示的重要因素，例如“我找個同學來答這個問題”——學生單一展示；“?或者說?”“?換句話說?”“?由此而可見?”——教師自己展示；“從這排開始，one by one”“?下一個?”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點評；“這是×× ××，是什么？！??”——教師的“神馬浮云“激勵展示。

各位想想看，我們是否說過類似以上五句的“流行語”？

二、課堂展示認識的問題

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩”?！罢故尽弊鳛楦咝дn堂的核心環節，展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。

展示哪些內容？第一，在資源許可范圍內，盡可能追求展示內容的全面化，讓預習生成的所有資源公開，讓師生互動的舞臺足夠大。第二，若資源不夠，展示內容必須取舍，那么，展“錯”比展“對”重要。教師在分配板書展示任務時一定要根據預習情況，選出典型性錯誤，作為第一展示資源。第三，展過程比展結論重要。要盡可能壓縮課堂板書時間，把時間盡可能多地留給學生，讓其充分地辯論、對抗、質疑。

展示要高效，小組保障最重要。作為團隊學習的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內完成；大展，在組間進行。小展，在小組成員個體預習的基礎上，擴大本組已掌握知識的面，形成團隊競爭力；統計暫時不會的問題，作為團隊的質疑資源。

大展的方式分為以下幾種：板書，把內在認知沖突外顯化；糾錯，通過師生小組間的相互糾錯，實現知識的高效落實；點撥，是展示的第三種形式，通過點撥，實現對知識理解的提升。點撥的主體多數情況下是老師，但也不一定，只要學生有表達的訴求，就讓他點撥。內容開放，是展示的第四種方式。開放，就是打破預設，讓生命、生活回歸課堂。小組間對抗，是展示的第五種方式。對抗中，小組成員并肩作戰，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成；對抗，是激烈的學習狀態，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，會全身心投入，這是學習的巔峰時刻。質疑是展示的第六種方式。質疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質疑培養了學生的批判精神。

三、課堂展示的有效方案

主要方法是通過拓展對話方式，完善對話流程，豐富展示形式，進而升華展示境界。

1、先期對話：此方案將解決問題的核心置于癥前，意即解決好自覺與預習是實現有效展示的根本。預習指導具體明確，預習內容有梯度、有系統性，預習方式注重自主思考，進而形成體現思維過程的個性化見解和方法。在此基礎上，小組成員互動交流、完善認識并合作備展。

2、多元對話：不論采取何種展示手段，傳統的師生單一集中型對話形式依然是當今課堂的主流。，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導多元對話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。

例如，針對基礎性字詞知識，部分同學可以板演出題展示（每組一個黑板固定展位），可一部分同學做題展示，再一部分同學評價展示，其余同學互相提問展開。這樣，在最短的時間內，所有同學都進行了符合自身實際且將知識最大化的展示。再如，預習中指導學生針對重點知識建構知識樹、撰寫小論文、模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評價，實現信息最大化攝取。又如：針對具有個性和體系化的問題，組織巡講型展示，安排學生深入各組講解，其他同學傾聽、提問、質疑、評價等，生生多線條對話，這樣做有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現學生與學生、學生與文本、學生與媒介的多元對話。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入寫、展、評、演等諸多表現形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進而形成一個網，以實現展示集約化，大大提高學習效率。

3、高端對話：課堂展示最大的問題是處理好未知欲與表現欲，即學習型展示與表現型展示的關系。這需要充分體現老師“平等中首席”主導作用，創造恰到好處、簡約有效的師生對話。教師要把握學情，對癥下藥，確定小組關系中恰當的黃金分割點。用啟發思維的教學方式激發求知心，以豐厚科學的教學活動促進表現眾人欲，以充滿挑戰的展示方式增強創造力。內容精當，方式恰當，引領得當，各種學習關系并非矛盾，而是和諧統一，學得用心，展得激情，渾然一體，相輔相成。

4、規范展示。有些課堂不講展示規范，只關注內容和環節的推進。學生不規范的展示習慣，是教師在課堂上一再容忍不規范展示行為的基礎上形成的。制定明確的展示規范要求，培養學生規范展示素養，強化展示規范評價，是完善“導學互助”課堂的基本要求。杜郎口中學課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房?！毕嘈艑ξ覀兣囵B學生語言展示習慣會有幫助的。

實際上，從教的輸出與學的反饋來看，課堂的本質在于內化和外化的統一。內化的充分才會有外化的瀟灑，外化的表現才能加深內化的理解。我們要做的就是如何提高內化和外化統一的效率，展示就是溝通橋梁。