第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

侯學(xué)普

小組合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者和教師互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，這一點(diǎn)我們可以從合作學(xué)習(xí)一些典型定義中的表述中得到認(rèn)識(shí): 1)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的Slavin認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

2)美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心Jhonsno.D.W.和Johnson.R.T.兄弟倆認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

3)以色列特拉維夫大學(xué)Shara.S.博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣的界定:“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3—5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

4)美國(guó)肯塔基大學(xué)教授“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物Guskey.T.R.對(duì)合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2一6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

5)國(guó)際教育合作研究會(huì)的主席(IASCE)Davision定義的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有七個(gè)要點(diǎn):①小組共同完成、討論、解決(如果可能)難題;②小組成員面對(duì)面交流;③在每組中的合作、互助的氣氛;④個(gè)人責(zé)任感(每個(gè)人承擔(dān)自己的任務(wù));⑤混合編組;⑥直接教授合作技巧;⑦有組織地相互依賴(lài)。英國(guó)著名教育學(xué)者Light和以色列著名教育學(xué)者、合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物Mvearech女士根據(jù)Slvani斯萊文的上述定義，提出了他們對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”

7)加拿大著名教育心理學(xué)家Winze認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。”

S)我國(guó)合作學(xué)習(xí)學(xué)者王紅宇認(rèn)為:“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”

9)我國(guó)山東師大的另一位合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”就筆者對(duì)其的理解，小組合作學(xué)習(xí)就是以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)方式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組成員一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴(lài)。無(wú)論是哪一種合作學(xué)習(xí)方法，均包含了合作學(xué)習(xí)的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)包涵以下五大要素: 1.1合作者之間積極的相互依賴(lài)。合作學(xué)習(xí)的情境中的所謂積極互賴(lài)是一種心理傾向，是指小組成員為了完成某項(xiàng)任務(wù)，必須相互合作，個(gè)體的成功有賴(lài)于整個(gè)小組的成功;若小組失敗，自己也就失敗了。在小組合作過(guò)程中切身體驗(yàn)自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。在一個(gè)小組中，有許多方式可用于積極互賴(lài)的構(gòu)建: 1)積極的目標(biāo)互賴(lài)。為了使學(xué)生們理解他們之間是一種休戚相關(guān)的關(guān)系，并且關(guān)注彼此的學(xué)習(xí)狀況，必須確立一個(gè)明確的小組目標(biāo)。

2)積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)。當(dāng)小組達(dá)成了它的目標(biāo)時(shí)，所有成員都能得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

3)積極的角色互賴(lài)。為了完成某一任務(wù)，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使小組成員的責(zé)任具體化。

4)積極的資料互賴(lài)。使每個(gè)小組成員占有完成小組任務(wù)所需的資料的一部分，而不是全部，由此可以達(dá)到積極的資料互賴(lài)。通過(guò)積極互賴(lài)，每個(gè)人的價(jià)值和重要性都在小組中得以體現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，自尊心和自信心也隨之增強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有成員必須共同努力，才能順利完成小組任務(wù)從而達(dá)到預(yù)定的合作目標(biāo)。Johnson兄弟形象地將各成員之間的關(guān)系描述為“生死與共”的伙伴關(guān)系(They sink or Swim togehter)。這就要求小組成員中，既不能有人袖手旁觀，也不能有人包攬一切。

1.2各自承擔(dān)責(zé)任義務(wù)

個(gè)人責(zé)任感是指每名成員對(duì)小組成功都負(fù)有責(zé)任。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)成員都承擔(dān)不同的任務(wù)分工，扮演不同的角色，如召集人或組長(zhǎng)((Chair person or group leader)、書(shū)記(seeretary)和發(fā)言人(reporter)等，不允許任何人不勞而獲。個(gè)體責(zé)任要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。個(gè)體責(zé)任通常是通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估來(lái)體現(xiàn)的，評(píng)估的結(jié)果反饋給個(gè)人和小組，由此可以使每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任。這樣在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，使每一個(gè)人在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者。這也是合作學(xué)習(xí)的目的所在。個(gè)體責(zé)任是使所有的小組成員通過(guò)合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。通過(guò)課堂中的合作學(xué)習(xí)，小組成員就能為將來(lái)完成類(lèi)似的任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1978)說(shuō)得好:“孩子們今天在一起能做到的事情，將來(lái)他們自己也能做得到。”

1.3小組合作成員間的溝通與互動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)中面對(duì)面的交流、互動(dòng)促進(jìn)了小組合作成員之間的溝通。在溝通過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了理清和表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的想法，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的積極互賴(lài)中所產(chǎn)生的互動(dòng)是促進(jìn)性的互動(dòng)。促進(jìn)性互動(dòng)是指學(xué)生們相互鼓勵(lì)和支持彼此為取得良好成績(jī)、完成任務(wù)、得到結(jié)論等而付出的努力。合作課堂中積極互動(dòng)通常表現(xiàn)為:個(gè)體彼此提供足夠和有效的幫助;交流所需要的信息和材料，以更有效地處理和加工信息;提供反饋信息以便更好地對(duì)彼此得出的結(jié)論和推理進(jìn)行質(zhì)疑，以提高決策的質(zhì)量和對(duì)所研究問(wèn)題的理解;支持為取得雙方目標(biāo)所付出的努力;影響小組成員為達(dá)成小組目標(biāo)所做的努力;能以信任和值得信任的方式進(jìn)行活動(dòng);有為雙方的共同利益努力的動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)正是巧妙地運(yùn)用了課堂中生生互動(dòng)，使在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成。學(xué)生在小組中主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。

1.4充分的自主

學(xué)生可以自主決定合作的方式、內(nèi)容，獨(dú)立解決合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者的教師來(lái)說(shuō)可以對(duì)小組合作成員進(jìn)行建議和指導(dǎo)，但小組合作成員可按照個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征在自主協(xié)商中決定，從而享受充分的自主性和積極性。這種合作完全符合合作學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義的特征和要求。

1.5激勵(lì)性的評(píng)估方法

合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，即把小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，從而激勵(lì)學(xué)生為小組的利益和成績(jī)而不懈努力。

從以上五個(gè)要素來(lái)看，合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中相互依賴(lài)和相互幫助，并帶著對(duì)自己和其他組員的責(zé)任感在激勵(lì)互動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)建立和維護(hù)小組成員間的相互信任，進(jìn)行有效地溝通，使學(xué)生有了更多交流和調(diào)節(jié)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大有裨益。

二、合作學(xué)習(xí)的具體策略

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者提出了各具特色的教學(xué)策略，比較常見(jiàn)的有以下五種: 2.1分組競(jìng)賽法

在這種策略中，小組由四至五人組成，教學(xué)分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:教師全班授課，小組學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽，成績(jī)?cè)u(píng)定。合作學(xué)習(xí)小組的主要作用便在于同學(xué)之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，為通常每周舉行一次的教學(xué)競(jìng)賽做準(zhǔn)備。比賽時(shí)按原有學(xué)習(xí)水平抽取各組成員組成能力同質(zhì)的各個(gè)競(jìng)賽小組，每個(gè)學(xué)生代表各自的小組參加教學(xué)游戲。比賽后將每個(gè)成員的成績(jī)相加作為小組總分，然后教師對(duì)最好的小組和各競(jìng)賽組的優(yōu)勝者予以表彰。

2.2小組分層記分法 小組分層記分法和分組競(jìng)賽法相似，只是由小測(cè)驗(yàn)代替教學(xué)比賽。在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)也要?jiǎng)澐殖瞿芰ν|(zhì)的記分組，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)根據(jù)所在記分組的相對(duì)位置來(lái)確定，然后再合計(jì)總分。

2.3吉格索法

小組由五六名學(xué)生組成，每個(gè)小組成員將同一課題中承擔(dān)同一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組承擔(dān)同一部分內(nèi)容的學(xué)生組成“專(zhuān)家組”(Expertgroup)共同學(xué)習(xí)，再回到原來(lái)的組教會(huì)其他同學(xué)，然后測(cè)試每個(gè)學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容的掌握程度。后經(jīng)斯萊文對(duì)此作了修改，要求學(xué)生在閱讀全部材料的基礎(chǔ)上各有側(cè)重，同時(shí)計(jì)算小組總分。

2.4集體研究法

小組由兩到六人組成。在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)也被分成不同的部分由小組成員各自承擔(dān)，但強(qiáng)調(diào)在小組內(nèi)展開(kāi)廣泛的討論和研究，學(xué)生共同收集、整理、解釋有關(guān)信息，并通過(guò)分析、綜合信息加工過(guò)程推導(dǎo)出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，再在全班交流小組討論的結(jié)果，使全體學(xué)生形成對(duì)某一課題的深入認(rèn)識(shí)，最后師生共同評(píng)價(jià)各小組對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。

2.5小組教學(xué)法

在這種策略中沒(méi)有特別的程序，學(xué)生享有較高的自主權(quán)。小組成員圍繞某一課題共同探討解決方略，力求達(dá)成一致的結(jié)論或選擇最佳方案。這樣小組討論的結(jié)果便成為集體智慧的結(jié)果，它將每個(gè)成員的貢獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合為一體，從而使合作性貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，而不是僅僅局限于學(xué)習(xí)的方式。

三、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)益處

由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，故美國(guó)教育評(píng)論家Ellis斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是最大的之一。”

3.1合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)績(jī)

多年的合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)除了能促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的互動(dòng)之外，更可顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。Slavin曾對(duì)99項(xiàng)比較合作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)的研究作深入的探討，發(fā)現(xiàn)于99項(xiàng)研究中，63項(xiàng)研究顯示參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)績(jī)效優(yōu)于個(gè)別學(xué)習(xí)，而只有5項(xiàng)研究(5%)顯示個(gè)別學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)績(jī)效優(yōu)于參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)績(jī)效的效果十分有效。

3.2合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

合作學(xué)習(xí)的代表人物Jhonsno.D.W.的實(shí)驗(yàn)研究表明:課堂上同伴相互作用比任何其他因素對(duì)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。他在實(shí)驗(yàn)結(jié)論中指出“由于教育工作者認(rèn)為，學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的，所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會(huì)技能。實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境中的”。而事實(shí)上，同伴間相互作用的重要性往往被忽視。

3.3合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸出

Long和porter指出，雖然合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得方面的運(yùn)用效果還缺乏足夠的科學(xué)研究結(jié)果來(lái)證實(shí)，但語(yǔ)言課堂上小組活動(dòng)的巨大優(yōu)勢(shì)己被大量的實(shí)踐和研究所證明。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)在于:小組合作增加了學(xué)生用語(yǔ)言交流、表達(dá)思想的機(jī)會(huì);交際是在一個(gè)更加自然的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生能夠產(chǎn)出更多的可理解性輸出;學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中能夠主動(dòng)修正輸出，使其更具可理解性。

3.4合作學(xué)習(xí)有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮感

Donghty & Pica通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是，語(yǔ)言課堂小組活動(dòng)增加了學(xué)生進(jìn)行“意義協(xié)商(Menaingnegotiatino)的數(shù)量”，這將有助于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。輕松、愉快的氣氛會(huì)使參與者“情感焦慮”降至最低，從而以更積極的態(tài)度參與其中。合作學(xué)習(xí)所建立的和諧的人際關(guān)系維護(hù)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的安全感，使其不再感到身心緊張不安，互動(dòng)是正常開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、消除學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的多邊、立體交流，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

第二篇：淺談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種區(qū)別于以往的單獨(dú)學(xué)習(xí)或者同桌交流學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在投入到教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，受到了廣大師生的喜愛(ài)。

小組合作學(xué)習(xí)與其他教育方法不同的是小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他品質(zhì)最好各不相同，這樣可以使學(xué)生對(duì)自己的感覺(jué)更加良好，容易接納他人，使每個(gè)成員都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能力較低的學(xué)生也更容易提高他們的成就感。這樣每個(gè)成員有了責(zé)任感，樂(lè)于承擔(dān)個(gè)人和小組的義務(wù)和責(zé)任，支持和鼓勵(lì)其他成員，樂(lè)于同伴之間互相幫助、輔導(dǎo)與合作。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，或多或少地從其他成員身上學(xué)到一些東西，品質(zhì)上的，態(tài)度上的，或者其他方面的。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)人還可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)分擔(dān)不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)的可以做匯報(bào)員；寫(xiě)字既快又好的可以做記錄員；有領(lǐng)導(dǎo)組織才能的可以做組長(zhǎng)。這樣大家都會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。很多以前上課不積極回答問(wèn)題的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，也開(kāi)始講出自己的想法了。那些平時(shí)上課愛(ài)動(dòng)的學(xué)生在其他成員的監(jiān)督目視下，也自覺(jué)地克服了上課愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)話(huà)的壞習(xí)慣。

雖然小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行教學(xué)。但看到的卻是一團(tuán)糟：一個(gè)小組的學(xué)生正在為由誰(shuí)來(lái)記錄而爭(zhēng)吵；另一個(gè)小組中，一個(gè)組員靜靜地坐著，因?yàn)楹π叨患尤胄〗M活動(dòng)；第三組的兩名成員在談?wù)搫?dòng)畫(huà)片，一名組員在寫(xiě)作業(yè)。其實(shí)合作不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組讓他們學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學(xué)生安置在小組中學(xué)習(xí)與在學(xué)生中構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學(xué)生在距離上與其他學(xué)生靠近，或者讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)資料，互相幫助，或一起分享學(xué)習(xí)資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而帶動(dòng)自己的個(gè)人成績(jī)及各方面的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識(shí)、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學(xué)校各班抓住自己學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持將小組合作學(xué)習(xí)貫穿我們教學(xué)的始終，我們的學(xué)生一定會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和不足，就會(huì)成為有進(jìn)步的優(yōu)秀學(xué)生。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話(huà)，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團(tuán)體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在打造高效課堂的過(guò)程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤(pán)活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱(chēng)為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴(lài)關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。

2、交往需要滿(mǎn)足論

需要滿(mǎn)足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為，怎樣才會(huì)學(xué)有成效、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿。問(wèn)題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來(lái)？交往需要滿(mǎn)足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來(lái)自于基本需要的滿(mǎn)足。學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來(lái)，只是背著一只大口袋來(lái)填裝知識(shí)食糧的。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和生活，都在尋找種種方式滿(mǎn)足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。可以說(shuō)，這些需要的滿(mǎn)足程度極大地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度、努力程度和達(dá)標(biāo)程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿(mǎn)足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。許多學(xué)生正是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納，也不能表現(xiàn)出對(duì)別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動(dòng)、校外小團(tuán)體等，以尋求滿(mǎn)足自己需要的機(jī)會(huì)。因此，在合作小組中開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂(lè)，這是滿(mǎn)足學(xué)生基本需要的有效途徑。

3、認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間的相互交往過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

4、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開(kāi)個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的。“人的交互作用的本質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識(shí)關(guān)系（主體——客體）。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和交往過(guò)程。” 然而長(zhǎng)期來(lái)，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_(dá)成以下共識(shí)：教學(xué)是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過(guò)程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個(gè)性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身。“良好的師生關(guān)系勝過(guò)好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對(duì)面接觸，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué)。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機(jī)制與現(xiàn)實(shí)途徑。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。如何組建小組？

新生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段磨合期，班主任對(duì)全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突），再?gòu)腂層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過(guò)程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生（帶動(dòng)全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步）外，還要考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（進(jìn)行組內(nèi)日常管理）。同時(shí)，還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)

分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)，常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，會(huì)被及時(shí)更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽。

2、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開(kāi)展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、適時(shí)調(diào)整

一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開(kāi)展。

4、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)

學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意小組長(zhǎng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備3個(gè)基本條件：首先，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。

5、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下，6人的學(xué)習(xí)小組組合對(duì)坐，對(duì)面是“學(xué)習(xí)對(duì)子”，臨近是“幫扶對(duì)子”，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。在教室周?chē)O(shè)立展示牌。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線(xiàn)”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來(lái)，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問(wèn)題，然后將疑難問(wèn)題向上層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性問(wèn)題組內(nèi)集體討論解決。若有問(wèn)題，組內(nèi)討論后無(wú)法解決，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他組請(qǐng)教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對(duì)組內(nèi)成員講解。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問(wèn)題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表），學(xué)科班長(zhǎng)匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長(zhǎng)培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由BC層學(xué)生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示、以B層學(xué)生為主）。

沒(méi)有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽(tīng)、準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，在還沒(méi)有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過(guò)程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。如果某一小組無(wú)法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會(huì)，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有？?jī)?nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實(shí)現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3、點(diǎn)評(píng)：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢(xún)其他小組或任課教師的意見(jiàn)，完成點(diǎn)評(píng)工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長(zhǎng)培訓(xùn) 對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)分3個(gè)方面：一個(gè)任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問(wèn)題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，探討解決辦法。在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過(guò)小組成員對(duì)學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來(lái)的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)

教師用這樣的問(wèn)題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？

通過(guò)這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過(guò)程中，要體現(xiàn)出計(jì)劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評(píng)價(jià)工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營(yíng)造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會(huì)，考核的開(kāi)工是實(shí)話(huà)小組捆綁評(píng)價(jià)，以小組為單位，迫使小組看成是一個(gè)小班，那么一間教室就成了N個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組，由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級(jí)文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級(jí)文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍：堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級(jí)的爭(zhēng)先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái)；建設(shè)好班級(jí)自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級(jí)文化為主導(dǎo)，激勵(lì)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

2、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的常態(tài)評(píng)價(jià)。

課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對(duì)下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、解讀，對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解狀況，參與課堂展示活動(dòng)的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長(zhǎng)結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績(jī)。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個(gè)班級(jí)外面的展示板上集中排序公布，以激勵(lì)各小組不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。

課外的常態(tài)評(píng)價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動(dòng)與課堂一樣開(kāi)展合作，并且始終要圍繞課堂展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和行為規(guī)范。課外常態(tài)評(píng)價(jià)涉及自我管理的效度評(píng)價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評(píng)價(jià)，組織活動(dòng)的能力的評(píng)價(jià)，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評(píng)價(jià)，課堂外的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)等。

總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn)，而且成為高效課堂模式的助推器。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實(shí)踐過(guò)程中，感覺(jué)到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點(diǎn)意見(jiàn)

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺(jué)得在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個(gè)小組最好是四個(gè)人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開(kāi)展。確定分幾個(gè)小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個(gè)方面進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組中必須至少有一個(gè)同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會(huì)影響效果，這

是成功開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語(yǔ)文課的聽(tīng)寫(xiě)就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過(guò)學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個(gè)功能也是一樣，不過(guò)，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個(gè)環(huán)節(jié)該用哪個(gè)功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表?yè)P(yáng)機(jī)制

受到表?yè)P(yáng)是每一個(gè)人都喜歡的，這會(huì)讓人做事更有動(dòng)力。我們?cè)陂_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表?yè)P(yáng)這種方式，特別是對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，這會(huì)促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者，我們更加要表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會(huì)讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這一模式切實(shí)可行，今后我還會(huì)堅(jiān)持開(kāi)展下去，我相信將會(huì)有更大的收獲

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新的教學(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問(wèn)題，在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價(jià)值觀。它有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各抒己見(jiàn)的民主氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，使同學(xué)間的友誼得到升華，集體主義觀念(團(tuán)隊(duì)精神)得到加強(qiáng)。通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)提高每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力及合作意識(shí)都起到了很大的作用。

一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始，除了在理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，還需要在平時(shí)教學(xué)中努力實(shí)踐。這可能需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1.要求學(xué)生合作，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)合作。

不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經(jīng)過(guò)合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。集體備課、教研活動(dòng)等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，自己也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長(zhǎng)”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，和課改同步成長(zhǎng)。為了能夠認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。比如：可以把教學(xué)中成功（或失敗）的案例、教學(xué)心得、教學(xué)反思、論文、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)等及時(shí)地積累下來(lái)，作為自己成長(zhǎng)的記錄。

二。留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，實(shí)施有效的課堂討論新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思考和獨(dú)立行為的人。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課改精神，新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是建立在自主探索的基礎(chǔ)上，以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提的。沒(méi)有自主探索的合作交流是無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會(huì)實(shí)現(xiàn)交融。在出現(xiàn)問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學(xué)互相交流看法時(shí)要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學(xué)補(bǔ)充，然后征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，而且還極易助長(zhǎng)部分學(xué)生的依賴(lài)心理，造成兩極分化。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，留給每一位同學(xué)都有表達(dá)自己看法的時(shí)間與機(jī)會(huì)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的目的。

三。發(fā)揮教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴(lài)學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。剛開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等并不十分清楚，需要教師適時(shí)地指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。在進(jìn)入實(shí)質(zhì)問(wèn)題的指導(dǎo)階段時(shí)，要先搜集各組匯報(bào)的疑惑，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問(wèn)題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，要做到有效的指導(dǎo)。尤其應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師不能站在一旁無(wú)所事事，須知此時(shí)是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西的良機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解。教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

1．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。學(xué)生往往缺乏經(jīng)驗(yàn)的技能方法，不能有效合作。因此，教師要重視合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法：先由小組成員獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后自由交流討論，形成集體意見(jiàn)。這種方法可保證小組中每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)的時(shí)間。辨論法：在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一位學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，其他成員以他的觀點(diǎn)為中心，展開(kāi)辨論；或者由一個(gè)小組陳述他們的觀點(diǎn)，其他各組以這一組的觀點(diǎn)為中心，進(jìn)行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個(gè)性的發(fā)展。提問(wèn)法：讓學(xué)生面對(duì)課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并在不斷的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺(jué)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這種合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)、分析重點(diǎn)，并作出自己的判斷的習(xí)慣，要尊重別人，善于采納別人的意見(jiàn)，修改，補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，條理清楚，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)等。

2．教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)一項(xiàng)需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件。在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看,學(xué)生人生鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。所以，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)選擇好合作學(xué)習(xí)的切入時(shí)機(jī)，實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（1）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌處。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便是提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。（4）知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，組織小組學(xué)習(xí)更有效 這一點(diǎn)有兩個(gè)方面的意義，其一，當(dāng)前班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個(gè)學(xué)生解答所有的疑點(diǎn)。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，上述問(wèn)題的解決便成為可能。其二，對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，各成員可以各抒己見(jiàn)，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更清楚、更全面。

四 建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中全面發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。有鑒于此，（1）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。

（2）在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”機(jī)制。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。（3）為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)（成績(jī)以A、B、C、D、E五個(gè)等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的難度盡量有梯度。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績(jī)都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

總之，對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，真正實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)已不僅是為了傳授知識(shí)，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

轉(zhuǎn)變教師角色。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流：要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由的思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

構(gòu)建良好的小組。小組合作學(xué)習(xí)的方式是小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)之間相互交流，所以小組的組員間的配合就會(huì)顯得尤為重要。小組的構(gòu)建要符合“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，把班級(jí)學(xué)生按數(shù)學(xué)水平分為好、中、低三個(gè)層次，每個(gè)小組規(guī)定有兩個(gè)好、兩個(gè)中、兩個(gè)差三個(gè)層次的六個(gè)人組成，安排在前后桌，并由學(xué)生自薦一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織與開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谝黄鸾涣鳎懻搯?wèn)題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學(xué)的過(guò)程中得到共同發(fā)展。

教會(huì)合作技能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。這樣，為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的合作精神。

讓合作小組主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造寬松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣；新課教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討，展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，教師點(diǎn)拔，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學(xué)生嘗試到合作創(chuàng)新的樂(lè)趣；在合作教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及教材重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能，提高同伙間的合作效率；教師可擬幾個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后讓小組長(zhǎng)按標(biāo)準(zhǔn)給每個(gè)同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，成績(jī)便會(huì)有較明顯的提高。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索。