第一篇：大學英語課程建設自查總結

大學英語課程建設

自查總結

公共英語教研室

一、新形勢下的大學英語課程特色

大學英語是一門系統的、相對獨立的學科，它集多種教學方式和教學手段為一體，是以語言知識與技能、學習策略和文化素質為綜合內容的可操作教學系統。2003年下半年，教育部推出了《大學英語教學要求（試行）》，要求全國高校根據自己的情況進行新一輪大學英語改革。許多高校新生入學后，按課堂教學+自主學習模式實施外語教學，以及按照學生的英語水平對學生進行分班教學，并開始了網絡教學的試點工作，同時積極開設外語全校選修課和四級后必選英語課，以增強學生綜合素質培養，保證英語學習四年不斷線。依照《大學英語教學要求（試行）》的三個要求（即一般要求、較高要求和更高要求），英語教研室參照其他院校的改革經驗，組織教師結合本校外語教學的實際情況，轉變教學理念，制定出科學的、系統的、個性化的、適合本校學生的大學英語教學大綱，并設想建立網絡班教學大綱（適用于網絡教學實驗班），將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主, 意在提高學生的語言綜合運用能力和人文素質。與此同時，許多高校改革了傳統的教學模式和方式，實施課堂教學+自主學習+教師輔導+網絡多媒體的教學模式，采用現代教育技術，人機互動相結合，并模擬設計虛擬的英語交際環境，培養學生的自主學習和交互式學習的新模式。學生學習效果的綜合評價方式由過去的終結性評價逐步向形成性評價過渡，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來。考試試卷內容也由原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，加大了主觀題和聽說部分在考試中的比率及分值比重。

二、教學隊伍（主講教師）科研與學術水平

有一支高質量的教師隊伍，才可能培養出高素質的學生，因此提高現有教師的科研水平，對教學質量和人才的培養是至關重要的。公共外語教研室共有教師12名，學歷都是本科，因此大家制定出了一系列的規劃，在承擔繁重教學任務的同時，積極參與科研活動，提高自身能力，努力促進課程建設的進一步發展。總之，師資隊伍建設有待進一步的改進。

三、大學英語課程建設與改革

教育部下發的《大學英語課程要求》指出，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。它是集多種教學模式和教學手段為一體，以語言知識和語言技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以培養學生英語綜合應用能力為主要目標的教學體系。

英語教研室多次組織教學研討會，對大學英語教學中存在的問題進行了冷靜、客觀的分析，并提出了一定的整改措施和教改方案，改革內容涉及教學理念、教學管理、教學內容、教學模式、教學方法與手段、教材建設、試題庫等諸多方面。

（一）教學組織具體安排

本課程安排在前兩學年，共四學期，每學期周學時為4節，本課程為必修基礎課。本課程要規定學生課外聽說與閱讀量的最低要求，教師要對學生課外活動的完成情況加以監督、檢查和指導；并都要有一定量的課外書面或口頭作業。為了檢測學生說的能力，增加了期末口語測試。

（二）教學指導思想

1.學習動力是學好英語的根本。教學中要采取各種措施和辦法，提高學生學習英語的興趣和積極性。

2.正確的學習方法和良好的學習習慣是學好英語的保證。教學中要始終注意在這些方面對學生加以培養和引導。

3.既要加強語言基礎的訓練，也應注重應用能力的培養。

4.在注意培養學生具有較強的閱讀能力的同時，也要加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，尤其要注重口頭和書面表達能力的訓練與培養，引導學生學以致用。5.因材施教，從學生的實際水平出發，安排相應的教學內容。博采眾長，采用適當而有效的教學方法。

6.教師可在總的教學計劃框架之下，根據學生的能力自行安排、增刪一些教學內容。

（三）教學方法及手段

1． 轉變教學理念。實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

2.利用多媒體和網絡技術，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。創造條件，充分利用現代化教學設備、現代信息技術、特別是電腦、多媒體、網絡技術輔助英語教學。提倡采用“以學生為中心”的交際法教學模式，通過提問、啟發、討論等方式，積極引導學生多說、多練、多交流，克服傳統的由教師“滿堂灌”的教學方法。充分調動學生的積極性，確立學生在教學過程中的主體地位。使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。但此方法可能暫時無法大范圍實施，多媒體和語音室教學條件不充足。

3．優化第一課堂，強化第二課堂，營造校園英語氛圍，大力開展第二課堂活動。成立第二課堂指導小組，由外語教師輪流負責組織籌劃具體的英語課外活動，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。第二課堂的活動內容根據學生的需求實現多樣化和個性化。如：中外專家講座；英語角；晨練；英語匯報演出以及各種層次的英語聽力、閱讀、寫作、演講等競賽活動。這些活動向學生提供英語語言輸入的信息和多種應用語言進行交際的機會和條件，營造良好的英語學習環境與氣氛，激發了學生學習英語興趣和積極性。

（四）堅持長期建設教學條件、教學管理、教學效果等內容 教學條件：

1、教材建設：2006年開始使用國家最新出版推廣使用的《新視野大學英語》，這主要和近幾年來全國大學外語教學改革的發展趨勢保持同一步調的要求決定的。03年12月20號，教育部推出了新的《大學英語課程教學要求》（試行），教學要求的不斷提高，使得教材必須與之配套，所以，各位教師多專研各種教材，并融入到教學當中，使英語教學與時代相融。

2、實踐教學情況：加大現代教育技術的應用，力爭建設與當今網絡教學匹配的多媒體與語音室，從而使得網絡與實踐教學得以開展。教學管理：

實施大學英語教學管理嚴格、嚴謹。做到了各種教學文件齊備，各教學環節規章制度嚴密，教研活動規范，教學檢查嚴格。努力做到任何教師或學生活動有紀實、有總結、有書面材料。

1、嚴肅教學紀律，我們外語教師要求做到上課不遲到，盡可能做到提前5—10分鐘進課堂，帶領學生進行課前熱身，口語交流，疑難解答。

2、重視教研室活動。每一單元的重、難點，每一教學步驟的重難點，每一語言點的知識拓寬度，及利用何種教學設計完成一教學內容。遇到疑難新老教師各抒己見，最后達到完美統一。這種做法加快豐富了新教師的教學經驗，同時，形成一種良好的教研氣氛。

3、對所教學生每堂課進行檢查，對無故缺課、串課和上課睡覺的學生進行批評，視情節輕重給予扣分處理。這種做法自上學期實施以來，給懶散的學生以警醒，使教學秩序保持良好。

4、對歷次測試、期末考試的出題、評卷、上分實行“責任制”，自上學期實施以來，效果甚佳，我教研室在以往期末考試工作中基本成績無失誤，這種作法受到了大多數教師的肯定和認可。教學效果：

1、授課質量：制定一定的評價及標準

2、學生滿意率：定期開展學生座談、調查等活動，對學生意見反饋進行歸納總結。

3、同行評價：實行同行聽課制度，主任聽課制度。

4、考試成績：學生成績分布不夠合理，有待于通過調整形成性評估體系進行平衡。

（五）目前本課程還存在的不足之處：

1、缺乏高職稱，高學歷的學科帶頭人。普遍教師學歷不夠。

2、受師資和教學條件的限制，本課程目前只開設大學英語基礎必修課，沒有開設必要的選修課，不能滿足不同層次的學生的需要。

3、本課程在培養學生的英語應用能力方面離國家的高要求還有很大的差距，特別是學生的英語應用能力及聽說能力還要進一步提高。

4、多媒體和語音室等教學條件不能滿足網絡教學與個性化教學的要求，與其他學校相比有一定的差距。

5、班融量太大，為了培養學生聽說與應用能力的提高，應該為單班教學，更能促進學生個性的發展。

第二篇：大學英語課程建設總結

大學英語課程建設總結

自2004年我校招收第一屆本科學生以來,大學英語課程建設與時俱進，注重教育思想觀念的更新轉變。由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，因此，外語教學必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式。

一、變革理念 轉變角色

依據教育部大學英語教學改革的精神，遵循外語教學規律，把大學英語的教學的重點放在英語綜合應用能力的培養上，有計劃地培養學生合作學習與自主學習能力，加強 “基于網絡和多媒體”的大學英語教學改革，激發學生學習的主動性，做學生學習的促進者、英語學習環境的營造者和學生潛能的挖掘者。堅持用前沿理論指導教學實踐。我校在2004年開始在第一學期實施自主學習計劃，指導學生制定自主學習計劃、培養學習策略并進行自我監控與評價； 2007年開始進行用用ESP理論指導大學英語教學，在英語語言教學的同時，滲透相關專業詞匯知識，做好與專業英語教學的銜接。

二、科學合理學以致用的教學大綱、課程體系

按照教育部新頒布的《大學英語教學要求》（試行），結合我院實際，認真組織論證，完成了大學英語課程教學大綱的修訂工作。大學英語課程既包括理論環節，也包括實踐環節。在大學英語課程大綱中明確加入聽說實踐環節，明確教學任務和教學安排及評估標準。完善實踐教學環節的教學計劃、教學大綱、考核形式及成績評分標準。總結出一整套英語實踐教學環節體系。加強實踐環節的教學監管，嚴格考勤、考核。把第二課堂活動作為英語實踐環節寫入教學大綱，加大第二課堂活動的指導和投入，規范第二課堂活動，做到有計劃、有組織、有測試、有總結、有報道，活動后資料及時存檔；加強口語街、“華航中外文化活動交流周”等特色品牌活動，“全國大學生英語競賽”、“河北省CCTV世紀之星演講比賽”等活動的指導； 組織英語競賽如：背誦、英語歌曲、寫作、短劇、英文電影配音等形式多樣的活動，建立自主學習的平臺和英語廣播站，不斷提高英語廣播站、宣傳欄、墻報的制作內容的質量。

三、以人為本 因材施教的教學模式

在新生入校后進行入學分級考試，根據其高考英語成績將各班的英語基礎

差、成績低的10%的學生組成普通班，進行分級教學。其目的是使英語基礎知識差的學生得到相應的預習和輔導，在歷時兩個學期后能夠適應正常英語教學，大學英語教學不僅實行了分級教學，還采取了教考分離制度。

在日常教學中，加強在合作學習模式下的大學生自主學習能力的培養。加強英語學習策略的培訓，培養學生的合作意識和團隊精神。將自主學習計劃在教學大綱中得到貫徹，培養學生的學術能力和社會能力，提高學生的綜合素質。注重培養學生的語言實際運用能力，特別是聽說能力，一年級英語課程中實行讀寫譯大班授課，視聽說小班授課制，在小班授課中新增語音課程，同時明確大學英語課程建設、教學改革和人文素質拓展工作。建立基于網絡的自主學習的平臺的新的教學模式。

四、整合資源，建設網絡教學環境

堅持用現代網絡技術推進教學改革。08年以來，不斷建設網絡教學資源，在外研社的協助下，利用語音室建立學生自學互動網絡平臺，及時更新現有的大學英語自主學習網絡平臺。充分利用校園網、音頻、校園廣播等現代化設備手段，指導學生編輯制作節目，以喜聞樂見的視聽形式調動學生學習英語的興趣。

五、師資隊伍建設

加強師德教風建設，提高教師隊伍的素質，以良好的教風促進學風建設。教育引導職工教書育人，無私奉獻。開展多項教研活動，堅持集體備課、互相聽課制度，取長補短。組織教師學習學院有關文件，全面落實學院教學常規的要求，對教學的各個環節認真研究，使教師對教學工作樹立“嚴謹、高效”的觀念和作風。

六、教學效果

經過師生共同努力，學生綜合語言能力有了很大提高。英語聽說能力獲得很大的提高；在達到《大學英語課程教學要求》的前提下，英語四六級通過率有明顯的提高，同時，專業英語水平取得較大的提高，就業率得到明顯改善。近三年累計6名同學在全國大學生英語競賽中獲得一等獎，六名同學在CCTV杯全國大學生英語演講比賽中獲獎，今年兩名同學獲得二等獎。

四、六級通過率（達425分者）也在逐年提高，平均以每年6%的速度提高。2010屆學生四級通過率為70%。在工科院校，英語課堂作為人文素質教育的重要窗口，人文素質教育得到充分的重視，也取得了良好的效果。

第三篇：大學實用英語課程建設總結

大學實用英語課程建設總結

一、項目建設目標

通過本項目的建設，建立符合當代高職教育發展特點的教學內容體系；以調動學生積極性為核心，采用靈活多樣的教學方法和現代化教學手段，把傳授知識、技能訓練、能力培養、自主學習能力的培養等要求貫穿在教與學的全過程中，提高學生的實際英語應用能力。本課程的內容體系結構是：以培養學生英語實用能力為主線，構建“125”教學內容體系。即“一條主線”、“兩大實用體系”、“五大基本技能”。即課程以技能訓練為主線，使學生掌握兩大實用體系，即英語的基礎實用知識體系，包括《高職高專教育英語教學基本要求》中的基本詞匯量、短語、語法的要求，閱讀、寫作、翻譯技巧的掌握等，尤其是在學生目標崗位群可能會經常使用的實用型英語基礎知識和技巧；以及英語的崗位實用知識體系，包括各類專業目標崗位群業務工作中常用的專業詞匯、短語、常用表達法等崗位實用知識；同時培養學生的聽、說、讀、寫、譯的五大基本技能。

二、建設途徑：

1、根據調研分析結果，同時借鑒疆內同類學校同類課程建設的先進經驗，以我院高職高專人才培養總體方案為目標定位，結合高職高專英語應用能力考試（A、B 級）的要求制定了課程標準。

2、根據課程標準，結合近年教學資源，進行課程內容建設，在堅持《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職高專培養實用性人才和堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的大方向前提下，達到“培養學生英語實用能力，掌握兩大實用體系并培養五大基本技能”為目的。

3、教學過程中改革了教學方法和教學手段，打破傳統以教師為中心的教學方式，建立以“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，適應創新人才培養的需求；在課堂教學中，采用“任務型”、“交際教學法”等多種靈活的教學方法，加強師生互動，激發學生學習自主性，發展學生的實踐能力，特別是跨文化交際能力。

4、課程考核與評價方面，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來，把形成性評價和終結性評價相結合，從而更 加注重學習過程的過程性評價：加大平時成績比例，由原來的30%增加到40%，筆試成績由原來70%減少到60%。本課程的學生成績評定方法：形成性評估40%，終結性考試60%，極大地激發了學生的學習積極性。

三、建設成果

（一）通過調研、專家論證，并依據2006年教育部下發的16號文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》和2008年教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學要求》，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，借鑒疆內高職院校的經驗，結合我院學生的實際，確定了本課程目標和課程內容。本門課程共設置四個教學模塊：

模塊1Talking Face to Face（口語）模塊2 Being All Ears（聽力）

模塊3Maintaining a Sharp Eye（讀，譯）模塊4Trying Your Hand（寫）

（二）為實現本課程教學目標，將先進的職業教學理念貫徹到本課程中，綜合運用多種教學方法，實現做中學、教中學，針對本課程實踐性強的特點，在理論教學與實踐教學過程中，分別采用不同的教學方法進行教學。主要采用以下方法實施教學

1.引導發現法：主要用于第一部分的talking face to face, 通過大腦風暴、連環設問等方式引導學生總結所學語句，并組織對話。

2.視聽法：通過課本配套光盤、錄音等多媒體資料在課堂中練習學生聽力，每單元的聽力部分主要用這種方式組織教學。

3.講授法：直觀地對知識開展講解，在課堂教學中出現陌生語法點、生疏詞匯、句型、文化背景常識等情況下進行補充性的講解，主要用于第二部分-閱讀的教學。

4.情景交際法：通過文本、多媒體等方式為學生創設一個接近生活的情境，讓學生在這樣的情境中運用英語交流。課本中的situational dialogues通常是以這樣的方式組織教學的。另外，還可以根據單元主題和課本內容，組織學生進行一些討論。

5.任務教學法：教師根據所學內容，為學生布置一個融合單元知識點的“任務”，使每個學生參與其中，共同完成任務。各項建設成果具體如下：

1、課程標準

2、課程綱要

3、考核標準

4、單元設計教學方案

5、實訓指導書

6、習題庫

7、試題庫

8、電子教案

9、多媒體課件

10、教輔教材

11、課程網站

12、課程團隊

（三）在科研方面也取得了較大的進步，共發表論文6篇，其中趙俊芬撰寫的《高職學生英語口語交際困難原因調查分析》發表于《牡丹江教育學院學報》2012年第三期；《機電專業英語的特點及翻譯技巧探析》發表于《太原城市職業技術學院學報》2012年第六期；《淺析專業英語的特點及翻譯技巧》發表于《職業教育研究》2013年第二期。張鴻雁撰寫的《高職英語語言聽說技能的策略研究》發表于《新課程學習》2011年第8期；《高職英語項目教學要解決的幾個問題》發表于《吉林省教育學院學報》2013年第二期。馬秀君撰寫的《高職生英語學習風格調查及對教學策略的建議》發表于《太原城市職業技術學院學報》2012年第三期。

四、努力的目標.繼續把提高年青老師的學歷結構作為最近幾年的工作目標，使年青老師加快成長。

2.突出課程特點，努力把該課程建設成具有本學院特色的優秀課程。3.學院應將學生的第二課堂活動作為學生口語拓展的重要方面開展起來，以滿足學生的課外學習要求。

4.建議語音室的網絡在上課時開啟，以利于學生在課堂上視野更加開闊。5.在學院科研科的幫助下，能申請到高級別的課題。

第四篇：大學英語課程總結

《大學英語》課程總結

2008-2009學年第二學期

XXX 2009.7.1

時光如梭，忙碌的一個學期又已經結束，回頭看看這一學期的大學英語教學工作還是有不少值得總結的地方，現將本學期大學英語課程總結如下：

首先《大學英語》課程是高等院校各專業一門重要的必修基礎課，它在為學生系統地打好必要的英語語言基礎，培養學生英語應用能力方面起著重要作用；本課程一般是在大學本科一年級和二年級開設，它在使學生樹立正確的英語語言學習態度，掌握較為科學的語言學習方法，培養獨立獲取語言知識的能力，以便為以后進一步的英語學習打下良好的基礎。

本學期是大學英語學習的第四個學期，也是大學英語教學的最后一學期。在本學期我本人繼續承擔本院建工系給排水0701和給排水0702兩個班的英語教學任務。在前三冊教學的基礎上，本學期我一如既往地嚴格按照外語系的規定認真組織教學，課前認真備課，撰寫教案，復印四級考試資料并細心講解以便幫助更多的同學通過大學英語四級考試。由于英語課是一門實踐性較強的課程，因此我不斷探尋和改進學習方法，課堂上我的教學方法靈活，能夠更好地調動學生們的英語學習興趣。課堂上增強與學生的互動，較多的使用英語教學，給學生創造了英語學期的環境。課堂上我采用多種教學方法使學生參與進來，如speech, discussion, questioning and answering，role-paly，實用口語等，本學期我繼續要求每一節課由一位學生做三分鐘的英語演講，演講的內容和題材不限，鼓勵自己寫稿，通過幾個學期的訓練學生們的寫作和口語能力都有了明顯的提高。課間我耐心與學生交流幫助解決他們在學期上的困惑，幫助他們改進英語學習方法。課后我認真批改學生的作業，每一份作業都仔細批閱，指出錯誤所在，并就一些共同的問題給學生們統一講解。

本學期是大學二年級的最后一個學期，也是一個非常重要的學期因為大多數的同學在學期末都還要繼續參加全國大學英語四級考試，為了幫助同學們在四級考試中取得較好的成績，我在教學過程中一方面強化詞匯，語法等語言基礎知識同時有針對性地訓練他們的應試能力和應試技巧。如本學期的英語課堂教學中我繼續加強大學英語四級考試的輔導，給學生們為準備四級考試提供了有益的建議和指導。在具體的教學環節中將四級考試的內容滲透在日常教學中，如從第二學期起我就要求學生加強對四級考試寫作的訓練，每次的作業都是針對四級考試寫作部分的。通過近三個學期的寫作專項訓練學生們的寫作能力也有了明顯的提高。四級考試題目聽力部分的分值比重較大而且也是同學們共同的弱項，因此在聽力課上我主要針對短對話長對話 短文和聽寫能題型的訓練，此外還加強對閱讀和完型填空的訓練。在本學期最后的幾周里我積極響應系的要求，給學生復印了八套四級考試真題和模擬考試題，每一套題我都認真詳細講解，為大多數同學參加四級考試做好了充分的準備。通過外語系、我本人以及同學們的共同努力，我相信他們在本學期的四級考試中上次未通過四級考試的大部分同學一定會考出他們心中的理想成績的。

在本學期的英語教學中盡管有一些進步和成績但是還有一些不足之處，這些需要在以后的教學過程中進一步加強。通過本次期末考試來看，不難看出學生們的基礎還不夠扎實，尤其是聽力和詞匯方面。因此在以后的教學過程中還要繼續加強對學生基本工的訓練，提高應試能力。

XXX 2009.7.1

第五篇：大學英語課程總結

大學英語課程總結

《大學英語》課程經過近幾年來的建設和培育，在師資隊伍建設、課程發展及特色、教學內容、實踐和方法等方面進行了一系列改革，目前，改革已初見成效。

1.師資隊伍建設：

該課程的師資結構較為合理，在大學英語的60人教師隊伍中，有教授1人，占1.67%，副教授12人，占20%，講師40人，占66.67%，助教7人，占11.67%。其中博士在讀2人，占3.33%，碩士及碩士在讀50人，占83.33%。近幾年已先后有14位教師到國外接受短期和半年至一年時間的培訓，并已全部回國任教。為了使青年教師能夠快速成長，學院的目標是從2004年開始，每年至少送3-5名教師出國培訓，最后讓每個老師都有出國進修的經歷，從而從整體上提高老師的素質和教學水平，以確保教學質量的不斷提高。

2.課程發展和課程特色：

該課程是在原杭州電子工學院外語教研室的基礎上發展起來的，經歷了從弱小到上規模的發展過程。本課程早在2003年已成功申請了校級精品課程，經過近五年的建設，該課程的師資從03年的 21人發展到現在的56人，學生人數從當初的年級66個班級達到現在每個年級近90個班級、兩個年級近8000人的規模。教材從單純使用上外版的《大學英語》發展到使用《全新版大學英語》、《新視野大學英語》、《體驗英語》、《新編大學英語》等多種教材。目前為配合全國大學英語教學改革，全部統一使用外語教學與研究出版社出版、浙大編著的《新編大學英語》（配網絡版）教材。我們在全國大學英語改革的大背景和具體的教學實踐中形成下面幾個課程特色：

1.“大班講授+小班輔導”的教學方式。大班采用PPT、經典影視和網絡等現代化的教學手段，使原本枯燥的語言學習變得生動、開放、有效；小班詳解學生的疑難問題，訓練學生聽說能力，以滿足不同學生的個性化學習需求。

2.“以學生為中心”的現代教學思想。教學中將教師的主導作用融入學生的主體活動中，由傳統的“教”轉為“導”、由“學”轉為“用”，使學生的從原來的學習英語轉化為在運用中習得語言能力。

3.豐富多彩的第二課堂活動。“口語角”、“英語戲劇比賽”、“ 外國影視文化欣賞”、“大學英語課外讀書活動”、“ 校園英語廣播”、“大學英語晨讀活動”“和“自主學習”等第二課堂活動長期有序開展，實現課堂內外教學互補，使學生的交際能力得到提高。

3.教學內容、實踐和方法：

該課程由精讀和視聽說兩個子課程組成，分四個等級，四個學期完成，共264個學時，學生在第三個學期可以過四級。與該課程相配套的是“口語角”、“英語戲劇比賽”、“大學英語課外讀書活動”、“大學英語晨讀活動”、“聽力調頻“和“自主學習”等第二課堂活動。第二課堂活動是該課程的重要組成部分，課程組有專門老師負責使該項活動，使該項活動長期有序開展，目的在于實現課堂內外教學互補，使學生的交際能力得到提高。第四學期結束后，該課程老師為學生開設高級英語、英語口語、英語影視等相關的應用英語公共選修課程，重點在于發展和提高學生的英語實用能力，以滿足不同層次學生對英語學習的實際需求。

在教學實踐方面，我們形成了一套較為行之有效的教學理念和教學方法，即重視學生研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，在具體的教學中貫徹以學生為中心，強調學生獨立自主學習的現代教育觀，在教學方法上采用“大班講授+小班輔導”的教學方式。大班由兩個自然班級組成，老師在多媒體教室授課；小班由一個自然班組成，在普通小教

室內授課。整個教學過程由課前提問、小組討論、背景知識介紹、語言點分析、篇章結構理解和知識能力拓展等部分組成，涵蓋了大學英語聽、說、讀、寫、譯的能力要求。大班授課主要從語言輸入的角度展開；小班教學主要解決學生的疑難問題和組織學生開展各種活動，要求學生能夠使用輸入的語言自然進行語言輸出。在學生語言輸出的過程中，教師的主導作用將融入學生的主體活動中，使教師由傳統的“教”轉為“導”，學生由傳統的“學”轉為“用”，目的在于使學生在語言運用中自然習得語言并提高語言使用能力。除了具有上述教學特色外，該課程還特別注重加強對學生口語能力培養，早在2004年就率先在全校大學英語學生中全面進行人機口語考試，這在全國同等院校中是走在前列的，目的在于達到《大學英語課程教學要求》所規定的“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”的教學目標。

在測試方法上我們也在不斷改進。為全面、公平地檢驗教學效果，獲得科學的教學反饋，我們實施了教考分離制，同時采用口試與筆試相結合、期末考試和課堂學習紀錄相結合的考核方式。加大教學過程控制，平時成績占總成績的20%，其中課堂表現10%，平時測驗10%，另外期中考試20%，口試10%，期末考試50%，在期中和期末考試中加大主觀題考試的比重，主觀題要求達到35%左右。

其次，在作業布置上我們加大監控力度。首先，要求學生背誦單詞和部分課文，上課的時候抽查。這樣做的目的可以增加學生的閱讀量，同時背誦課文也可以提高學生的口語水平和英語語感。其次，要求學生自學每篇課文后的兩篇課外閱讀材料并完成課后題，每個單元完成后要求有作文和翻譯練習，教師批改后挑選出優秀和較差的作文為例文來講解，對翻譯中的典型錯誤也要詳解，以提高學生的寫作和翻譯水平。第三，要求學生充分利用網絡課堂，完成《新編大學英語》網絡版上的學習內容。最后，為了及時檢查學生的學習情況，我們每兩個單元要進行一次小測驗，以檢查學生的學習情況。

4.教學研究及成果：

在教學研究方面，已成功申請了教育部高教司教改課題一項（2005）、浙江省新世紀教改項目一項（2005）、浙江省外文學會的重點課題（2007），還有省教育科學規劃課題和省教育廳科研課題若干項，曾先后獲省級教學成果“二等獎”（1997）和省教育廳科研成果“三等獎”（2006）。老師的科研意識和能力在不斷增強，目前已在中國翻譯、外語電化教學、外語教學理論與實踐（原國外外語教學）等外語核心期刊上發表了一定數量的高質量論文。此外，該課程教學團隊中的教師責任感強、團結協作，敢于創新，教學受到全校學生的普遍歡迎，該課程教師的總體學評教歷年在全校排列前三名，特別是該課程的金輝霞、唐月鳳等老師，歷年學評教成績居全校前列。除此，青年教師也在不斷成長和成熟，何小香、熊彩霞老師（2004）獲校第三屆青年教師教學技能比賽二等獎；于靜老師被評為“2005優秀青年教師”；青年教師胡云、袁媛（2006）獲杭州電子科技大學青年教師課堂教學比賽“二等獎”；于瑩（2006）榮獲杭州電子科技大學先進教師稱號；胡蕓、金輝霞（2007）等老師獲杭州電子科技大學外國語學院“優秀教師”稱號。因此，該課程組無論在師資素質和結構、教學研究還是在教學實踐和教學手段和方法上都已經到達了一定的水平。

5.存在的問題和努力的目標：.繼續把提高年青老師的學歷結構作為最近幾年的工作目標，使年青老師加快成長。2.突出課程特點，努力把該課程建設成具有杭州電子科技大學特色的優秀課程。