第一篇：中職英語課堂教學方法使用的有效性課堂觀察

中職英語課堂教學方法使用的有效性課堂觀察

摘要：本文以中等職業教育課程改革國家規劃新教材――英語工科類職業模塊，《Unit 4 Safety atwork》一課為例，運用課堂觀察技術，設計觀察表，從體現環節、時間分配、學生參與情況三個方面，對中職英語教師的教學方法使用有效性進行了具體分析，并提出了改進措施。

關鍵詞：中職英語課堂；教學方法；課堂觀察

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.014

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2016）07S―0062―04

一、背景介紹

（一）中職學校教學中的問題

中職學校學生英語基礎薄弱，為了讓他們學有所得，中職英語教師也在苦苦探索，尋求科學的教學方法，但是在課堂教學中經常會出現許多不盡人意的地方，學生能否配合教師開展教學顯然是我們面臨的難題。教師的一腔熱血往往換來的是學生的冷漠與排斥。這時就要求我們積極思考，主動探究，尋找適合中職生特點的教學方法。

（二）授課教師與學生

魏凱紅老師，延吉國際合作技術學校教師，一直從事英語教學工作。教學基本功扎實，英語口語流利，課堂教學富有激情，對課堂興趣教學很有研究。現任2012級汽車1班任課教師。延吉國際合作技術學校2012級汽車1班的學生共20人，大部分為中等生及中等偏下的學生，差生比例占全班比例30%以上。教師將班級內幾名英語基礎好的學生分配到各小組，能很好地起到帶頭作用，將全班分成了4個活動小組，小組分配比例為優中差1：2：2或2：1：2。

（三）所選教材及課例

選材為高等教育出版社出版的，中等職業教育課程改革國家規劃新教材――英語工科類職業模塊，《Unit 4 Safety at work》中的Lead-in（導入）部分。本單元圍繞“安全生產”主題展開聽、說、讀，寫等教學活動。本節課為第二課時，屬新授課。安全標識的教學在整個單元教學中起到引題的作用，為這個單元的學習活動做語言上的鋪墊。鑒于學生將于2014年11月末踏入工作崗位，此時建立安全生產意識對于這些走向生產第一線的學生來說尤為重要。授課教師要讓學生掌握好第四單元《安全生產》這一課，任務十分艱巨。

二、觀察選點說明

本次觀察，筆者選擇了教學方法使用有效性觀察，通過對教學方法使用情況的觀察，查找教師教學行為的有效性，教師能否將教學方法合理地運用于教學之中，從而更有效地開展課堂教學，提高學生學習效率。本次對教學方法使用有效性的觀察包括各環節采用教學方法情況、學生參與課堂情況、各環節時間分配情況。通過各種教學方法的使用率、所占課時時間的比例、學生參與程度來分析教師是否能夠合理使用這些教學方法，以及在使用這些教學方法時出現的不足和需要改進的地方，進而提高教師教學的有效性，改進課堂，幫助學生更快更好地學習新知，提高他們的英語運用與交流能力。

本次授課教師運用了項目教學方法中的小組合作法、任務驅動法、頭腦風暴、競賽游戲法等多種教學方法，并能夠將這些教學方法貫穿整個教學過程，形成趣味性互動課堂。因此，本次觀察只針對小組合作法、任務驅動法、頭腦風暴法、競賽游戲法的使用情況進行觀察。

三、觀察結果及分析

（一）觀察結果

（二）觀察分析

圍繞教學目標及重點難點開展了對本次課的課堂觀察。教師設計的知識目標為識別安全標識，讀懂并記住英文拼寫。能力目標為匹配英文安全標識；通過時事新聞播報及身邊安全事故的表演，形象而生動地刻畫了遵守安全規則及辨識安全標識的重要性；通過查找校園安全隱患，提高安全意識；安全生產，人人有責；為將來就業從事安全生產做準備。情感目標為安全的必要性，沒有安全，一切都是浮云；安全不僅是個人的事，更是每個家庭乃至整個國家的幸福與快樂所系。在整個教學過程中教師能夠圍繞教學目標開展教學，每個環節都體現出了“安全”意識。

1.根據表格，從各種教學方法在各教學環節中的體現分析，多種教學方法貫穿整個課堂，每個環節都運用了相應的教學方法，教學方法與教學內容相匹配，體現出了教師的設計理念――趣味性互動課堂。整堂課以多媒體課件演示為主流程，學生通過時事新聞播報、表演、啞劇、游戲競猜獲得分卡，豐富了學生的聽覺、視覺效應，使課堂活動更加有趣味性、競爭性，提高了學生課堂的參與度，使學生在愉快的課堂氛圍中學習。教學設計共有八個教學步驟，根據課堂實際觀察，將所要觀察的教學方法的使用情況統計于表格之中。通過比較發現步驟五和步驟六均同時使用了小組合作法和任務驅動法，步驟五同時運用了小組合作法和競賽游戲法，這種交叉式的教學方法的運用體現出了教師教學設計的豐富性，既能夠讓學生之間通過合作進行學習，又能夠通過合作完成任務；既能夠通過合作探索知識，又能夠在探索的過程中寓教于樂，讓學生體驗學習的樂趣。教師能夠按照需要選取教學方法并靈活運用到實際教學中，從而在課堂上發揮作用。

（1）小組合作法

步驟三―表演，步驟五一安全標識和步驟六―海報標識展示均采用了小組合作法。實踐證明，給學生表演的舞臺和機會能夠讓學生更好地學習英語，也可使教師能夠更好地開展英語教學，通過學生表演再現情景，增強理解，加深了對本節課的重點知識的理解，讓學生懂得了遵守安全規則、識別安全標識的重要性。游戲具有強烈的思想性、活動性。通過各組游戲競猜環節可加強學生記憶，增強趣味性，讓學生更能體會到互幫互助的集體力量。由此看來，以小組合作的方式開展教學能夠增強學生之間的互動頻次，通過學生之間開展的表演、游戲，增強了學生的參與意識，體現了學生的主體作用，讓學生通過合作互幫互助，彼此探討，既增進了他們之間的感情又增強了學習的主動性。

（2）任務驅動法

步驟二一時事新聞播報環節運用了任務驅動法。通過學生自主尋找有關本課話題的時實新聞，有意識地培養學生關心時事，拓展眼界的能力，不僅有利于學生自身的發展，也有利于增強教學效果。同樣，步驟五和步驟六也運用了任務驅動法，在布置任務到完成任務的過程中，教師巧妙地將重點知識融入其中，學生在這一過程中既能體驗趣味課堂又能很容易地掌握本節課的重點知識，體現出了教師豐富的教學經驗和智慧。由此看來，合理地布置任務，讓學生帶著任務去學習，使學習目標更加明確，為了完成任務，學生在課堂上就要不停地思考，為了讓任務完成得更好學生就必須不停地去學習去探索。

（3）頭腦風暴法

步驟四中的第一步提問環節運用了頭腦風暴法。教師通過富有啟發性的提問引導學生發言，從不同角度、不同層次、不同方位，鼓勵學生大膽地展開想象，開闊學生的思路，激發靈感。通過課堂實際觀察也能夠發現在教師不斷地提問下，學生依次回答，每個學生都有一次發言的機會，并且教師能夠針對不同層次的學生提出不同層次的問題。學生可以通過教師的講解、PPT顯示的內容發現答案，但大部分問題簡單容易回答，并不需要更多的思考。

（4）競賽游戲法

步驟四中的第三步―游戲競猜和步驟五―競猜安全標識均運用了競賽游戲法。通過游戲的貫穿讓枯燥乏味的課堂教學內容變得生動、和諧。同時可激發學生的情感，拉近師生之間的距離，喚起學生自主性和能動性，主動參與課堂，感受學習的快樂。在課堂上學生在競猜環節中表現得比較放松，只是有些學生不太明白教師的指令，感覺沒有充分地融入課堂。

2.根據各教學方法使用時間分配分析，小組合作法占課堂用時的34.2%，任務驅動法占34.2%，頭腦風暴法占4%，競賽游戲法占21%。通過各環節所占比例可以看出，本堂課主要以小組合作法和任務驅動法為主，其他教學方法為輔。尤其是頭腦風暴法的使用僅占課時的一小部分。

3.根據學生參與情況分析，通過教師對各種教學方法的運用，能夠調動學生參與課堂，但積極性不夠，學生只是被動地參與，課堂氣氛也不夠活躍，教師充滿激情努力營造活躍課堂氛圍。在教師使用頭腦風暴法和競賽游戲法時都能夠做到全員參與。而在使用小組合作法時卻沒能體現出全員參與，在步驟三中的表演活動中，各組只選派了兩名學生表演，步驟六一海報標語展示環節中的自評互評活動也只是挑選了幾名學生進行總結，在合作的過程中也沒有達到全員參與，沒有體現出小組合作的精神。

四、改進教學

通過課堂觀察發現，學生被動點名回答問題者居多，大多數學生羞澀、內向，雖然教師的引導極其富有表現力，但與學生相比形成了強烈的反差。中職學校學生的特點決定他們在課堂上的表現非常不盡人意，不管教師如何啟發，如何引導，他們依然不為所動，思維僵化，缺乏自主學習的能力。那么授課教師是否應該思考究竟應該通過什么樣的教學方法才能讓學生真正動起來呢？我也是抱著學習的態度來進行這次課堂觀察，希望能夠通過這次觀察得到自身教學水平的提高。

（一）學生在競賽游戲中的表現相對來說還是比較好的，雖然有點緊張，但是能夠在教師的帶動下參與游戲互動。在活動的過程中也表現出了一定的興趣，課堂氣氛比較活躍。但在實際教學中針對部分學生不清楚教師指令的問題應加以重視，建議在今后的課堂中加大這一教學方法的運用，讓學生熟悉各種游戲的規則并能夠積極主動地參與其中。在整堂課的學習中，可將各個游戲串成一條主線，并將課堂新知組織到游戲當中，讓學生通過游戲的方式學習新知，寓教于樂，體驗學習的快樂。在整堂課中以賽促學的精神欠缺，建議教師在開展游戲的過程中采取適當的評價手段，激發學生的求知欲望和競爭意識。

（二）教師主要采用了提問的方式組織課堂教學，基本上采用了一問一答的方式，給學生一種緊迫感。在課堂上，學生間缺少交流，師生之間的互動也只停留在教師問，學生答方面，即使是在游戲環節，也是在教師的指揮下，學生被動參與。語言教學強調的是學生開口說，可是由于學生的膽怯心理，不會說，不敢說，怕說錯等原因導致他們所學的英語成了啞巴英語。建議教師將課堂還給學生，給學生思考的時間，讓學生真正動起來。為了讓學生將被動地說轉化成主動地說，可以把問題分發給各個小組，以任務的形式開展學生之間的探討，鼓勵學生之間的提問。通過學生以小組合作的方式來解決這些問題，可使學生放松心態，互幫互助，取長補短，促進學生之間的交流，真正做到集思廣益。

（三）合作學習是語言教學的必然趨勢，通過學生之間的合作，促進教與學的進程，讓學生在思想碰撞的過程中重新構建個體知識，增強主動探究能力和實際運用英語的能力。為了擴大合作的時效，教師可通過布置任務的形式讓學生有目的、有組織地去完成，并面向全班進行匯報，在必要時要給予幫助或指正；在學生合作學習的過程中，教師要給予必要的指導，讓學生按照各自知識建構的層次或語言水平進行分工，鼓勵學生在合作學習時要大膽開口交流；關注匯報，讓學生充分準備，拓寬學生的視野，充分發揮想象力，形成各自小組特色的機制，進而促進各小組之間的交流與學習。

（四）評價是課堂活動中必不可少的一個環節，既可以反饋學生的學習效果又可以體現出教師教學的有效性，便于教師及時掌握學生的學習情況和需要改進的地方，根據每個學生的實際需要給與幫助。課堂上關注過程性的評價也有利于學生了解自己在課堂上的表現，可督促他們及時進行調整。在整堂課中教師不斷地在鼓勵學生，肯定學生，增強了學生的自信心，這一點值得肯定，但課堂上的評價還應采取必要的手段，讓學生更直觀地認識到自身的不足，同時也要更科學、更簡潔地體現出學生們完成任務的情況，尤其是關于以組為單位的評價問題，更應體現出學生的參與情況。教師可通過多種評價方式給學生提供一個評價平臺，讓學生有據可依，有理可說，通過評價檢驗掌握知識的程度，這樣就會更有利于學生學習新知。

中職學校英語課教學的研究是一個長期而又艱苦的過程，生源的復雜，學生英語基礎參差不齊，情感的缺失都是我們課堂教學難以順利開展的重要原因。如何提高學生語言運用與交流能力，哪種教學方法更適合中職學校學生的特點，還有待于我們繼續研究，但提高課堂質量的關鍵還在于教師如何把握與運用各種教學方法來改進課堂。授課教師富有激情的授課風格很讓人感動，也很鼓舞人心。“不拋棄、不放棄”應該是我們每一位中職教師應該恪守的信條，既然選擇了就要堅守。通過對這堂課的觀察我受益匪淺，帶著授課教師的那份執著與堅定，我也為自己重新定了位，既然我們的學生不是我們理想中的“好學生”，但我們可以通過改變自己來改變現實中的不足，通過自己的努力讓我們的課堂成為理想中的“好課堂”。雖然我們無法培養出天才少年，但我們一樣可以通過辛勤的付出為國家培養出“大國工匠”，至少可以讓他們自食其力。

[責任編輯：馬妍春]

第二篇：探索英語課堂教學方法

探索英語課堂教學方法

扎根農村初中??探索英語課堂教學方法

提要：農村初中英語教學，除了扎實建立好新型的師生關系外，還要努力提高自身業務素質，不斷探索創新教學模式，改進教學方法，合理進行對學生的成績評價，才能使英語教學立于不敗之地。當前雖然大多數農村學生，學英語是很枯燥的，信心不足，但是通過教學中的這些嘗試，英語課堂教學氣氛能夠活躍起來，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。

關鍵詞：農村

英語

課堂

教學

創新

評價

我從事教師工作至今已經17個年頭了。17年來，我一直堅持在農村學校教育教學的第一線，從事著農村初中英語教學工作。從剛開始對教學手段、方法的一無所知到現在對教學手段、方法的有效應用，有著太多的心酸與苦楚，但現在的我是快樂的，快樂著學生喜歡聽我的課，快樂著有喜歡、愛我的學生，快樂著家長的認同、學校的認可，體驗著付出與回報成正比的淺顯道理。下面就我這幾年來從事的農村初中英語教育教學工作談一下自己的體會：

一、建立良好的師生關系是前提

我一直認為無論教授哪門課程，教師都必須具備高尚的道德情操、完美的道德人格、堅定的道德信念，學生才會由敬佩教師的人格而接受教育，這就是所謂的“親其師，信其道”。我們學校是一所農村初中，留守學生占大多數，他們缺少家庭的關愛。他們中的大多數人性格比較孤僻,對學習不感興趣。因此在教育教學過程中，我始終把關愛學生,喚起他們的情感認同放在第一位。在思想上、學習上、生活上關心愛護學生，循循善誘、耐心細致地做好他們的教育工作，努力把學生培養成為一個掌握創新方法、具有健全的心理和人格、對社會有責任感的人。我一直堅信列寧夫人、人民教育家克魯普特斯卡婭的一句名言：“愛孩子是人民教師的天職。”有付出就一定會有回報，教師的真誠學生是能感受到的，在任教多年的班級中，學生都能夠將自己的想法告訴我，不僅是學習上的問題和困惑,還包括成長中的喜悅和煩惱，在孩子們的心中,我不僅僅是師長,更是家人和朋友,這讓我感到了莫大的喜悅與滿足！

二、提高自身的素養和業務水平是保障

要成為一名優秀的教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是做好稱職老師教好書的前提。“學高為師”，要做一個好老師，不僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服，這樣學生才會對我產生信任感，才會甘心聽從我的教導，才會喜歡上我的課。為了獲取最新的教育理論和學科知識，我每學期都自費訂閱《英語周報》《中學生英語報》等報刊，并不時請教老教師，堅持每學期聽十節同行們的課以積累更多的教學經驗，課后還閱讀了各種書籍，拓展自己的知識面，不管工作多忙，時間多緊，我都嚴格要求自己要反復鉆研教材，反思教學過程！

另外，為了提高自身的業務水平，我多次主動承擔學校的英語公開課教學，并積極聽取聽課老師們的意見和建議，不斷改進自己的教學方法。我還曾代表我校參加鎮、縣組織的各類英語課堂教學評比活動。現在,我采用多媒體技術進行教學的手段已經非常嫻熟，課堂教學深入淺出，能充分調動學生參與課堂教學的積極性，真正發揮了學生的主體作用，做到了寓教于樂，于樂中求得知識能力和覺悟的提高，贏得了學生的尊敬和愛戴，收到了非常好的效果。

三、探索創新性課堂教學模式是關鍵

自走上教育的舞臺以后，為了讓青春不再稚嫩，煥發出絢麗的光彩，我全身心地投入在知識積累和教學方法的探索上，但是多年的教學實踐告訴我目前農村英語教學現狀是“費時多，收效低”，困難很多，壓力很大。究其原因我認為主要有以下幾點：

1、農村中學客觀的時空環境以及農村學生復雜的成長背景的影響。每個年級的學生都來自不同的小學，不同的家庭。有著不同的家庭背景和不同的社會影響及個性心理等特征。這必然構成他們多方面的差異：如智力差異、情感差異、素質差異，興趣差異等。這些差異給教學造成了諸多困難。更何況現行的教材里面的好多內容，農村里的孩子是沒有任何經驗和感性基礎的。

2、沒有英語基礎，訓練機會少。雖然小學也開設了英語課，但由于受到師資力量有限以及教育資源配置不均衡等因素的影響，農村小學英語的教學效果很不理想，學生基礎極其薄弱。到了初中以后，由于班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。我聽過不少英語教師的課，他們在課堂上為了不耽誤時間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這對英語教學的影響非常大，對農村孩子來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那還能從什么地方提高英語呢？

3、學生家長重視程度不足。我從多年的教學中發現：大部分的家長都認為英語很重要，但他們沒有詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導，因此也就很少關注學生的英語學習。實際上家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和學習態度都會產生負面影響。在農村的大部分家長文化程度不高，他們中有一些家長對孩子的英語學習不太重視，即使他們重視也基本無力指導子女的英語學習。因此，當學生在家里遇到問題或者有不會做的題時，只能“擱淺

”，久而久之，問題堆積如山，學習就寸步難行了。

弄清這些原因后，我開始思考怎樣改變學生缺乏英語學習興趣、改變英語課堂投入大產出小的現狀。經過多年的摸索，我認為課堂教學模式的創新對提高英語課堂教學效果有著舉足輕重的作用。所以，在教學中，我特別注重課堂教學改革，面向全體學生，注重培養學生的綜合素質，注意調動學生學習的積極性，培養他們勤于思索、勤學好問的習慣。

首先，我堅持“人人都是可教之人，個個都是可塑之才”的信條，面向所有學生，最大限度的開發學生潛能，依據具體內容采用適合學生學習的教學模式，重視差異教學，精心設計小組活動，使課堂氣氛活而不散，學生動而不亂。比如，我在上對話課時，對不同的學生制定不同的要求：基礎好的學習對話時讓他們自己創設情景實踐;中等的學生給他們提供一定的情景進行實踐練習;后進生只要求把課文中的對話掌握就夠了。閱讀教學也是如此進行，讓基礎好的閱讀較長的，生詞偏多的文章;中等學生閱讀與自己能力水平相當的文章;后進生閱讀一些較容易的文章，使他們的閱讀在不同層次上得到提高。還有寫作教學等都針對不同的學生調整教學內容。我認為，在一個幾十人的班級里，與其跟幾個基礎好的學生進行幾次流利的對話，不如給所有學生5分鐘的小組活動時間，要么結隊練習，要么小組訓練，每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。所以在班級人數很大的情況下，小組活動能夠給學生提供更多的語言交際的機會。同時，小組活動也能夠給教師提供更多的機會照顧個別學生，滿足個別學生的需要。比如：那些理解較慢的學生，他們可能有沒聽懂的地方，這就需要教師再做解釋。在活動過程中，教師可以在教室里走動，隨時解答學生的問題，提供必要的幫助。再者，小組活動還可以提供學生互助學習的機會。如果教師忙于解答其他學生的問題，小組成員可以互相幫助。并且大多情況下有些學生遇到困難時，找同伴或找同學幫忙比問老師的幾率要高得多。這就要求教師在分組時考慮到學生水平，能力和基礎等各方面的差異，在分組時盡量避免全是好學生或全是后進生的情況，避免有的學生搶著說話而有的悶聲不語的情況。

其次，培養學習興趣，使學生融入課堂。心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成份，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的精神體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，說的就是興趣的重要性。正當的興趣是一種高尚的情操，對英語知識的興趣能激發學生刻苦、鉆研、積極進取。教師要善于了解學生興趣發展的特點，根據不同的教學目標和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法來激發并保持學生的注意力和學習興趣，促進對傳授知識的掌握，保證教學秩序正常進行。對于性格外向的學生，他們積極參加活動的欲望較強，我在課堂教學時經常提拱一些有趣味的活動；而對于性格內向的學生，他們在課堂學習過程中害怕開口，害怕出差錯，因此我在課堂教學時經常鼓勵、表揚他們，哪怕他們只是記住了一個單詞；對于那些接受能力不強，反應較慢的學生，我盡量利用多媒體課件、直觀教具、身體語言等來引導他們。漸漸地，我形成了自己的教學風格：每節課的教學我首先通過做游戲，唱英語歌來激發學生的學習興趣，讓學生融洽在學習英語的氛圍內。然后根據教材“圖文并茂”的特點，充分運用單詞卡片、多媒體、實物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發學生，使學生帶著明確的任務目標，并借助圖片、動作、表情等手段掌握其義，讓他們積極主動參與學習獲取新知，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生認讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用，培養他們認讀的能力。

再次，加強家校互動，爭取家長的支持。與學生家長建立協調、融洽的人際關系，與家長在英語學習上的認識達成一致，并在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。然而學生家長對英語學習的認識，學生學習態度，學習方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農村家長中，這種差異更加明顯。因此，我主動向家長介紹英語學習目的、學習內容，反映學生學習英語的情況。使家長了解英語，了解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。與此同時，我還邀請家長參與教育過程，加強家校互動。每學期上一堂公開課，邀請家長參加。給學生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”。這樣在與家長“聯系”和“互動”的過程中，幫助家長認識英語，并共同促進學生學好英語。另外值得一提的是，在學習新知的同時，我還適時對學生進行思想教育。比如我在教七年級下冊Unit

I’d

like

some

noodles.（Period

1）時，在總結課堂教學以后播放了一段視頻《愛不窮》，講述的就是一碗牛肉面引發的感人故事，看完視頻以后，許多學生都感動得流下眼淚。我趁機對學生進行了感恩父母的情感教育，效果比開主題班會好多了。

因此，我認為英語課堂教學一定要抓住學生的特點與現狀因材施教，靈活多變，不能拘泥于某一種或幾種教學模式，不斷在探索中找到適合自己的方法。

四、使用合理的評價手段是后盾

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。“這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。我對學生的評價一般采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評結合，等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。我經常用的評語有：Clever

boy/girl.Very

good.Well

done.…被贊揚的同學聽到這些評語時，都是神采奕奕。我還采用積分兌換、發放小禮物等手段來激勵學生們。禮物雖小，但學生們都很喜歡，學習英語的積極性自然就提高了。

總之，要想在農村初中教好英語，除了扎實建立好新型的師生關系外，還要努力提高自身業務素質，不斷探索創新教學模式，改進教學方法，合理進行對學生的成績評價，才能使英語教學立于不敗之地。當前雖然大多數農村學生，學英語是很枯燥的，信心不足，但是通過我教學中的這些嘗試，我的英語課堂教學氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改中我的努力所帶來的欣慰和喜悅。學無止境，教無定法，我要做的還有很多，還需要不斷學習新的教育教學理論，探索并總結教學實踐中得出的點滴經驗，不斷反思自己的教學行為，充實我今后的英語課堂教學，以形成個人獨特的教學風格。

第三篇：中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

中職《機械基礎》課堂教學方法優化初探

【摘 要】本文就《機械基礎》這一學科在教學方法上如何優化，從設疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點）、直觀教學（利用教學模型、巧用教室）、現代化教學手段等方面進行了分析、闡述和舉例。

【關鍵詞】設疑；機械基礎；課堂教學

《機械基礎》是機械工程方面一門專業基礎課，它的任務是使學生獲得從事機械類專業技術有關工作所必須具備的基本理論、基本知識、基本技能。從內容上看，該課程是一門多學科知識，綜合性強的課程，且又是對口高考的必考科目。面對職高學生基礎差，厭學情緒嚴重，且機電專業實驗實習條件嚴重不足的情況，如何實現“為社會培養合格的技術能人，為高校輸送合格的新生”這一目標。筆者認為首先應搞好課堂教學，改進傳統的教學方法。如何優化機械基礎課堂教學，提高教學效果呢？下面淺談幾點自己不成熟的看法，僅供同行參考。

一、精心設疑，激發學生的探索欲望和學習興趣

古人云：疑者覺悟，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。學習尤其在質疑。有疑才有思，有思才能使學生去解決實際問題。因此，教師在教學中要設疑。所謂的設疑就是在教學過程中有目的故意地設置一些疑難或問題，以引起學生的思考和注意，從教育心理學觀點來看，善于設疑，能激發學生的學習興趣，使學生產生探索欲望，從而誘發學生積極的思維活動。對于這門如同書名一樣“機械”呆板、枯燥、學生望而生畏的難學課程，如何設疑呢？

（一）著眼生活設疑

機械基礎與我們的生活息息相關，各種機械上人類生產的重要工具，在工業、農業、交通、日常生活中得到了廣泛的應用。各種疑難問題到處可見，教學時應將這些疑難設置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強度的主要措施”這一內容時就設疑：教室的橫梁的截面為什么做成長方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機構的超越特性”時便設疑：騎自行車時為什么腳踩踏板能帶動車輪轉，而車輪轉時不能帶動踏板轉呢？再如在講“四桿機構的基本特性――死點”時就問學生：使用縫紉機時踩動踏板，為什么有時會出現踩不動或倒車現象？等等。在講這些內容之前先提出這些日常生活中與授課內容有關的問題，既能激發學生的探索欲望和學習興趣，又能提高課堂教學效果。

（二）在平淡處設疑

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。”機械基礎這門課程的平淡處很多，且機械、枯燥無味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發學生的學習興趣，又不能提高課堂教學效果。因此，教師在教學中，在平淡之處也必須設疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動而不改變此力對剛體的作用效應。這一原理看起來很平淡，如果不設疑地教，學生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應用中就往往出錯。但教師在講完這一原理后，設疑：該原理對非剛體（彈性體）是否適用？這樣學生便會想實例來說明該原理是不適用的。如此，學生便會產生深刻的記憶，在應用中就不會出差錯。所以，在教學中只有在這些平淡之處挖掘出在學生看來不是問題的問題，用疑問的石子，讓學生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學生通過思考，于平淡中見神奇，于平丸處見絕妙。久而久之，學生就會養成善于思考的習慣。

（三）在疑難處緊扣疑難點設疑

疑難點是指教材內容中學生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學好某一內容的關鍵，也是學生思維容易受阻的地方。教師應通過設疑?ρ?生思維及時加以疏導。例如：“輪系傳動比計算”中，當得到各齒輪幾何軸線都在原地轉動的定軸輪系傳動比計算機公式：后，便設疑：對于至少有一個齒輪的幾何軸線是繞另一個齒輪的固定幾何軸線轉動的行星輪系的傳動比又如何計算？（這是疑難點。因在傳動過程中，行星輪既自轉又公轉）接著又問是不是要轉化成定軸輪系？如何轉化？等一系列問題，讓學生圍繞這些問題去思索、探討。然后教師去疏導，使之真正弄清轉化機構法的原理，真正弄懂轉化機構傳動比計算公式： 的含義，掌握該公式的用場。從而達到教學目的。

設疑的方法很多，教師應根據學生的思維狀況和不同的教學內容，采用不同的方法，使設計出的問題真正起到啟發學生思維的作用。

二、巧用直觀教學，使抽象的內容具體化、簡單化、通俗化

要學好機械基礎這門課程，學生必須具有一定的空間想象能力和思維能力。如何才培養他們的空間想象能力呢？進行直觀教學。怎樣進行《機械基礎》教學中的直觀教學呢？

（一）充分利用教學模型

直觀教學，宜于理解，采用教學模型是必要的。我曾經做過一次試驗，講授“曲柄搖桿有死點位置”這一內容時，在一個程度較好的班，沒有用模型，只是在黑板上開“機器”口頭講授，讓學生憑空想象。我雖然費盡口舌，講清楚了以搖桿為主動件，當從動曲柄運動到與連桿共線的兩上位置時，機構出現傳動角 的情況。此時連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，不能推動曲柄轉動，這兩個位置是死點位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認為學生懂了，結果呢，通過調查和作業可以看出僅僅只有幾位相當出色的學生掌握，而絕大多數學生都不知老師所云。恰好相反，在另一個程度較差的班上課時，利用自制模型進行直觀教學，在教學時首先出示模型讓學生親自以搖桿為主動件去帶動從動曲柄，結果學生發現當從動曲柄運動到與連桿共線的兩個位置時，連桿作用于從動曲柄上的力恰好通過其回轉中心，無論施加多大的力不能推動曲柄轉動。從而得到了死點位置。這樣沒費多少口舌便上完了該內容，學生也很容易地掌握了知識。由此可見，利用模型進行直觀教學使學生有百聞不如一見之感覺。教學效果也達到事半功倍。

（二）巧用教室

進行直觀教學當然可以利用教具，但巧用教室的現存實物，其效果比用一般教具更好，因為學生在教室之中，身臨其境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內容時，就分別利用教室里的門上合頁、懸掛的日光燈、橫梁等來進行直觀教學。由于教室空間客觀存在，上課時有學生積極參與主動性，教學搞得生動活潑，教學效果好；同時，學生身臨其境，對他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。

三、充分利用現代化教學手段，提高教學效果

機械基礎課中有許多章節內容由于不易表現而顯得枯燥。學生又缺乏相應的經驗，因此，不能很好地認識事物。而利用現代教學媒體顯示一些變化和模擬運動，將這些原本枯燥的內容動態化、形象化，有利于幫助學生建立相應的經驗和正確的概念。如：在講到軸系零件時，我就利用多媒體這樣的現代教學設備，適時地給學生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動畫，或者是對開式滑動軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測圖等，會有效吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。在機械基礎教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如講“變速變向”機構時，我就把學生直接帶到實習工廠，利用車床變速箱給學生講變速變向的要點，然后要求學生動手操作。這種“理論與實際”相結合的教學方式，不僅使學生掌握了所學的內容，同時，還使學生接受了必要的操作技能訓練，對機床有了初步的了解，為后續課程的學習，奠定了良好的基礎。

總之，教學是一門科學，又是一門藝術，這種藝術的表現手法沒有固定的公式可循。教學方法雖然很多，但教師在教學過程中應根據學生實際情況和教學內容，靈活地運用各種教學方法。

參考文獻：

[1]薛成.淺談中職《機械基礎》課教學方法[J].網友世界，2013（2）.

第四篇：改進教學方法提高農村高中化學課堂有效性（定稿）

龍源期刊網 http://.cn

改進教學方法提高農村高中化學課堂有效性 作者：李迎春

來源：《科技創新導報》2012年第02期高中化學的實用性是有效性的主導

第五篇：英語課堂教學方法例談

英語課堂教學方法例談

● 孫萬芬

俗話說，教無定法，然而教又要得法。英語的教學方法多種多樣，最為傳統的是講授法和演示法，它們在英語教學中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過多年的教學實踐認為以下的五種英語教學法更有利于我們的英語課堂教學，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺材料運用法，泛讀與精讀結合法，背對背的默寫過關法以及口頭辯論法。在日常的英語教學中，我們經常使用這五種常見的有效的英語教學法，不但能快速高效地提高英語教學的質量，而且使我們的英語課堂變得生動活潑、有情境、富有情趣，學生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動頻繁。通過努力，師生共同構建了自主、高效、平等、和諧的英語課堂。

一、相互批改訂正法

相互批改訂正法是指學生在完成規定的作業后，由教師統一組織，學生相互間互換作業，并找出相應的錯誤，同時又能獨立自主地訂正作業的方法。學生的書面表達、聽寫、時態填空及其他練習，都能使用這種方法。在批改訂正中，學生動腦找出錯誤，動手糾正錯誤，動口說出理由，這就鍛煉他們的動腦、動手、動口能力和思維糾錯能力，讓學生成績在糾錯中得到提高。但是基于學生基礎的差別，并不是每個學生都能順利地完成任務，這就要求我們的教師給予指導。可以讓基礎好的學生和基礎差的學生結成對子，讓優等生體驗到做小老師及教學相長的樂趣，讓基礎薄弱的同學嘗試學習成功的樂趣，從而激發興趣，調動自身學習的主觀能動性。這樣就能優化學習效果，提高有效教學的目標達成率。我想這種教學法尤其適應我們的農村中學，因為我們農村中學的班級學生數較多，學生英語基礎薄弱，且學生與學生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個一個的去批改，肯定是耗時多效率低，事倍功半。農村教師不妨用這種教學法，嘗試摸索出一條省時、高效的英語教學之路。

二、視覺材料運用法

栩栩如生的視覺材料本身就非常鮮明生動，形象直觀，它能激發學生的興趣，點燃學生學習英語的激情，同時我們教師運用和尋找起這些材料來又很便捷。

視覺材料通常和可見可視的東西相聯系，常用來創設教學情境，營造課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性和求知欲，它在培養學生的興趣中發揮著至關重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫和海報等都是很有用的視覺材料，它們被廣泛地應用于英語教學中。舉例說明，當我們在教有關慈善活動的話題時，我們可以先向學生展示一個有關地震的短片，讓學生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護人員的勇敢無私，感受災民的孤助無望。然后讓他們分組討論，談談他們的感受，并思考作為一個有責任心的人應該為災區做些什么，最后讓學生討論他們應該如何為慈善事業做些事情，如向災區的小朋友捐書、捐零花錢，做慈善義演等。教學中，我們還可以適當增加一些當自然災害來臨時的救護常識。

我想這些可視材料很有感染力和說服力，學生能更加專注于所學的內容，并積極參加課堂教學活動，這能使我們的英語課堂生動有趣，同時又能開闊學生的視野，提高學生的聽說技巧，挖掘學生深層潛能，從而達到提高英語教學效率的目的。

三、泛讀與精讀結合法

泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認識詞匯，領會文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節沖突，任務描寫，對文章中最好的章段、句、片段要反復咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀技巧。例如，我們教每個單元的“Reading”時，我們就能運用這種方法，首先讓學生做泛讀來回答像這樣的問題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學生來做精讀，來回答像“誰”、“何時”、“何

地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類的問題。這樣學生就能更好地理解課文，同時教師講解起來也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機結合起來，同時，這種方法還用以讓學生博覽群書，擴大知識面，培養自學能力，并為學生終身學習打下基礎。

四、背對背默寫法

背對背的默寫是指一種小測試的形式，它形式簡單、操作方便、反饋及時。在這個過程中，學生默寫教師所報的內容，同時禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨立完成。通常在剛上課時，我們采用這種背對背的默寫方式，內容可以是最近才學的生詞、詞組或者重要的句型，這種方法是我們及時檢查學生學習情況最常見、最有效的形式，通常分為四步：首先是教師根據上節課或上個單元所學的知識，準備好默寫的內容；其次是實施默寫，采取老師報或課代表報的形式；三是批改，可以采取教師改或學生互改的方式完成；四是抓好反饋和糾正，教者要在第一時間掌握默寫情況，反饋給學生，并要求糾正，對重要而易錯的知識點還沒有掌握或沒有完全掌握的同學還要落實跟蹤、督查的措施，以便他們徹底掌握這些內容，背對背默寫法能促使學生及時鞏固所學的內容，尤其對比較懶惰的學生更為實用。總之，它能幫助學生形成學習的良性循環，培養學生自主學習的習慣，能鼓勵先進，鞭策后進，從而達到共同提高的目的。

五、口頭辯論法

口頭辯論是指關于一個話題的討論，通常在每一個單元結束時進行，它能培養學生在公眾面前大聲講話并用英語思辨的能力。比如，我們可以先給學生一個主題，或者一些學生感興趣的話題來讓他們自己選擇。確定好話題之后，我們再把學生分成甲、乙兩方，然后讓學生熟悉材料，了解討論內容，明確所扮演的角色和小組討論的任務，并獨立思考。最后讓雙方代表陳述各自的觀點和證據，讓雙方都有展示口才的機會，這必將是一場緊張又熱烈，興奮又激動的唇舌之戰，它能使學生們保持高漲的情緒，躍躍欲試的舉止。通過自由的辯論活動，加快了課堂教學的節奏，緊張的氛圍又可以有效地調動學生的組織能力，口頭表達能力，辯論說服能力和團隊合作能力。最終教師根據辯論的總體情況、相關問題的優缺點加以分析，作出總結和點評，并提出自己的想法，提供建設性的建議和要求。

這種教學方法不僅有利于教學效果的提高，充分發揮學生的學習主體性，增強學生的主體意識，引導學生進行自我教育，而且它又能豐富教學內容，同時又能提高學生的口語和交際能力，全方位提高學生的綜合素質。

如果我們教師能靈活運用這五種常見的有效的英語教學法，就能夠取得事半功倍的效果。以上是個人英語教學實踐中的幾點拙見，僅供參考。

（孫萬芬亭湖區桂英初級中學）