第一篇：倡導沙龍式教研活動

倡導沙龍式教研活動，促進教師專業能力的發展

重慶墊江沙坪小學

周朝蓮

近年來，隨著新課程的改革，要求教師專業化已成為我國教育界所關注的熱點課題。實現教師專業化，無疑有很多方式和途徑，但我們認為通過教研活動這種方式提高自身專業素養尤為重要。基于這種新形勢下為了促進教師專業成長，我校從2006年秋就倡導沙龍式教研模式。這種教研模式會營造出寬松自由的教學研究氛圍，教師們通過討論、爭論，探討教學中遇到的實際問題或課改中的＂難點、熱點＂問題。各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經想到的，也有些是自己沒有想到的。在這種民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑, 這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師專業水平。為了確保沙龍式校本教研活動有序、高效地順利進行，我校努力做好了以下幾點：

一、開展培訓，建立隊伍

為了保證沙龍式校本教研活動的順利開展，我校領導始終把對全體教師的培養，不斷提高教師的認識水平、理論水平、教學能力、研究能力、事業心、責任感、成就意識等作為重點來抓。在培養教師方面，學校主要做了以下幾項工作。

首先，我校組織部分行政、教師參加市縣里的校本教研培訓，回校后利用星期二校本教研時間再對其他教師進行專業培訓。

其次，每月召開一次教研組長會議。在會上，每位教研組長就本年段組一月來開展教研活動的得失情況進行交流，相互總結經驗，生成有價值的、有建設性的新見解，進而提高教研組長的組織活動的能力。同時學校每期對各教研組活動過程和效果進行考核，并評出優秀教研組予以獎勵。

再次，學校還邀請了縣教科的專家到學校對全體教師進行理論培訓，并進行沙龍式校本教研的現場指導，進一步提高教師的教研能力。

二、教研活動內容豐富

學校根據各年段組教師的整體業務水平和教學實際的的需要，把這種沙龍式氛圍的教研活動又確定了三個主題：即低段為引領式，中段為學習式，高段為主題式。在開學初由教研組長組織本組人員共同討論確定符合本年段組的活動計劃，其形式主要有理論學習沙龍、問題研究沙龍、課堂教學沙龍等。在理論學習沙龍上，老師們結合教學中出現的困惑，疑慮以及亟待解決的問題，有針對性地尋找理論依據，尋找解決問題的有效途徑。教研活動中在問題研究沙龍上以教育教學中存在的共性問題為主題，大家圍繞主題展開討論，引發對問題的深層次思考，比如本學期低段的一次數學教研活動是集體備課《認識物體》。活動過程中，本年級教師就如何上好本節課進行了積極深入的研討：在新課程理念下該內容的教學要求、教學重點、教學難點、教學關鍵是什么；該課時如何按照新的理念去進行導課，傳授新知，如何抓住重點、難點、教學關鍵在哪，如何進行課堂作業，課堂小結各個部分提出什么問題，怎樣合作學習，用多少時間，達到什么效果，拓展知識從哪方面才能符合學生的知識面，拓展的結果如何，各個環節的搭配時間的把握，留什么作業等。以上問題看起來容易，但在一堂課中能很好地落實下去，并不容易。尤其是在合作學習的方面，如果不能把握時機去創設情境讓學生探討新知，就會形成“花架子”。通過大家的議課集千家智慧融一人之身，就完成了一份切實可行的教案。像這種問題沙龍的教研形式，有利于那些教學思想落后的老教師改變觀點，在認識教學基本規律的同時掌握新的教研教改方法，提高每位教師的教研能力，進而提高教學質量。課堂教學沙龍要求教師聽課后評析反思，不能你好我好大家好，只唱贊歌不談缺點，要求評課教師抓住亮點，發現問題，提出建議，結合自己的教學實際進行反思。這個案例的積累過程，事實上就是教師的專業成長過程

一分耕耘，一分收獲。由于我校倡導了特色化的校本教研活動，給教師們提供了一個各抒已見、暢所欲言的交流平臺，讓每位教師不斷尋求新思路、新方法來提升自己的專業能力。通過短暫的兩年時間我校已經建成了一支高素質的專業教師隊伍，學校各項工作都取得了豐碩的成果。

1、建設了一個團結協作、和諧融洽的教研組團隊。教師的身份徹底發生了轉變，由以前的“旁聽者”轉變成“參與者”及至“領導者”。在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花。上學期我校舉行了一次《低段數學課堂教學的有效性研究》的校本教研，在活動前各參與教師積極準備交流材料，在沙龍氛圍的交流中，老師們相互學習共同進步，體會到了被人幫助的愉悅、也體會到了助人的快樂、大家在工作中建立了深厚感情。

2、鍛造了一批年富力強、技藝精湛的業務精英。自開展沙龍式教研活動來，我校由于采用了與以往不同的教研新技術，突破了自己的教學瓶頸，使年輕教師更有發展才能的平臺和機會，成長迅速。多位教師的教育教學論文在各級刊物上發表和獲獎。由于教師的業務技能提高，我校的教育教學質量也得到明顯提高，3、培養了一批充滿活力、潛力巨大的新教師隊伍。沙龍式教研，使新教師更有發展才能的平臺和機會，成長迅速。學校實行“一幫一”結對活動，要求師傅與徒弟相互聽課，相互交流總結，讓新教師在沙龍的氛圍中快速成長。

實踐證明，沙龍式校本教研促進了教師的不斷成長，為教師的發展提供了廣闊的天地，營造了多樣化的活動空間。我們會繼續在實踐中扎扎實實地把沙龍式校本教研落到實處，讓校本教研真正成為了教師成長的“沃土。

第二篇：教研沙龍

讓開場白不再蒼白 ——淺談課堂創設情境法導入

一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦??，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

我們在教學中常用的導入方法有：復習舊知導入、設置懸念導入、直觀導入、名人名言導入、釋題導入、背景簡介導入、創設情境導入等等。

下面我們組就針對小學語文課堂中導入方法中的創設情境法談一談自己的拙見。

一、用音樂、歌曲創設情境法

金孟加：小孩子和大人一樣喜歡音樂，喜歡歌曲。所以我經常善于用音樂、歌曲創設情境。這種方法靈活多變，有利于調動學生情緒，并能克服他們緊張和疲勞的心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關的音樂或歌曲導入新課，激發學生的求知欲。同學們便自然而又輕松愉快地進入了學習新課的角色。

我曾經在教學《開國大典》時，課前先播放《中華人民共和國國歌》，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？你知道我們國家剛成立時的情景嗎？這就是我們這節課學習的內容。板書課題《開國大典》。這樣精心營造的教學氛圍，以情激情，使學生學起來入情入境。

請問在座的各位老師誰也用過這種“用音樂、歌曲創設情境”導入新課的方法？誰愿意結合自己的教學實踐和我們大家一起分享? 周瑞霞： 陳曉蘭：

王秀琳： 歌曲就是流淌的藝術，不僅可以增長見聞，開拓眼界，抒發情懷，還可以和諧凈化人的心靈，啟迪心智。美好的音樂，讓人心情舒暢，如沐春風，恰似一股清泉，流進我們的心田。在導入新課時，如果采用這種方法，讓學生親耳聆聽相應的歌曲，可以達到入情入境的效果。如我在教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優美的歌詞；一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。

馬寧：借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。

例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣？再導入新課。

楊曉霞： 講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

二、用簡筆畫創設情境法

馬寧：用簡筆畫導入，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引的孩子，使情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學習中去。

金孟加：用簡筆畫導入，新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。我在教學《青山不老》這篇課文時，也是用簡筆畫導入的：我先在黑板上畫了幾座光禿禿的荒山，然后又用簡單的幾筆在山上畫滿了郁郁蔥蔥的樹木。緊接著我問：你們知道是誰把這一片荒山變成綠洲的嗎？他就是81歲的一位老人—— 今天我們就要走近他，走進這片綠洲。板書課題《青山不老》。

胡瑛：我在教學低年級的課文時也經常用到這種方法。記得我是這樣導入《驚弓之鳥》的：

師：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓）

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢？（師指弦。）

生：這叫弦。

（師又畫了一支箭，學生作了回答）

師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。

王秀琳：老師從畫畫入手，畫弓畫箭，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。

楊曉霞：上課伊始，在黑板上畫畫，能集中學生的注意力，從下課的自由狀態轉入到上課的專注狀態。老師的繪畫水平不一定要很高，只有大致像就可。

三、用情感渲染創設情境法

楊曉霞： 人是一種有血有肉的感情的動物，人的情緒容易受到周圍環境的影響，因此我們在教學一些感情強烈的文章時，可采用情感渲染法，把學生帶入當時的情境中，讓學生入情入境，才能更深的體會文章中人物的感情，加深對課文的理解。

馬寧：

四、用活動創設情境法

胡瑛： 活動導入法是指教師采用直觀演示活動導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：老師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放入小石子，讓同學們觀察瓶子里的水有什么變化？學生會發現水越來越多，水面越來越高了。老師說有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這就是我們即將學習的《烏鴉喝水》這篇課文。

楊曉霞：采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，幫助學生理解課文的內容。

金孟加：采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

我在教學《蝙蝠和雷達》一課時設計了這樣一個貼鼻子游戲導入新課的：

我先在黑板上畫了一個缺少鼻子的大頭娃娃，然后用紅領巾蒙住兩個同學的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結果一個學生把鼻子貼到了娃娃的嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。其他同學都笑得前俯后仰，課堂上樂成一團。我接著問：“現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？”學生異口同聲地回答：“因為他們的眼睛被蒙住了，看不見唄！”我又說：“那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？今天我們就一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。這樣借助游戲，巧設懸念，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲，效果非同尋常。

楊曉霞：記得英國一位大教育家說：“只管學習不玩耍，聰明的孩子也變傻”。“玩”可以說是每個孩子的天性，在導入新課時，要根據學生愛玩的心理特點，采用游戲導入新課的方法，發揮他們好嬉戲、善表現的天性，使他（她）們學得開心愉快，自然而然地走進新課，達到寓教寓樂的效果。

五、用故事創設情境法

王秀琳： 教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。

例如，在教學《尊嚴》這一課時，我講述漢蘇武牧羊的故事來導入。

《鯨》是一篇說明文，相對比較枯燥，不容易引起學生的學習興趣。教學時，我給學生講了一個有趣的故事：“有一天，海底世界的動物們要舉行舞蹈大賽。小鯨知道后非常高興，它也想參加。于是，它就來到了賽場，只見賽場門口寫著‘魚類舞蹈大賽’，門口還有兩條小鯉魚在值日。當小鯨正要進的時候，卻被小鯉魚攔住了：‘對不起，你不能參加這個比賽。’小鯨奇怪地問：‘為什么？’小鯉魚說：‘因為你不是魚類。’小鯨覺得十分委屈，一邊哭一邊往回游，它決定回去向媽媽問個究竟。同學們，你們能代小鯨的媽媽給小鯨一個滿意的答案嗎？”這時，學生急切地打開書本尋找鯨到底是不是魚類的答案。

楊曉霞：

導入有法，但無定法，貴在得法。無論用何種形式和方法導入新課，只要能激發學生求知的興趣，能緊扣課堂主題，親切自然、不露痕跡，能牢牢抓住學生的心弦，就是精彩的開頭，就能達到課堂教學的最優化——一堂課就成功了一半！

第三篇：教研沙龍主持詞

教研沙龍：青藍教師共議教學中的有效策略

研討人：園外3人 —主持人：

記錄人：

一、沙龍準備

1．場景準備：八把藤椅、一個吧凳。

主持人、研討人和記錄人圍坐成半圓，由北向南依次是：

2．記錄人要求：記錄標題、關鍵詞、發言人及發言內容；開始前播放PPT首頁；參與發言；手中有主持人提綱。

3．研討人：記錄課堂觀察記錄表，每個活動一張表，園內老師上場前換下園服。

4．電教員：負責話筒的臺上臺下傳遞。

二、沙龍主持詞：

接下來是今天活動的沙龍環節。

聽課最受我們一線教師歡迎，大家每次聽完課都會有許多感受，想必今天也是。下面我們就進行沙龍的第一個環節——有話要說。

我們首先把機會給臺下的老師，誰有話要說？

請臺上的老師每人用一句話說說你聽課后最大的感受或啟發。請四位執教老師每人用一句話說說自己的感受。

簡單的熱身之后，我們進行沙龍的第二個環節——聚焦話題。

好的課堂教學就像一部影片，由許多元素構成和精彩片段呈現，作為觀摩者如何進行有效課堂觀察呢？聚焦一點觀察能有效提高我們的課堂教學水平。今天我們聚焦的話題是教學中的回應策略。

（插播PPT2-3：美國幼教專家凱茨認為:幼兒園教師的專業素質表現在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回孩子。

這里的“球”就是幼兒的應答、問題，教師的這種“接球”、“拋球”行為就是課堂教學中的響應、回答，即回應。

活動中，如何為幼兒“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”？怎樣的回應才是有效的、高質量的？）

首先我們請結對師徒中的兩位師傅簡單說說自己課堂上是如何進行有效回應的？（打開兩人自備的PPT，每個2分鐘左右，以現場為例）接下來，我們請臺上的其他老師根據課堂觀察記錄表從回應的有效性、回應的層次性、回應的切入點三個方面發表看法。

（插播PPT4-5）

第一個方面，回應的有效性。誰先發表看法？ ……

第二個方面，回應的層次性。誰先來說？ ……

第三個方面，回應的切入點。我先說說我的看法。……（記錄人記錄發言人、發言關鍵詞，并隨時保存）

（小結）剛才我們聚焦教學的回應策略，圍繞回應的有效性、回應的層次性、回應的切入點三個方面就上午的四個活動發表了各自的看法。（插播記錄）我們發現——

（插播PPT6-8：回應的有效性:教學中，如果教師能抓住幼兒學習過程中出現的問題進行適人、適時、適宜、適度的回應，并使問題得以保持、展開、深入、解決，我們就會說這個回應是有效的。

回應的層次性:教學中，高水平的教師在接到幼兒的問題后會將幼兒的問題經由保持、展開、深入、解決四個層次遞進，最終實現解決問題的目的；相反回應水平較低的教師通常將幼兒的問題停留于“保持”層面，或“展開”層面，較少能將問題推向“深入”，甚至“解決”。

回應的切入點:教學中，較高水平教師的有效回應選擇的切入點不同，有的立足幼兒已有經驗做出拓展回應，有的根據幼兒的回答的完整度做出補充回應，有的著眼糾正幼兒答案一致或偏離答案進行糾偏回應。）

臺下的老師您有話要說嗎？活動結束后我們可以就這個話題或者其它話題進一步深入探討。讓我們手拉手、共成長（插播PPT9）。上午的沙龍活動到此結束，謝謝臺上參與研討的老師，謝謝記錄的徐老師，謝謝大家的分享。

第四篇：學習材料--主題式教研活動

主題式教研活動

北市區百樓中心校 李暉

材料一：主題式有效教研活動的流程

主題式有效教研活動的流程分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實踐，第三步反思。這項活動是否有效，主題的確定至關重要，主題的確定貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”，是整項活動的紐帶。第二步實踐分為三個環節：第一環是結合主題進行理論學習，第二環是在理論學習的基礎上，進行課堂實踐，第三環是圍繞主題對課堂實踐進行點評。第二步是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環節進行認真的反思，從中發現問題，為下一個主題的確定打下基礎。材料二：“主題式教研活動”教研模式

校園文化建設的內容包羅萬象,但校園文化最重要的一項離不開課程文化。開展的“主題式教研活動”教研模式為:

1、教研組根據期初制定的計劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學內容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；

4、完成體現集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內聽課教師分工關注教學過程中關于研究主題的體現；

6、上課教師圍繞主題談教學體會及反思，組內其他教師圍繞主題談課堂。

7、形成關于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學結合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學習，取長補短。材料三：有效教研活動的特征 教研活動：是教師圍繞教育教學工作展開的一種學習與交流，是提高教師教育教學能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對性

教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性。

任何一次教研活動，其實都有一個背景。我們能否把握住背景中本質的一面（包括客觀形勢與自身特點的分析），從而明確本次教研活動的意圖、目標與主題，是教研活動策劃的要點。不同人群所關心的話題是不同。教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握。

（二）活動過程的可參與性

教研活動應該設置讓參與者感到值得思考或行動的參與點，并提供參與者及時交流的機會。可參與性不僅僅體現在任務設置上，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也會影響參與性，這對組織策劃者和參與者都有相應的要求。

（三）解決實際問題的建設性 針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設性”的重要基礎。如果，教研活動是教師成長與進步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動后能否提出改進教學行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續性與漸進性。

幾次活動之間的工作過程能否亦是持續研究的一部分，可能是決定教研活動成效的關鍵。對某一主題的連續研究，應該體現形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”的特點。

（五）關注過程的生成性

教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結合實踐的指導性

我們的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導教學實踐的樸素道理。教研活動是教師學習理論與應用理論的“鏈接”與“導引”。材料四：有效的研究方式

一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標的達成，學校教研活動的主要形式及相關的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學習和研討。

專題擬定后要提前布置，具體的活動方式為“先進行分散學習，后進行集中研討”，重點應將自己的困惑和收獲進行交流和探討，以達到共同學習，共同提高目的。這種活動適合學科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，因此選好共同關心的專題很重要。

2、以解決教學中實際問題為目的專題研討。

當教師們在教學中遇到實際問題而此問題又帶有共性時，就應該針對此問題擬定研究方案采取系統的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動研究→行為反思→行為跟進”，必要時“行動研究→行為反思→行為跟進”要重復、深入的進行。這種研究除群體要參入外，學科骨干應起引領作用，有條件的盡可能聘請相關的專家指導，以減少低水平的重復研究。如果提煉出的問題屬學科共性則以教研組的形式進行研討較好，如果是某一年級特有的問題，則可以備課組的形式進行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個成員應有明確的分工，而不是少數人干，多數人看。

3、以提高課堂教學有效性為目的的教材教法研討。

教材教法研討應是一個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提升教師的教學技能，進而提高課堂教學的有效性，實踐證明較為有效的方式是“預設性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。

預設性研討是指以教學周為單位，本周對下一周的主要（或重點）教學內容進行課堂教學的預設。其流程為：個體解讀→集體交流→形成共識→個性設計。即活動前個體必須對研討的內容進行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結束后由個體依據共識、融入個性寫出自己的教學設計。

反思性研討是指對上一周經過預設性研討的教學內容，通過教師的具體教學后，出現了那些和預設性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學內容進行預設性研討。每周按這種方式重復的滾動推進。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業能力的同時，張揚了教師的個性發展。如果是對具體的某一節課的教學內容進行研討時，在預測性研討和反思性研討的中間環節，也可進行“同課研究”，形成“課前預設性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。

教研組開展“預設性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鉆研教材教法。活動的基本程序與上面是相同的，區別在于①研究的內容覆蓋每個年級的主要內容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎上編寫教學設計并上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每周進行。由于規模不大的學校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進觀點和經驗動態交流的教學沙龍。

教師之間能否就教學實踐展開討論和交流是體現一個學校學習氛圍的重要指標。開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯系自己的教學實際對問題的反思與解決進行交流。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發言交流的人數。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點是“結合教學實際的觀點和經驗的動態交流”。

5、以現代教育技術手段為載體的網絡教研。

如果說其他教研活動的形式是以學校為陣地進行的群體同步研討活動，那么，網絡教研則是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現代教研形式。如：專業的實名教研論壇、博客、遠程培訓、虛擬研究室、主題學習網站等。這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動。

以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設的研討。這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競賽的形式促進教師專業素質提高的活動。這種活動最大的特點是“親身體驗、學而即用”。

當然，教研活動的形式很多，隨著時代的發展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關注的是某一形式下具體的研究方式。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現教研活動價值取向的關鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設計教師的活動，營造研討的氛圍，關注行為的跟進”。

材料五：主題式教研活動框架 主題式教研活動

[做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學習

認真學習有關新課程理念的理論文章，以提升自己的教學理念，更新自己的教學思想，改進自己的教學行為。學習后寫出體會文章，以備下一次活動交流。

第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學習后的認識及體會，并提出在自己的教學實踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實踐探索

在理論學習、體會交流的基礎上，進行課堂實踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學實踐中自覺地運用，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，形成教學案例。

第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、其余老師評課。要求說出至少

一、兩點值得學習的地方，也要指出至少

一、兩點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。

第五階段：總結、反思

在上述研究的基礎上，借鑒他人的經驗或教訓，結合自己的課堂實踐，進行認真的反思、總結和改進。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或論文。附件：教研活動的反思：

主題性校本教研活動取得的最明顯的效應就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學行為，能夠以平和的心態表述各自真實感受，并創造性地開展教學創新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當老師們就某一問題說“我這樣認為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點上說，活動才是富有成效的。

現實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進入角色，互動環節薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為和學生的學習反應。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。

問題研討：

1.課堂中學生主體地位的體現。（關注學生）（1）熟悉課標，分析教材，確立目標。（2）設計教學，明確重點，分層突破（3）教師引導，學生活動，主動探究 2.課堂中的學生問題。(加強管理)3.教學手段的使用。（白板使用）

第五篇：同伴互助式家長沙龍

同伴互助式家長沙龍

〔關鍵詞〕同伴互助；家長沙龍；青春期家庭教育

一、青春期家庭教育困惑

青少年時期個體最重要的發展任務是獲得成熟和健康的自主性。自主性指的是在沒有他人的幫助下完全獨立地作出決定。因此，步入青春期的青少年，往往追求獨立與自主性，對家長的管教容易產生逆反情緒，許多父母感到很困惑，孩子小時候是個聽話的“寶貝乖乖”，怎么長大了就難以管教了呢？對于青春期的孩子，父母常會產生挫折感與無力感。父母和青少年關于自主性問題的親子沖突在青春期早期會變得非常普遍。約有40%的青春期孩子的父母報告有這樣的體驗：低自尊、生活滿意感降低、焦慮和抑郁增加。

青春期親子沖突對于青少年的認知發展和個性社會性發展影響很大。實際上，青春期親子沖突的許多結果都是積極的，親子沖突的解決質量與青少年個性的形成、社會認知和社會技能的發展、自我的發展等密切相關。青春期親子沖突是破壞性的還是建設性的，取決于對親子沖突的管理，可以這樣說，親子沖突的管理是親子沖突研究的核心。有效地管理親子沖突，有助于形成良好的親子關系，促進人際適應，對青少年的生理、社會和認知的發展是十分必要的。而無效地管理親子沖突，會使青少年的問題行為增加，還會給父母及家庭帶來不良影響。

然而，面對青春期的親子沖突，家長往往依照自身原生家庭的管理方式來進行管理，這就存在著忽略了孩子個體本身的特殊性和時代性兩個特征，從而不能有效管理。而中國家庭往往又只有一個孩子，這無疑又增加了青春期父母處理親子沖突的壓力，當發現自己的孩子自己管教不了時，家長常常產生無望感。當然現在許多家長也通過各種途徑尋求有效的管理方式和教育手段，例如，參加家長學校、閱讀相關教育書籍等，這可以幫助家長理解青春期孩子的變化，但是也有其局限，有些家長反映理論和實踐脫節，面對自己的孩子這些方法不奏效。

因此，疏導家長在教育青春期孩子過程中的焦慮、無助情緒，增強家長的自我效能感，幫助家長個性化地解決教育困惑，是我們開展同伴互助式家長沙龍的主要目的。

二、同伴互助式家長沙龍的內涵

同伴互助式家長沙龍，是將同伴互助在教師領域的研究成果運用于家長沙龍中，由多個家長出于對教育主題共同的興趣自愿參加組成小組，結成互幫關系，立足于家庭教育的研究，通過互相支持、經驗交流等方式，使家長主動積極地提升解決家庭教育中實際問題的能力。在同伴互助式家長沙龍中，家長處于主體地位，教師是活動的促進者而非主導者。與一般的家長沙龍相比，同伴互助式家長沙龍更注重家長之間的支持與互動。

三、同伴互助式家長沙龍的開展

（一）同伴互助式家長沙龍主題的確定和人員組成

由于我們聚焦于青春期家庭中關于自主性的親子沖突，以及青少年獨立與依賴并存的矛盾心理，我們將沙龍的主題定為“當'不放心’遇上'青春’”。

參與沙龍的家長主要是初二年級學生的家長，采用自愿報名的方式參與。男生家長與女生家長的人數比例相當。

活動主持有三種分工：大組主持、小組主持和助理主持。大組主持負責整場沙龍的組織協調。小組主持則是小組進行同伴互助分享活動的組織者與協調者。助理主持擔任示范、計時與觀察的角色。

（二）同伴互助式家長沙龍的實施

同伴互助式家長沙龍的總目標是通過傾訴，宣泄家長對孩子步入青春期的焦慮感，幫助家長看到自己以及其他家長在與孩子發生矛盾時的外顯狀態和內在需求，參考其他家長的應對方式，給自己更多的選擇，從而促進家長自我覺察和自助發展，同時感受來自同伴的支持與幫助。整個過程是依照團體動力發展的四個階段來設計并實施的。

1.初始階段

（1）活動目標

打破家長之間的陌生感和隔閡感，激發和增強每位參與者的投入度與歸屬感。

（2）活動內容

第一步：介紹主持人和活動原則

介紹大組主持和小組主持的專業背景和資歷，簡單介紹助理主持與嘉賓讓家長認識。為了澄清沙龍與講座的區別，著重向家長們強調活動是體驗式的、參與性的，并具有保密性。

第二步：身份清空活動

運用冥想放松技巧，讓家長卸下心中煩擾的工作與瑣事，能專心參與投入到活動中來。

第三步：大組熱身活動

所有家長均參與到熱身活動中來，主要進行兩個熱身活動，先是“松鼠搬家”，后是“萬能膠”。

“松鼠搬家”將家長分為三人一組，其中兩人雙手舉起對撐搭成一個“樹洞”，另一人扮演“松鼠”，蹲在“樹洞”里。在活動過程中，家長根據主持人口令的變化，另組成一個新的三人小組。口令有三個：當聽到“松鼠”時，只有扮演“松鼠”的家長動，其他人不動；當聽到“樹洞”時，扮演“樹洞”的兩位家長都要動，其他人不動；當聽到“大火”時，全部都重新組合。

“萬能膠”是一個粘合參與者身體任意部位的活動。當主持人說到N個身體的某部位（如，兩個腦袋）時，家長們就要第一時間，用自己的該身體部位和別人的貼在一起，數量要等于N（如，兩個腦袋貼在一起）。這個活動的親密度與靈活性要比“松鼠搬家”高。同時，這還是一個分組活動，通過口令的變化，最后將一個大組分為男生家長和女生家長兩個小組。

（3）設計原則

“同伴互助”是一種以彼此自愿組合、相互間的平等和信任為基礎的模式。而團體剛開始時，成員容易感到焦慮、擔心、陌生、缺乏安全感，甚至懊惱為何要參加沙龍活動。因此，團體在開始時要營造溫馨的氣氛，設計無壓力狀態下的相互認識活動，增進親密感，同時要澄清成員的期待和團體的導向，擬定團體契約與運作規范，這才能增強團體的凝聚力。

2.轉換階段

（1）活動目標

使參與者聚焦于家長沙龍活動的主題“當'不放心’遇上'青春’”，覺察自己孩子和別人孩子的變化與成長。同時促使家長積極分享，增強彼此間的信任度。

（2）活動內容

進行男生家長給“青春男”畫像和女生家長給“青春女”畫像活動。

首先，家長們分組坐好后，觀看大組主持呈現在墻上的兩幅人物輪廓貼畫，分別是“青春男”的人物輪廓和“青春女”的人物輪廓。大組主持請家長自由到貼畫上添加內容，使人物形象符合他們的名稱。

大組主持邀請家長上來添加內容，啟發家長思考，如家里的“青春男”和“青春女”平時有怎樣的口頭禪、怎樣的行為表現等。每位家長書寫的內容，大組主持都面向大家重復一次。

（3）設計原則

經過初始階段的活動，有些成員投入、用心、開放，這部分成員感受到團體的信任感，成員在團體中渴望學習、成長，期盼個人問題能夠解決；但也有些成員冷漠、沉默、焦慮、矜持、抗拒等，防備心理強，更傾向于評價別人而少談自己。因此，有必要設計此時此刻的分享活動，激發團體動力，設計引發成員的自我表露活動，促進成員對團體的 認同。

3.工作階段

（1）活動目標

在平等、互助、信任的氛圍中，家長在小組內分享自己教育孩子的困惑，獲得來自同伴的情感上的理解與支持，以及教育孩子的方法和策略；通過傾聽小組內其他家長的教育困惑，緩解自己教育青春期孩子的焦慮，理解孩子在青春期普遍具有的心理發展特點；通過給其他家長提建議，增強教育自己孩子的自我效能感；通過小組內家長們就一個問題發表不同的意見，探討教育青春期孩子的觀念與策略。

（2）活動內容

男生家長組和女生家長組各自進行小組分享——我家的“青春男”和“青春女”。

第一步：小組主持和嘉賓老師分別入組男生家長組和女生家長組，每個小組配一位小組主持和至少一位嘉賓老師，兩個小組分別在不同的房間進行討論。小組主持組織自己的小組圍圈坐好。

第二步：座位安頓好后，小組主持重申活動原則，即主動投入、真誠分享、保守秘密、彼此尊重、一個聲音。

第三步：主持拋出討論主題，“看看我們剛剛勾勒的‘青春男’（‘青春女’）的特點，請家長們分享一下進入初中后，孩子讓你覺得驕傲與欣慰的成長與變化，同時也分享孩子的一個讓你覺得‘最不放心’的地方。”家長逐個在小組內分享，記錄員主要就“最不放心”作好記錄。明確家長們普遍關心的“最不放心”的地方，組織小組成員進行深入的探討。

第四步：小組主持邀請嘉賓老師從教師的角度進行總結與回應。

第五步：小組主持進行小組總結，總結的重點在于肯定小組成員投入、主動、真誠分享的表現，也提出小組討論不夠充分的地方，對小組未來的發展提出期望。

（3）設計原則

同伴要能互助，首先參與者要有謙虛開放的心態，這樣全體成員就能共同構建起一種民主、積極、合作互助的文化氛圍。合作的、無威脅性的氛圍是同伴互助取得良好效果的保障之一。這里所說的無威脅性的氛圍是指參與者進行同伴互助時對同伴的觀察只是相互幫助、相互促進，以達到效果完善的途徑，不能帶有評價的色彩。因此，綜上所述，在設計什么樣的主題最能促進家長間互助的問題上，選擇了“最放心”和“最不放心”這兩方面來談。

4.結束階段

（1）活動目標

深化家長在小組同伴互助活動中獲得的積極正面的感受，進一步增強家長自我效能感，升華彼此間相互支持的感受與相互幫助的力量。

（2）活動內容

分為兩個步驟來進行大組總結。

第一步：大組分享階段。小組主持帶領組員回歸大組，全體成員圍成一個大圓坐下。各小組代言人在大組內分享自己小組的收獲，其他小組成員補充。除大組主持外的其他主持人和嘉賓談自己的活動

收獲。

第二步：鼓掌支持儀式。大組主持請全體成員離開自己的座位，手挽著手圍成一個圓，請全體成員在手挽手的情況下，嘗試著讓自己的雙手掌心相對，保持這個姿勢。大組主持就活動作總結。最后全體成員一起鼓掌，宣告活動結束。

（3）設計原則

團體發展進入尾聲時，成員難免會有依依不舍、如釋重負或問題懸而未決等感覺，因此在活動設計上宜注重讓成員有機會回溯整個團體經驗，讓成員彼此給予與接收反饋，讓成員自我評量與團體評估，讓成員互相期許祝福與增強激勵，設計激勵自我與承諾行動的活動，將團體活動的經驗學習遷移至現實環境中。

四、同伴互助式家長沙龍的思考

（一）同伴互助式家長沙龍的功能

1.角色轉變，實現了家長主動學習

同伴互助式家長沙龍把創造的主動權還給家長，通過家長講述自己在教育過程中鮮活的事例、體驗和點點滴滴的成功，讓其他家長受到啟發，正確認識、挑戰自我并突破自己，以積極的心態來面對孩子的教育，實現教育觀念的轉變。在談及沙龍的收獲時，許多家長都談到在教育孩子的過程中要有一個不斷反思、不斷學習的心態，多陪伴孩子、多與孩子溝通。

2.多邊互動，為家長提供情感支持、互助合作的平臺，為學校提供真誠溝通的機會

同伴互助式家長沙龍上，既有家長之間的交流，又有家校間的互動，家長成了參與者，同時也是學習的“協作者”。每一次沙龍總有家長談到收獲時說，感覺自己參與沙龍活動后沒那么焦慮了，不是只有自己的孩子有這樣的問題，其他孩子也有這樣的問題，通過傾訴和同伴的鼓勵，感受到了情感上的支持。同時，也通過與本班家長的交流，更多地了解了自己孩子所交朋友的家庭氛圍，促進了對自己孩子的理解。許多班級在進行沙龍活動后，家長們又自行組織了茶話會、親子游等多種形式的同伴互助活動，自行設置主題開展類似的沙龍活動，如“什么時候送孩子出國最合適”“手機如何管”“做一個開心的初三家長”“幫助孩子備考”等活動。學校以及班主任也通過沙龍，了解了家長教育的困惑，使得接下來開展的教育工作更有針對性。

3.親身實踐，提高家長教育子女的自我效能感，使得教育具有針對性

同伴互助式家長沙龍的主要特點為尊重、交流、共享和寬容，尊重每個家長的教育方式和生活經驗。家長共同參與，互相比較，傳播先進的家庭心理健康教育理論，形成一個共享經驗、挖掘潛能的學習共同體和實踐共同體，解決自己在教育子女中的困惑與苦惱，從而更好地實現教育目的。家長通過沙龍認識到教育孩子沒有一成不變、一勞永逸的方法，每個孩子都有自己的獨特之處，自己是最了解孩子的人，要相信孩子，并在生活中開始嘗試沙龍活動中學到的其他家長的管理與溝通策略。

（二）同伴互助式家長沙龍的局限

1.成員的選擇

（1）家長成員的選擇

第一，總人數不宜超過24人。在我們以往的沙龍活動中，有兩次家長人數超過40人，雖然我們保證了每個小組控制在8～12人，但在大組活動中分享效果不好，家長的投入度明顯沒有總人數24人左右的高。

第二，小組人數8～12人為宜。男生家長和女生家長的人數比例要基本相當。有兩次家長沙龍，由于女生家長來得太少，不得已改成了一個大組進行，分享效果也沒有分組分享的效果好。

第三，家長自愿報名參加沙龍的效果優于班主任點名參加的家長。本身自愿報名的家長就有學習與成長的欲望，而點名參加的家長主動學習的愿望不強，投入度少，收獲也就相應減少。但班主任工作又有其指向性與需求，要解決這個問題，可以采用點名參加的家長占少數，自愿報名家長占多數的方式。

第四，參與活動的家長最好是異質性的，即既有孩子學習成績優秀的家長，也有孩子學習處于中間層的家長和孩子學習暫時落后的家長。當參與活動的家長都是同質性時，他們反映的問題基本都是一致的，容易思維受限、方法局限，不容易形成互相學習的氛圍，反而變成倒苦水大會。

綜上所述，我們可以看出，家長沙龍和講座不同，它面對的是少部分的家長，而非全部家長。

（2）嘉賓老師的選擇

每個小組最好有兩個左右的嘉賓老師，我們通過以往的沙龍發現，語數英教師以及學校領導入組，會極大地增強小組的凝聚力與信任感，但班主任入組，或嘉賓老師過早參與討論則會破壞同伴互助的氛圍，而使得氣氛變為向教師請教解決

方法。

因此，邀請參加家長沙龍的教師，需要班主任和主持人事先與其作好充分溝通。

2.主持的領導技巧

同伴互助家長沙龍對于主持的領導技巧有一定的要求，主持人需要有團體輔導的經驗，因此并非所有的教師都可以擔任主持人，如果要把一名教師培養成大組主持，需經過其參與沙龍，從嘉賓老師開始體驗活動，參與主持團隊的設計方案討論與反思，嘗試助理主持、小組主持進而到大組主持的實習體驗，才可自行操作這個活動。

但如果是由已經參與過這個活動的家長來主持后續的同伴互助活動則不需如此大費周章，因為家長可以憑借這個活動建立起來的互助平臺開展接下來的活動。但這樣的活動則不宜在校內進行。

3.活動效果

家長不可能通過參加一次活動，就馬上解決自己孩子的青春期教育問題。由于時間的限制，并非每一位家長提及的問題都能在沙龍上得到解決。在沙龍活動上，家長更多地感受到情感上的支持，增強了自我效能感，學習了許多青春期教育的策略和方法，至于方法的有效性，還需要家長在平時生活中去實踐。因此，沙龍不像長期的團體治療那樣，使得團體成員產生質的成長。在我們后續的活動探索中，可以考慮如何深化沙龍活動，將其做成一個青春期教育的主題系列

活動。

（作者單位：廣東實驗中學，廣州，510055）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪