第一篇：引領教師走進參與式教研活動

引領教師走進參與式教研活動

1什么是參與式教研活動？

參與式教研活動使用的是“參與式方法”。“參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。

“參與式方法”是指那些能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。參與式教師活動是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的活動活動。

參與式方法最早在國外一些扶貧項目中運用。研究者發現，在一些扶貧項目中，由于沒有調動當地人的積極性，當地人沒有“卷入”其中，項目實施往往只是一種“輸血”而不能產生“造血”功能，在項目實施者離開或項目結束后，當地的情況又回到原來的狀態或得不到預期的改善。于是，在20世紀60年代，一些研究者提出并開展參與式行動研究。他們認為，外來的“專家”應該通過與當地人合作，提高當地人的意識和自信，使他們有能力改變自己的生存狀況。“專家”只作為社會變革的“催化劑”或“協助者”，當地人(特別是當地的窮人)自己具有足夠的創造性和行動能力。在教師活動中使用參與式方法，其目的是最大限度地調動教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力，使他們真正成為自己學習的主人。在國外，參與式方法被廣泛應用于教師活動中。在國內，中英甘肅基礎教育項目中采用了參與式教師活動方法，國家基礎教育新課程改革通識活動中也采用了參與式方法。2參與式教研活動的基本理念

參與式教研活動將教師作為發展中的人，希望通過參與活動激發教師自我發展的愿望和能力，促進其職業的提高和個人的成長。因此，參與者是平等合作的伙伴，共同學習、共同成長。教研組長由傳統意義上的“信息提供者”、標準答案的“發布者”、傳遞上級行政命令的“二傳手”轉變成為教師的“協作者”、“促進者”，而參與教師則從被動的“接受者”轉變成為主動的“學習者”、“創造者”。

任何活動其效果不僅取決于活動的內容，也取決于活動的形式。參加傳統的教師活動，教師常有這樣的感嘆：聽組織者講新的教育觀念都很贊同，可是回到實際中卻不知從何做起，只好嘴里喊著新觀念，繼續沿襲老做法，時間久了，對新觀念也淡忘了。在新課程實驗中就發現過這種情況：有些教師把新課程實施中存在的問題完全歸因于對新課程的理念認識不到位、觀念沒轉變，因此，一次又一次地聽“專家”給教師做報告，試圖通過“專家”的報告來轉變教師的觀念，進而改變教師的行為。又如，有些教師對新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時卻感到不知所措，這種狀況與教師活動方式有一定的關系。實際上，一種理念只靠專家灌輸或機械接受是難以內化為教師自己的觀念的。沒有教師的自我反思，與親身體驗，理念往往停留在口頭上，難以落實到行動中。其實，教師觀念的改變還需要行動的轉變作支撐，而教師的行為不轉變并非不愿轉變，而是不知該如何轉變所致。好的活動不僅要讓教師心動，更應該指導教師如何行動。

參與式活動主張以行動促進理念轉變，強調活動以教師為中心，融新課程的理念、知識于參與式活動之中，強調教師主動、平等參與活動活動，以及參訓教師與活動者、教師與教師之間的交流合作，充分關注教師已有的知識經驗，讓教師通過活動自主建構新課程倡導的教育教學理念，以及對新課程的理解。因此，參與式活動可以縮短從理念到實踐的路程。

參與式教師活動方法可以使教師親身體驗新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。參與式教師活動中，學習不再是一個被動接受的過程，而是一個自主、合作、探究的過程。教師不再盲目地相信權威，而是通過自己的思考和與同伴的合作交流選擇并形成對自己有意義的知識。

參與式教師活動把教師已有的知識和經驗看作重要的資源，通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的經驗，達到新的認識，從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果活動內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系，就不可能被他們理解和接受。參與式活動尊重每一位教師的已有知識和經驗，為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。參與式活動過程中，教師們會感到

自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經驗。與傳統活動方式相比，參與式活動更加關注教師已有的知識和經驗，可以使具有不同知識和經驗的教師在自己已有知識和經驗的基礎上，獲得適合于自己的提高與發展。同時，參與式活動更加注重活動過程，即教師的學習過程。

3活動過程和方式的特點 3.1以小組研討式為主

研討，是參與式活動的主要方式。要避免一開始就講理論。要從研討教師們關注的問題開始，在思想和觀點不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點和認識，尋求解決問題的方法。

為使每一個人都能主動地并有較多機會參與討論，發表自己的見解，人數必須受到控制，分組時，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應依據活動內容和活動不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達成共識，而差異較大的人在一起則便于在觀點上相互碰撞，以使研討更加深入。

3.2以經驗為基礎

使用參與式活動要充分挖掘和利用每一個人原有經驗的價值。看看她們已有的實踐經驗是什么，已經蘊涵著哪些我們追求的理論和觀點，并以這些經驗為依托，引導她們進行理論的概括和提高。

3.3以問題為“切入點”

老師們常常會提出自己困惑的問題，這些問題正可以成為我們活動研討的起點和“切入點”。在自我反思、同事間和與活動者間的交流中積極思考，不斷積極建構自己的新認識。教師正是在這種互動式的解決矛盾和問題的過程中，不斷調整和提高自己的認識，獲得新的發展的。

3.4以實踐為核心

教師的發展與提高僅憑已有經驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已經獲得的半信半疑的理論和觀念內化。可以說，實踐是參與式活動的核心。

教師的理論和觀念是通過實踐得以理解、內化并指導實踐的。教師真正具有的內化的理論和觀念是那些與實踐融為一體的理論和觀念。會說不等于理解，理解不等于內化。要想真正地了解和活動教師，不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。

3.5以思考貫穿始終

以往的活動方式使我們的教師不習慣于動腦筋。參與式的活動通過“促進者”的引導，使每一個參與者的頭腦不斷思考問題，始終處于積極的狀態。在此過程中，研討自然要思考，并要思考出解決問題的辦法；實踐更是帶著問題的嘗試性實踐；就連聽指導者講授，也應伴有思考和討論。

4如何組織參與式教師活動

4.1參與式活動需要參訓者大量的參與，因此活動人數不能太多，一般一個班不要超過30人。如果超過，活動者需要考慮更經常地組織分組活動，使大家都有參與的機會。

4.2活動者首先要營造一個和諧、寬松的學習氛圍。活動開始時（甚至每半天活動開始時）可以開展一些熱身活動，如小組成員相互自我介紹，做名片，給小組取名字、自我欣賞、組員相互表揚等，使大家消除彼此之間的陌生感，在精神上得到放松。

4.3講座時可以使用諸如“頭腦風暴”之類的活動，讓大家無所顧忌地發表看法。4.4在充分討論的基礎上活動者應進行及時的總結和提升，幫助參與者從感性的經驗中生成理性的認識。

教師參與式活動在參與式活動中，活動者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經驗是價值的，那么他們在分享這些經驗時會有一種主人翁的感覺。他們不僅會對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

4.5注重活動過程。參與式活動的倡導者認為，學習本身是一種社會實踐，是社會實踐不可分割的一部分，是一項伴隨著“忙碌與艱難選擇”的活動，是由人、活動和世界相互作用的一個過程。學習不只是為了增加學習者知識資本，而且是學習者自身加入變革的過程。無論是“陳述性知識”還是“程序性知識”都能夠中學習中被產生，被學習，知識和技能的

獲得與實踐可以是同步的，即時發生的。因此，參與式方法活動特別重視活動的過程，因為過程本身能夠引起參與者思變，思變能夠改變他們的知覺以及為采取行動所作的準備。活動者活動中鼓勵參與者積極參與，這本身就有助于他們提高自尊和自信，樹立改革的信心，進而采取行動來改變現狀。

參與者在活動過程中之所以會思變，還因為平等參與的方式本身能夠為他們起到示范作用。參與者在活動中不僅僅只是對參與式方法獲得一些要領上的理解，而是親身有所體驗。體驗學習的重要性不在于學會種操作技術，獲得各種技能，而在于獲得對于現實的真實感受，而這種內心體驗是參與者形成認識、轉化為行為的原動力。通過對這種活動方式本身的體悟，參與能夠體會到其中所蘊含的理念和原則，有利于在自己的生活中進行遷移。

4.6注重理論聯系實際，具體與抽象相結合。參與式方法活動與以往的大班講座活動是不一樣的，特別強調在真實的情境下組織活動活動，激發參與者針對實際總是進行思考。活動的目的不是為參與者提供一些事實性知識，而是促使他們進行具有總是意識的、高層次的學習，因此，活動中提出的應該肯有思考價值和一定的開放性。

5參與式教師活動的基本原則和目標 原則

1、平等參與、共同使用。

2、尊重多元、形式多樣。

3、利用已有經驗，主動建構知識。

4、重視過程，促成改變。

5、理論聯系實際，具體與抽象相結合。目標

參與式教師培訓追求的目標可以概括為：觸及情感，引發思考，生成問題，達成共識，推動實踐。

6案例

【案例】尋找理想的課堂

內蒙古自治區烏海市海勃灣區教研室 李玉平

“諸位老師，大家好，今天我們繼續進行教學研究。大家先建立自己的組織，明確各自的職責，并給小組起一個響亮的名字。”(本次活動是由校長親自主持)會議室里熱鬧起來，不到兩分鐘任務就完成了，每個小組都有組織、記錄、發言、噪音控制員，有的小組還有挑戰員，小組的名字也各有千秋：五朵金花組、百科組、同心小組、探索組、創新組、向日葵組、希望組，后勤組的名字最有意思：為您服務。

在歡快的氣氛中，活動活動開始了： “諸位老師，自實施新課程以來，什么樣的課是好課？我們一直想尋求一個標準。今天，我們共同嘗試建設符合新課程理念的課堂教學標準。”說完，校長拿出一疊紙發給大家，要求大家回憶上一學期的課堂教學，找出最成功或最失敗的一節課，然后寫出這些課的基本特征。

教師們一邊回憶一邊寫。

大約過了十分鐘，會議室里漸漸熱鬧起來，小組討論開始了，氣氛越來越熱烈，有的組甚至“爭吵”了起來。

過了20多分鐘，校長終止了爭論：“現在，我們請各小組代表發言，每一個小組發言時間不得超過五分鐘。”

第一個小組上臺了，發言的是精干的女老師李美霞：“我們首先總結了一下成功的課堂，說不上標準，只是一些基本的特征吧。首先，新課程的課堂應該是學生喜歡的，其次是師生關系融洽，教師與學生能平等相處，能面向全體學生，尤其是不歧視差生。就教學內容來說，能與生活實際聯系起來。還有，教師要有扎實的基本功，課堂上能隨機應變，能應付出現的各種局面，同時，教師及時總結整理教學中存在的問題。”李老師清了清嗓子，“不成功的課堂首先是學生基礎知識掌握不扎實，如生字沒有掌握，學生寫字水平不高，閱讀能力培養不到，小組合作實用性不強，兩極分化嚴重。”說完了，她笑著說：“我接受大家的挑戰”。

“我們就請同心小組來挑戰吧”。校長提議道。同心小組的一位教師站起來：“你說學生喜歡是對的，可是有的課學生喜歡，但

有時又亂得無法進行，請問這是好課嗎？”

“這個問題我們也遇到過，這要看教師的組織與管理能力。”

“學生喜歡和亂不是一回事，有時安安靜靜也是學習，學生也特別喜歡，我們的意思主要是學生不討厭上課。”

“我覺得‘學生喜歡’應該這樣理解，應是針對過去學生厭學而言的。過去，學生來學校沒過兩個月，就不想上學了。課改，就是要讓學生喜歡學習，喜歡課堂，有人對‘喜歡’的理解可能就是‘玩’，但事實上‘玩’的課堂學生也不一定喜歡，嚴肅的課堂學生不一定不喜歡，要看你怎么組織學生學習，怎么樣讓學生投入，讓學生學起來不累，特別愉快??”

接下來，又一小組發言了。

這位教師年紀比較大，聲音不高，語速平緩：“我們年紀大了，也不一定跟得上年輕人的思維。我們討論后，覺得這樣的課就是好課：一是學生的思維活躍了，能想出高質量的問題，有時連教師也想不到。比如，有一次，學生問我：‘為什么54門大炮齊發’？(《開國大典》)學生能提出這樣的問題，說明學生了解到的課外知識多、口頭表達能力強，這些就是好課。反過來，學生思維活躍了，課堂有時會產生混亂現象，教師控制不好，這就不行。還有，有時對不同的問題產生不同的看法，教師怕耽誤時間，不讓他說話，這也不是好課。”

“學生提出你不會的問題，你怎么辦？你給不給學生解釋？還有，學生對不同的問題產生不同的看法，教師也不是不讓討論，可是時間不夠，一討論，教學任務就有可能完不成。”

臺下傳來了嗡嗡的聲音，看來這個問題也問到點子上了。同心組里站起了一位教師說：“我們所說的提出問題主要是說明教師的教學環境寬松，學生敢說話，敢想問題，也能想出問題。如果真是這樣的話，說明我們的改革確實見效了。第二個問題我們也有困惑，當學生討論處于高潮的時候，我們卻打斷了，確實于心不忍。但怎么辦，我們也有些困惑。”

“我來補充，”又一位教師站了起來，“現在改革了，什么是教學任務也要重新思考，過去好像教師事先設計好的任務才是任務，實際上，學生討論也是在完成教學任務，只不過不是我們事先設計好的。實際上，我們認為，這種環境下學生學得不但不會少，反而會更多。再說了，我們不是都說好課是學生喜歡的課，這不就是學生喜歡的課堂嗎？”

說得好！會議室響起了一陣掌聲。

發言一個接一個，會議氣氛熱烈，教師情緒高漲。

“現在快放學了，我們不得不終止大家的討論。諸位老師，大家也可能感覺到了，活動本身并不是要建立一個標準，而是讓大家在標準的建立過程中，深入了解標準，學習標準，使用標準，促進教學改革的進程。”最后，校長作了總結發言。

點評

內蒙古自治區烏海市海勃灣區的教研活動，充分發揮教師的主動性，使每一位教師都參與進來。這種研究，從問題出發，從教師的需求出發，以一個個實際的教學為例，圍繞教師所關心的問題展開研討，集思廣益，每一個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教研，在教師集體中營造了寬松的氛圍，加強了教師之間的交流與對話、溝通、協調與合作，使“研究”與教師的教學實踐融為一體，使解決問題的過程成為教學研究的過程，有效地促進了教師的專業水平的提高。

課例教研，即以一個個實際的課堂教學為例的教學研究。課例教研活動是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討。提供教研的課例不是有效課堂教學行為的羅列或展示，不是優質課觀摩，也不是應付評比、評估的“作秀”課。而是課前，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，引發多方對話、自我反思的話題，進行深度思考的教學例子。

課例教研一般按“提煉問題——合作設計——教學行動——對話反思”的程式進行，其主要特點：1.提煉問題，關注教師真實的需要與困惑。課例教研的生命力所在就是直面教室里真實的困惑與需要。從某個層面講，一次課例教研活動是從一個或幾個問

題開始到生成新的問題結束。課堂教學中，每時每刻都在發生問題，關鍵是教師是否有敏銳的洞察力，是否關注課堂上學生的需要。問題即課題，但并不是所有的問題都成為課例教研的課題，只有當教師持續地關注課堂上的教學問題，并提煉出有意義的教學問題時，才能成為課例教研的問題。

2.合作設計，促進教師間的互動、溝通、分享。合作設計是基于教師個體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎上，需要與同伴，特別是有經驗的同行的溝通，需要與教學研究人員的對話，同時還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中迸發教學靈感。在課題組集體備課中，執教者說設計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關系設身處地談如何創造性駕馭教材，分析學生學習時可能有什么需要，怎樣點撥等。合作，并不是簡單地幾個人湊在一起，而是合作者用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此謙讓、彼此接納。

3.教學行動，立足自然狀態的真實體驗與感悟。引導教師以一種平和的心態執教，不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味而放棄個性；依托教學設計上課，但并不是演“教案劇”，也不允許“友情出演”，而要根據課堂教學這一真實情境中學生、教師發展的需要來創造性地實施“教學設計”，注重“預設”與“生成”的矛盾統一。

在課例教研中，有時為了切實解決課堂上的問題，滿足研究的需要，同一教學課題，應該多層面多次上課。為了研究不同學生的學習需要，會有多人上同一課堂的課，進行比較研討。

4.對話反思，引發教師思維碰撞、提升教學理念。在對話反思過程中，應努力營造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達自己真實的思考。

參與式教研，發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的互動關系，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學到的新理論、新內容、新方法、新思路興奮不已，迸發出投身課程改革的極大的創新熱情，引發了教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變。同時，也改變了教師以往孤軍奮戰的備課和教學方式，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。

第二篇：數學參與式教研活動體會

“參與式”教研活動體會

袁莊鄉小學全體數學教師在中心校領導的組織下，2016年12月13日在我們中心小學一一班教室開展了“參與式”教研活動。教研活動的內容是一年級數學上冊第八單元《20以內的進位加法》中的第一課時----9加幾。

上午8點半在中小學領導陳紅麗老師的帶領下準時開始，活動第一項按事先分成的小組點名。第二項，宣布活動紀律。第三項是活動的主要內容。分五步進行：

一、自主研修，個人備課。

二、小組研討，達成共識。

三、集中評議，優化教案。

四、推薦教師，現場作課。

五、課后反思，經典點評。

通過參與本次活動，我深深體會到：“參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態，參與式教師活動是在參與的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的活動中。中心小學的常春燕、靳溝小學的姜瑞娟兩位老師在參與活動教師的推薦下，按照達成共識后的教案進行授課。課前中心校領導對每一小組的觀察點進行分工，課后完成觀察表，進行匯報。分別從學生的學、教師的教進行觀察。教師的教，從教師提問問題類型、次數、對象進行觀察。

對于本次學習收獲最大的是：對于學習目標的制定，評價任務的設計有了清楚的認識。評價任務要緊緊圍繞制定的目標去設計，并且要及時修改完善，使評價任務的設計更合理，學習目標與評價任務的一致性，評價任務的設計是為了促進學習目標的完成，二者是一節課的關鍵。希望在今后的教學過程中，能夠與同組老師多學習，多研究，發揮集體的智慧共同進步。

“參與式”教研活動體會

袁莊鄉中心小學 李喜玲

袁莊鄉小學全體數學教師在中心校領導的組織下，于2016年12月13日在我們中心小學一一班教室開展了“參與式”教研活動。本次教研活動的主題是一年級數學上冊第八單元《20以內的進位加法》中的第一課時----9加幾。

上午8點半在中小學領導陳紅麗老師的帶領下準時開始，活動第一項按事先分成的小組點名。第二項，宣布活動紀律。第三項是活動的主要內容。分五步進行：

一、自主研修，個人備課。

二、小組研討，達成共識。

三、集中評議，優化教案。

四、推薦教師，現場作課。

五、課后反思，經典點評。

本次教研活動主要目的是商討學習目標、評價任務以及教學流程的制定。上午的安排主要分為三個環節：

（一）小組研討，達成共識。

教師們分為四組，每組在組長的帶領下分工合作：記錄員、計時員、中心發言人。學習目標依據課程標準、教材、教參制定，尤其是在行為動詞的確定上反復斟酌，仔細推敲，尋找具有可檢測性的目標。而評價任務要針對學習目標制定，其中包含評價內容與評價方法，并說明評價內容是為了檢測哪條目標而制定。研討過程中每位老師都積極參與洽談同課同構的設計思路，勇于發表自己的看法，提出建議，最終達成共識，由記錄員記錄在紙上。

（二）代表匯報，專家答疑。每組的中心發言人匯報本組的設計思路，以及設計時遇到的困惑。

（三）集中評議，優化教案。

對于四組設計出的教案，老師們集思廣益，發表各自看法，對學習目標、評價任務及教學流程逐一分析，尋找最合理、最具可操作性的學習目標和評價任務，最終確立出了《9加幾》的教學設計方案。

下午，中心小學的常春燕、靳溝小學的姜瑞娟兩位老師在參與活動教師的推薦下，按照達成共識后的教案進行授課。課前中心校領導對每一小組的觀察點進行分工，課后完成觀察表，進行匯報。分別從學生的學、教師的教進行觀察。教師的教，從教師提問問題類型、次數、對象進行觀察。

通過本次活動，我從中學到了不少教學經驗，個人素質得到充分的展現與提高。集體備課讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。我真的覺得自己的教學思想有了很大改觀。

“參與式”教研活動體會

袁莊鄉中心小學

李喜玲 2016.12.14

第三篇：教師參與教研活動制度

教師參與教研活動制度

為保證白旄鎮小學教研科研活動順利開展，提高教研科研活動的水平和效率，以教研科研活動促進教學質量的提高，經教研室研究，教委領導決定，制定白旄鎮小學教師參加教研科研活動的制度措施與考評辦法如下：

一、制度措施

1、學期初，各教研組須根據鎮教研室制定各單位教研工作計劃和學科教研計劃，安排活動。

2、學校每月召開一次教研組長會議，各學科每周進行一到兩次教研活動，定期進行集體備課。

3、各單位要有目的、有計劃地組織開展試驗課、匯報課活動，探索教學規律，推動教學改革。

4、建立各學科教師梯隊，鼓勵新老教師互相學習，取長補短。

5、了解、掌握學生的學習情況，定期抽查學生作業和試卷，業務主任要經常了解分析教師教學情況，聽取學生對教學工作的意見和要求。

6、關心和鼓勵教師參加多種形式的進修活動，不斷提高教師的教育教學水平。

7、提倡教師多寫教育教學專題總結或論文，每人每學期至少向教導處上交二篇以上教學專題總結或論文。

8、積極參加教學科研活動，根據課題有計劃有步驟地進行探索研究，提高科研能力。

9、各教研組長要詳細記錄每次教研活動情況，各種資料要及時歸檔。

10、學期或學年結束時，要做好教研組和教師個人工作總結，學校要給予評定并獎勵。

11、教師參加各級教育部門組織的教研、科研活動時，要嚴格遵守活動紀律。

12、凡參加教研科研活動的教師根據考評辦法給予加分。

13、凡無故不參加活動的，是教干的每次扣學校綜合量化評估分2分，是教師的每次扣教師綜合量化評估分1分；遲到、早退的，是教干的每次學校綜合量化評估分1分，是教師的每次扣教師綜合量化評估分0.5分。

14、不按活動要求去做，未完成活動任務或活動效果不好的，是單位的每次扣綜合量化評估分10分，是個人的每次扣教師綜合量化評估分5分。

15、根據考評辦法對單位和教師進行量化積分，記入年終綜合量化成績。

二、考評記分辦法

1、講課類活動

參加省、市、縣、鎮級活動，每次分別加8、6、4、2分。

2、論文、課件制作、案例、征文類活動

參加省、市、縣、鎮級活動，每次分別加4、3、2、1分。

3、聽課學習類活動

參加省、市、縣、鎮級活動，每次分別加2、1.5、1、0.5分。

4、業務培訓類活動

參加省、市、縣、鎮級活動，每次分別加2、1.5、1、0.5分。負責培訓的教師加倍。

5、組織各類比賽活動

擔任各類比賽活動評委教師按省、市、縣、鎮級分別加8、6、4、2分。

6、活動考勤

凡應參加而未參加的每人次按省、市、縣、鎮級分別扣8、6、4、2分。有事須向鎮小學教研室書面請假，扣分折半。

7、凡無故不參加活動的教師或單位，根據相關制度給予相應的扣分，記入年終綜合量化成績。

三、本制度及評分辦法自公布之日起實行。

大長田中心校

2011.9

第四篇：小學語文參與式教研活動方案

小學語文參與式教研活動方案

活動主持者：李銀娟 活動參與者： 一、二年級語文教師 活動時間：

2017年9月22日上午 活動地點： 茍堂中心小學

活動主題：一年級語文“參與式”教研活動

活動目的：1.挖掘個人潛能，積極參與本次教學教研活動。2.有效進行集體研討，達成教學上的共識。3.完成 《ai ei ui》的教學設計。

活動流程：1.依據主題，個人思考

從學生和教材來分析，說說你是如何來設計這節課的？

要求：人人寫一兩條，并注上名字，最后上交。

2.合理分組，明確分工

（1）由各組分配選一名：

組長，記分人，執筆人、發言人、圖像收集人、補充員及評價員。（2）組長并寫出分工名單，最后上交。3.小組交流，形成初稿 主要任務：（1.）小組內分享各自設計好的教學方案。（2.）修訂學習目標，明確評價任務。

（3.）智慧碰撞，形成具有各組特色的新的教學流程。要求：設計教學流程時，每塊用時請標明。4.展示分享，達成共識

在各組展示的優秀教學設計中，進一部梳理優化，達成共識，最優化教學設計出爐。

第五篇：讓參與式教學走進課堂

讓參與式教學走進課堂

-------讀《走進“三生”課堂在學思中前行》心得體會

高碑店五中張學會

在暑假期間，根據學校的要求，我認真閱讀了《走進“三生”課堂在學思中前行》這本書。在學習的過程中，充實了自己的理論知識，對自己的定位也有了更深的認識。新課程理念要求學生主動參與教學過程中，以學生為主體。但我們現在的教學模式，仍然突出和強調對知識的接受和掌握,以講臺為中心，教師問--學生答的方式，從而降低了對知識的發現和探究,這樣就窒息了學生的思維和智力發展，他們始終處于被動的學習地位，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛，降低了學習效率。因此，讓學生參與到教學中是一種有效的學習途徑。

一、創設良好環境，讓學生主動參與其中

設制良好的學習環境，能激發學生的求知欲望和學習興趣。教學中，不僅要設制良好的學習環境，激發學生參與的欲望，而且還應該用新穎的環境設制，讓學生處于主動學習的情境之中，全身心“參與”并積極主動地學習。

首先，設制良好氛圍,激發學生參與的興趣。

教師必須和學生成為朋友、兄長，使學生置身于一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍中，使他們產生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學習的動機，慢慢就會自覺地行動起來了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感動、激動和驚奇，那么就談不上

熱愛科學、熱愛知識。”在教學中教師要根據學生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生喜愛他學習的課程，從而達到積極參與的目的。

其次，利用新穎設備，吸引學生參與的興趣

新課程提倡教學中應用現代教學設備，輔助教學，將形、聲為一體的現代技術引入課堂，讓靜止的圖形變為動態的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺器官，激發學生的學習興趣。如在學習“生命受到威脅”時，使用多媒體技術，把各種動物奔跑的動作顯現出來，同學們會表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學們學習的熱情被調動起來了，這為他們今后學習好“三生”課帶來了欲望。

最后，結合實際，積極參與

只有貼近生活才能讓學生覺得學的知識有用，使他們清楚地認識到“知識來源于生活”與“知識對生活的運用”，這樣才能使他們產生強烈的求知欲望，他們才會積極主動地參與。教學中要使學生所學知識生活化、實際化，讓學生感受到學的知識有價值，從而產生強烈的責任感和使命感。

二、設制合理機會，讓學生參與其中

學生是學習的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機會。在教 學環節中，教師要結合實際，從每位學生的學習基礎、個性特征出發，為不同層次的學生提供同等參與學習的機會，培養他們主動參與的能力，擴大學生的思考空間和創造空間，以激活學生的思維，使學生熱愛學、學懂、學會。

三、適當賞識，鼓勵學生參與

新課程理念在教學活動中并不是讓學生如何接受知識和能力,而是讓他們在活動中親身實踐,主動體驗。有目的地進行觀察,動手操作,口語交流,動腦思考,從而在參與中獲取知識,不斷發展自我。要想讓學生真正做到實踐，積極參與，熱愛學生是教學成功的關鍵。教師對學生的賞識是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學生的性別、丑俊、貧富，學習優劣。教師對學生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵學生積極參與，樂于探索。教師是及時發現學生的優點，給予贊揚和賞識。

四、實踐運用，讓學生做主

根據學生的心理特點，大部分同學都想展示自我，教師給他們一個機會，讓他們在活動中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實踐，體驗成功，培養自信。從而深化他們的求知欲望，使他們在活動中自覺學習，力爭更好。

新課程理念要善于發現學生的價值，善于發掘學生的潛能，善于發展學生的個性。每個學生既是學習的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。在課堂教學過程中，教師要充分認識到學生的主體作用，教師的主導作用，尊重并強化學生的學習主動性，把學習真正轉化為學生的內在需要，學生的學習能力就會不斷得到提高，學生對生命、生存、生活就會有更深的認識和發展。