第一篇：一年級數(shù)學解決問題教學的思考

一年級數(shù)學解決問題教學的思考

侯照小學 楊小元

摘要：從解決問題教學的發(fā)展來看，一年級的解決問題是整個小學階段解決問題教學的基礎。如何做好這第一學段的教學，在教學實踐中應采取怎樣的措施，才能提高“解決問題”教學的實效性，才能有效地幫助學生突破難點，提高解決問題的能力，是值得我們思考與研究的。針對這些問題，在教學一年級數(shù)學時，我更加關(guān)注“解決問題”的教學，也在這方面進行思考與探索。

關(guān)鍵詞：一年級 解決問題審題 數(shù)量關(guān)系

《數(shù)學課程標準》指出，解決問題要讓學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。可見，培養(yǎng)學生解決問題的能力是新課程標準的一項基本要求。為落實上述理念，新教材改變了傳統(tǒng)應用題單獨編寫、集中教學的做法，把 “解決問題”教學融匯于 “數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個領(lǐng)域的教學過程之中，并將數(shù)學問題置于對話式的語言、生活化的情景之中，使應用題充滿生命活力。改革后，沒有了關(guān)于 “解決問題”的專門的系統(tǒng)的講解與練習，只是通過讓學生在不斷感悟中提高解決問題的能力，無疑對學生提出了更高的要求。

一年級多學一些圖畫情境題，問題的呈現(xiàn)方式豐富多彩，幾乎所有的問題都有情景，有實物照片或圖片，有卡通漫畫或?qū)υ挼取＿@樣的呈現(xiàn)方式非常符合這個年齡段學生的興趣愛好和認知特點，學生愿意解決這些問題,激發(fā)了學習興趣，促使他們身臨其境地進入角色，從而理解題意。

同時我們也要看到，學生對于“解決實際問題”的學習也產(chǎn)生了一些新問題。由于新教材中的實際問題主要是以圖畫形式呈現(xiàn)，學生必須先看懂圖，正確收集圖中的信息，并加以整理排列次序。由于低年級學生語言組織能力有限，不能按照一定的次序排列條件與問題，學習困難比較大。特別是那種一個條件是文字形式提供的，另一個條件要通過收集圖中的信息來獲得的，學習難度更大。

課標中沒有明確提出需要學生掌握問題中常見的數(shù)量關(guān)系，往往要求學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗解題。而一年級學生，不善于從上下文全面分析數(shù)量關(guān)系，而對題目中指示計算方法的個別詞語的反應特別強烈。如見到“一共”就用加法，“還剩”就用減法。用個別關(guān)鍵詞代替對數(shù)量關(guān)系的分析，削弱了解決實際問題的作用。教學中的困惑引發(fā)了教者的思考，下面就結(jié)合教學中的反思和積累的心得體會，對解決困惑的一般策略，談一些初淺的認識。

一、要教會學生審題，培養(yǎng)學生認真審題的習慣 一年級的解決問題是從看圖列式到圖文應用，再到文字應用，做這類題時，首先要讓學生會看圖、看題、審題。解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié) 小學一年級全科目課件教案習題匯總語文數(shù)學英語部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是圖文敘述，對一年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。

(一)學會觀察 心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。一年級的“解決問題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，因要提高學生審題的能力，教師就必須有意識地引導學生對題目進行正確、全面的觀察。一年級的學生在觀察事物的時候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛的形象等。因此，教師在學生讀圖時要有針對性地進行引導，避免使學生的注意集中在一些無關(guān)的信息上。在課堂上，教師自己的教學語言首先要簡練明確，對學生的觀察要求要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學生就能學會從數(shù)學的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學信息來解決實際問題。

(二)學會讀題 讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生初步了解題意，為進一步思考作準備。教學中，尤其是識字量不多的一年級，學生對于題目含義的理解往往是一知半解，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯，因此教師可以引導學生熟讀題目，找出重點詞句說說、讀讀、議議并聯(lián)系生活實際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進行理解。通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？如：樹上有一群小鳥，飛走了8只，現(xiàn)在樹上還有9只，原來樹上有幾只小鳥？教學時在學生自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞“原來”進行討論、交流，再引導學生聯(lián)系生活實際進行理解。

(三)學會表達 再生動具體的情境圖，即便學生都能會意，但要了解在學生的心里真正的解決思路，必要從學生對題意的理解著手，也只有通過學生表述題意，才能更好地了解他們解決問題的意圖。因此讀題是解決問題的基礎，但對于一年級的學生來說，要正確、流利、完整地讀出，是相對比較困難，也是我們教師需要攻克的一道難關(guān)。在呈現(xiàn)情境圖時，即便學生只言片語地闡述出大概意思，也要即時給予肯定，我們應讓學生大膽地去說，去猜測，去嘗試。要想方設法讓學生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，在教學應用題時，主要是讓學生多說條件和問題，多讓學生創(chuàng)造性的“重復”某一題意，如僅“去掉”的意思，學生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給”、“吃掉”、“藏起來”、“遮住”、“壞了”、“削好”等二十余個表達詞語。自己“創(chuàng)造”出來的東西是印象最深刻的，用學生自己的思維去理解題意定會事半功倍。(四)學會思考 其實在說的過程中學生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學生通過自己創(chuàng)造 性的思維明白題意，已“知其然”，但學習數(shù)學并非僅此而已，而是要使學生“知其所以然”。一年級應用題分為“求合起是多少”的加法應用題和“去掉一部分求還剩多少”的減法應用題，讓學生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導學生抓住關(guān)鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。

二、加強數(shù)量關(guān)系的分析與訓練 數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能選擇恰當算法，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。因此，一年級教學中簡單解決問題的數(shù)量關(guān)系，實際上是四則運算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。在一年級的解決問題中，主要涉及加法與減法運算，主要是整體與部分關(guān)系、相差關(guān)系的問題。針對題材豐富、形式多樣的解決問題，究竟用加法還是用減法解決，往往是學生感覺比較困難的地方，也就是教師需要著力幫助學生理解的地方。

（一）借助圖解法，理清數(shù)量關(guān)系 整體與部分之間的關(guān)系是一年級數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)。兩個部分可以合并成一個整體，一個整體可以分為兩部分，在整體中去掉一部分，就剩下另一部分。求整體(總數(shù))，就把兩部分合起來，用加法算。求部分數(shù)，從整體中去掉另一部分，用減法算。用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)實際問題的數(shù)量關(guān)系，不僅能促進學生理解題意，更能從中找出解決問題的方法。如：

(1)樹上一共有10只鳥，飛走了4只，還剩幾只? 飛走了4只 ? 10只 求部分數(shù)，總數(shù)去掉另一部分，用減法。

(2)樹上一共有10只鳥，飛走了一些后還剩6只，飛走了幾只? 飛走了？只 6只 10只 求部分數(shù)，總數(shù)去掉另一部分，用減法。

(3)樹上飛走了4只小鳥后，還剩6只，樹上原來有多少只小鳥? 飛走了4只 還剩6只 ？只 求總數(shù)，把兩部分合起來，用加法。這種直觀的結(jié)構(gòu)圖實際上是一個“數(shù)學化”的過程，有助于學生理解基本的數(shù)量關(guān)系。

（二）通過實踐操作，理清數(shù)量關(guān)系 由于一年級的學生以直觀形象思維為主，因此對實際問題數(shù)量關(guān)系的理解，僅僅停留在語言交流的層面是不夠的，還需要通過操作或演示，幫助學生直觀地理解數(shù)量關(guān)系。比如，求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的實際問題，教師可以引導學生先擺出13個紅花片，再擺出8個藍花片。有的學生將紅花片和藍花片隨意擺放，有的學生則有意識地一一對齊擺放，教師引導學生比較這兩種操作方法有什么不同，哪種擺法能一眼看出“哪種花片多，多多少個”。直觀的操作將問題的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)了出來：紅花比藍花多，那么紅花就包括兩部分，其中一部分和藍花同樣多，另一部分是比藍花多的部分，從紅花里去掉和藍花同樣多的部分，剩下的就是比藍花多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學生的解題能力，又初步發(fā)展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的解決問題打下基礎。

三、重視理解實際問題的基本結(jié)構(gòu) 解決實際問題的過程中，小學生實際上完成了兩個轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化就是從紛亂的實際問題中獲得有用的信息，抽象成數(shù)學問題；第二個轉(zhuǎn)化就是分析其中的數(shù)量關(guān)系，運用數(shù)學的方法解決問題。課標教材中比較注重第一個轉(zhuǎn)化，沒有呈現(xiàn)現(xiàn)成的條件和問題，有的需要搜集隱含的條件，有的需要調(diào)整敘述順序。這種呈現(xiàn)方式有利于培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，但同時也帶來了負面影響，淡化了對基本結(jié)構(gòu)的理解。在教學中，我們要使學生明確簡單的解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的習題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學時注意三個層次練習安排：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景讓學生理解意義進行計算；二是“已知一個信息和一個問題，補充另一個信息”、“已知問題選擇信息”、“ 已知算式選擇題目”等，三是由學生自己收集背景材料中的數(shù)學信息，自己根據(jù)信息提出問題，解決問題。

四、掌握和強化正確的解題步驟 解決問題是一個完整的思維過程，教師在教學時就要注意引導學生按正確的解題步驟解答，逐步養(yǎng)成良好的習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。這就需要教師在課堂教學過程中，明確地為學生提出解答的一般步驟，讓學生有“法”可依。

（1）審題；（2）分析數(shù)量關(guān)系；（3）確定解題步驟；（4）列式計算；（5）寫答案；（6）檢查錯誤。

有了這樣的步驟，可以幫助數(shù)學學困生清晰自己的思維，在步驟地引導下更好的分析問題和解決問題。一年級學生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)驗的制約無法檢驗明顯的錯誤，因此，一定要教給學生驗算的方法，如：聯(lián)系實際法、問題條件轉(zhuǎn)換法和另 解法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導下學生進行，最后發(fā)展成學生獨立完成。

總而言之，培養(yǎng)學生的應用和解決問題的能力，是教育的需要，也是學生個體發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育理論認為：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在有限的課堂中，教給學生受用終身的知識。“授人以魚，不如授人以漁。”使學生學會學習、學會應用，讓學生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。然而，培養(yǎng)學生的應用意識和能力決非一蹴而就的事情，對于數(shù)學課中“解決問題”教學的深入研究，是課堂教學永恒的課題。

第二篇：一年級數(shù)學解決問題教學反思

一年級數(shù)學《解決問題》教學反思

在第9周周四上了一節(jié)《解決問題》研討課，主要研討方向是小學數(shù)學問題解決的策略研究。

解決問題一直是數(shù)學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我把教學的重點放在我們運用什么策略來解決問題。讓學生具備“解決數(shù)學問題的能力”。讓學生“數(shù)學素養(yǎng)”潛移默化的在學生心中養(yǎng)成。最終讓孩子把已學到的知識運用到我們的生活中。

首先，在這堂課開始運用低年級學生比較感興趣的方式貫穿這節(jié)課。運用學生已有的知識經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉(zhuǎn)化，在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

開始出示學生已知的復習題。解決實際問題主要包括這三點基本內(nèi)容、通過讓學生找、畫、說等一系列措施讓學生體會解決問題的多樣化。確定自己喜歡的方法來解決問題是關(guān)鍵。展示兩個不同學生的不同思路是整節(jié)課的重難點突出。在教學過程中尋求這堂課最有效的解決問題策略。采用問題導學最有效！從3個問題進行整堂課的重難點突破。

1、圖中有什么？（學生從圖中找出數(shù)學信息及問題）

2、怎樣解答？（可以多樣化，采取畫圖或數(shù)字的方法進行解答，最后根據(jù)畫出來的圖進行列式計算。）

3、解答正確嗎？（這是數(shù)學運用知識最關(guān)鍵的一步。很多學生因為沒有檢查的習慣經(jīng)常都會算錯。）

在解決實際問題的題材運用學生容易進場容易犯的錯誤以找錯誤的呈現(xiàn)方式讓學生積極反饋所學知識，放手讓學生從這幅圖上的信息自己獨立解決問題，給學生充分的時間做題，達到既定的教學目標。

最后運用這節(jié)課我們學到的知識讓孩子們在生活中找找我們平時有沒有遇到過此類的數(shù)學知識，讓孩子們聯(lián)系實際發(fā)揮想象，成為這節(jié)課難點突破。

低年級學生由于剛開始學習解決問題，在初學階段，解決實際問題教學是枯燥而乏味的，在整堂課教學中要不斷增添學生感興趣的知識，通過找錯誤學生積極性是最有效的教學方法。在練習的時候，我把學生經(jīng)常出錯的地方做成灰太狼做錯題的題目，讓學生從中找出問題給自己今后做題的時候不要出同樣的錯誤做好鋪墊。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。

在這節(jié)課的學習中，還有很多預想不周到的地方。由于在教學前沒有對學生的已知知識有足夠的了解，在自主探究環(huán)節(jié)高估了學生的解決問題的能力。由于孩子很多不認識字，學生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導學生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導。最后學生完成情況不是很好。沒有給足學生獨立思考的空間，導致自己不停的在學生旁邊催促他們快點完成。希望自己在今后的教學中能夠更好的備學生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數(shù)學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數(shù)學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！

2013.11.7

第三篇：小學一年級數(shù)學解決問題教學探討

小學一年級數(shù)學解決問題教學探討

-------黔東南州興仁小學從解決問題教學的發(fā)展來看，一年級的解決問題是整個小學階段解決問題教學的基礎。由于一年級的小學生抽象概括能力差，即使很簡單的問題也不一定能掌握它的解法。有些學生在解答解決問題時，學過的就不加思索的做出來，如果稍稍改動就不知如何下手了，要改變這種情況，就要求教師在平時加強“雙基”教學，同時還要抓好四方面的工作：

一、要教會學生審題，培養(yǎng)學生認真審題的習慣

一年級的解決問題是從看圖列式到圖文應用，再到文字應用，做這類題時，首先要讓學生會看圖、看題、審題。解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復雜程度所決定。同時題目中的敘述是圖文敘述，對一年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認真，仔細。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

二、加強數(shù)量關(guān)系的分析與訓練

數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能選擇恰當算法，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學式子，通過計算進行解答。因此，一年級教學中簡單解決問題的數(shù)量關(guān)系，實際上是四則運算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從解決問題教學的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。

首先要重視教學中的分析與說理。這是因為不僅要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學生聯(lián)系運算意義，把解決問題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學運算，在理解的基礎上用學生自己的語言敘述。例如在教學求兩數(shù)相差多少的解決問題時，通過學生操作和教師直觀演示，使學生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩部分，其中一部分和乙數(shù)同樣多，另一部分是比乙數(shù)多的部分，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的部分，剩下的就是比乙數(shù)多的部分，所以用減法計算。這樣教學使學生對應用題的數(shù)量關(guān)系比較清楚，掌握了一類問題的分析思路，從而避免小學生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法。既培養(yǎng)了學生的解題能力，又初步發(fā)展了學生的分析、推理能力，為今后解更復雜的解決問題打下基礎。

其次要重視簡單解決問題基本結(jié)構(gòu)的教學。使學生明確簡單解決問題由兩個已知條件和一個問題組成，缺少條件要補條件，缺少問題要補問題才能構(gòu)成一道完整的解決問題，同時條件與條件，條件與問題之間要有一定的聯(lián)系。教學時可以進行提問題的練習。通過訓練，使學生看到相關(guān)聯(lián)的兩個條件能提出問題。這一訓練還可以使學生加深對解決問題數(shù)量關(guān)系的認識，也為今后教學復合解決問題提出中間問題做準備。

第四篇：一年級數(shù)學《解決問題》教學反思

1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。

2、學習的主動權(quán)始終掌握在學生手中。

問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好，那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權(quán)掌握在孩子手中時，孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學始終是為學生學習服務的。

新的理念已經(jīng)告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創(chuàng)新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結(jié)果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的，長此以往，我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：一年級數(shù)學上冊解決問題教學反思

萬科城市花園小學

一年級數(shù)學“解決問題（加法）”教學反思

解決問題一直是數(shù)學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。

本節(jié)課的教學目標是：

1、能看懂圖意，知道圖上大括線和問號的用意，能從圖中看清題目告訴我們什么，要求什么，能掌握此類應用題的解答方法。

2、培養(yǎng)學生觀察能力和語言表達能力，通過學習，讓學生懂得數(shù)學知識同日常生活是緊密聯(lián)系的。

重點：能看懂并正確表達圖意，知道大括線和問號的含義。難點： 提高學生學生解決問題的能力。首先復習舊知：

觀察圖中，并說說圖中告知我們什么，“左邊有3個蘋果，右邊有4個蘋果。”再讓學生列式計算。

導入新課：

在教學過程中，先引導學生觀察主題圖，圖里有什么?用自己的話說一說圖的意思。

在學生觀察、匯報的過程中讓學生從圖中得知：左邊有4只兔子，右邊有2只兔子。

根據(jù)這兩個信息，提出數(shù)學問題。但在講解時發(fā)現(xiàn)學生不明白什么是問題。經(jīng)過舉例后學生提出“一共有幾只兔子？” 出示“一共有幾只兔子？”引出“大括線”，講解大括線時只告訴學生大括線表示合起來，應告知學生“合起來”就是“一共”的意思。接著講解大括線下的“？只”就是讓我們求出一共有幾只兔子。也就是把左邊的4只兔子和右邊的2只兔子合起來。

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萬科城市花園小學

講解“大括線“與“？只”時應板書在黑板中，再讓學生列算式。接著引出怎樣解決這個問題。要求一共有幾只，要把兩部分合起來，該怎樣計算。學生匯報并板書：4+2=6（只），提出“為什么要用加法計算？

列出算式后引導學生檢查解答是否正確，學生檢查用的方法是左邊有4只右邊有2只合起來有6只，所以解答正確。應重點引導學生數(shù)數(shù)的方法。從左往右數(shù)1、2、3、4、5、6解答正確。接著口答：一共有6只。練習鞏固：

完成課本第46頁的“做一做”，學生能看懂圖意，知道圖上大括線和問號的用意，能從圖中看清題目告訴我們什么，要求什么，并能列出算式檢查，但沒有讓學生口答。

在講解課件中的鞏固提高題時應先讓學生動手列式再和學生討論解決問題的各種方法。

最后總結(jié)“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？沒有給學生充分的時間的說出自己的收獲。但引導學生跟著老師重溫了本節(jié)課的重難點并講解了解決問題的“三步驟”。

本節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍，在學生回答問題時沒有及時表揚學生提高學生學習的積極性。出現(xiàn)口誤“合起來一共有多少只？”應引導學生“合起來“就是“一共”的意思。板書工整，并用彩色粉筆標出重難點，但應在黑板中出示主題圖中的大括線及問號再列算式。

在今后的教學中，保持板書工整，講解條理清晰，詳細。注意調(diào)動課堂氣氛的活躍，及時表揚學生或給學生一些小獎勵。鼓勵學生合作學習。在課堂上多聯(lián)系生活實際，讓學生懂得生活中處處有數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣。在新授內(nèi)容講解完后鼓勵學生自己總結(jié)。

劉露凝

2013年11月2日

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