第一篇：2017一年級數學解決問題教學實錄.doc

教學目標

1．知識目標：初步懂得從數學的角度提出問題，并能解決簡單的數學問題。培養學生應用數學的意識。

2．能力目標：注重引導學生利用數學思想和方法觀察生活中的現象，初步感受數學與人類生活的密切聯系。

3．思想教育目標：培養學生積極參與數學學習活動的態度，對數學有好奇心和求知欲。在交流中養成傾聽他人想法以及尊重他人與他人合作的良好習慣。

教學內容

第19～20頁

教學、學具準備

教具：課件（小朋友游戲圖），寫有“解決問題”的課題題目。用來進行小組評價的“三星”（智慧星、創新星、合作星。）

學具：每組1塊小黑板，1枝白板筆。用來進行學生自評和互評的小印章。

教學設計

創設情境

學習新知

1．教師：老師告訴大家一個好消息，今天我們班來了好多小客人，讓我們一起請出他們吧！

（出示課件：學生活動圖）

2．提問：你都看到了什么？在小組里說一說，然后指名回答。

學生可能說：我看到很多小朋友在草地上玩，有的在準備踢足球，有的在玩丟手絹的游戲，有的在玩捉迷藏的游戲。

3．教師：這些小朋友正在參加豐富多彩的活動呢！你能根據他們的活動提出數學問題嗎？（學生會自信地說：能。）

這么有信心呀？那就發揮你們小組的力量，根據活動中已告訴的信息試著提出數學問題，咱們比一比哪個小組提的問題最多最好？

4．小組合作提問題。（教師要引導學生既能提出關于加法的問題，又能提出關于減法的問題。）

5．小組匯報學習情況。教師根據學生的回答在課件上拉近畫面并出示問題。學生可能提出的問題有：

生1：丟手絹的活動中，有8個女同學，有6個男同學。我們提出的數學問題是：一共有多少個同學？

生2：我們來看踢足球的活動，要有16人來踢球，現在來了9人。提出的數學問題是：還要來幾人？

生3：我們來看捉迷藏的活動，13個同學玩捉迷藏，這里有6人，我們提出的數學問題是：藏起來幾人？

6．教師：同學們提出的這三個問題都很好，你們能不能用數學知識解決這些問題呢？（學生會很自信地說：能。）

教師：那我們就進行一個小小的比賽，看看哪個小組合作得最愉快、最成功。請每個小組任選一個問題來解答。

（分組解決問題，把算式寫在小黑板上。）

教師：老師剛才到小組中去，看到同學們合作得非常好，老師真為你們感到高興。哪個小組愿意說給大家聽。

7．小組匯報。（采用學生互相提問的形式，教師要注意引導。）學生可能出現以下情況：

a．學生：我們組解決的是捉迷藏的問題，列出的算式是；13-6＝7 學生1：你為什么用減法？

學生2：因為要想知道藏起來幾人，必須從參加捉迷藏的13人中去掉找人的6個人，剩下的就是藏起來的人數，所以用減法。

學生3：算式中的13、6和7分別代表什么？

學生4：13代表玩捉迷藏的總人數，6代表找人的6個人，7代表藏起來的人數。

b．學生：我們組解決的是踢足球的問題，列出的算式是：16-9＝7。

學生1：你為什么用減法？

學生2：因為要想知道還要來幾人，必須從要參加踢足球的16人中去掉已經來了的9人，剩下的就是還要來的人數，所以用減法。

學生3：算式中的16、9和7分別代表什么？

學生4：16代表要參加踢足球的總人數，9代表已經來了的9人，7代表還要來的人數。

c．學生：我們組解決的是丟手絹的問題，列出的算式是：8+6＝14 學生1：你為什么用加法？

學生2：因為要想知道玩丟手絹的一共有多少個人，必須把8個女同學和6個男同學合起來，就是總人數，所以用加法。

學生3：算式中的8、6和14分別代表什么？

學生4：8代表要女同學的人數，6代表男同學的人數，14代表參加丟手絹游戲的總人數。

這個環節教師要注意引導學生對學習小組進行評價，能夠說明白的小組可以得到合作星。

[利用教材主題圖提供的信息資源，通過課件，創設動態情境，充分激發了學生學習數學的興趣，同時自然地引入了新知。在學習新知部分，教師給學生提供了較大的思維空間，放手讓學生去探索新知，引導學生通過組內合作學習、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，積極地參與學習活動，利用已有知識經驗來提出并解決數學問題。]

鞏固反饋

深化新知

1．看到同學們這么聰明，小動物們也想來咱們班作客，都等急了，讓我們再把小動物請出來，好嗎？（課件出示：第20頁的小動物圖）

2．都有哪些小動物呀？（生：有小鳥、小鹿和小魚。）

看著這幅畫面，你能提出什么數學問題？（小組討論。）

3．小組匯報。

教師根據學生的回答，依次在黑板上板書問題。（這時，每當學生提出一個問題，課件中可以把學生提問的部分閃動幾次，以此讓學生進一步的明確所提問題。）

a．樹上還有幾只小鳥？

b．草地上還有幾只小鹿？

c．還有幾條小魚？

d．飛走了幾只小鳥？

e．跑了幾只小鹿？

f．游走了幾條小魚？

??

4．你能又對又快地解決這些問題嗎？請你拿出練習紙自己完成。

5．集體訂正，同學互評。

知識應用

體驗成功

教師：同學們真是了不起，能用數學知識解決這么多問題，而且做得又對又快。其實在我們日常生活中也藏著許多數學問題，比如我們的教室里就藏著很多數學問題，你能發現嗎？

和同桌說一說（教師引導學生根據身邊的事物提出數學問題。）

例如：

1．觀察小旗。

2．觀察其中兩個組的人數。（可以按組來分，也可以按男女來分）

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小結

1．教師提問：通過今天這節課的學習，你們都有什么收獲？

學生根據自己的學習情況說一說。

2．教師總結：今天這節課同學們上得非常好，大家用自己的聰明才智解決了這么多問題，都是用的什么知識？（數學知識），用數學來解決問題是一種很好的方法。（出示課題：解決問題）數學知識可真重要呀，我們一定要學好它、用好它。

[評析：通過觀察身邊的事物發現數學問題，真正實現了本節課用數學知識解決生活實際問題的目的，進一步讓學生感知數學與生活的密切聯系，從中獲得成功體驗，對于增強學生的自信心有很大幫助。]

提出課后建議 將課堂所學知識進行延伸

教師：留一個課下作業，請同學們回家后，觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，并想辦法解決它，好嗎？

教學設計說明

本課是義務教育課程標準實驗教科書小學數學一年級（下冊）第19頁第二單元的“用數學”。本課是在學習了前面20以內的加減法和上學期所學的“用數學”知識的基礎上進行教學的。本課的“用數學”內容，教科書上呈現的足一幅公園的大情境圖，圖中提供了許多資源信息，其中，有13個小朋友捉迷藏，6個小朋友是我人，求藏起來幾人？還有8個女同學和6個男同學玩“丟手絹”的游戲和“16人踢球，來

了9人”的語言交流場面，讓學生自己根據畫面提出問題再計算。我認為這幅主題圖設計得非常好，它選取了學生最喜歡的游戲和活動場面，畫面生動形象，趣味盎然，符合一年級學生的年齡特點。

1．學習新知階段：由于學生在上學期已經多次學習過有關“用數學”的知識，他們對這樣的內容已經比較熟悉了，能根據畫面提供的信息，自己提出有價值的問題，所以我把主題圖中“藏起來幾人？”這個問題去掉了。為了充分激發學生的學習興趣，把主題圖制作成課件，采用邀請小客人的形式引出活動情境，然后放手讓學生自己根據圖意，搜集信息，試著提出問題。問題提出后，再讓學生以小組為單位任選一個問題來解答，并列出算式。最后通過小組匯報、交流、提問等形式講明：解答問題時用的什么方法？為什么用這種方法？

2．鞏固練習階段：這一階段分三個層次：首先，完成“做一做”中的習題。教科書上“做一做”中提供的是一幅信息量大，開放性強的情境圖（快樂的小河邊）。其中包括15只小鹿，15只小鳥，13條小魚等信息，而且小鹿有站著不動的，有飛快奔跑的；小鳥有落在樹上休息的，有在天空飛翔的；小魚有集中在一起覓食的，有向遠處游走的。這一些素材都為學生發現問題、提出問題、理解問題、解決問題提供了背景和空間。但是我認為這幅情境圖中，有的信息處理得不是太好。例如：小鳥中“飛走了8只”這個信息，出現得太生硬，制約了學生的思維。我認為這個信息不如不告訴學生，而是讓他們通過觀察圖意自己搜集信息得出，因為學生已經具備了這種能力。所以我在處理這幅主題圖時，就把“飛走了8只”這個信息去掉了。只給學生兩個信息：“有15只小鹿和15只小鳥”。這樣留給學生的思考空間就更大了。教師引導學生提出有價值的問題后，再讓學生獨立解決這些問題。最后進行同學互評、訂正。其次，讓學生把學到的知識應用于現實生活中，都是引導學生根據教室內的事物提出數學問題，例如：可以觀察小旗（按顏色來分），觀察其中兩個組的學生人數（可以按組來分，也可以按男女來分），也可以觀察聽課老師的人數??這時才真正達到了在現實生活中用數學的目的。最后再通過課下作業：觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，來進一步體驗用數學的樂趣。

3．課堂總結階段：采取師生合作的形式，由學生根據自己的學習情況進行總結，教師隨機引出課題，讓學生體會數學知識的重要性以及與生活的緊密聯系。

專家評析

《標準》中指出：無論從數學的產生還是從數學的發展來看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系。只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠

真正被激發。如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。本節課，教師靈活地運用了教科書上所創設的情境圖，圖上的資源信息貼近學生的生活實際并富有童趣，給學生提供較大的思維空間。教師放手讓學生主動去探索新知，引導學生通過組內合作學習、組間相互匯報、交流、提問、評價等形式，促進學生積極主動地參與學習活動。在活動中培養了學生初步學會利用已有知識經驗提出問題并采用多種方法解決問題的能力。在鞏固練習時，充分利用書上的“做一做”，讓學生進一步“用數學”解決問題，并通過學生自評、互評，培養了學生初步的評價能力。整堂課，學生都在積極主動的參與學習和探索活動，收到了很好的教育教學效果。

執

教：山東省濟南市市中區經五路中學 鹿美

指導教師：山東省濟南市市中區教研室 董惠平

評

析：山東省濟南市市中區教研室 董惠平(人民教育出版社、延邊教育出版社)

第二篇：一年級數學解決問題教學反思

一年級數學《解決問題》教學反思

在第9周周四上了一節《解決問題》研討課，主要研討方向是小學數學問題解決的策略研究。

解決問題一直是數學教學的一個重點和難點，尤其是一年級的學生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當大的難度。根據以往的教學經驗，我把教學的重點放在我們運用什么策略來解決問題。讓學生具備“解決數學問題的能力”。讓學生“數學素養”潛移默化的在學生心中養成。最終讓孩子把已學到的知識運用到我們的生活中。

首先，在這堂課開始運用低年級學生比較感興趣的方式貫穿這節課。運用學生已有的知識經過思維加工、綜合運用和轉化，在這一過程中提高學生應用數學的意識，發展學生的創造性思維。

開始出示學生已知的復習題。解決實際問題主要包括這三點基本內容、通過讓學生找、畫、說等一系列措施讓學生體會解決問題的多樣化。確定自己喜歡的方法來解決問題是關鍵。展示兩個不同學生的不同思路是整節課的重難點突出。在教學過程中尋求這堂課最有效的解決問題策略。采用問題導學最有效！從3個問題進行整堂課的重難點突破。

1、圖中有什么？（學生從圖中找出數學信息及問題）

2、怎樣解答？（可以多樣化，采取畫圖或數字的方法進行解答，最后根據畫出來的圖進行列式計算。）

3、解答正確嗎？（這是數學運用知識最關鍵的一步。很多學生因為沒有檢查的習慣經常都會算錯。）

在解決實際問題的題材運用學生容易進場容易犯的錯誤以找錯誤的呈現方式讓學生積極反饋所學知識，放手讓學生從這幅圖上的信息自己獨立解決問題，給學生充分的時間做題，達到既定的教學目標。

最后運用這節課我們學到的知識讓孩子們在生活中找找我們平時有沒有遇到過此類的數學知識，讓孩子們聯系實際發揮想象，成為這節課難點突破。

低年級學生由于剛開始學習解決問題，在初學階段，解決實際問題教學是枯燥而乏味的，在整堂課教學中要不斷增添學生感興趣的知識，通過找錯誤學生積極性是最有效的教學方法。在練習的時候，我把學生經常出錯的地方做成灰太狼做錯題的題目，讓學生從中找出問題給自己今后做題的時候不要出同樣的錯誤做好鋪墊。實踐證明，通過這種形式的練習，學生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。

在這節課的學習中，還有很多預想不周到的地方。由于在教學前沒有對學生的已知知識有足夠的了解，在自主探究環節高估了學生的解決問題的能力。由于孩子很多不認識字，學生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導學生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導。最后學生完成情況不是很好。沒有給足學生獨立思考的空間，導致自己不停的在學生旁邊催促他們快點完成。希望自己在今后的教學中能夠更好的備學生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！

2013.11.7

第三篇：一年級數學《解決問題》教學反思

1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到

“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。

本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。

2、學習的主動權始終掌握在學生手中。

問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生：

54–30=24（個）

22+8

54–30=24（個）

228

學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。

3、教師的教學始終是為學生學習服務的。

新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”

這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”

極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。

第四篇：一年級數學上冊-解決問題-教學設計

Fpg 一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給の數學資訊以及所要解決の問題，選擇恰當の方法來解決，鞏固對加減法含義の理解，提高學生の語言表達能力，培養應用數學の意識以及解決問題の能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用の數學資訊以及問題並能選擇正確の方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用資訊並能用準確の語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數の小遊戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁の掛圖，先讓學生說一說圖中有什麼，再引導找出資訊並解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什麼？要解決の問題是什麼？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什麼用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什麼問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法の含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什麼? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適の數學問題嗎?（請先自己想想，然後回答。）（2）彙報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什麼數學問題? 問：你能完整の把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想の?（3）嘗試小結。

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Fpg B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什麼？

b.要解決の問題是什麼？ c.找出資訊並解答。

求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）彙報結果

板書：8-3=5（只）說說為什麼用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到の數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題並解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題の？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用の數學資訊，提出問題並選擇正確の方法計算。解答完後還要記得檢驗。）

Fpg

第五篇：一年級數學復習解決問題教學設計

《總復習（解決問題）》教學設計

蔡家塬小學 楊榮娥

復習目標：

1.進一步培養學生合理利用各種信息解決問題的能力。2.提高學生運用知識的能力。

3.培養學生學習數學的積極性，加深對數學學習的熱愛及應用意識。

復習重點：

進一步培養學生合理利用各種信息解決問題的能力。

復習難點：

提高學生運用知識的能力。

復習課時：1課時 復習過程：

一、創設情境，導入復習

1.碰碰我最棒。

2.爭做“口算王”。

二、回顧整理，建構網絡

（一）用加法解決問題 1.課件出示兔子主題圖

? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。2.課件出示北極熊主題圖

? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。

? 提問：用加法還能解決生活中的哪些問題？舉例說一說。

（二）用減法解決問題 1.課件再示兔子主題圖

? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。

? 思考：為什么要用減法解答？ 2.課件出示變化過的北極熊主題圖 ? 根據圖中信息提一個數學問題。? 解決問題。

? 提問：用減法還能解決生活中的哪些問題？舉例說一說。3.加減法對比

小結：把兩個部分合起來用加法計算。

從一個數里去掉一部分求另一部分用減法計算。

（三）用連加、連減及加減混合解決問題 1.出示小汽車主題圖

指名說圖意及解答方法。2.出示看圖列式蘿卜圖 3.出示小雞動態變化圖

指名說圖意及解答方法。

（四）鞏固練習

三、自主檢評，完善提高

四、總結

教學反思