第一篇：淺析小學語文作文教學的有效方法

淺析小學生語文作文教學的有效方法

內容摘要：在農村小學語文教學中，作文一直是學生語文學習的薄弱環節，布置他們寫作文、記日記，學生們覺得無事可寫、無從下筆.交上來的作文為數不少的同學以《優秀作文選》《小學生優秀作文》為友，照搬照抄。生活在農村最熟悉的生活場景、素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，無話可說，缺乏生活情趣。部分教師教學受應試教育的影響，淡化作文教學，滿足于學生抄背優秀作文。為此圍繞小學生作文水平的提升，結合多年的教學和自身專業所學，本文對小學作文教學形成了一些看法。

關鍵詞：小學作文 教學方法 生活積累 靈感 興趣習慣 有效途徑

目 錄

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一、引導學生細心觀察生活，充分積累寫作素材 ?????????? 3

二、培養學生閱讀習慣，豐富寫作詞語。?????????????? 5

三、啟發學生科學認識事物，合理挖掘寫作資源。??????????6

四、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。?????????? 7

五、鼓勵學生參與習作評改，設法增強寫作信心。??????????8

六、突出寫作訓練中心任務“靈感”的訓練。????????????? 8

七、改變學生習作觀念，激發學生興趣。?????????????? 9

八、.重視日常口頭作文的訓練，夯實書面作文基礎。?????????10

九、堅持寫日記也是作文訓練的有效途徑。?????????????? 11 參考文獻 ???????????????????????????? 12

淺析小學生語文作文教學的有效方法

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現對調查情況談幾點自己的認識。

一、農村小學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同，單一。相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，1

作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。

農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、造成這種現狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學

生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）學校、家庭、社會等因素 農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節，是實施素質教育的重要途徑。語文教師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。從目前作文教學的現狀來看，學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業負擔和精神壓力，真是苦不堪言。結合多年的教學，我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

一、引導學生細心觀察生活，充分積累寫作素材。

教師要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。立足于學生熟知的農村生活，就地取材，深入挖掘寫作源泉。

1、用別樣心情去感悟家鄉的自然風光的美。學生們常年與農作、田園為伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不難發現多樣的自然風光，為農村學生作文素材注入鮮活的源頭活水。去尋找農村春夏秋冬獨到的景色，需要我們發現美的眼睛。讓學生們以家鄉的四季、家鄉的小河、家鄉的果園、田野、油茶等等為題進行寫作.2、感受民風民俗的淳樸。相對于城鎮生活而言，農村生活傳統風俗“味”更濃，在教學中有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，也不失為寫作教學中的一大亮點。

3、回顧農村特有的勞動場景。勞動對孩子們來說再熟悉不過了，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓學生們有展示自己實踐風采的舞臺。比如：結合水稻雙搶、秋收時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。不僅參與了農業生產勞動，而且培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。讓學生們以收獲、勞動、摘油茶等等為題進行寫作.4、體驗校園生活的豐富多彩

學生們大部分時間是在學校度過的，將豐富多彩、富有特色的校內活動作為練習內容，學生們非常歡迎。學校每學年在定期、不定期開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，如：法制報告會、歌詠比賽、經典誦讀比賽、演講比賽、運動會等等。同時班級也利用班會組織讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機會。讓學生們以別開生面的法制報告會、我們的運動會、我們是優勝班級、我的同位等為題進行寫作.5、引導學生們尋找我們生活周圍日新月異的變化，學生們可以親身感受到：改革開放三十年來國家經濟實力穩步增長；國家惠農政策給百姓帶來的實惠；學生義務教育階段“兩免一補”的發放；農村樓房、汽車越來越多，我們的家在變、我們的縣城在變??讓學生去觀察社會，感受時代氣息，也拓展了學生的寫作領域。讓學生們以我家買了小汽車、家的變化等為題進行寫作.當然，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，引導學生的認識向縱深發展。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

二、培養學生閱讀習慣，豐富寫作詞語。

唐代大詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷,下筆如有神。”這說明多讀書、讀好書是寫作的前提。學生課內外進行廣泛閱讀，是一個“吸收 ”的過程，通過閱讀，不僅能積累詞匯和語言，也能從書中學到許多寫作方法和技巧，思想也會受到熏陶，為以后的讀寫奠定良好的基礎。在讀書 的過程中，學生擴大了視野，積累了知識，提高了認識，陶冶了情操，才可能寫出一篇言之有物、感情充沛的文章。當然，溝通讀和寫之間的橋梁，是一個循序漸進的過程，不能操之過急。在讀的過程中注意消化吸收和積累，并做到持之以恒，就一定能達到一個多讀而善寫的境界。老師要給學生創造良好條件，給學生多推薦有益的書籍，要盡量給學生多安排看課外書的時間，增加學生的閱讀量。要讓學生養成邊讀邊記的習慣，摘抄好詞、警句、格言、名段，有的還要背誦，熟記在心。學生看書多了，頭腦里的知識積累多了，才能用準確、簡練、生動的語言表達自己的思想，寫出來的作文才能詞匯豐富，內容具體，言簡意賅，詳略得當，重點突出，中心明確。

同時，教師借助課本，通過對課文的講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。精讀課文，品味語言材料。培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概，而對于少數好書，則要通讀、細讀、反復讀。”讀一本書是這樣，讀一課文也是這樣，一篇文章往往有獨特的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。學生通過反復朗讀、精讀品味，體會到語言的魅力。

三、啟發學生科學認識事物，合理挖掘寫作資源。

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持

續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。

四、幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。

教師要幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。話題作文要求在以話題內容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要使文題靚麗新穎，直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。有些記敘類作品內容風趣、語言詼諧、格調輕松，這時可以相應地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。標點

符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。文章要富有真情實感，一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。寫作時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露，只有自己受感動的事情才可能去感動別人。說真話，不隨意夸大。冰心說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟。對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵；要能駕馭自己的筆來抒情，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文采，力求生動、形象、有感染力。

五、鼓勵學生參與習作評改，設法增強寫作信心。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。也可嘗試教師在評改學生作文同時先讓學生互相評改，做到與學生共評。這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過同學的，自己也有能力修改同學的作文。教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里向大家展覽。較優秀的也可向校廣播站投稿或推薦向報刊發表。習作發表后，必然在學生中引起強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經常主動交自己的習作請老

師修改。

六、突出寫作訓練中心任務“靈感”的訓練。

1.通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養其寫作的靈感。語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發現，請你把你的發現寫成篇日記，再與學生們交流”；又如“你曾到過哪一個風景優美的地方，請你把它寫來”。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習作”欲望，靈感就消失無蹤了。

2、教師要善于創設習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現。可以說

個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想象，勇于創新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續發展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

七、改變學生習作觀念，激發學生興趣。

一些學生認為“寫作文是為了完成老師布置的作業。”學生的所謂“創造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導小學生學會自己作文,要對他們的創新意識給予充分的肯定,要指導學生觀察生活,積極發現和了解事物,然后運用自己的想象,或者感悟,重組語言,進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的,哪怕只是一個句子的敘述,一個詞語的新用法,教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵,讓學生嘗到獨立創造的樂趣和成功的喜悅,樹立他們獨立寫作的信心,也借以激起其他學生的創造欲。尤其是在課堂上新學的詞語,教師應該指導學生多運用,例如造句,再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文,或者是描寫從一個新的角度發現的新問題,可以在課堂上當作范文讀給其他同學聽一聽,讓他們在課堂上討論討論,為什么寫得好,好在什么地方,我們應該怎么寫,從而讓學生明白什么是創造,如何創造。

我們倡導生活化的作文教學,教師可以讓學生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方,接觸和了解了一些事物后,自然會產生一定的

感性認識,引起大腦的思考,考慮成熟之后就產生了同外界交流的欲望,加上教師的及時引導和鼓勵,一篇優秀的作文就這樣創作出來,抄襲和機械模仿的現象當然就不復存在了,也就更加真實了,更能表情達意。隨著學生的寫作水平的大幅度提高。學生有了濃厚的寫作興趣，興趣成為最佳的動力，許多學生以作文為樂事，并致力于習作鍛煉，養成了良好的寫作習慣，水平有了較大提高。不少學生的作文都走進了學校的宣傳欄。

八、.重視日常口頭作文的訓練，夯實書面作文基礎

葉圣陶先生也曾經說過“口頭為?語?，書面為?文?。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，也就是口頭語言的發展先于書面語言的發展。用現代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。再說口頭表達能力的培養顯然要比書面表達能力的培養要容易，抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料，目的是檢查他們習作前的材料準備的情況。三是口頭作文，在習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。進行班內口頭作文交流等多種形式。提高他們的語言表達能力。口頭作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力、想象力、感知力，因而促進了智力的發展。口頭作文對意志品質的培養作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養成。受口頭作文語言氛圍的影響，可以減少學生意志品質的獨斷性（即“固執己

見”），減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強學生意志品質的自覺性。口頭作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質果斷性的培養。不斷的口頭作文鍛煉，會使學生養成正確使用語言的習慣，“約束”自己不規范語言的使用。小學生只有把他們所見到的，所想到的，所感受到的等等，用自己豐富的語言表達出來，才能形成豐富的文本，真正做到下筆如有神。

九、堅持寫日記也是作文訓練的有效途徑。

我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外實踐活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

對提高農村小學生作文水平的的建議

首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養興趣入手 興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創設情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。作文教學情境的創設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創設情

景；用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現狀的主要原因，應該是作文環境的單一，可供協作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發利用農村的生活資源、教育資源，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發作文的源泉，激發學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。

其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。

再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，良好的寫作習慣。

首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。

總之，生活是創作的唯一源泉，離開生活，寫作就成了無源之水，無本之木，小學生作文也是如此。教師的作文教學指導針對性要明確，指導過程須循序漸進，否則無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。作文教學要與落實素質教育的要求緊密結合。

參考文獻：1.張云鷹：《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年10月

2.《新課程學習(基礎教育)》2010年02期

3.靳希斌：《教育學》，中央廣播電視大學出版社,1994年6月 4.鄭蔚萍：《論葉圣陶的語文教育思想》福建師范大學出版社2001年 5.郭元祥：《教師的20項修煉》，華東范師大學出版社，2008年4月

第二篇：淺談小學語文有效教學的方法

淺談小學語文有效教學的方法

陳集學區中心學校

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但語文課堂教學如何實施有效教學，實現有效教學呢？我就結合目前自己小學語文教學的實踐淺談一些看法：

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

眾所周知，學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課

文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。如果利用多媒體教室上課，結果則會大不一樣，因為，你可以很容易地利用課件教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。在教學開始，我為學生們播放了威尼斯風光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點演示了小艇的形狀，使學生對課文的描寫有了直觀認識，學生非常感興趣。有的學生還畫出了小艇的簡筆畫。在第二課時中，我帶領學生們學習課文，很快突破了重難點。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷

聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１、問題要新穎。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

２、問題要具有啟發性。

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。我曾聽過低年級的《烏鴉喝水》一課，教師是這樣提問的：“一只烏鴉怎樣了?”“口渴了！”學生響亮回答。“對。口渴了。它想做什么？”“找水喝。”“又對了。它看見什么啦？”。。。整堂課，教師地設計了23個問題，但照本宣科，學生學得厭煩，東張西望，時不時地響起朝雜生。教師不得不大聲喝叱學生“不準說話。”“快點看書！”，而同樣是低年級的語文課《烏鴉喝水》，教師在提問學生時說“烏鴉是怎么找水的？找到的水后遇到什

么困難了呢？它是怎么解決的？看誰能最先找出來。”這個問題調動了學生讀書的積極性，學生們馬上投入文本，認真讀書，尋找答案。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學習是多么重要。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。針對我教學用語的隨意和不規范，我采取錄像解剖的方法，將我的課堂教學全程錄像，然后根據錄像，有針對性地對我的講授用語（包括體態語言）進行解剖診斷，讓我更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。其中有一位教師對自己在講授中出現的一百余次“是吧”的口頭禪感慨萬千：“我以前從未發現自己竟然有這個毛病，是錄像解剖使我看到了不足，我一定要狠下決心改正這一毛病。”

總之，小學語文課堂要實現有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現。

第三篇：淺談小學語文有效教學的方法

淺談小學英語有效教學的方法

2018--2019上 福民小學 李建

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但課堂教學如何實施有效教學，實現有效教學呢？我就結合目前自己小學教學的實踐淺談一些看法：

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少。重難點突破也只能是紙上談兵。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生積極思維，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們： 1．問題要新穎。

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如上五年級《莫高窟》一課時，我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然，問題的深淺度、闊窄度要視學生的年齡段和年級段設計。2．問題要具有啟發性。

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要從分考慮文本，利用文本，挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學習是多么重要。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此，在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學生的心智，不為講而講，講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，該講授些什么，應視學生的需要而定，應充分考慮到學生的認知特點。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

總之，小學語文課堂要實現有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現。

第四篇：實現小學語文閱讀的有效教學的方法

實現小學語文閱讀的有效教學的方法

在語文課程標準中曾經指出，閱讀是學生個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，這就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習的最好老師，也只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中，因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。很多教師在進行閱讀教學的時候，都是學生寫讀后感，有的甚至還要求學生在閱讀的同時也要記錄好句、好段，那么在學生背負著這樣的壓力、負擔時，會對閱讀產生興趣、會主動去閱讀嗎？因此在教學的時候，就要先激發起學生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態”，從而為學生創設情境，激發學生的興趣、吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握到動詞用法，從而激發起學生的學習興趣。

二、在閱讀中培養思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留到字句或是表面情節上，因此在教學的時候，教師是可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時教師就可以問學生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達是否矛盾，那么學生要想回答出這個問題，就要認真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇課文都有自己的主題思想，那么教師就要教會學生在閱讀課文的同時要體會文中情感、感悟全文。比如說在講難忘的八個字時，教師可以根據殘疾兒童心理來激起學生的思考，讓學生設想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學生結合實際，可以引發學生更多的思考，從而讓學生各抒己見。

三、在閱讀中養成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養語感。想要讓學生養成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類的有益讀物，從而養成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復閱讀，那么這樣長期不斷的積累下來，也就自然而然的培養了學生的語感。

四、在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調動學生積極性的同時，拓展學生的思維。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進“軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯想到包抄、側翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

五、在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應的語調、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭的語言轉成書面的語言。比如說在講匆匆一文的時候，教師可以讓學生誦讀“燕子去了有再來的時候～桃花謝了有再開的時候”這段，然后讓學生以此來進行仿寫，這樣不但加深了學生對文章的理解，而且還可以提高學生的寫作水平。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎也是關鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發出學生學習的積極性，然后根據不同的文章內容，選擇相應的教學方法，充分將課內課外閱讀結合一起，通過提出問題來給學生表現自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。

參考文獻：

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[3] 陳鈺樞.小學閱讀教學必須凸顯“聽說讀寫”——以武鳳霞老師執教的《月球之謎》為例[J].江蘇教育研究，2011，（05）

[4] 林潤生.有效教學的關注點——第七屆閱讀教學觀摩活動課例的啟示[J].小學教學設計，

第五篇：淺談小學語文閱讀教學的有效方法

淺談小學語文閱讀教學有效方法

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有法，教無定法。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面談談我對語文閱讀教學的一些看法。

一、創設情境，引趣激興

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達？蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂?紋絲不動?（文眼）的？”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學生會說出“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。” “作者的觀察重點突出。” “作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。”等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，那么這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。