第一篇：淺談小學漢語拼音教學的探究和運用

淺談小學漢語拼音教學的探究和運用

學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。想要給這些學生打下良好的漢語基礎，這就需要充足的教學時間。為了教好拼音，學習拼音用了一個半月的時間。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時一節(jié)課學習3個字母都困難，盡管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能。

聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學說語境歌，編聲母順口溜，并且讓學生自己想辦法編順口溜記憶字母字形使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據(jù)學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復，機械的發(fā)音練習。

復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復韻母，但是學生還是根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，但這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經(jīng)過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來記更準確和直接。iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。

除iu 和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。也是編學生感興趣的兒歌幫助記憶。

一、創(chuàng)設情境學習漢語拼音。1．在聽故事、講故事中學習拼音。

比如在學習韻母“a、o、e”時，以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa

a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o－－－oo o－－（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了aoe的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。2．設計生活情境來學習拼音。

在教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，可特意安排一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人”，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人<學生戴頭飾>進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習漢語拼音。

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：“

猜一猜”（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫，特別是在教zh ch sh r與z c s的區(qū)分，可以做聽音游戲，找兩個學生同時聽老師發(fā)音，誰指出又對又開時為擂主，再找下一個人進行PK，學生感興趣也加深學生對這兩組聲母的認識。）“傳一傳”（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去，這樣也達到培養(yǎng)學生專心聽講的良好習慣）“變一變”（用電線折成字母）“玩一玩”（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）“拔河比賽”（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）“小白鴿送信”（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）“長頸鹿請客”（叫出用音節(jié)標出的菜名）“考一考”（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、手腦并用親密接觸漢語拼音。

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。

四、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音。

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用，在學每一個韻母時，都說一些句子讓學生找出哪個字是含有這個韻母的字。在學完了全部字母之后，讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音。

由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

課堂上，我曾經(jīng)編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a別放過，沒a找o,e，i,u并排站，帽子戴后邊！

為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步:讓學生發(fā)現(xiàn)——探究——實踐，使學生發(fā)現(xiàn)復韻母的發(fā)音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。

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第二篇：漢語拼音教學探究

漢語拼音教學探究

開封市祥符區(qū)興隆鄉(xiāng)白石崗小學

何 濤

2021年6月20日

漢語拼音教學探究

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。對于剛入學的一年級兒童來說，學會并掌握漢語拼音是有一定困難的。《語文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢？下面我談談自己在教學中的幾點體會。

一、用好教材

一年級的教材在編排上考慮了兒童的年齡特點，教師在教學中要充分利用發(fā)揮教材這一優(yōu)勢、特點，根據(jù)不同的教學內容，采取靈活多樣的教學形式與方法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，扎實學好拼音。

1、分析好每一課教材內容，掌握教材的設計目的與意圖，借助圖畫指導學生發(fā)準音。例如，在教學a o e 時，引導學生觀察書上的圖片，看見一個梳著辮子的小女孩，張大嘴巴發(fā)出a的音，看見一只公雞在打鳴，張圓嘴巴發(fā)出o的音，看見一只鵝，發(fā)出e的音。老師帶著學生模仿口型也學著發(fā)音，同時教給學生標準的發(fā)音方法。教學ai時，由圖上兩個孩子挨著的意境，發(fā)出ai的音等。可見教材的每一個小圖片對指導發(fā)音都很有幫助，可從圖上入手指導發(fā)音，以使學生把字母的音發(fā)準確。

2、每個字母的書寫一定要做好范寫與指導，必須注意的是筆順。每學一個字母教材上都有筆順規(guī)則，教師必須手把手的教學生按筆順規(guī)則規(guī)范、工整的書寫字母，養(yǎng)成良好的書寫習慣。如聲母“z”的書寫時，學生容易出現(xiàn)這兩種情況，一是寫得太寬，導致整個字母扁扁的；二是寫得太窄，過于瘦長。在教學“z”的書寫時，我教學生先定四個點，要求上下兩個點對齊，距離相等，再連接四個點。這樣學生的拼音寫得清楚、到位、漂亮。

3、每學一個字母，生母與韻母的拼讀規(guī)則一定要重視起來，要多練。并且力求每個學生都得到拼讀訓練機會，每個學生都能熟練的進行拼讀。注意要重點指導特殊的音節(jié)、三拼音節(jié)的拼法，每學一課都應該做好相關詞語拼讀的訓練。例如：教學gua的四聲拼讀，g、u、a——gua刮風的gua，刮風的時候天氣很冷。這樣由拼讀到組詞，由組詞再到說話，聯(lián)系學生的生活實際，找出與生活相關的詞語練讀創(chuàng)設情境，會有意想不到的效果。

4、特殊的拼寫規(guī)則要多找練習題多做練習，勤做練寫。舉一反三，形式多變。如jqx與ü的拼寫規(guī)則。

5、利用好每一課的情境圖，把學生帶入情景。一點點做編故事訓練由一個詞到一句話。再由一句話到幾句話。再由看到的去想象，這樣既便于鞏固拼音，漢字，又培養(yǎng)了學生的多方能力。例如：在教學ba的四聲時就可以通過編故事把學生帶入情境中。老師說：“同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，那書上的小朋友明明喜歡做什么呢？”（多媒體顯示吹喇叭畫面）接著出現(xiàn)音節(jié)bā，老師引導讀：b、ā——bā，喇叭的bā，明明喜歡吹喇叭。接著以多種形式練讀。又說：“今天天氣特別好，明明出去玩兒看到了什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜bá）按以上方法給這個音節(jié)組詞、說話的基礎上以多種方式練讀bá。“明明繼續(xù)走啊走，又看到什么呢？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面bǎ）“明明看到那么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面bà）一個故事講完，學生學的興趣盎然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，教師還可以拿出八本書、一把傘、一把刀等學習用具，并用動作演示bā開、bá河等，通過訓練組詞、說話達到鞏固音節(jié)的目的。實踐證明學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握的既快又牢固。

二、激發(fā)興趣

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語言學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”漢語拼音的教學更應注意以上要求。而要做到以上要求，調動學生學習的自覺性、積極性，培養(yǎng)他們的自主精神和自信心，就要在學生喜聞樂見的情境中學習漢語拼音。

1、游戲、活動中學習拼音。采用豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、畫畫、玩玩中獲得知識。以教學復韻母ao、ou、iu為例。我設計了“找朋友”、“學游泳”等一組游戲。教學時幾個孩子上來做“找朋友”的游戲，他們站成一圈，邊唱邊跳。互相找著自己的好朋友，孩子們歡快地做著游戲，從中學會了復韻母ao（好）、iu（友）。找到自己的朋友，小伙伴開始做“學游泳”游戲，從中學會了復韻母ou、iu（游泳）在愉快的游戲中，孩子們認識了ao、ou、iu三個復韻母。

2、編順口溜、兒歌記字母。

其實每個孩子都有不同的特點，一年級孩子的有意注意能力很差，如果從無意上入手會好得多。那么，編順口溜、兒歌記字母一定是個好辦法。例如，在教學a o e 時，嘗試著讓學生自己編兒歌體驗發(fā)音方法，識記字母形狀。在教單韻母a時，我先編兒歌，“張大嘴巴aaa，”然后讓學生自己學習編兒歌。有的孩子就編出了這樣的兒歌：女孩梳辮aaa，歌手唱歌aaa……在老師的點撥下學生的興趣被調動了起來，有了興趣學起來自然輕松。接著他們通過觀察，體驗發(fā)音方法，編出了更多的順口溜、兒歌：嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee……再如教學聲母“bp”時，老師拿出了一根小棒和一個半圓，將它們組合在一起拼成b，引導學生仔細觀察，教師順勢點撥說：“b是由一根小棒和半圓組成的，我們可以編句兒歌來記，右下半圓bbb。”學生覺得很有趣，很快就記住了。在學習p、d、q時，學生就能遷移學法，自己創(chuàng)編兒歌：右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q。一個字母拿來圖，學生可能不認識，但如果有形象易記的順口溜、兒歌，孩子們感興趣了，他定會記憶深刻。

3、多種方式，鞏固拼音。

生字教學應緊緊與拼音教學銜接好，由拼音認識生字。低年級生字教學遵循多認少寫原則，那么大量的字要求會認，對于剛入學的一年級孩子來說又是一個難題。我們可以給學生營造識記生字及拼讀音節(jié)詞語的氛圍。如做字卡貼在教室的墻上，讓學生自己去給生字加拼音，邊加邊讀。或是帶著拼音詞卡去墻上找出相應的生字、詞語，每天都去讀，抬頭均可見。回到家請家長配合，幫助孩子做些帶拼音的生字或詞語卡片，在無意中有意識記憶。這樣會認了字也鞏固了拼音，可謂一舉兩得。還可以讓學生家長給孩子買拼音讀本，每天去讀，既復習鞏固拼音，又培養(yǎng)了孩子閱讀的習慣。

4、整體認讀音節(jié)的學習可以與同音的生母韻母對比學。如：yin，可在學“in”后，直接出現(xiàn)，從音、形、意上區(qū)分。再聯(lián)系音節(jié)中區(qū)分記憶。

5。有些課要學內容較多，可以把內容分成塊，一塊塊學。如：教學an、en、in、un、ün一課，我就把an的相關內容教學放在了專門的一課時內。an的發(fā)音，書寫，聲母與an的拼讀，帶an的相關詞語音節(jié)。在此過程中重點是三拼音節(jié)的學習。尤為重要的是jqx與uan相拼，整體認讀音節(jié)yuan。把和an相關內容學完后再一塊塊學其他幾個韻母。

在教學拼音時，每一課大約得4課時完成，不能急于求成，更不能把學生估計的太高。應從零學起，扎實走好每一步。

在新的課程標準下，教材、教師、學生是一個有機的整體。語文教學的目的就是要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學，教無定法。我們只有改變以往的、陳舊的教學方式方法，才能實現(xiàn)新的課程標準制定的目標，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

第三篇：淺談小學漢語拼音教學

淺談小學漢語拼音教學法

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的必要工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，它奠定學習的基礎，是決定學生今后是否能學好語文的關鍵。而處于小學階段的學生，由于年齡小，好奇心強，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我約束能力低，學習行為極易隨著興趣的波動而變化。因此，要為學生打下牢固的基礎我認為需從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。激發(fā)興趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的積極性，使知識的傳授有靈氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。學習漢語拼音時，給字母編一些順口、活潑、形象的兒歌，或做簡單好玩的拍手游戲，拼讀音節(jié)是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節(jié)的練習，就可以借鑒音樂課上的節(jié)拍教學，讓學生按四二拍的節(jié)奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）

二、傳授學習方法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。教師在教學中起的是主導作用，而主體是學生，教會學生良好的學習方法遠遠勝于填鴨式的教學方法。

三、誘發(fā)思考

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的活躍的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在容易混淆的拼音字母里可以讓學生思考如何區(qū)分。引導其想象拼音字母的形象來區(qū)分。

四、勤于練習

勤于練習是指教師在課堂教學中要根據(jù)教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難 的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優(yōu)化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

五、培養(yǎng)合作能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

第四篇：運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化漢語拼音教學

運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化漢語拼音教學

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標準的要求，要讓他們在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學生創(chuàng)造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。這樣做不僅為今后的識字打好基礎，更主要的是發(fā)展了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生熱愛語文的情感。

那么如何運用信息技術切實提高學生的拼音能力，使其為漢語拼音教學插翅添翼，激發(fā)學生學習拼音的興趣，調動他們的學習積極性，在教學中，我嘗試了以下做法：

（一）創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、媒體演示、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教o的四聲時，運用媒體演示，邊演示邊模擬公雞鳴叫的聲音發(fā)o的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做拍翅鳴叫的姿勢，并且邊拍翅邊發(fā)音。隨后，我就向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。又如，在教學復韻母“ou”時，出示課件，伴隨著樂曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了一望無際的大海，在這藍色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時地發(fā)出動聽的叫聲。學生們都高興地叫起來：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現(xiàn)，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來。這時，我便抓住時機導入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍的海面上飛得多自在呀！今天我們要學的復韻母“ou”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的。”

（二）圖片展示法

圖片展示具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，我根據(jù)編者意圖，利用多媒體顯示與課文內容有聯(lián)系的圖片，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)圖片跟字母音形的內在聯(lián)系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么?（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎?（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么?（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

（三）游戲學習法

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學中我經(jīng)常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在教學“ zh ch sh r ”時，我設計以一個學習小伙伴的形象進行貫穿，來激發(fā)學生學習的興趣。又配以生動的畫面來吸引學生的注意力，激發(fā)學生拼讀音節(jié)、與人交流的愿望。在復習時，并用有趣的“帶帽子”游戲請學生上來操作電腦，來激發(fā)學生參與學習的熱情。在上課前，當我打開課件時，我聽到學生說，“快，快坐好，動畫片馬上開始了！”從學生的話語中，可以看出這堂課已成功了一半。又如：在學習整體認讀音節(jié)后，我設計了如下練習（顯示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎?（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要?學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

（四）趣味學習法

興趣是最好的教師，是學習的前提和保證。對于“ɑ、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經(jīng)學過，但是這幾個音怎樣才能發(fā)得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中可以利用現(xiàn)代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發(fā)學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如我在教“ɑ”這個拼音字母的時候，就通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來再加上一張字母發(fā)音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、帶讀，引導學生悟出該字母的發(fā)音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發(fā)音方法。因此，在教學過程中善于激發(fā)學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

（五）兒歌鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫好的兒歌、口訣，在課堂上用媒體播放，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規(guī)則可以編成：“小魚真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小魚見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子ɡ ɡ ɡ，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

教學實踐證明，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，我們要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。針對兒童形象思維發(fā)達的特點，在教學中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，從而使學生展開思維，進行分析，結合抽象、概括等進行一系列認識活動。我們可以利用多媒體出示生動的畫面幫學生識記，將抽象的符號交換成形象的、與學生的知識經(jīng)驗緊密聯(lián)系的圖畫或文字，以降低學習的難度，激發(fā)學生學習的興趣。并能展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。在教學中，我們要充分利用多媒體課件展示情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯(lián)系起來。

第五篇：淺談小學漢語拼音教學論文（模版）

淺談小學漢語拼音教學

作者：黃錦芳

漢語拼音一直是小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用，但是傳統(tǒng)漢語拼音教學環(huán)節(jié)的設計缺乏足夠的系統(tǒng)性。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，對剛入學的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學生的學習激情無法點燃。因此，拼音教學最重要的是要激發(fā)孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養(yǎng)學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。

【關鍵詞】 漢語拼音;教學;興趣;激勵

一、漢語拼音的概念

漢語拼音是拼寫漢民族標準語的拼音方案。《漢語拼音方案》是中國拼音文字方案的國家標準，也是聯(lián)合國規(guī)定用來拼寫中國人名地名和專用詞語的國際標準。它是是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節(jié)結構拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。

二、精心設計教學情境，激發(fā)學習興趣、以圖激趣。

很多初入小學的一年級學生對26個拼音字母并不陌生，他們在幼兒園或多或少接觸了一些漢語拼音知識。但是他們學習漢 語拼音在幼兒園不是很規(guī)范，依據(jù)一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點讀準字音、開發(fā)教學的直觀性和趣味性上。教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音的插圖。因此，我們可以把插圖作為切入點，在教學中可引導學生觀察圖，從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像 “ａ”的形狀，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是“ａ”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發(fā)出來的音。教學“ｅ”時，插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的影子，在老師的引導下，就會發(fā)出“e”這個音了。在練習發(fā)音時要求學生口型標準，聲音洪亮，學生之間互相看口型，摸自己的腰部、喉嚨、鼻子等部位感受發(fā)聲時氣流的強弱變化。這樣教學一年級學生都很喜歡。

在區(qū)別“b、d、p、q”時，我讓學生設計一幅畫，分別把四個字母的插圖畫下來，在旁邊標出規(guī)范的字母來，學生看圖自編歌謠：“天線bbb，小鼓ddd，紅旗ppp，數(shù)字9qqq”來形象記憶。

利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，更能較快地把所學的知識記牢。

2、運用兒歌、口訣、童話故事

①兒歌、口訣。

在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發(fā)學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生 一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。例如： 單韻母： a: 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa； o: 太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個eee。聲母：一個門洞 nnn，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學生邊帶動作，邊讀記，很容易學會了漢語拼音。② 童話故事。

用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。比如在拼音第一課：學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生在聽聽、學學、練練的過程中快樂地掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣。同時，老師可以讓學生自己給每一幅插圖編故事，看誰編的形象生動。③活動激趣。這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。例

1、在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當?shù)募埡小Ｔ诘谝粋€紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例

2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規(guī)則的講解可以用表演故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師。課前布置學生準備頭飾進行表演。學生見老師脫帽行禮。學生一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生通過觀看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。例

3、為了訓練學生的直呼三拼音節(jié)的速度，我還用開火車的方式，老師任意要求，說“二聲調”，學生就把課本上的音節(jié)全用二聲調練習。通過競賽的方式，學生準確掌握了帶調拼讀音節(jié)。變化的趣味教學，營造了愉快寬松和諧的課堂氣氛。3、激勵機制

教學藝術的本質不在于傳授，在教學中我十分注意對學生的激勵，對于初入小學的一年級學生。我一般布置作業(yè)很少，要求學生靜靜地在四線三格里填寫，看誰寫的美觀，這樣學生在剛入學體驗到只要用心，就可以學習的又有趣又有成就。在教學拼音部分時，我認為僅憑課堂教學時間讓學生熟練掌握運用，還是有難度的，教師不要過于著急，因為在后面的識字教學部分還可以繼續(xù)運用。只要讓學生會觀察書寫時的四線三格位置，插圖和字母形狀的聯(lián)系，易混淆字母的區(qū)別，拼音教學的難點也就迎刃而解。

參考文獻： ①陶燕：《淺談小學漢語拼音教學》 小學語文網(wǎng) 論文題目：淺談小學漢語拼音教學

2015年11月15日