第一篇：幼兒園數學領域教育關鍵經驗

案例分析（根據幾個不同案例進行分部分分析）

一、關鍵經驗

1、運用各種感官感知和比較物體的量，會正確運用相應詞匯表示比較結果

2、尋找和描述物體的量（最X、最X；一樣X）

3、結合進行量的排序練習

4、初步理解量的相對性

二、關鍵經驗入手——診斷教師制定的核心目標 活動目標

1、學習按照物體的特征進行層級分類

2、提高分析、判斷的能力，體驗數學活動的樂趣

3、樂意與同伴合作交流探索過程和結果，體驗分類給人們帶來的方便 分析

目標1：學習——是過程，要落在行為的目標；按照物體的特征進行層級分類——沒有分解目標，是活動名稱在這里填空 目標2：提高分析、判斷能力，體驗數學活動的樂趣——偏空泛 目標3：樂意與同伴 合作交流探索過程和結果——何為探索？ 修改

1、仔細觀察物體的特征，能按照物體的顏色、形狀、大小等 不同特征進行多級次的分類

2、能用語言表述自己的分類理由

活動目標

1、感知6以內的數量，認識數字 6，知道6的形成

2、能通過操作、目測等正確感知6以內的數量，并用語言表述自己動手操作的結果 分析

目標1：感知6以內的數量——屬于復習活動的目標 目標2：

能通過操作、目測等正確感知6以內的數量——不是操作、而是點數；用目測方法對于中班上期的幼兒還是比較難的。并用語言表述自己動手操作的結果活動，不需要表述過程或結果。修改

1、能手口一致地點數6的實物，認識數字6，理解數的實際意義

案例3 中班數學活動：感知6以內的序數 分析

學習序數不必像基數數學一樣逐個數的教，而是采集集中分段教學

一般分成兩段——

第一階段：學習5以內的序數 可安排在中班進行 認識5以內的序數

（一）認識5以內的序數

（二）第二階段：學習10以內的序數

中班數學活動：認識5以內的序數

（一）活動的核心目標——

1、區分基數和序數。理解序數的含義，能用序數詞（如第一、第二等）正確表示5以內物體排列的次序

2、能根據參照物的不同（從左到右、從右到左），判定某一物體所處的位置

中班數學活動：認識5以內的序數

（二）活動的核心目標——

1、進一步理解序數的含義，初步理解物體排列的位置因起始方向的變化而不同

2、學會看箭頭標志從不同方向（如從左到右，從右到左，從上到下，從下到上等）判定物體在序列中的位置 大班數學活動：認識10以內的序數 活動的核心目標：

1、會用序數詞第1~第10表述物體在序列中的位置，理解物體排列的位置因起始方向的變化而不同

2、在學會單維判定物體排列次序的基礎上，會二維（從左到右、從上到下或從右到左、從下到上等）判定物體的位置 活動目標

1、認識梯形，初步了解梯形的基本特征，并能不受其他干擾正確辨認梯形

2、激發學習圖形的興趣，提高觀察、比較、動手的能力 目標1 認識梯形——沒有分解，屬于活動名稱

能不受其他干擾正確辨認梯形——不受什么干擾？顏色、大小，達到形的守恒？ 活動目標

1、在操作和游戲中感知和比較物體的高矮

2、發展觀察和比較能力 修訂

1、區分高矮不同的物體，能正確運用“高”、“矮”詞匯表示比較的結果

2、知道比較高矮的要求，初步理解高矮的相對性

3、能按物體的高矮的差異，進行排列

三、從核心目標入手——分析教師設計的活動過程 關鍵要點

興趣導入——緊扣課程內容 新知學習——達成活動目標 操作鞏固——關注 不同層次 練習提升——體現逐步 發展

（一）興趣導入——緊扣課程內容 興趣是幼兒學習的內在動機 數學的抽象性特點 幼兒注意力的特點 層級分類

一、利用圖形娃娃，激發幼兒興趣

出示圖形娃娃，引導幼兒發現圖形娃娃有哪些圖形組成（如果是幾何圖形的學習或形狀分類；可這樣導入，進行圖形的復習。）修改

一、出示花片，引導幼兒發現花片的 不同特征 師：這些花片有什么地方不一樣？ 活動過程

一、以叮當貓過生日引出主題，復習5 師：今天叮當貓過生日啦，你知道它幾歲了嗎？引導幼兒點數生日蠟燭

案例3 中班數學活動：感知6以內的序數 活動過程

（一）小動物排隊

1、數動物

今天我們班來了一些小動物，看他們排著隊來了，我們一起來數一數一共有幾只小動物？ 活動過程

一、創設情境圖形寶寶來做客，復習已認識的圖形

一、教師出示圖形，正方形、三角形、長方形、橢圓形，幫助幼兒復習已認識的圖形

（緊扣本次活動內容導入，復習圖形體現由已知到未知）活動過程

（一）、教師和幼兒一起玩“高人矮人”的游戲導入，激發幼兒的興趣

1、師：小朋友，老師和你們玩過“高人矮人”的游戲，當老師說高人，你們就踮起腳尖走，當老師說 矮人，你們就蹲下來走。

2、師幼共同游戲進入教室 分析

活動案例中的“高人矮人”的游戲，教師沒有引導幼兒進行量的比較相關詞匯的表述，而是由教師直接說出了“高”和“矮”。在量的比較的教育中，活動目標的重點首先要落在相關的量的比較詞匯表述上。

三四歲幼兒對量的詞匯掌握比較貧乏，從而造成對量的表述有一定的難度，往往會用“大”或“小”這兩個詞匯作為通用詞。

修訂

（一）請兩個又將明顯高矮差別的幼兒進行比較，讓幼兒運用覺觀察比較并正確運用“高”、“矮”詞匯表示比較的結果。師：小明和小紅比怎么樣？（引導幼兒說出小明高，小紅矮）

四、認知學習——達成活動目標 第一次分類

1、引導幼兒自由選擇分類標準（大小、形狀、顏色）師：如果要對這些花片進行分類，分成兩份，可以怎么分？

2、鼓勵幼兒說一說分類理由。

3、引導幼兒比較類和子類的關系。第二次分類

1、引導幼兒再次討論分類標準

師：如果要對這些花片進行分類，分成兩份，可以怎么分？

2、幼兒再次操作，教師鼓勵幼兒嘗試用不同的方法對花片進行分類。

3、鼓勵幼兒大膽交流分類方法（圖 花片）

案例2

中班數學活動：認識6

二、情景游戲《小動物送禮物》，認識數學6，理解6的實際含義。

1、情景一：大象送來生日禮物

師出示5個糖果，讓幼兒從左導游進行點數，并說出總數。說一說：5個糖果可以用數字5表示。教師的點數不規范 數字卡片排列不規范（圖5個蘋果6個梨子）（圖5個小花6只蝴蝶）

2、情景第二：小狗也送來生日禮物

（1）師出示5個書包貼絨——對應擺放好，讓幼判斷書包和糖果一樣多。

（2）師又出示1個書包，讓幼兒直觀地了解6是在5添上1的基礎上形成的。

（3）說一說6個書包可以用什么數字表示？數字6像什么？ 分析：

教師不停地問：數字6像什么？

幼兒：口哨；湯匙；凳子；搖椅；鼻子；大肚子媽媽??

3、情景三：舔禮物，進一步理解6的形成、判斷6以內的數。請小朋友從盒子里找出食物數量是6（6）的卡片送給叮當貓，讓幼兒將數量5的禮物添一添的方法變成數字6。再用完整的語句描述“5添上1就是6”

此環節比較多余，可以考慮為下一個環節整合。

不要拘泥于——將數字5的禮物添一添的方法變成數量6，并用完整的語言描述“5添上1就是6”，這是等于另一個活動——6。

4、請小朋友說說6還可以代表什么，并用正確的量詞表示，知道數字6可以表示所有的數量6的東西。教師提問：生活中有什么可以用數字6來表示？ 幼兒：6個黑板；6個小竹筐；6棟房子；6只鴨子；6臺電視機 可改成——教師投放5的實物和6的實物，讓幼兒去取實物是6的物體，讓幼兒表述自己取的是什么，如我取的是6輛小汽車；我取的是6塊積木等。

教師小結：6輛玩具小汽車6快積木都是可以用6來表示，凡是數量6的東西都可以用數字6來表示。

案例3

中班數學活動：感知6以內的序數

活動過程

（一）小動物排隊

2.用序數詞第幾說出每只小動物的排隊位置。

我們現在從左往右開始數，誰排在第1？誰排在第2？誰排在第4？誰排在第5？誰排在第6？教書隨意說出一只小動物，讓幼兒說出小動物的排列順序。

分析1 幼兒對序數詞的掌握序數數學的重點

活動案例中教師提問：“我們現在從左往右開始數，誰排在誰排在第1？誰排在第2？誰排在第4？誰排在第5？" 這樣的提問是由教師直接說出了序數詞，忽略了讓幼兒“會用序數詞（如第一、第二等）正確表述物體在序列中的位置”的目標的達成，沒有把握活動的重點。修改

可以采用“小動物排隊”的形式，提問幼兒：“XX排在哪里？”，關注幼兒是否能用第一，第二等序數詞進行表述，而不能提問“XX排在第幾個？”當幼兒能較好地掌握序數詞后，教師的提問可以變換角度，如“排在第1個的是什么動物？”。分析2 沒有向幼兒直觀地說明判定物體位置的方向

教師注意向幼兒說明判定物體位置的方向，如“我們現在從左往右開始數，誰排在第1”。但教師這里的“從左往右開始數”指導語，對中班幼兒來說是比較抽象的，因為中班幼兒對左右空間方位（圖：分析2）困難。修改

教師要學會運用手勢、實物標記或箭頭標志等輔助指導語“從這里數過去，排在第一的是什么動物”，這樣可以讓幼兒直觀形象地理解“從左往右開始數”或“從右往左開始數”，如用實物標記（如從星星開始往月亮數）或箭頭標記（→或←）表示從哪里數起。

3.變換小動物排列的方向，進一步感知物體在序列中的位置。我們現在換個方向，從右往左數，這個時候誰排在第1？讓幼兒依次說出其它小動物的排列順序。

4.教師小結：同樣的位置從不同的方向數，得出的結果也不同。

三、認識梯形，了解梯形的基本特征。

1.出示梯形，引導幼兒說出梯形的名稱，初步感知梯形的基本特征。

教師：這是什么圖形？（梯形）你們怎么知道這是梯形？

梯形和我們學過的什么圖形有點像？（正方形、長方形）2.通過比較，進一步感知梯形的特征。

A:引導幼兒比較梯形和長方形或正方形的異同點。B：教師總結梯形的特征。

3.出示各種圖形，引導幼兒能不受其他干擾正確辨認梯形。

（二）“有趣的展覽會”，學習比較高矮。

1.教師：“在桌子上有很多東西，有的高有的矮，請小朋友選兩樣東西比看什么高什么矮。” 2.幼兒進行自選材料進行比較。

3.引導幼兒交流：剛才你選的是什么？你是怎么比的？ A幼兒說：我選的是兩個小人。教師：你是怎么比的？

設置情境，讓幼兒知道比較高矮時，被比較的物體應站（放）在同一個水平面上。

1.請小紅讓在積木或椅子上，提問幼兒：現在是誰高誰矮？ 2.教師小結：比高矮要站在一樣平的地方，不能有的站在地上，有的站在（椅子）上。

四、操作鞏固——關注不同材料 復習鞏固

1.一組幼兒根據幾何圖形的特征進行二級分類。2.一組幼兒根據幾何圖形的特征進行三級分類。

材料投放有問題，沒有體現多樣性、豐富性，沒有貼近兒童的生活材料

第一組練習，讓幼兒畫，浪費時間，重復上面的練習，沒有提升 分組自選活動：《我們也來送禮物》，鞏固對6以內數的認識。介紹材料

第一組：提供操作卡、實物卡、數字卡，讓幼兒“按數取物”。第二組：提供操作卡和印章，讓幼兒“按數蓋章”。第三組：提供操作卡和記號筆，讓幼兒“數物連線”。第四組：提供操作卡和數字卡片。讓幼兒“看圖識數”。分析

好——分成四組，活動內容不同，考慮到一定的難度差異。不足——分組材料太單一，四組都是作業單，可以有實物的操作，這樣一方面既可以增加活動的趣味性，另一方面又體現從具體到抽象的層次性。幼兒的作業單沒有號數

（四）中班數學活動：認識梯形

請兩個幼兒比高矮，教育幼兒不挑食多鍛煉。1.教師：小朋友和小時候比長高了。2.請小紅和小明比高矮。

教師問：小紅和小明比誰高誰矮？ 教師問：為什么小明比小紅高？

3.老師說：要想長高，要多吃東西，多增加體育鍛煉。操作活動：引導幼兒能從3－4個高矮不同的物體中，找出并說出最高的和最矮的物體。

材料：3－4座高矮不同的房子、3－4棵高矮不同的樹、3－4個高矮不同的小動物。

結合進行4－6個物體高矮的正、逆排序練習，鞏固幼兒對高矮的認識。

第一組：瓶子高矮排排隊（4個）第二組：動物高矮排排隊（5個）第三組：小樹高矮排排隊（6個）練習提升——體現逐步推進

知識推展：以“幫忙超市老板將商品上架”延伸到生活中的層級分類結束活動。

師：生活中有很多東西可以進行層級分類，超市的老板想請你們幫他把貨品上架，小朋友可以用今天學的本領來幫商品上架。改：引導幼兒理解類和子類的關系

1.討論：是杯子多，還是有把手的杯子多？為什么？ 杯子多，有把手的杯子少。

因為杯子包括沒有把手的杯子和有把手的杯子 2.討論：有把手的杯子多還是有蓋子的杯子多？為什么？ 有把手的杯子多，有蓋子的杯子少 送禮物給叮當貓，齊唱《生日快樂》歌

（三）小動物搬新家

1.幼兒根據工作單位上的要求，將小動物送回相應的房子里。2.教師檢查是否正確。

如果是第一次活動應定為在“一堆判定”

在活動的尾聲，幼兒的注意力已經開始分散，所涉及的練習提升的活動要考慮難度的推進和趣味性。

請小動物住房子的游戲

玩法：發給幼兒每人5張不同的小動物卡片和1和5層樓房的卡片請幼兒根據老師的要求來將動物的卡片放到樓房卡片的第幾層上。

（圖：樓房 和動物）

（四）幼兒作業單練習，加深對高矮的認識

教師介紹：作業單上畫著一組一組物體，如大樹和小花，孔雀和麻雀、樓房和樹。吸管和繩子、積木和電池。在記錄單子上給高的物體打鉤，給矮的物體打叉。

（五）請幼兒按高矮排隊

五．從活動過程入手——探討活動實施的有效性 注意： 精選活動材料 避免無效提問 慎用活動小結 利用有限空間

(圖：例

1、例

2、例3)注意

物體的長短。高矮、寬窄、粗細、厚薄都是長度問題。長短是物體兩端之間距離的長度。

高矮是物體從下到上距離的長度。寬窄是指物體橫面距離的長度。

粗細是物體橫截面的長度。厚薄是扁平物體上下面之間

例：6以內的序數

以“看電影”導入，教師提問：“小朋友，你去過電影院看電影嗎？老師要帶小朋友們一起去看，可是電影院的路很遠怎么辦呢？讓我們一起乘坐汽車去吧!”，例：認識梯形 總結梯形的特征，上下兩條邊是平行的，不一樣長，另外兩條邊是斜斜的，不平行的，它有自己的特征。1.小班數學活動“圖形分類”案例診斷分析《福建教育》2010、11、12 2.“量的比較”教育中幾個關鍵要點的把握--以中班科學活動“比較高矮為例” 《福建教育》2011.1/2 3.大班數學活動“認識0”的案例診斷分析 《福建教育》2011.5

第二篇：幼兒園各學科領域關鍵經驗與教育策略

幼兒園各學科領域關鍵經驗與教育策略

摘自《促進幼兒教師專業成長的理論與時間策略》 主編劉占蘭寥怡

健康領域：

細致而和諧的健康教育策略——讓幼兒在生活中和諧健康地成長

L．《綱要》中健康領域的總目標。

(1)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

(2)生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；

(3)知道必要的安全保健知識，學習保護自己；

(4)喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

2．健康領域的關鍵經驗及內涵。

我們提出健康領域的關鍵經驗，旨在支持幼兒園的保教人員，立足于幼兒園的一日生活與活動，全面貫徹落實《綱要》有關健康教育的理念、內容與要求。在3年的幼兒園生活中，健康領域的關鍵經驗既要保證幼兒身心和諧健康地發展，獲得必要的健康經驗和技能，還應具有促進長遠健康發展的教育價值。

根據《綱要》中幼兒健康教育的價值取向，即身心和諧、保護與鍛煉并重、注重健康行為的形成這三方面，我們從情緒調節與適應、生活習慣與認知、生活自理與自我保護、運動習慣與技能這四方面，提出了健康領域的教育目標及關鍵經驗。

健康領域關鍵經驗的表述，充分體現《綱要》對幼兒健康教育的定位，即“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。并力求保證在教育實施過程中既尊重幼兒不斷增長的獨立需求，鼓勵和指導幼兒自理、自主的嘗試，又高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需求。促進幼兒身心和諧、可持續地健康發展。

健康領域關鍵經驗與相應教育內容的構成，還參考了世界衛生組織學校健

康專家委員會對健康教育課程要點的表述。

促進健康或防止將健康置于危險情景中的行為；學習健康行為所需的生活技術和創造促進健康的條件；與健康行為的發展和促進健康的條件有關的知識、態度、信仰和價值觀；提供學習經驗以便使學生將技能和良好行為用于實踐。①

(1)保持穩定愉快的情緒，具有一定的適應能力。

①能適應變化的生活與環境，調整負性情緒；

②喜歡幼兒園的生活與活動，感受到放松，有秩序感號喻悅感；

③學會用適宜的方式宣泄不愉快情緒。

(2)執行常規，養成良好的生活習慣，并知道對自身健康的意義。

獲得良好餐飲習慣、衛生盥洗習慣、睡眠習慣、排泄習慣、活動與學習習慣與相應的健康認知。

(3)運用已有的經驗主動形成健康行為，保護自己。

①能關注與了解自身發育情況，獲得身體保健的常識與技能；

②養成個人生活自理能力，能主動參與集體生活的自主管理；

③獲得安全常識與技能。

(4)喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

①積極投入各類體育活動，養成運動習慣；

②掌握運動的基本動作要領，并能靈活協調地運用，以達到強身健體、養成樂觀勇敢的個性的目的；③會利用體育器械和材料，增強體育鍛煉的效果。

3．幼兒健康行為和心理健康的發展進程與階段特點。

(1)從強制性健康行為向健康行為的主動學習與運用發展。

根據有關學者對行為發展的研究，幼兒健康行為的發展經歷著這樣的進程：強制性健康行為——健康行為的主動學習、嘗試與具有較高動機水平——健康經驗的積累、梳理，健康行為的主動運用與調節。而將健康行為定型為“習慣”則要到更大年齡才能實現。

(2)對環境的適應情況強有力地影響其情緒的穩定、愉快。

研究表明，情緒是影響個體心理健康的主要中介環節，而幼兒的情緒問題應更深層次地歸因于社會適應。我們將幼兒情緒與社會適應同步考慮，來表述幼兒心理健康需求的階段特點與發展趨向：對變化的生活環境熟悉、放松與愉悅——在面對與環境、人際、事件的變化沖突時，保持情緒安定、愉快——面對更廣闊的社會環境，有著參與、投入的愿望與熱情。

幼兒健康行為與心理健康的這一發展進程與階段特點，指導著我們確定幼兒各年齡班的關鍵經驗與教育要點，并在教育活動設計中采用適宜的教育方式。4．有效的幼兒園健康教育指導策略。

(1)促進幼兒身體健康與心理健康和諧發展。

促進幼兒身心和諧發展是幼兒健康領域課程所追求的終極目標。身體健康和心理健康是密不可分的，幼兒身體健康以發育健全、具備基本生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。一個健康的幼兒，既是一個身體健康的幼兒，也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒。

幼兒健康教育工作者應充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒盡早建立起各種健康行為。①

(2)針對幼兒身心發展的階段需求，及時設計相應的教育活動，促進幼兒順利成長。

把握并順應幼兒身心發展的需求與特點，是有效實施健康教育課程的重要前提。幼兒教師應在深入觀察、領會、理解幼兒的身體發育和心理發展進程、階段特點和學習特點的基礎上，根據幼兒意識到或未明確意識到的當前學習需求，及時生成或預成有針對性的教育活動，以支持、促進幼兒的健康成長與發展。(3)小事情，大教育，促進幼兒主動將健康行為落實到日常生活中。

入手于小事細節，而追求的是促進幼兒健康成長的大目標，是幼兒健康領域課程的主要特點之一。幼兒健康教育是滲透于幼兒一日生活中的，幼兒園的一日生活是由吃、喝、拉、撒、睡這些瑣碎又日復一日的生活細節組成的。就在這些生活小事、細節中，卻蘊涵著全面而豐富的教育因素。教師對這些教育因素有較深透的認識和恰當地把握，將有利于幼兒盡早建立起各種健康行為。

幼兒的學習特點是“做中學”，他們對“自己做”比“聽人說”更感興趣，而幼兒健康教育本身也是注重讓幼兒在實踐中獲得健康經驗，改進健康行為的。因此，教師要給幼兒機會和時問，讓他們自己在與環境、與周圍人和事互動的實踐過程中，去改進自己的行為，獲得并不斷積累自己的健康經驗。(4)深透把握體育活動的學科要點、難點和幼兒學習特點，設計并實施 合理有效的活動與指導策略。

體育運動是重要的健康生活方式。在健康領域課程中，通過體育活動的設計和實施，以支持幼兒充分實現體育運動的教育價值，是促進幼兒身心健康、和諧發展的基本途徑之一。

在體育活動的設計和實施過程中，教師要根據幼兒的學習特點，以游戲激發幼兒投入運動的內在興趣；教師還要根據自己對幼兒體育活動的難點和重點的較深透研究來設計有針對性的鍛煉內容；在此基礎上，教師再根據某一體育活動的學科要點，鼓勵幼兒充分運用這一鍛煉形式，把《綱要》中“增強體質”、“提高動作的協調性、靈活性”這一內容要求落到實處。

總之，教師要通過有效的健康教育，促進幼兒主動地選擇健康行為，并形 成良好的健康習慣。

運用、陶冶式的語言教育策略

——讓幼兒獲得語言運用和文學熏陶的情感與經驗

1．《綱要》中語言領域的教育目標。(1)樂于與人交談，講話有禮貌；

(2)注意傾聽對方講話，能理解日常用語；(3)能清楚地說出自己想說的事；(4)喜歡聽故事、看圖書；(5)能聽瞳和會說普通話。

2．語言領域的關鍵經驗和內涵。

語言在人的一生中具有重要的意義和價值。因此，在幼兒期確定語言領域的關鍵經驗，通過教育教學活動促進幼兒的語言發展，使幼兒獲得具有基礎性和可持續發展性的價值和作用的語言基礎和能力，將有益于幼兒一生的學習和生活。

關鍵經驗的選擇和確立，主要依據以下三個方面。

第一，《綱要》中藝術領域的總目標和內容要求。語言發展是幼兒教育教學的核心組成部分。《綱要》中語言領域的總目標涉及的語言能力主要包括傾聽、理解、表達三個方面。在內容上主要包括交往情境下和文學背景下的語言。它改變了以往語言教育教學中只注重借助于文學作品的學習方式和內容，充分體現了“語言是在交往和運用中發展起來的”這種新的理念和價值觀。

第二，幼兒的年齡特點、身心發展規律、學習進程和發展階段。語言的發展是可預測的，具有階段眭，和認知發展一樣，遵循著從具體到抽象、從簡單到復雜、由近及遠的規律和原則。①這也是語言領域的教育教學所應遵循的原則。

在3歲入園時，大多數幼兒已經掌握了一定的詞匯及基本的語法和句法。到4、5歲時，幼兒就越來越接近成人的語言模式了。大多數4歲幼兒已經表現出較強的語言表達能力，他們可以使用比喻性的語言創造韻律，可以用簡短的故事來描述自己的經歷，甚至可以按聽眾的年齡不同而調整自己的語言。②

第三，學科特點。語言既是人們思維的工具，又是人們交流的手段。作為語言的符號系統與其他符號系統的主要區別是語言的社會性和生成性。語言的社會性要求每一社會成員必須把它當做一個任意的習慣性的符號系統來學習，并用它和使用同一語言的社會其他成員進行交際；語言的生成性指個體運用有限的語言規則能產生出無限多的句子，包括他從來沒有聽到過的新句子。③因此，我們要在幼兒期就讓孩子們體驗到語言所具有的實用性和實際性、描述性、表現性、創造性和美感。

關鍵經驗的選擇和確立，我們借鑒了國際上有影響的幾種學前教育課程和方案。High／scope的“幼兒認知發展課程”提出了語言領域5個方面的關鍵經驗：①對別人講述自己有意義的經驗；②描述物體、事件和關系；③用語言表達自己的情感；④把幼兒說的話記下來再讀給他聽；⑤從語言的使用過程中得到樂趣。④這五條關鍵經驗為我們確定語言領域的關鍵經驗和選擇適宜的教學方式提供了參考。

“光譜方案”提出了幼兒語言活動三個方面的關鍵能力：①有創意地講故事；②描述性語言、報道；③運用詩歌的巧妙語言。①這三條關鍵經驗為我們開啟了語言教育內容與形式的新思路。基于上述思考，我們選擇和確立了如下三個方面的關鍵經驗和活動形式。(1)敘述性的表達與交流。

積極與同伴和教師進行日常的交流、討論；能清楚地講述自己的經歷、想 法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述。

①能夠注意敘述的完整性，敘述時能包含時間、地點、人物、主要事件等基本要素。

②能報告活動的過程和結果，并且能用口頭或書面(圖畫、符號、文字)等多種方式表達自己的想法、做法、情感和感受。

③能根據不同的情境和需要進行對話、討論等交流與溝通活動。

其主要的活動形式包括：日常有意義的事件報告；區域活動的報告與交流；生活環節中事件的報告與交流；教育活動過程和結果中必要的報告。(2)故事與童話。

接觸多種體裁的故事與童話；體驗故事與童話的文學性與美感，用詞、語句、段落結構及主題的多種表達技巧；體會文學作品的思想性和可創作性。①喜歡聽并能聽懂故事和童話。②能夠復述故事和童話的主要情節。⑧能理解和概括故事與童話的主題。④能用多種形式欣賞和表現故事和童話。⑤能用多種形式體驗故事與童話的創作過程。

其主要的活動形式包括：聽故事與童話；看與理解故事與童話；講與復述故事與童話；欣賞故事與童話；憑圖講述；續編、仿編與創編；表演。(3)詩化語言(兒歌與散文)。

讓幼兒接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內容的多種題材和形式的兒歌和散文，體會詩化語言的韻律感、節奏感和美感以及結構的規律與表達的精練。（1）充分調動原有經驗，理解詩化語言的內容，想像詩化語言的意境；②發現和感受語言的優美、幽默、有趣、韻律感、精練等語言表達的（3）充分調動幼兒的原有經驗將語言表達加以詩化和文學化。（4）運用多種形式讓幼兒欣賞和表現。

3．幼兒園語言教育的有效策略。

發展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供語言發展的條件。在健康、社會、科學、藝術各領域的教育中，都有機地向幼兒滲透著語言教育。在各個領域的活動中，都表現了教師如何發展語言領域的經驗；而且活動進行的過程本身就包含著讓幼兒講述和與同伴交流自己的感受與體驗、過程與發現、情緒與情感的內容要求，這些要求與各領域的活動本身渾然一體，相得益彰。

圍繞著敘述性的表達、故事與童話、詩化語言三方面，我們以日常有意義事件的報告、看與理解故事與童話、表演、詩化語言的欣賞與創編為突破點，獲得有關的教育策略要點。

(1)支持幼兒運用語言講述自己具有感性認識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應敘述形式的特征，發展幼兒的語言表達能力。

①教師結合日常生活與各領域教育活動，讓幼兒有意識地去經歷、感受。

②教師引導幼兒圍繞主題梳理、表達，獲得相應敘事性講述的經驗，表達情感。

③教師將口語表述與主題繪畫附簡短文字記錄、符號圖表有機結合，讓幼JL獲得從口頭語言向書面語言過渡的經驗。

《綱要》非常重視幼兒語言運用能力的發展，尤其是語言表達與交流能力的發展。因此，在語言教育活動中，我們通過讓幼兒進行日常生活中有意義的事件報告、學習和游戲活動中感受最深的活動過程與結果的交流，使幼兒逐漸能夠清楚地講述自己的經歷、想法和做法，努力讓他人聽懂自己的表述，并進行交談和討論。

在“九五”課題重點研究發展幼兒敘述性表達與交流能力的基本途徑與心理環境創設的基礎上，“十五”期間，我們又進一步從學科要素的角度，即圍繞主題，注重敘事完整性(而不僅是語句完整性)，將口語與繪畫、簡短文字、符號表相結合等，對敘事性講述與交流進行了探索、梳理與提升。并注重在不同類型的敘述性講述活動中，讓幼兒逐步獲得敘述事件的經驗和根據不同的情境與需要進行對話、討論等交流與溝通的技巧。

(2)通過故事與童話，讓幼兒在復述、想像與感悟中獲得優秀文學語言的陶冶。

①選擇中外優秀故事與童話作品，教師要較深透地把握作品的文學特點與精神內涵。

②教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在復述、想像中，培養對文學語言的敏感性，感受故事與童話的魅力與主題思想。

③師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒獲得書面語言學習經驗。

《綱要》要求我們，要培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，并“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

我們課題組在實驗園教師的實踐基礎上，提升出故事與童話教育教學的引導策略，能有效地幫助幼兒獲得故事與童話方面的“興趣、情節、主題、表現、創作”等關鍵經驗。

教師要精心為幼兒選擇經典、優秀的幼兒文學名著，并首先把自己作為一個讀者，用超功利主義的眼光審視作品，用真誠的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊涵的愛和生命的永恒所感動，被作品優美的語言與巧妙的結構所陶醉，被作品跌宕起伏的情節所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。當教師自己從作品中體驗到了難于言表的美和享受，為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎。

教師以質樸而充滿感情的講述打動幼兒，激發起他們喜愛、樂學的動機后，通過讓幼兒復述，根據與故事情節相關的簡單標志進行想像并創編、表演等多種形式，幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節，并學習在想像中豐富情節，逐步學會體驗故事中人物角色豐富的內心世界，創編出富有個性色彩的’故事與童話。教師還要引導幼兒感受故事與童話所蘊涵的人文、倫理等諸方面的意義，支持他們個性化地感悟其寓意。圖書是圖文并茂地表現故事與童話的載體，深為幼兒所喜愛，又是幼兒從口語學習向書面語言學習過渡的橋梁。教師投放形象可愛而有趣、長短適宜、富重復語言、情節變化起伏、色彩與線條優美的故事圖書，在師幼共讀的過程中，引發幼兒的閱讀興趣，感受和發現語言的生動、優美與表現力；幫助幼兒看懂并逐步自主讀出圖書中人物與事件、情節脈絡與線索等；引導幼兒關注圓面色彩、線條的變化等，感受圖書表現手段的豐富，逐步理解色調與人物情感的關系；幫助幼兒把書面故事表述為生動的口語故事，發展幼兒對文學語言的敏感性；還可以通過讓幼兒參與創編故事并自制成圖書的過程，讓幼兒主動經歷故事的形成與畫面表現。

(3)在共同欣賞與仿編中，讓幼兒感悟詩化語言的形式美、意境美和主題美。①選擇經典詩化語言作品，這易于使幼兒在喜聞樂誦中獲得語言美的享受。②在聽賞與朗誦中，讓幼兒感悟詩化語言的韻與味。

③在模仿、抒情與想像中，讓幼兒初步經歷詩化語言的創作過程。

學習詩歌與散文，是多年來我國幼兒園語言教育的傳統內容。《綱要》語言領域教育內容與要求中提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。根據這一精神，課題組在探索與實踐中，深切體會到以下幾點。

教師要根據不同年齡幼兒喜愛詩歌和散文的心理特點和情感取向，選擇中外優秀的兒童詩化語言作品作為語言教育的內容。這些優秀的兒童詩化語言作品的文學性是通過音節韻律與節奏、表現手法、修辭手法表現出來的，充滿著奇思妙想，洋溢著正義與勇敢、愛與溫情，浸透著濃濃的詩意，體現了快樂原則和游戲精神，具有鮮明的思想性。接觸這些作品使教師和幼兒受到優秀文化的熏陶，感受作品的語言美、意境美與思想美。教師和幼兒共同欣賞、領會和感悟文學作品所具有的文學性和思想性。教師要設汁能充分傳遞兒童詩化語言文學性和思想性的朗誦方式，在傾聽和朗誦中，把幼兒帶進詩化語言特有的美麗意境中，引發幼兒的情感投入和共鳴，并領會作品的教育意義。

隨著幼兒年齡的增長，教師還應通過續編、仿編和創編文學作品的活動，對幼JL在感受文學語言的結構特點和文學的可創作性方面逐漸提高要求。首先教師在了解幼兒的感悟、表現與想像水平的基礎上，精心選擇供幼兒仿編詩化語言的』原作品；其次幫助幼兒充分調動個人經驗與情感體驗，引導經驗分享與情感共鳴，擴展想像空間；然后鼓勵、啟發幼兒大膽地仿編，大膽地想像；最后，教師與幼兒把仿編的詩化語言的片段，完整地連綴起來，并進行詩意的潤色。①

(4)引導幼兒在接近、學習民間文化、藝術形式的基礎上，通過表演，綜合實現故事與童話、敘事性講述等的教育價值，并有機整合實現多重教育價值。

課題的研究，還注重鼓勵各地實驗園融合地方民間文化資源，豐富幼兒語言課程的教育內容，讓幼兒運用富有濃郁地域色彩與人文特點的表達、表現形式，經歷文學創作的過程，綜合實現幼兒園語言教育內容中教育故事與童話、敘事性表達與交流、詩化語言等多方面教育價值。并在語言活動中，有機整合，實現藝術、科學、社會等多領域教育價。充滿尊重與關愛的社會性教育策略

第三篇：幼兒園語言活動的關鍵經驗

幼兒園語言活動的關鍵經驗

1.聽說活動：學會傾聽、練習短句、理解語意、進行交流等。

圍繞中心話題展開，發展對話言語輕松自由的氛圍，不特別使用規范的言語培養與他人交流對話的能力

注意點：話題的選擇、選好話題就等于成功了一半談話活動重在交流和表達

2.文學活動：欣賞作品、感受意境、理解內容、詞語學習、朗誦、仿編、關鍵點：理解文學作品—人物、情節、作品的情感、在此基礎上理解作品的主題和表現形式）

體會語言藝術美（豐富詞匯、運用恰當的言語、繪畫、動作等形式表現自己對作品的美的感受。）

3.講述活動：細致觀察、大膽構思、完整講述、生動描述（詞句生

動、優美對話、表情、心理活動等）有中心、有重點的講述）、關鍵點：看 觀察圖片 教師：正確解讀、找準圖片的關鍵點 圖片的主角 內容線索

講：發展幼兒的獨白言語

4.閱讀活動：正確翻閱圖書、知道讀本的結構、細心觀察、對文字

符號的興趣、喜歡閱讀、理解讀本

第四篇：幼兒園語言活動的關鍵經驗

幼兒園語言活動的關鍵經驗

1.聽說活動：學會傾聽、練習短句、理解語意、進行交流等。圍繞中心話題展開，發展對話言語

輕松自由的氛圍，不特別使用規范的言語

培養與他人交流對話的能力

注意點：話題的選擇、選好話題就等于成功了一半

談話活動重在交流和表達

2.文學活動：欣賞作品、感受意境、理解內容、詞語學習、朗誦、仿編、關鍵點：理解文學作品—人物、情節、作品的情感、在此基礎上理解作品的主題和表現形式）

體會語言藝術美（豐富詞匯、運用恰當的言語、繪畫、動作等形式表現自己對作品的美的感受。）

3.講述活動：細致觀察、大膽構思、完整講述、生動描述（詞句生動、優美對話、表情、心理活動等）有中心、有重點的講述）、關鍵點：看 觀察圖片 教師：正確解讀、找準圖片的關鍵點 圖片的主角 內容

線索 講：發展幼兒的獨白言語

4.閱讀活動：正確翻閱圖書、知道讀本的結構、細心觀察、對文字符號的興趣、喜歡閱讀、理解讀本

第五篇：如何確定幼兒園數學領域目標

如何確定幼兒園數學領域目標

數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園各科教學活動中呢？下面我談談自己的一些感受，希望能給廣大的幼教同仁們帶來一些啟發和幫助。

一、教師必須要更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷的在教學中更新自己的教學理念，才能適應新行式的發展和變化。知識的掌握和運用是無止靜的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：多翻閱報刊雜志、多向有經驗的老師請教、多到兄弟園參觀學習、多利用網絡信息和外地相互交流科研成果等等．．．．．．

二、教師必須要改進教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等。

三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

四、數學教學應以幼兒園各科教學相互整合

《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，老師在數學教學過程中不能閉門造車，把數學教學滲透到幼兒園各科教學中去，使幼兒在學習數學的過程中既發展了幼兒的口語表達能力，又培養了幼兒的藝術興趣，也陶冶了幼兒的情操。如：在“神奇的10元”教學中，老師首先和幼兒一起在美工區制作各式糖果，并標上價錢，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬幣，讓幼兒分辨他們的不同并介紹之間的關系。給每個幼兒10元，活動結束時，請幼兒說說買了什么糖果？花了多少錢？剩下多少錢？幫幼兒把買糖果的貨幣組合記錄在白板上。

五、數學教學應以游戲為主

好奇心和相象力是幼兒主動學習的動力，為了引發他們強烈的學習動機，利用玩具和游戲寓教育樂，是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式，而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點子，無形中就培養了靈活的想象力和創造力。如：在“大風吹”教學中，其目標是練習三層條件的連續分類。老師就扮演了“風婆婆”，大家圍著“風婆婆”坐成一圈，玩“風婆婆”的游戲，“風婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數幼兒所共有的特征，有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動，“風婆婆”要趁著大家換位置的時候，槍到一個位置坐下，此時會有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風婆婆”，游戲又繼續開始。因此，游戲在幼兒一日活動中占據了很大的空間，幼兒在游戲中輕松、自主的掌握了數學知識，從而喜歡數學、探究數學、學習數學。

幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。