第一篇：淺談初中物理教學方法轉變的探討

淺談初中物理教學方法轉變的探討

我從事初中物理教學二十余年，隨著教學形式和教學要求的不斷變化，我們的教學方法也在不斷地改變，以前注重于教，教師幾乎講滿一節課的時間，下來布置作業，讓學生完成，這就是傳統的教學模式，而這種教學注重了知識的傳播，忽視了學生能力的培養，導致學生高分低能，實踐能力特別差，學生的思維死板，沒有創新性，不能把學到的知識和實踐結合起來，提升不了學生的綜合素質，培養不出適應當前社會的人才。要改變這一現狀就要與時俱進，改變教學方法，“高效課堂”應用而生，在全國各地推廣，我們也不例外，認真理解和把握“高效課堂”的核心，就是把傳統教學轉化為“探究式”教學，轉換角色，讓學生成為課堂的主人，讓他們動起來，達到活躍思維，自主創新，主動去消化知識的目的，從而全面提高學生的科學素養，培養良好的學習習慣。

一、理解探究式教學的內涵及特征

探究式教學是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式。探究式教學的主要特征表現為教師創設物理教學情景，學生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設、比較、制定計劃、實施、結果與結論、反思與評價和表達交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統的以知識傳授為重點的講授式教學有顯著區別的是教師和學生的地位發生了顯著變化。學生更主動，更有活力，能夠發表自己的見解和想法，只有自己親身參與和經歷的，記憶才是最深刻的。

二、探究式教學必備的條件

因為探究式教學是以學生為主體的教學方式，所以教學的成敗學生的表現是關鍵，一個死氣沉沉，沒有一點活力的班級不適合搞探究式教學，一個大吵大鬧嚴重，利用探究嘀嘀咕咕，小動作多的班級也不適合搞探究式教學。首先，培養一個良好的班風是探究式教學的首要條件，也是最重要的條件，我們農村的學生，個別學生調皮搗蛋，不專心聽講，一探究就小動作不斷，而大部分學生又太安靜，不說話，不發言，要營造一個探究的氛圍確不是一件容易的事情，只有不斷地啟發、引導、鼓勵，才能慢慢的扭轉過來。其次，要有必備的實驗器材為探究式教學提供保障，我們的教學條件不斷地在改變，器材不斷地充實，但要滿足全部的學生還是不夠，有時需要我們自己制作、尋找，或者讓學生下去提前準備，有時一節課的準備工作很復雜。最后，多媒體的應用也是不可缺少的，它能給學生以視覺上的新鮮感、離奇感，能看到我們平常看不到的景象，激發學生的學習興趣，同時能大大縮短教學時間，簡化教學流程，提高教學效率。因此，以上幾點是搞好探究式教學的關鍵，也是前提條件。

三、探究式教學的幾點策略 初中物理探究式教學從形式和內容上可分為理論探究和實驗探究，前者側重培養學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎理論部分的教學，后者則側重于培養學生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，我認為為了落實新課程標準，激發學生學習興趣，培養綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略應引起重視。

（1）利用現實生活和多媒體創設教學情境

從生活中入手，引導創設生活中物理情景，如“彩虹”、“風”“雨”、“閃電”的形成等，還可以采用多媒體展現一些情景和畫面，既能激發學生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學生感受到物理現象豐富性，有效增強課堂感染力。

（2）利用實驗設計激發學生的學習興趣

興趣是學習“最好的老師”,有興趣,學習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。因此，我經常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導學生，要知道這個道理就得學習光的折射現象。把注意力吸引過來,使他們始終保持濃厚的學習興趣,往往可以收到良好的教學效果。

（3）創設教與學動態探究問題情境，激發學生的主體性

課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現學生的主體作用，教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長。當然，在探究式教學中，設計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發展學生自我、發掘學生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養創新性人才將會有很大的好處。

四、探究式教學應注意的問題

（1）注意知識學習與探究活動關系的處理

初中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢？本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現。

（2）探究式教學要針對不同學生分層次教學

從好、中、差各類學生的實際出發,確定不同層次的目標,因材施教,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行;重視探究后學生對結論的認識;課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。

（3）探究中要充分體現教師引導作用和學生主體地位

在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中來,又要通過教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學中,教師是引導者,基本任務是啟發誘導,學生是探究者,其主要任務是通過自己的探究,發現新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系,做到既不放任自流,讓學生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。

總之,教學的策略、教學的藝術是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的,是在廣大教師相互學習、互相借鑒的成功經驗中提升的。“探究式”教學看似教師輕松了，感覺由主角變成了配角，其實教師的任務更重了，備課容量更大了，花費的精力和時間更多了，課前準備比以前更復雜了，所以對老師的要求更高了，只有我們廣大教師不斷地去學習、提升、充電，才能適應這種全新的教學模式，才能應用好這種教學方法，在教學效果上找到最佳的結合點，從根本上提高學生的學習效果。

第二篇：淺談初中物理教學方法

淺談初中物理教學方法

儀隴縣義門小學校 張光友

物理是推動人類進步的一門重要的自然科學，隨著科技的發展，社會的進步，物理已浸入人類生活的各個領域，在現代科技發展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，如何激發他們對物理學科的愛好，引導他們學好物理知識，提高分析問題、解決問題的能力，是我們每個從教人員的熱門話題，下面，總結自己多年的從教經驗和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學方法。

一、教學方法的巧妙應用

1、激發學生的學習興趣。

興趣是靈感的源泉，通過誘導以及運用各種教學手段和教具，提高學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學習的心理需求，變 “要我學習”為“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。例如實驗：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開了了而下面的魚依然在游動，中必教師的提問，必然引起學生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過演示實驗把教師的教學目標轉化為學生的學習效果，激發起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

2、觀察能力的培養。

觀察實驗可以使學生了解物理世界豐富感性知識，激發他們的學習興趣。教師在教學過程中應有意識的為學生創造觀察物理現象的條件，指導他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養他們觀察的興趣和習慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強的觀察能力。如：在講杠桿、支點、力臂，并從實物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費力杠桿這部分知識時，學生感到有很大的難度，根據這種情況，我

第三篇：初中物理教學方法總結

初中物理教學方法總結

王美燕

科學方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學方法勝過解答十個問題。”對研究方法的學習和考查體現著一種新的教學理念，同學們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實際問題，真正提高自己的創新意識和能力。

控制變量法、等效替代法、轉換法推理法、模型法、比較法、類比法、圖像法、累積法等，是初中物理常用的研究方法。

一.控制變量法:

所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。

這種方法在實驗數據的表格上的反映為：某兩次實驗只有一個條件不相同，若兩次實驗結果不同，則與該條件有關，否則無關。反過來，若要研究的問題是物理量與某一因素是否有關，則應只使該因素不同，而其他因素均應相同。控制變量法是中學物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

【典例探究1】小明在探究“彈性勢能大小與哪些因素有關”時，提出了以下兩種猜想： 猜想一：彈性勢能大小可能和物體的材料有關。猜想二：彈性勢能大小可能和物體的形變程度有關.針對猜想一，設計的實驗及觀察到的現象如下：

把大小和形狀相同的鋼尺和塑料尺彎曲相同的程度,并彈開同一個紙團,觀察到紙團被彈開的遠近不同。請回答：

（1）小明同學通過實驗得出的結論是：

；（2）實驗中“彎曲相同程度”其目的是：

；

【答

案】彈性勢能大小可能和物體的材料有關, 控制變量，使之在相同的條件下進行比較

在初中物理課本中,應用這種方法的有:

1、研究琴弦發聲的音調與弦粗細、松緊、長短 的關系。（聲學）

2、蒸發的快慢與哪些因素有關（熱）

3.滑動摩擦力的大小與哪些因素有關（力）

4.導體的電阻與哪些因素有關（電）

二.等效替代法

在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學思維方法。等效是指不同的物理現象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結論不變。等效的方法是指面對一個較為復雜的問題，提出一個簡單的方案或設想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。例如我們學過的等效電路、等效電阻、分力與合力等效……

【典例探究2】（2003陜西）如圖所示，在桌面上豎立一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，可以看到玻璃板面出現蠟燭的像。要想研究玻璃板成像特點，關鍵的問題是設法確定像的位置。仔細想想，實驗時具體的做法是__________。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果的相同，因而可以說是采用了_________的科學方法。

解析：虛像是無法用光屏承接的，因此虛像特點的研究成了實驗的一個難題；為了準確的探究平面鏡所成虛像的特點，實驗中用兩支完全相同的蠟燭和可透視的平面玻璃板采用等效法很好地解決了這一難題。

答案：另外拿一只相同的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去它跟像完全重合；等效替代。

三.轉換法

對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉換法。初中物理在研究概念、規律和實驗中多處應用了這種方法。

1.研究物體內能與溫度的關系(我們無法直接感知內能的變化,只能轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化)；

2.在研究電熱與電流電阻的因素時,將電熱的多少轉換成液柱上升的高度；

3.我們在研究電功與什么因素有關的時候,將電功轉換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動能與什么因素有關時,我們將動能轉化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠則動能越大。

注意：等效法與轉換法很相似，有什么區別呢？

請觀察：

轉換法:

電流大小----à

燈泡亮度;

磁場----à

小磁針偏轉

等效替代法:

分力

----à

合力

小石塊體積----à

排開水的體積;

小結： “等效替代法” 中相互替代的兩個量種類 相同，大小相等，而“轉換法”中的兩個物理量有因果關系,并且性質往往發生了改變。

四.理想模型法

實際現象和過程一般都十分復雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應所研究事物的本質特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.在初中物理課本中,應用這種方法的有

1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

5.實驗室常用手搖交流發電機及掛圖來研究交流發電機的原理和工作過程

6.研究連通器原理時用到液片模型。研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型。

【典例探究3】以下是物理學習中的幾個研究實例：(1)在研究磁場時，引入磁感線;(2)在研究物體受幾個力時，引人合力；(3)在研究電流時，將它比作水流；(4)在研究光時，引入光線。前面幾個實例中，采用“建立理想模型法”的是（）

A.（l）（3）

B.（2）（3）

C.（1）（4）

D.（3）（4）

【名師點撥】把某一個類具體事物抽象為某個物理概念的方法叫“建立理想模型法”，如把路燈看成一個點光源等。本題中從磁場中抽象出磁感線，從光中抽象出光線，用的都是“建立理想模型法”。

【標準答案】C

五．科學推理法

推理法是根據已知物理現象和規律，通過想象和推理對未知的現象做出科學的推理和預見.推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。

理想實驗是研究物理規律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎,以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規律.圖1

【典例探究4】人們常用推理的方法研究物理問題。在研究物體運動狀態與力的關系時，伽利略通過如圖1（甲）所示的實驗和對實驗結果的推理得到如下結論：運動著的物體，如果不受外力作用，它的速度將保持不變，并且一直運動下去。推理的方法同樣可以用在“研究聲音的傳播”實驗中。如圖1（乙）所示的實驗中，現有的抽氣設備總是很難將玻璃罩內抽成真空狀態，在這種情況下，你是怎樣通過實驗現象推理得出“聲音不能在真空中傳播”這一結論的？

【名師點撥】伽利略通過如圖（甲）所示的實驗，發現當阻力越小時，小車速度減小得就越慢，由此推理出，如果阻力為零，小車的速度將不減小，即做勻速直線運動。在圖乙這個實驗中，雖不能把玻璃罩內抽成真空狀態，但隨著玻璃罩內空氣的減少，聽到的聲音越來越小，由此可推理得出“聲音不能在真空中傳播”。

【標準答案】隨著罩內空氣的不斷抽出，聽到鈴聲越來越弱，可以推理：如果罩內被抽成真空，將聽不到鈴聲，由此可以推出“聲音不能在真空中傳播”。

六.類比法

類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的方法.類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。

【典例探究5】19世紀末，湯姆遜發現了電子，將人們的視線引入到了原子的內部，由此，科學家們提出了多種關于原子結構的模型。通過學習，你認為原子結構與下列事物結構最接近的是

A．西紅柿

B．西瓜

C．面包

D．太陽系

解析：大家首先要在頭腦中再現學習過的原子結構的模型，再與所給的四個選項比較，確定結構最接近的事物是太陽系。這里原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結構和運動方式上都是相似的。

七..圖象法

利用圖象這種特殊且形象的數學語言工具,來表達各種物理現象的過程和規律,這種方法叫圖像法.物理圖象不僅可以使抽象的概念直觀形象，動態變化過程清晰，物理量之間的關系明確，還能表示出用語言難以表達的內涵。

八、觀察比較法

在對各種物理現象、物理實驗進行觀察的基礎上，和認定的標準（或對象）進行比較，得出結論的方法叫觀察比較法。

【典例探究7】 下面是小宇同學在物理學習中的幾個研究實例：（1）在學習汽化現象時，研究蒸發與沸騰的異同點；（2）根據熔化過程的不同，將固體分為晶體和非晶體兩類；（3）比較電流表與電壓表在使用過程中的相同點與不同點；（4）在研究磁場時，引入磁感線對磁場進行描述。上述幾個實例中，采用的主要科學研究方法是“比較法”的為（）

A．（1）（3）

B．（3）（4）

C．（2）（3）

D．（2）（4）

答案：A

小結：物理中涉及這種方法的內容很多，例如運用參照物判斷物體運動情況等等。

九、積累法

在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量、比如在測量一張紙的厚度的時候，我們先測量100張紙的厚度在將結果除以100，這樣使測量的結果更接近真實的值就是采取的積累法。

測量出一張郵票的質量、測量出心跳一下的時間。測量出導線的直徑。

第四篇：淺議初中物理公式教學方法

淺議初中物理公式教學方法

物理不僅僅是一門自然學科，而且是一門科學。在整個物理教學過程中，初中物理教學是啟蒙階段，也是培養學生學習物理興趣的關鍵時期。

就現階段的初中生的生理和心理特點而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學習持久力。所以經常覺得物理難，難在公式記不住，計算題不會算等等很現實的問題。作為教師，如何才能讓學生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應的實際問題，教師應在建立概念得出公式、理解應用、鞏固公式的過程中注意教學的方式方法。

一、創設情境感知概念

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。教師的教學過程應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生學習的物理知識與學生的生活相結合，讓學生體會物理在生活中的實際應用。

如在電功率定義公式導入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風和一個100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學生身臨其境的觀察兩次電能表的轉速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發學生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎。

二、實驗探究推導公式

實驗探究是學生尋得真知的必經之路。新課程倡導和凸顯探究學習，使學生的思維在探究中發展，學習的興趣在探究中提升。更有利于利用實驗結果推導和得出物理公式。

如在講解《歐姆定律》公式前，先引導學生探究電流與電壓電阻的關系，再根據所得的數據推導電流與電壓電阻的關系。由此順理成章推導出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實驗中學生體會其公式適用的條件、公式的特點、單位的統一性等等注意事項。

三、、圖像數據推理公式

物理學是數學化程度最高的一門學科，從物理概念的引入、規律的定性描述等都離不開數學的圖像處理能力，數據分析和計算應用能力。

如在建立物質的密度概念時，根據探究實驗“探究同種物質的質量和體積的關系”，收集數據后，分析比較數據發現物質的質量與體積成正比。或者根據實驗數據繪制圖像，分析圖像知道m與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數據，即可算出k的值，得出結論，這種物質的質量與體積成正比。對不同的物質，這個比值一般不同，這個比值就是物質的密度，從而得出密度的計算公式。

四、類推類比總結公式

運用多種教學方法，如對比、類比的教學方法，加強思考公式之間的聯系與區別。

比如對于熱效率的學習，因為同為效率問題，可以先復習機械效率，由有經驗的同類公式引導學習新的背景下的效率問題。

六、課堂練習應用公式

課堂練習是檢驗教師的“教”和學生的“學”的有效手段，也是課堂反饋應用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實際問題時，教師要防止學生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設計一些能靈活運用公式的練習題，鼓勵學生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學生的公式應用能力。

七、知識框架聯系公式

美國認知教學心理學家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學中意義學習的重要因素是學生的認知結構。在物理知識結構中，基本概念和公式就是一個個節點，各個概念往往是相對獨立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識網絡、畫知識樹等逐章總結，板塊歸納顯得尤為重要。

引導學生每學習完一章知識，進行一次總結歸納，每進行一個知識板塊，讓學生用自己的結構圖對知識點進行系統歸納，這樣連點成線，把零碎的知識點網絡化，有助于記憶和聯系公式。有利于學生系統的掌握物理概念、公式脈絡，實現物理公式的對比聯系與有效遷移。

八、精選考題運用公式

重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導向引領作用，提高學生的公式應用能力。

日常教學中，及時收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點新聞中的物理現象，引導學生分析新背景、熱點中的物理知識。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學生靈活應用公式的答題技巧、處理實際問題的能力。

九、競賽活動鞏固公式

適時進行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動有利于學生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動，進行書寫公式競賽，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高公式的正確書寫率、規范書寫率。

十、實踐活動升華公式

物理來自于生活，物理公式是物理現象和規律的精煉的反應，要提高學生對公式的應用和鞏固，就要鼓勵和引導學生積極探索生活中的物理現象和規律，對于生活中的常見現象多問幾個為什么，自己動手做做，創新實驗等等，改造實驗器材，改進實驗思路和方法，這樣物理公式的應用和鞏固在日常生活中不知不覺的提高。

對于初中物理的公式教學方法很多，但應該以人為本，以學定教。孟子曰“教亦多術矣”。尤其在初中物理公式教學中，教師應切合實際創造出更多更實用的教學方法，提高學生的物理學習積極性、提高學生對物理公式的理解力和應用能力，真正做到重視學生的終身學習愿望、科學探究能力和創新意識的培養。

第五篇：11.22淺談初中物理教學方法

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1.關于教學方法的應用 1.1開發學生對學習的愛好。

靈感的源泉是愛好，在社會中我們可以通過誘導或者是用教學手段或方法，來是學生的學習愛好有所提高，從而引發學生對學習物理的欲望和正確的學習方向，使學生學習愛好和熱情得以激發，使同學們自主的在心里進行對知識的探求。使“要我學習”變成“我要學習”，變“苦學”為“樂學”。在課堂上考試可以進行一些有趣故事的舉例，在其中老師進行的問題提問，一定會引起學生的興趣，從而注意聽講并且認真思考。所以教師要善于通過演示實驗把教學目標轉化成學生的學習效果，激發起學生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

1.2培養觀察能力。

在屋里的教學中，有很多要有實驗的進行。觀察實驗學生了能夠促進學生了解物理謀害能夠以此來吸引他們的愛好，豐富他們的課余知識。在教學過程中要有意識的為學生創造觀察物理現象的機會，引導他們的用有利的方法進行觀察，促進他們的好奇心增強，同時使學生養成善于觀察的習慣。舉例說明，在講杠桿、支點、力臂，還要在實物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費力杠桿這些知識時，學生就會感覺很有難度，這種情況，我們就可以利用一個可動幻燈片----用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動圖片的吸引和老師的現場實驗操作下，學生就可以順利找到了支點，動力作用點、動力臂，阻力的作用點，阻力臂，從而得出正確的結論。

1.3思維能力的培養。

初中時期是思維發展最重要的時期，是學生思維能力培養的主要階段，能夠影響學生高中直到大學在屋里方面的學習甚至是其他學科的學習。就像是學生小學時對具體的形象思維的習慣，導致他們習慣從具體事物中學習，而不善于學習抽象的事物，在初中所學到的物理是對物理思維和運用物理方法培養的基礎，在物理事實的基礎上抽象概括的產物，所以教學時要用到很多學生所了解到的感性知識，有一些缺乏感性熟悉課程中要配備演試實驗，還要用到淺顯的語言和插圖，來促進學生思維由低水平向高水平提高。例如在力的概念教學時可本文檔由www.tmdps.cn云軒亭論文網整理提供！

以舉例演試，還要進行板書，體現力的作用。人提一桶水（人對一桶水用力）、馬拉車（馬對車用力）、手壓桌面（手對桌面用力）、磁鐵吸鐵塊（磁鐵對鐵塊用力）、在這些事實的基礎上，使學生想到并且把人、馬等抽象概括，稱為一類物體，把一桶水、車等想做一類物體，把提、拉等稱為力的作用，這樣就可以以此想到力的作用的含義。

熟悉物體間力的作用是相互的。教師可以進行提問：用手拍打桌面，手對桌面施力，桌面對手是否也有力的作用呢？ 這時就可以選出兩個學上上前進行扳手腕表演，這樣可以引起學生的課堂興趣。同時還要引導他們進行討論分析，以增強學生對 “力的作用是相互的”熟悉。

2.初中物理教學方法的分類

中學的物理知識總的來說都來源于實踐，包括一些經驗或實驗。但是在教學中，它除來源于實踐外，還是來源于一般的理性知識，可以說是年級越高，這種可能性就越大。因為中學物理知識來源的不同，老師能夠采用不同的教學方法是學生學習提高。來源于實驗的，就采取觀察法或實驗探究法；來源于生www.tmdps.cn

產、生活經驗或已知的理性知識的，可以采用問題討論法；還有就是在課本中直接給予的理論知識就用自學指導法。這些是按照物理知識來源的劃分方法。還有說到的歸納法，這是大家所熟悉的，來源于一些生活中經驗的物理知識，在問題討論中由經驗積累到成為理論知識，也要用到歸納法。通過已知的理性知識，進行討論推出新的知識所用到的邏輯推理方法，就會有比較復雜的情況產生。在物理的教學或者是學習中，還有一些方法如下：實踐、實驗探究法、觀察法、歸納法、問題討論法。3.自主思考的重要

我認為在物理的學習中，認真思考是最重要的.當你在思考某一物理題時,你必須要理解題目的意思,這樣使題中所表達的物理模型在自己的腦海中構建,比如:一輛小車在光滑的水平面上??這樣類型的題目，你就要這樣思考,在一片廣闊的冰面上有一輛四輪的“小車”,你把這圖景想象得越清晰越具體越好,如果這題目再加“突然給小車一個向前的推力”(當然題中得告訴各種狀態量,如車的質量,力的大小等等),這時你就要想,給了這個力后會發生什么事情呢?對,車動起來了,為什么會動呢?因為給小車加了力,而地面又是光滑的,跟據力能改變物體的狀態可以判斷會動起來,那怎樣動呢?勻加速?直線還是曲線?這時你會自然而然地去尋找這個“力”的有關數據,它是恒力?它的作用時間?它的作用點?還會想到滑動摩擦力,小車的質量等等.這時,這樣一步步進行，你就會發現,其實你是在利用這些題目所給的數據,而不是你的思維被這些數據所引導.接下來,你又會想到那后來小車會怎樣?對,你想知道它本文檔由www.tmdps.cn云軒亭論文網整理提供！的位移,也就是受力后的情況,那么,題目的問題此時已被你預料到了,如此解題,一步步推理,你會發現,學習物理其實是很快樂的,就像你在對一個案件慢慢解開各個迷團。慢慢的對其進行更深入的了解，也會越來越有成就感。4.日常問題的解決。

物理物理，就是萬物的道理。很多的學生肯定會問到這個問題。所以就要抓住這個特點，引導孩子們更深入的學習物理，同時這也是來進行興趣培養的過程。1，講到一個新知識都要幫助他們來理解，其中包括：物理意義、用途，并通過正比例模型和反比例模型等幫助他們理解新知識。2，遇到很多的公式時，不要讓他們只記住一個公式，以后現推；要反復記憶那些公式，達到爛熟于心的程度。3，在講解過程中要根據生活經驗了解題中涉及到的大致過程，再通過理論分析表現出來并且驗證正誤。通過經驗的環節必不可少，要讓他們通過類似的經歷知道“是什么樣的”，然后再讓他們知道“為什么”4，促使同學們善于總結，我不主張錯題本，而是一個注意事項本。在做題的時候學生一定會有所感悟，有一些需要告訴自己要注意的事，這樣的事情就要寫在這里。5，還有對于學生要讓他們休息和學習同步相輔相成，要做到勞逸結合。5.結語

總的來說，物理這門課程還是知識為主要內容，物理的研究應滲透到物理教學之中，使問題在潛移默化的熏陶中達到想要的效果.同時要注意對于問題研究的科學方法不是脫離物理知識而是更要對物理的知識全面的滲透和了解.埋頭只講知識不注意科學方法教育，得到的知識是不系統的。植根于物理知識的海洋中的物理科學方法才能夠結出豐碩的果實。參考文獻：