第一篇：初中語文作文教學中學生易出現的問題

初中語文作文教學中學生易出現的問題

1、學生認為作文是天賦異稟的人才能寫，卻沒有意識到作文其實就是把自己想說的話寫出來，因此遇到作文就怕。

2、我們的學生了解積累的素材太少，往往寫作文時就無從下筆

3、由于長期受藏語語序的影響，寫出的文章往往文意不通，一篇五六百字的文章，讓人看了不知所云。

4、所舉事例往往不是最典型的，這樣就不能突出中心。

5、學生的寫作技巧還停留在平鋪直敘上，所寫文章枯燥無味，感情干癟，毫無懸念。

6、在寫作前缺乏足夠的準備?

7、不知道作文該寫什么?總是覺得沒有什么話可說?發生這種現象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考,課標要求學生要”多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達“,”注重寫作過程中搜集素材?構思立意……“這觀察生活,分析事物,提煉觀點,搜集和運用材料? 8.作文的”假?大?空“?作文中充滿了”假?大?空“的現象?”寫作要感情真摯,力求表達自己對自然?社會?人生的獨特感受和真切體驗“,樹立”說真話“?”抒真情“?”講真事“的良好文風? 9.好跑題,把握不住中心?這種情況一般多會出現在話題作文中?主要情況有以下幾種:首先是對詞語或話題的理解不準確不全面;其次是常由話題一步步蔓延開去,先是由話題寫起,越寫離主題越遠;再有就是只從材料引申出觀點來,卻不顧話題本身的要求;還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉,丟了主干?針對這一問題,教師應要求學生要學會立意取材,搞清楚材料的取舍與表現中心思想的關系?

10、在寫作后階段,經常不修改,或不認真修改

養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環節相當重視,認為習作的過程就是一個不斷修改的過程?學生在作文修改中出現問題其原因有二:一是對修改的必要性缺乏正確的認識;二是根本就不會修改?

第二篇：工資表易出現問題

分店工資表易出現錯誤的情況

1、工齡獎問題

（1）工齡獎給付時間提前，實際核發時間有誤，分店工資表中有出現工齡未計算的情況；

（2）離職人員工齡獎給付過多，離職人員工齡獎核算：當月實際出勤天數/月總天數*每月實發工齡獎。

2、餐費問題：主要是針對有給付餐費補貼的分店，主要是公式未使用，會出現前后餐費扣除不一致的情況，出現多給付或少扣除的情況，另外享有產假、婚假、喪假期間不享有餐費補貼。

3、公式問題：由于在實際操作中添加人員或減少人員，出現工資表總計一欄公式出現漏加的情況，另有新增人員工資表計算未使用公式的情況。

4、晉升調薪生效時間未嚴格按照OA流程執行，出現提前生效的情況。

5、計算加班工資出錯，主要是公式出錯，出現多給付的情況。（1）加班費的給付，需填寫加班申請單并經部門主管、店長確認同意方可執行。（2）加班費核算：

節假日加班=當地最低工資標準/21.75*天數*3 休息日加班=當地最低工資標準/21.75*天數*2 小時數加班=當地最低工資標準/21.75/標準上班時長*加班小時數*1.5（3）現分店未嚴格按照加班費的給付標準執行，店長考慮到成本問題，多以按當月每天實發工資給付，有跟員工協商溝通雙方無異議。

6、水電費扣款、桑拿服提成明細出現前后不一，出現多給付或者少扣款的現象。桑拿服提成有0.5元，以四舍五入多給付，桑拿服提成會出現給錯人或提成超過0.5元的情況。

7、技師老師績效方法核算錯誤，主要是對發文的公式理解錯誤。

8、工資表里出現復制數據錯誤，最常見的就是基本工資一欄數據不一。

9、員工崗位工資未經總部同意給付超過其崗位本身的最高級別工資，出現違規給付的情況。

10、加班費明細、扣款明細、提成明細未標注清楚，容易出現不必要的誤解和麻煩。另病假核算工資給付當地基本工資的80%，有出現考勤天數超過本月實際天數給付的情況。

第三篇：淺談初中語文教學中學生自主

淺談初中語文教學中學生自主、合作、探究式的學習

摘 要：為了孩子美好的明天，改變傳統的不合適宜的學習方式，必須提倡自主、合作、探究的學習方式。引導學生進行自主學習，可以采用創設問題情境，引發動機、利用良好的師生互動關系，創造機會、采用形式多樣的教法，維持動機等方法；引導學生合作學習，主題要鮮明，目的要明確，時間限制要明確，合作形式要得當，評價要適當；引導學生進行探究學習，可以提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣，可以引導學生充分利用相關資料，深入學習，也可以激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的。總之，只有恰當的組合自主、合作、探究式學習，才是真正有效的學習方式。

關鍵詞：自主學習合作學習探究學習創設情境互動關系

21世紀的人類社會是信息時代的學習型、創新型社會。《課程標準》提出，教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，給學生提供自我發展的空間，特別強調自主、合作與探究的學習方式。未來的社會知識更新更快、社會協作分工更細，這就要求未來社會的建設者是一些充滿求知欲的、會自主學習的、充滿合作精神的人。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式。今天的學習方式就明天的生活方式、生存方式。為了孩子美好的明天，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力勢在必行。自主、合作、探究是新課程所提倡的學習方式，同時也是一種新的、有效的教學策略，但是在具體實施中該怎樣處理好學生自主學習與教師引導的關系呢？我們批判了以往滿堂灌的填鴨式教學，否定了滿堂問的牽牛式教學，而對時下放任自由、滿堂喝彩的放羊式教學也同樣不滿，那么該如何開展對話式的教學呢？對話教學要不要預設目標？預設目標的依據又是什么？怎樣在教學中落實“三維”教學目標？課堂上如何開展師生教學對話？下面我根據語文新教材的特點和目前的教育理念，結合自身的教學實踐，談談在語文教學過程中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。

一、給學生一個自主學習的空間

何謂“自主學習”，《語文課程標準解讀》是這樣下定義的：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。現代教學論的核心是主體教學思想，它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人，教學是為了促進學生發展服務的。教學過程強調人格平等與尊重學生個性，不以學習的知識或物質結果為功能評價，而以過程、情感、能力為終極。基于以上理論，我是這樣引導學生進行自主學習活動的。

１． 創設問題情境，引發動機

創設問題情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發學生學習的興奮心態，并將其轉化為內在學習的“自我需要”。記得在教學《皇帝的新裝》一文學生初步學習課

文后，我創設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學們就哄堂大笑。很多同學舉手回答問題，都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。創設這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發了學生學習的興趣，引發了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。

２． 利用良好的師生互動關系，創造機會

“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。在上朱自清的《春》第二課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。可以這樣導入：通過學習我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們可以用自己喜歡的方式獨立完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找到的有關春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學已經把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。有五個同學用各自不同的方式展示自己的學習收獲。根據實際情況教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步討論。教師讓學生用自己喜歡的方式來匯報自己學習結果，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。

３． 采用形式多樣的教法，維持動機

形式多樣的教法才能保持學生的學習興趣，維持學生自主學習的動機。中學語文文章體裁較多，可以因文設計教法。①內容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，來體現人物的動作、神態及心理活動。②科學性較強的文章，如《向沙漠進軍》、《看云識天氣》等，則可讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生的科學精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》等，教師可提出一些能夠喚起學生豐富想像力的問題，讓學生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、讓學生感受合作學習的快樂

語文合作學習是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流合作的學習方式。合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。

１． 主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發展。這樣的合作學習能大大激發學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養學生的團隊精神。

２． 要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《敬業與樂

業》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。” 對于這一句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。

３． 合作的形式要得當

要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或將一個班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

４． 適當評價

合作學習一般不需要正規的測評，但適時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率。可采用表揚法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

三、讓學生在探究性學習中感受精彩

探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它形式上是探索、研究，實質上是學習，一種綜合性的學習。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

１． 提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣

在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。在教學《春》、《濟南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學生的審美意識，引導學生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進一步激發學生欣賞精彩語句的興趣。

２． 引導學生充分利用相關資料，深入學習

探究性學習是指學生在學習過程中發現問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學《專題 鳥》一文時，可據此給學生提些日常生活中常見的鳥類的名稱，并試著讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；若學生在課堂上沒有解決，可引導他們找相關資料進行課外閱讀，并作好讀書筆記。

３． 激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的我們應充分利用教材，激活學生的想像力，調動創新思維，積極讓學生發表自己的看法，創造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局。這樣學生學習的積極性會得到充分調動，想像力也會得到極大激發。可以說，解決問題本身就是一種創造性的活動。

綜上所述，本文介紹了自主學習、合作學習與探究學習三種學習方式。其實，學習方式是一個組合概念。這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學中真正自主的探究學習是很少的，所以這需要一個磨合過程。同時，雖然在新課程背景下，語文的學習方式應是有創新，但采用自主、合作、探究的學習方式，并不意味著完全放棄接受學習。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，其目的主要在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導致學習過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學習的方式更為有效。但學生的學習過程更多地是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學過程中必須落實自主、合作、探究的學習方式。真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

重要文獻：

李秋菊/關文信/著《新課程理念與初中語文課堂教學實施》——首都師范大學出版社，2003年5月。

2、張曉梅/張英宏/著《初中語文新課程教學法》——首都師范大學出版社，2004年5月。

第四篇：教師資格證注冊過程易出現問題梳理

教師資格證注冊過程易出現問題梳理：

1.檔案袋里要有：（1）教師資格定期注冊申請表一式兩份（2）亳州市中小學教師資格定期注冊教育教學能力證明一份（3）亳州市中小學教師資格定期注冊師德表現證明一份。這些紙質表格不能用訂書機訂上。

2.針對申請表（1）里面看教師資格證有無任教學科，無要選無（2）選職稱是一定不能選中教幾級，小教幾級，要往下找找，中教一級和小教高級應選一級職稱，中教二級和小教一級選二級職稱。幼兒園申請小學職稱，據實填寫（3）申請表本人簽字要本人手寫簽字，學校負責人簽字要手簽學校負責人的名，不能寫屬實，同時要蓋學校公章。3.亳州市中小學教師資格定期注冊教育教學能力證明和亳州市中小學教師資格定期注冊師德表現證明要手寫簽字，同時要蓋學校公章。4.教師資格證與身份證不一樣，資格證丟失等問題要寫情況說明，按照錯誤上報，教師資格證三項以上錯誤另分開上報。5.各個學校匯總電子附件7一定要發給施惠文。6.注冊期間需要教師資格證的可以找施惠文。

第五篇：淺談初中語文教學中學生情商培養

淺談初中語文教學中學生的情商培養

巧家縣第三中學 董剛煥

內容摘要：情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。從一個人的終身發展來看，情商培養的重要性不容忽視，所以，語文教學中應該從注重培養學生的情商（EQ），為他們的終身發展奠定堅實的基礎。怎樣在語文教學中培養學生的情商呢？筆者認為：

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進行學生情商培養；

（二）語文課中建立師生平等、合作的關系，利用課堂氛圍培養學生情商；

（三）利用“大語文”環境，擴大閱讀面，提高學生情商；

（四）率先垂范——語文教師自身對學生情商的影響。

關鍵詞：情商（EQ）培養 情商與語文課程

一、什么是情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也 有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。1983年，哈佛大學心理學家霍華德.加德納在《精神狀態》一書中提出“多元智慧”，開啟了情商學說的先河。1991年，耶魯大學心理學家彼得.塞拉維和新罕布什大學的瓊.梅耶首創“情商”一詞。1995年，《紐約時報》專欄作家、哈佛大學心理系教授丹尼爾〃戈爾曼出版《情緒智力》一書，將情商推向高潮。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。情商主要與非理性因素有關，它影響著認識和實踐活動的動力。其主要觀點包括：情商是人的重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質因素。它通過影響人的興趣、意志、毅力，加強或弱化認識事物的驅動力。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎；五是人際關系的管理。即領導和管理能力。概括起來說，EQ是一種為人的涵養，是一種性格的素質。

二、培養情商的重要意義

在提倡素質教育的今天，學生厭學的比例有增無減，部分同學在學習生活中自控能力和抗挫能力差，對親人朋友感情淡漠，甚至頻繁出現大學生吸毒、自殺、校園暴力等現象，這在很大程度上是 因為在以往的教學中，我們太過于注重成績和分數，而忽視了對學生情商的培養。

情商主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調節自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關系的能力。智商不高而情商較高的人，學習效率雖然不如高智商者，但是，有時能比高智商者成就更大，因為鍥而不舍的精神使勤能補拙。另外，情商是自我和對他人情感把握和調節的一種能力，因此，對人際關系的處理有較大作用。情商低的人人際關系緊張，婚姻容易破裂，領導水平不高。而情商較高的人，通常有較健康的情緒，有較完滿的婚姻和家庭，有良好的人際關系，易成為某個部門的領導人，具有較高的領導管理能力。高情商者尊重別人的人格尊嚴，不將自己的價值觀強加于他人；對自己有清醒的認識，能承受壓力；自信而不自滿；人際關系良好，能夠與人友好相處；善于處理生活中遇到的問題，認真對待每一件事情。所以從一個人的終身發展來看，情商培養的重要性不容忽視。

三、情商與語文課程的關系

新課程標準這樣詮釋語文課程的性質、地位和特點：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程是最具人文性的科目，合理的運用和開發語文課程能夠為成長期的中學生提供高質量的豐富的精神營養，幫助他們建設自我、熏陶情操、開放視野，充滿自信地面對人生和未來。因為，新型的人才必須有理想、有道德、有社會責任感和進取精神，有競爭意識與創新意識，有強健的身體和良好的心理素質，所以，語文教學中應該從注重培養學生的情商（EQ），為他們的終身發展奠定堅實的基礎。

四、怎樣在語文教學中培養學生的情商

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進行學生情商培養 以江蘇教育出版社出版的初中語文語文教材為例，這六冊課本每冊有五個或六個單元，每個單元都有一個主題，如“親近文學”“金色年華”“民俗風情”“多彩四季”“關注科學”“奇思妙想”“人物風采”“童年趣事”“建筑藝術”“動物世界”“愛國情懷”“至愛親情”“人與環境”“詠物抒懷”“道德修養”“人生體驗”“學會讀書”等。其中“學會讀書”一系列分為十一個單元，從十一個方面教給學生讀書的方法。綜觀六冊初中語文課本，一種濃濃的人文性充盈其中。趙麗宏的《為你打開一扇門》讓我們感覺：文學的確是人類感情最豐富最生動的表達，是人類歷史最形象的詮釋，文學確是一扇神奇的大門；于漪老師的《往事依依》使得同學們更加珍惜如詩的青春年華；冰心的小詩《母親》表現了詩人尋求母愛保護的心態，同時也謳歌了母愛的溫暖與偉大；《成功的花》則讓學生們明白了這樣一個道理：成功的背后蘊含著艱苦的努力和奮斗； 《社戲》《端午日》《本命年的回想》這幾篇寫民俗風情的課文，讓大家感受到濃濃的民俗文化色彩；朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟南的冬天》，梁衡的《夏》把一年四季的景色描繪的千姿百態，美不勝收；《從百草園到三味書屋》《三顆枸杞豆》《我們家的男子漢》勾起了同學們對童年美好時光的回憶；《松鼠》《松樹金龜子》《國寶大熊貓》用生動的語言帶領孩子們走進神秘的動物世界，喚起他們內心對動物的關愛和對大自然的熱愛；《棗核》《最后一課》中深沉的愛國情懷彌漫在整個課堂上，在同學們心中凝為濃濃的愛國情結；《背影》《人琴俱亡》《我的母親》讓他們體會到至愛親情；《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》讓他們感受到祖國江山如此如嬌；《生命與和平相愛》《熱愛生命》《享受生活》用優美而生動的語言喚起了學生內心對生命的敬畏與熱愛……一篇優秀的作品，或者是以情動人，或者是以理服人。教師、學生與課文三者之間的感情的交流與碰撞，是對學生情商（EQ）的熏陶，也是對其行為素養的潛移默化。

（二）語文課中建立師生平等、合作的關系，利用課堂氛圍培養學生情商

師生平等、合作的關系不僅可以提高學生學習的積極性、創造性，而且還有利于培養學生的合作意識、團隊精神、理性思考，進而提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。在開放、民主、平等的課堂氛圍里，學生得到的并非僅僅是好的學業成績，而且還有比成績更寶貴的自信和快樂。在傳統課堂上，回答問題不理想的同學往往會 遭到其他同學嘲笑，感到難為情，從而抑制了學生主動參與教學的主動性和積極性。所以，現代教學觀認為在教室里，師生之間在人格上是平等的，每一位學生的人格都會受到尊重，每一個獨立見解都應贏得教師和學生的尊重。說錯了，做錯了，得到的是集體幫助和鼓勵；說對了，做對了，得到的是大家的肯定和更高期望，無論是男生還是女生，無論是學習優秀的學生還是學習有困難的學生，都要大膽地、自然地發表自己的意見。這樣，培養出來的每一位學生都能舉止大方，彬彬有禮，充滿自信。把情感目標的實現寓于知識學習和能力培養之中，不僅學生之間彼此相互啟發和教育，而且教師在引導、點撥學生的同時也受到了提高。學生的主體地位得到了充分尊重，師生關系充滿了親和與友愛。

在這種新型師生合平等、合作關系的課堂氛圍中，把學生臵于了主體地位，通過尊重學生身心發展的規律，尊重學生的人格，尊重教育規律，正視學生之間的差異，真正樹立起了為學生終身發展服務的思想。這種做法不僅讓課堂成為學生獲得知識、培養能力的過程，而且成為學生人格完善的過程，科學的價值觀、人生觀和世界觀形成的過程。

（三）利用“大語文”環境，擴大閱讀面，提高學生情商 我們知道有這么幾類“不讀書”的學生：一類是課余時間不是玩游戲就是上網聊天，沒有人生目標，整天渾渾噩噩；一類是高中畢業了，接受了十二年的系統語文學習，卻仍然沒有學會讀書——既沒有讀書的興趣，也沒有讀書的方向，更沒有讀書的方法；另一 類是考試分數高，能夠順利考上大學，但他們在個性和人格養成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀與思考。這樣的學生，他們的“精神家園”何在？像馬加爵、劉海洋、藥家鑫等，這是不是我們教育的嚴重失職？國家教育總督學柳斌曾說：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”所以初中語文教師要多向學生推薦一些適合這個年齡階段的課外書籍（如：《紅巖》、《安徒生童話》、《童年》、《格蘭特船長的兒女》、《愛的教育》、《青春之歌》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛虻》、《高老頭》、《沙士比亞戲劇故事選》等），擴展學生閱讀面，以增大學學生的情商觸點。

（四）率先垂范——語文教師自身對學生情商的影響

教師不僅傳授知識，而且也承擔著培育人的重任，對學生的成長有著重要的影響。雖說人的發展貫穿于整個生命過程，但是，人生最初二十年是世界觀和道德觀形成的關鍵時期。心理學研究表明，早期教育對人格的形成起著決定性作用。從人的身心發展規律來看，青少年時期是身體發育、知識增長、智能發展的重要時期。由于這一時期青少年的閱歷較淺，思維、判斷等能力尚未成熟，因而特別需要教師不斷的啟發引導，做好學生心靈和人格的培育工作。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我國古代也有“學高為師，身正為范”的說法。可見，教師在對學生進行情商培養的過程中，教師本身的情商就是一種無聲的教育手段和力量，學生總是不自覺地受到教師的熏陶。因此，教師要具有良好的情商，用正確的人生觀、價值觀和時代精神去指導學生和感染學生。

情商既是一個教育問題，也是一個社會問題。近年來，很多高智商并且有成就的人表現出來的厭世、輕生現象，已引起了社會的普遍關注。但是要普遍提高公民的情商素養，不是一朝一夕的事情，作為教育者，我們還有很長的路要走。作為一名初中語文教師，我們應該意識到培養學生情商素養的重要性，然后在初中語文教學中不斷注入情商因素，并最大限度的培養學生的生產生活能力，使之能為社會的發展做出最大的貢獻，進而讓學生體驗到生命的快樂和為生命價值而努力的幸福。