第一篇：課堂管理與教學效率是成正比的

課堂管理與教學效率是成正比的，因此，我認真學習各種課堂管理的方式和方法并努力實踐，課堂管理水平逐步提高，根據信息技術的學科特點和學生的年齡特點，制定了以自主學習與交往式學習相互結合的學習方式。

為了讓學生形成團隊意識，我把學生按照座次分成四人一組，四人商議推選出組長，組長負責設計一張本組名片，名片內容大致包括：本組名稱、本組成員的姓名、本組的標志和口號，老師把各組名片并粘貼到一張B4大小的紙上，以后學生的課堂獎懲全體現在這張紙上。

學生的獎懲主要是依據的是學校的質量管理手冊的信息技術學科評價標準。如忘記帶課本或者鞋套，一次扣2分；下課后，凳子沒有擺放回原處的，一次扣2分；上機記錄本沒有擺放整齊的，一次扣2分；在微機室隨地扔垃圾的，一次扣2分；無故遲到的，一次扣2分；違犯課堂紀律的，一次扣2分；上課沒有按老師要求操作的（比如說私自玩游戲或者沒按要求上網的）發現一次扣2分；每月上交的電子作品視質量高低可以最高加10分。哪個小組獲得100分，可以享受特權一次（有一節課的自由時間）。

學生的行為習慣和課堂常規因為有了這些約定，課堂秩序良好，學生和老師也保持比較良好的關系，85%以上的學生能夠達到教學目標。

第二篇：膽量與成功成正比

皮埃爾·杜邦,世界著名化工帝國杜邦公司的創始人。1800年元旦早晨，其曾祖父帶領全家13口人，搭乘“美國鷹號”帆船，橫渡大西洋前往夢想中的美國。在這里，他展現出了非凡的商業才能。他具有強烈的創新意識，他總是在尋求新的市場、新的發展領域。正是他的這種創新意識和冒險精神，成就了“杜邦”的百年輝煌。

人類社會要不斷進步，就需要不斷征服，需要闖勁，需要冒險，需要不怕危險的精神和勇氣。成功是可以用膽量締造的，有一種膽量是可以穿透夢想的。美國杜邦公司總裁皮埃爾·杜邦就是這樣一個利用膽量和勇氣實現自己成功的人。

杜邦公司已經在杜邦家族中經營了一個多世紀，管理這個事業的職責必須視為一種神圣的托付而傳至未來的一代。這是美國杜邦公司總裁皮埃爾·杜邦的一句名言。正是這個杜邦家族的第四代繼承人，憑借著自己的膽量把杜邦公司的事業推向了高潮。

杜邦32歲那年，堂叔猶仁總裁死于肺炎。由于猶仁死得突然，沒留下遺囑，家族亂成了一鍋粥。大家在家族會議上吵得很兇，談不出什么結果。最后，董事會準備賣掉公司。到了最后表決的時刻，主持人亨利上校建議說，全部家當如果賣掉的話，值1 200萬美元。各人拿分得的錢去存銀行，利息低得可憐。不如把它按2 000萬美元抵押給家族的某個人，這個人按銀行的利息付給各位股東。聽到這個想法后，大家紛紛同意。可是，誰愿意做這個冤大頭呢？亨利上校胸有成竹地說，有人愿意這么做。于是，杜邦當上了新的總裁。

杜邦是一個十分可親的人，明澈的大眼泛著湖藍色的光，臉上時常掛著微笑。他的性格，或許可以用蛛網來比喻吧，是比較內向的，如同他溫和的外貌一般。

杜邦當上總裁后，就開始一個大膽的收購計劃。他們收購了雷伯諾化學公司和東方火藥公司。至此，杜邦公司在龐大的火藥市場上，已經擁有75％的占有率，而如果單就黃色火藥的占有率來說，杜邦公司已占了100％。可是他還不滿足，又準備把黑火藥的占有率試圖達到100%。由于他的大膽的壟斷惹來了一場官司。法院判杜邦公司有罪。法院還根據這個法律給總統判罪，并下達了行政命令。但是，此時總統已因任期已滿而下臺了。這時候，官司并沒有讓皮埃爾退縮，反而更加壯了他的膽量和創建一番事業的雄心。

新總統上臺后，杜邦派他的法律顧問喬治去游說總統。他說：“總統先生，不遠的將來，歐洲一定會發生戰爭，只有杜邦獲得獨家制造火藥的權力，國家和安全才有保障！”總統認為喬治的話不無道理，于是下令舉行聽證會，他打算聽聽各方面的意見。

聽證會上，杜邦大膽發言，他說：不遠的將來，歐洲一定會發生戰爭，在非常時期，由杜邦公司對火藥制造業進行獨霸，對于美國的安全保障，有百利而無一害。

參加聽證會的陸海軍司令、政府各部首腦和各大學教授聽了杜邦的發言后，一致認同杜邦的觀點。總統最后裁決：杜邦公司改組成三家公司。其實這是掩人耳目的做法，這樣做，既免于違反“夏曼壟斷禁止法”，又保護了杜邦公司。杜邦公司一分為三，實權仍牢牢握在杜邦堂兄弟手里。

果然不出皮埃爾預料。不久，歐洲爆發了第一次世界大戰。杜邦公司的火藥供不應求。為了擴大生產規模，杜邦向華爾街大闊佬摩根貸款1 400萬美元。貸款之前，杜邦反復琢磨過，年息是6％，而且要拿公司股票做抵押；到時候如果還不起，公司就要落入摩根的掌握之中了。但他大膽地分析，美國遲早會介入歐洲戰爭，對火藥的需求將猛增，到那時，杜邦公司將攫取巨大的利潤。杜邦用貸來的巨款，創辦了5個火藥工廠，其中田納西州的工廠是世界上最大的無煙火藥工廠。

1917年4月，美國對德宣戰，加入了正進行得如火如荼的戰爭。政府對軍用物資的采購數量劇增，其中當然首推烈性炸藥。1917年，杜邦公司的火藥產量比1914年增加了54倍。在整個戰爭期間，杜邦公司提供了協約國所用炸藥的40％。除了火藥，杜邦公司還為協約國生產毒氣、爆炸裝置、煙幕筒等。與此同時，杜邦公司還提供了國內非軍事性工程所用炸藥的一半。

杜邦的預見太準確了。第一次世界大戰期間，協約國方使用的火藥，將近一半是由杜邦公司供應的。戰爭給杜邦家族帶來滾滾財源，他們在戰爭中國共產黨撈進10多億美元的毛利，獲得的純利潤達幾億美元。其中，每年納稅后的凈收入達幾百萬美元。杜邦家族因此被詛咒為“戰爭販子”，然而杜邦公司也因此從戰前的一個三流上市公司躍居美國最大的企業集團。至此，龐大的杜邦帝國已經成形了。

1917年4月6日，美國對德國宣戰。美國政府將鋼鐵列入戰爭物資范圍，規定對鋼鐵征收戰爭特別稅。制造汽車離不了鋼鐵，美國通用汽車公司更是雪上加霜，股票狂跌。杜邦看準了時機，一下子買進了2500萬美元的美國通用汽車公司股票。杜朗只好把美國通用汽車公司董事長的寶座，拱手讓給了杜邦。杜邦握有美國通用汽車公司23％的股票。至此杜邦的事業又上了一個新的臺階。

一個真正的企業家和領導者，或者說是管理者，不僅要有經營管理的才能，更需要有膽量。在日趨激烈的商業競爭中，如果沒有一定的勇氣和膽量，即使作出比較切合實際的預見，也不能很快地發展下去。正如杜邦第6任總裁皮埃爾所言：“即使看到前面的東西，如果不敢邁出去，也會得不到。”的確，皮埃爾·杜邦正是憑借自己膽量利用戰爭取得了商業上的勝利，創造了歷史的奇跡。

第三篇：收獲與付出成正比

收獲與付出成正比

——九年級物理教學總結（慕志明）

2013年九年級畢業會考參考人數79人，最高成績李嫣紅96分，最低成績強芳芳24分，人均60.08分。比去年人均66分低近6分。為什么教學成績不進反退？經認真分析，原因如下：

一、對部分學生的學習檢查督促不到位，致使這部分學生學習欠帳較大，在最后的會考中，得30分以下的學生過多。本次考試30分以下的學生，都是平時不交作業，和教師捉迷藏的同學。

二、個別學生沒有將注意力集中到學習上，致使課堂學習效果差。老師再三講解和板演過的，仍有相當數量的學生不會。于是教師就更加積極努力地講解幫扶。直到畢業前夕的談話中，才得知這些學習非常吃力的學生，平時關注的則是每個同學的個性特點和日常活動。

三、教師在課堂教學中，沒有徹底將物理公式的來龍去脈講解清楚，致使學生沒有很好地理解和掌握公式中每個字母所代表的物理意義與單位。這樣就出現了學生解題時不知寫物理公式甚至用錯公式。

四、在具體地物理公式推導中，教師只注意了自己板演講解，沒有引導學生自己動腦動筆進行具體地推導，結果造成學生懷疑甚至拒絕老師推導出來的課本上沒有的物理公式。到畢業會考前的最后一次輔導中，還有相當優秀的學生硬是不接受教師根據功和功率的定義式及路程、時間與速度關系式推導出來的功率等于力與速度的乘積這個公式。結果造成學生在會考解題過程中無法順利解出要用功率等于力與速度乘積這個公式解答的題，白白失分。

五、學習基礎太薄弱的學生，要及早發現，及早幫扶。當教師發現部分學生學習欠帳太大時，就和學生商議，利用學生的課余時間，幫助學生解決學習欠帳問題。師生雖然集中精力，惜時如金地查缺補漏。結果耿倩和耿亞楠兩同學進步較大，在畢業會考中分別得54分和53分，唯有李苗苗只得29分。原因就是李苗苗是留守兒童，只生活在年過七旬的奶奶和兄弟身邊，好多家務事要由她來解決，壓力特大。

六、只有勤于觀察和善于思考，對自己負責的態度，才能取得優秀的成績。劉清龍同學，平時刻苦認真，不放過自己不會的問題，經常性找老師探討，并不

停地思考和嘗試探究，所以他在畢業會中考得87分的好成績。

七、注意力非常集中，凡事都非常投入的學生，容易出成績。本次會考物理學校第一名96分得主李嫣紅同學，平時聽課全神貫注，目光和思維始終隨著教學內容轉，能非常準確回答教師的提問。在體育鍛煉上，更是積極向上，全身心地投入，始終為如何獲勝巧思妙決。在一次蘭球賽中，她發現我擋住了她投球的視線，就猛的將球向我懷中送，當我順著她來球的方向搶奪她手中的球時，她卻沿我放開的突破口將球順利投入蘭環中。博得熱烈的掌聲。我要用她的事跡教育引導我后面的學生。

八、不當友誼阻礙學生的全面發展。蒲婷婷同學，本來在每次考試中，都能考70分以上，自她開始幫扶班長時，物理學習成績就開始滑坡，教師雖然教導她要科學處理好幫扶和自我提高的關系。但她的成績卻因為為了幫助別人而最終在畢業會考中只考51分。

九、考前各考點考生間的電話嚴重影響學生的考前熱身和休整。筆者去七中帶考，在考物理的前一天下午，就為學生講解點撥解題技巧和注意事項，并從考慶陽一中的華池一中考生手中借來一套很有參考價值的物理題。但陳同學卻被我校孟壩考點的李同學用電話控制住。陳同學雖然在電話上多次提到物理教師正在輔導物理，她要聽講。但這位李同學始終不掛電話。結果我找來的這套題中，就有三個題是會考試卷中的三個同類型題。這位陳同學物理會考只考31分。而這位李同學物理只考73分，因為總分沒有達到報考學校的正招分數線而多掏四千多元。

實踐證明：收獲與付出成正比！愿各位師生都能爭創佳績！

第四篇：效率課堂

效率課堂是盞指路明燈

歷屆的“效率課堂”評析報告我都積極參加，從沒間斷，每次回來都給了我新的收獲，使我深深地感受到，“效率課堂”就是一盞指路的明燈。

當我在講臺上遇到困惑時，效率課堂給我指出了前進的方向，如自萊州實施“六大工程”時，我按王主任的指示精神回來在班里進行實施“六大工程”。首先從演說開始，每節語文課利用課前五分鐘的時間進行演說。一開始學生感到有困難，不知從何處下手，上臺羞澀。在這種情況下，我對學生進行引導、鼓勵，讓學生把每天看到的、聽到的、想到的上臺講一講。盡管學生講的邏輯差點，口語多點，但是我還是鼓勵他們，表揚他們，就這樣，日久天長，學生的膽子大，羞澀的表現沒有了，每次語文課學生能踴躍舉手，爭先恐后地爭著上臺。在這種情況下，我就逐步給學生增加了難度，并且采用不隨機抽簽的辦法進行抽簽演講，這樣有利于調動全班同學都能積極動起來，都去做準備，久而久之，學生的寫作水平提高了。因此在2005年《課前演講中開發母語個性化教育》獲山東省“十五”重點課題小學生母語個性化教育中期評估中優秀論文獎，同時，我也被評為先進個人。

當我在講臺上遇到迷路時，“效率課堂”給我指出了正確的方向。例如指導寫字這一環節。多年來的教學生涯，我教給學生寫字的方法，教給學生寫字的筆順，教給學生寫字的訣竅，但是收效甚微。自從參加了“效率課堂母語評析報告會”，王主任對寫字作了明確的演講，使我明確了指導寫字的重要環節。在這方面，我按王主任提出的每次哪怕指導一個字，要指導到點子上去，不能貪多，貪多就會失去效率，字就寫不好。確實是這樣，我改變了過去那種追求數量而導致學生自顧數量不求質量的現象。近幾年來，我在精心指導寫字收到理想的效果，有的老師親自對我說，你們班的學生寫的字真好，都是一個姿勢，確實是這樣（只要是我教出的學生，書寫基本一樣）。有一次我們學校進行一次全校硬筆書法大賽，我班學生的書寫受到領導老師的高度評價。有一次年終檢測時，監考老師一收回卷子，當時保安在場說：“你們班第一。”我當時丈二和尚摸不著頭腦地問：“為什么？”“就看你們班的書寫就是第一。”監考老師當時也贊不絕口。

當我在講課中遇到舉棋不定時，“效率課堂”給我一顆定心丸。我平時非常明白，培養學生的思維能力，開發學生的思維，究竟怎樣培養學生的思維能力，如何開發學生的思維呢，我只是干撓頭，不知如何下手。就在這時，我參加了萊州市“效率課堂講析報告會”，批注式閱讀使我豁然開朗，既能培養學生的不動筆墨不讀書的習慣，更重要的是培養學生的思維能力。批注式閱讀更讓學生動手、動腦，開發了學生的思維，培養了能力。

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總之，幾年來的效率課堂讓我在教學上一步一個腳印地朝著正確的方向不斷前進。“效率課堂”是盞明燈，給我指明了前進的方向。

2012-4-30

第五篇：優化課堂管理,提高課堂效率

優化課堂時間管理 提高課堂教學效率

靈仙鄉九義校 馮青平

課堂中的時間因素,與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系,是課堂管理的重要內容之一,課堂教學中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調動學生參與學習的積極性,并能提供最適合學生的教學,使學生在最短時間里順利完成學習任務,成為教師的基本教學技能之一,本文結合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。

一、課堂時間管理的有關研究

 課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學者就提出了課堂中教學時間的問題,認為時間是影響課堂教學成效的重要變量。卡羅爾認為就某一特定學習任務而言,學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構成,所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學習模式,認為要提高學生的學習程度,一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間,另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度,情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度,教學質量指教學適合學生的程度。

 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極的學習時間的概念即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。

二、目前課堂時間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低,取決于單位時間內學生的學習程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據筆者的調查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學觀念落后,教學時間分配不合理。

課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間,在課堂教學中,學生是學習的主體、學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展。但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：①課堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力。模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。

(二)教學設計不合理，不能把握最佳教學時域。

 課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。



（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短。

 課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。

三、課堂時間管理的對策

 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。



（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間。學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容、設臵懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機使其專注于課堂的學習。



（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化。

國內有研究表明，課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

（三）充分的課堂準備，實現教學時間無謂消耗最小化。

 為了保證學生有足夠的課堂學習時間，必須減少教學時間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規，使學生迅速進入學習狀態。

第二、合理設計教學活動，科學選擇教學方法，減少教學活動的過渡時間。教師應恰當地安排不同教學環節，整堂課既有教師的講解、總結，又有學生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學緊湊有序，以免浪費課堂教學時間。

第三，巧妙運用教育機智，果斷處理課堂偶發事件，避免課堂教學中斷。課堂中出現的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導致課堂教學的中斷，造成學生課堂注意力的分散及課堂教學時間的浪費，這就要求教師充分運用教育機智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關注學生的“最近發展區”提高教學適合學生的程度。現代心理學認為，學生在課堂上的學習是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調節、完善認知結構的過程。課堂信息量過少，難度過易，環節松散，會導致時間的浪費，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學生的接受能力，學生因不能吸收消化而喪失學習信心，教學效益低下。

因此，教師只有充分了解學生的知識基礎、能力傾向、興趣愛好等個性特征，依據學生的個性特征，將教學內容劃分層次，增強教學的針對性，保證不同學習程度的學生都能夠獲得恰如其分的發展。

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