第一篇：淺談新課程標準中的文言文教學

淺談新課程標準中的文言文教學

俗語有云：“語文學習，一怕文言文，二怕周樹人。”可見，對于文言文，無論是教學的教師還是聽課的學生都是一個頭疼的問題。要把文言文上得生動有趣，這對教師來說無疑是個難題，且文言文的學習對大多數學生來說也是枯燥無味的，課堂總是很沉悶。那么，要如何改變這樣的一個現象呢？

首先，我們必須改變這種長期以往一看到文言文就頭疼的心理障礙，要克服這種心理陰影，我們要學會和文言文做朋友，學習它，了解它，運用它。其實是要掌握一定的學習方法才能夠更好地開展學習。《新課程標準》認為“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。”因此，在文言文的教學上，我們應研究多樣式的教學方法，使文言文的教與學能夠更愉快、更輕松、更有效。下面就列舉幾種文言文教學的方法。

一、誦讀法

語文，語文，無論是對現代詩文的學習，還是對古代詩文的學習，都離不開誦讀。那些優美的文章，只能通過反復誦讀，才能感悟出它的美感；那些感情真切的文章，只有通過反復誦讀，才能體悟作者的真情實感；那些豪情萬丈的文章，只有通過反復誦讀，才能體會那種磅礴的氣勢??誦讀法是學習語文最基礎的方法，也是學習文言文最基礎的方法，當然，也是最傳統的方法。因為，只有在誦讀的基礎上才能增強學生的語感，才能增強學生對文言文的初步感知能力，才能體悟作者的情感。那么，在課堂上應如何開展誦讀教學呢？方法也還是有很多的。

（一）教師示范誦讀法。對于教師來說，那些名師大家的示范誦讀錄音，無疑是很好的教學輔助，可對于學生來說，那些所謂的名師大家都距離我們的生活太遙遠，感覺總是那么的不真實，是那么的遙不可及。甚至有的時候錄音中還會有讀錯的字音，這對學生來說還造成了一定的錯誤引導作用，這是極其不好的。所以說，相對于名師大家的示范錄音來說，教師的示范誦讀是非常有必要的。

（二）學生自由誦讀法。在教師示范誦讀的引導下，學生可展開自由誦讀。《新課程標準》中也有提到“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。”學生可根據各自不同的情感體驗，在閱讀中展開與文本的對話和情感的交流，這更有助于學生對文本的解讀。

（三）角色扮演誦讀法。學生在自由誦讀的過程中已能初步把握文本，讓學生再扮演文本中的不同角色進行誦讀表演，不僅可以進一步加深學生對文本的解讀，對活躍課堂氣氛無疑也是一劑催化劑。

二、討論法。

《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統的學習方式。課堂已不再是過去的教師“滿堂灌”了，更注重學生的“自主、合作、探究”，課堂討論就很好地貫穿了這一理念。俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”“一個蘋果交換了還是一個蘋果，一種思想交換了就是許許多多的思想。”思想的火花往往是在碰撞中迸發出來的。每堂課上，教師都給學生布置一到兩個需要討論的話題，并組織學生進行討論。在討論的過程中，并不是一個學生在表演，而是要給小組中的每個成員安排任務，做到人人參與。

三、比較閱讀法。在新課程標準下，許多古詩都要求進行比較閱讀，那么，在文言文的學習過程中也可以學習并采用比較閱讀法。比較閱讀法，相對于學生來說，這是一個更高層次的學習方法。學生只有在掌握該文言文和已學過文言文的前提下才可進行比較閱讀，這對學生來說也是一種能力的提升。不僅可以使學生加深對當堂所學文言文的理解，同時也可以復習原本已經遺忘或即將遺忘的文言文。通過比較，對文言文或文中人物進行鑒別或歸類，找出其中的規律。總的來說，比較閱讀法是文言文學習方法的一個提升。

四、影視作品欣賞法。

文言文課文的學習本是枯燥無味，那么，在學習一篇文言文之前或學習之后，教師可播放相應的影視作品供學生欣賞。影視作品直觀可感，讓那些學生難以理解或是弄不明白的地方以真實影像的方式展現出來，有助于學生正確把握文章。欣賞完影視作品之后，還可布置學生寫一段心得體會，以此作為學生學習掌握理解情況的考察。

當然，文言文的教學方法還有很多，教師們可在教學過程中不斷總結行之有效的方法和經驗。蘇霍姆林斯基說過，最重要的是培養孩子的學習興趣。對文言文的學習也是一樣的，最重要的還是要培養學生對文言文的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”！

第二篇：文言文教學中

文言文教學中,如何處理好“言”與“文”的關系

文言文傳承著中國五千年燦爛的文化，然而，現在的中學生大部分是不喜歡文言文的。這是什么原因造成的呢？我想：更多的是由于我們的教學方式，學生如古代的書生，死記硬背。并沒有體會到文言文的美和趣味。恐怕要考慮到如何消除學生學習文言的懼怕排斥心理，激發學生學習文言的興趣？在我的文言文教學中，為了做處理好“言“與“文”的關系，做過以下的幾種嘗試：

一、創設情景，導入新課。

比如：上任何一首詩前，都可以老師先讀，然后放錄音給學生聽，多放幾次，然后讓學生也跟著讀幾次，讓學生進入到對那首詩的情境中來。激起學生的興趣。

二、培養學生良好的自主學習的習慣，預先解決“言”的問題。在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習。學生自己能學會的老師不講，讓學生在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主疏通文意，閱讀并標記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄。自己沒有學會的小組內部共同學習，小組內部能學會的教師也不講。老師在自主學習階段所要做的就是檢測和驗收，并且做出評價。

三、反復朗讀貫穿文言文教學的始終，因“言”釋“文”。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”都是說的誦讀的重要性。朱自清也說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。可以說，誦讀是文言文學習的唯一正確途徑，是學好文言文的一把鑰匙。一讀文本，掃除文字障礙，把握文章大意；二讀文本，處理好語氣語調，安排好節奏、語速；三讀文本，感知人物形象，梳理故事情節，把握人物思想與作者思想，體會寫作技巧；四讀文本，引導學生邊讀邊畫，畫出會意處，畫出不解點，引導學生質疑，安排大家探究，互答疑點。五讀文本，教師引導學生進行必要的提煉升華，讓學生受到思想情感上的熏染。可見，閱讀貫穿文言文教學的始終。一遍遍閱讀的過程，文言文教學也便由“言”過渡到“文”，這也符合學生的一般認知規律。

總之，在平仄交替、抑揚頓挫、有聲有色、有滋有味地朗讀中，學生的學習由“言”泡開生發到“文”，師生在誦讀中領悟文言文學習的樂趣，還原文言文學習的真正魅力。

第三篇：淺談新課程標準下體育教學中的

淺談新課程標準下體育教學中的“四性”

泗洪縣第三中學

華偉

內容摘要：課堂教學是體育教學的主渠道。要提高體育教學水平，發展學生身體素質，全面實施素質教育，應從優化課堂教學抓起。實踐教學中我們發現，優化課堂教學應有“四性”

關鍵詞：

創新 鼓勵 育人

新《課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，使學生在實踐中帶著明確的任務目標，主動學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循學生學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力、合作精神與自主學習能力，努力提高學生體育知識和技能的綜合運用能力。下面，談談我的具體做法。

一、設計任務要力求創新性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量讓學生感到趣味盎然。因為每個學生都有一雙想象的翅膀，他們的創造力是非常豐富的。教師設計任務愈是有創新性，愈能引發學生的學習熱情，學生完成任務時，要給學生充分的思維空間，可以讓學生分小組合作完成任務，這樣不僅能鍛煉學生的動作模仿、創新能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，增添學生完成課堂教學任務的濃厚興趣。

為此，教師應根據學生的特點，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，靈活選用教材內容，為學生創設新穎、生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。教學任務的設計體現創新性，教師自身應具有想象力和創新精神，準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位，從培養學生運用體育知識的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的課堂學習氛圍。

在任務型教學活動中，教師在宣布過本課學習任務后，不需要把整個流程、諸多環節交代得滴水不漏，應給學生創新提供足夠的時空，鼓勵學生思考、討論為完成任務所要采用的措施，確立為完成任務所需要的環節，這樣，學生在進行活動時會積極主動。如在跳高素質練習課上，我為學生提供了山羊、跳高架、小方凳、橡皮筋、籃球、排球、3公斤負重袋若干，讓學生自己設計這節課的活動內容，我規定：不管你采取什么措施、運用什么器材，目的只有一個——-鍛煉提高彈跳力。任務下達后，各個組長帶領本組同學研究活動方案后，遞交了活動方案表，我審閱后，科學地分發了器材，他們充分利用本組的器材，按照自己設計的活動方式津津樂道地實施著教學任務，盡管各組的活動方式不盡相同，使用的器材不大一樣，活動的環節步驟先后有別，但是，他們都能充分圍繞提高彈跳力組織活動，達到了預計的目的，在歡快、愉悅中創新地完成了本節課的教學任務。

二、實施任務要體現主體性 新課程標準中的發展目標強調：提高教學質量，必須以學生為主體，在選擇教學方法時必須體現學生的主體地位，培養學生的主體性。實施新課標的今天，教師不再是課堂的主演，而是課堂的組織者和引導者，學生才是學習的主體。貫徹這種理念有助于激發和保持學生對《體育與健康》課的興趣，使他們在體育課堂中產生愉快感、自豪感。任務式教學就是針對這一理念，改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，留出廣闊的活動空間和自由度，讓學生由他主到自主，被動到主動，依賴到獨立，使學生從根本上變“要我學”為“我要學”；使教師由“教學生學習”過渡到“教會學生學習”，并最終實現“教是為了不教”的境界。這樣學生會在以后的自我鍛煉中才能受益無窮，輕盈自如地享受終身體育。如：教三級跳這一內容時。我僅僅用了3分鐘講解動作要領，2分鐘作示范動作，然后將任務交給學生，我建議學生首先試跳一次，然后針對自己在完成這一動作的過程和成績，總結、想象、調整、再總結、再調整，學生經過幾次試驗，20分鐘后，每位同學都掌握了三級跳的動作要領和取得好成績的秘訣。這種以學生為主體的做法，活躍了學生的思維，培養了學生的感悟能力、創造能力，師生輕松地高質量地完成了本節課的教學任務。

三、完成任務要注重全員性

堅持任務活動面向全體學生，就是考慮到了任務的難度、學生的年齡特征、認知水平和知識水平的差異，因此，教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式才不會流于形式。

首先，教師在備課時應選用分層次教學法，依據學生實際水平，設計不同的教學目標，根據各班學生客觀存在上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）的水平差異，把每一節課教學目標設置成熟練掌握動作技能、掌握動作技能、基本掌握基本技能三個層次，使不同層次的學生跳一跳后都能摘到自己的“桃子”，使優等生吃得好、中等生吃得飽、差等生吃得了。設計任務時，既要考慮到任務的難度與學生水平相一致，也要讓學生體會到完成任務還有一定的難度，讓學生有“跳一跳，才能摘到桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

其次，教師把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，充分尊重學生意向，讓學生自己決定對自己所進行的活動應達到什么要求，同時，活動時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以有效地保證層次教學的效果，使不同水平的學生都能熱心參與并保質完成一定的任務。如在學習跳繩這一內容時，針對班級學生對這一活動的喜愛程度、動作掌握程度，我就設定了上（A 層次）、中（B層次）、下（C層次）三個不同的任務指標，讓喜愛和不喜愛的、動作技術好的、差的都能體會到成功，一節課下來，人人都有收獲感。

四、評價任務要傾向鼓勵性

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。當前，在任務型教學活動中進行評價時，很遺憾的是：許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定，從而導致只表揚成績好的“金鳳凰”，而忽視了一直在努力去做而成績卻不突出的“丑小鴨”。

活動結果的評價要使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，明確差距，進一步提高自己，在任務的驅動下學生學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的積極參與、不懈努力、點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一個分數，一次成功來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

另后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程、集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生享受成功，維持其學習的長久興趣。

多年的教學實踐，我真正體會到在任務式教學中，教師起著活動的策劃者、促進者和向導的作用。任務式教學要求教師從一個機械執行教學大綱和教學方法的被動者轉變成一個課堂活動的主動創設者，從一個現成理論或他人研究成果的執行者、消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的探究者、引導者。任務式教學模式對教師提出了更高的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生，相信學生具有完成課堂學習任務的能力，并不失時機地客觀鼓勵表揚學生，這樣，我們的學生才能真正成為自主發展、終身受用的優秀人才。

參考文獻1、1、游正論《教學論》教育科學出版社1982.2、任錫訓《體育分層次教學的嘗試》體育學刊1995.[2]

3、王廣虎《體育教學必須走出四大誤區》、[成都體育學院院報1998、[1]

單 位: 泗洪縣第三中學

聯系地址: 江蘇省宿遷市泗洪縣第三中學 華偉 郵 編：223900 電 話：*** 電子郵箱：shszhw@163.com

第四篇：新課程理念指導下文言文教學

新課程理念指導下文言文教學

黑龍江 嫩江縣 前進中學

尹久臣

我國是一個文明古國，幾千年的歷史，留下了及其豐富的文化遺產，其中有許多精華值得我們吸收。作為中華民族的后代，如不繼承這份遺產，就會割斷我們民族的歷史。學習文言文，不僅可以繼承古代光輝燦爛的文化，而且使后人明白“以史為鑒”的道理。因此，在新一輪課改過程中，教材都加大了文言文的比重

在以往的文言文教學中，大多數教師往往采用“填鴨式”教學方法——教師教，學生記。一節課下來，教師口干舌燥，學生記得頭昏腦脹，學生學得很被動。效果是學生對所學內容一知半解，教師自己也不滿意，常常是事倍功半。因此，文言文教學常常是語文教師最頭痛的工作。

新一輪課改試驗中，在新課程理念指導下，我在文言文教學中改變了過去的教學模式，真正發揮“學生主體”作用，教師“主導作用，效果較好。

具體如下：

一朗讀教學————先學后教

朗讀是文言文教學任務之一，為了培養學生朗讀文言文的能力，能正確地讀準字音，把握好朗讀節奏，我在教學中采用洋思中學教學模式中的“先學后教”。

分四步：

第一步：出示閱讀目標，即讓學生明白本節朗讀是什么內容，達到什么要求。

第二步：默讀，學生初步了解課文內容，大致熟悉可課文 第三步：指名試讀（學生以中下等為主，盡量面要廣一些）。其他學生隨時指出讀錯的字音和短句錯誤，當學生不能發現的錯誤時，教師要及時糾正點撥。

第四步：師生共同糾正朗讀中出現的錯誤后，教師再指名試讀。這樣通過全體學生自主學習，自行試讀，出現問題，隨時點撥糾正。，文言文朗讀教學任務便能順利完成l。

二、字、詞、句教學————先學后教

現行使用的語文教材，文言文書右側大都配有意譯，書下注釋對重、難的字、詞、句都均作了解釋、翻譯。因此，在教學中改變了以往教師講、學生聽、記“滿堂灌”的教學方法，也嘗試了洋思教學模式“先學后教”的方法，放手讓學生對照注釋，翻譯，先自學，自己解決疑難，這樣可以讓學生暴露存在問題，教師進行點撥，較好地完成了文言文的字、詞、句的教學任務。

分四步

第一步：讓學生用適當的時間，對照注釋、譯文，要求盡可能字、詞、句落實，對有困難的不能解決的字、詞、句做上記號。

第二步：每4 人為一組，教學進行討論解決獨立自學時存在的問題。如有不會的則舉手，由老師板書在黑板上。

第三步：老師引導學生討論，小組自學后仍不能解決的問題，指名由優等生回答，答錯或都不會的由教師講解。

第四步：指名學生逐字逐句講解翻譯；其余學生隨時指出翻譯有錯的詞句。

第五步：教師講將重點字詞句按古代漢語現象歸類：即一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。這樣歸類便與于學生積累記憶。

三、橫向聯系、舉一反三

我們知道，在文言文中，相同的字、詞、句，在不同的語言環境里有不同的用法，但有時不同的字詞卻有相同的意思；有一些句式用法亦可歸類。學完一個單元，可對一些知識點引導學生在學過的課文里找出相應的例子歸類。可采用小組比賽，調動學生學習的興趣，激發學生求知欲。

下面以語文版七年上第一單元來說明這個問題。請同學們就以下幾個知識點歸類：

通假字：

1.學而時習之，不亦說乎？（“說”：通“悅”yue,愉快）《論語》 2.尊君在不？（“不”通“否”讀fou）《期行》

3.日扳仲永環謁于邑人（“扳”通：“攀”讀pan）《傷仲永》 4.對鏡帖花黃（“帖”通“貼”讀tie ,動詞）《木蘭詩》 5.出門看火伴（“火”通“伙”）同上 倒裝句：

1.孔文子何以謂之“文”也？（“何以”是“以何”的倒裝句，文言文賓語前置，“何”是介詞“以”的賓語）《論語》

2.何有與我哉？（“何有”是“有何”的倒裝，文言文賓語前置“有何”“有什么”。“何有于我”是“予我有何”的倒裝，介詞短語“于我”后置）（同上）

3.幸尚寬，何為不可？（疑問句賓語“為”前置）（同上）4.寧可以急相棄邪？（疑問句賓語“相”前置）（同上）5.問女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒裝，賓語前置句）《木蘭詩》 省略句

1.擇其善者而從之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了動詞“擇”）《論語》

2.可以為師矣（“以為”是“以之為”的省略。之，代能溫故知新的人）（同上）

3.郎曰：“幸尚寬（省略主語“船上”）《乘船》

4.陳太秋丘與友其行，期日中。（期日中省略主語“他們”）《期行》

5.令作詩（“令”后省略賓語“之”）《傷仲永》 6.還自揚州（省略主語“我”）（同上）古今異義才詞

1、默而識之（“識”。古義是“記”，今義是“知道”“認得”）《論語》

2、去后乃至（去：古義是“離開”，今義是“到????去”）《其期行》

3、后賊追至（賊：古義“作亂的人”，今義：指偷竊行為的人}《乘船》

4、本所以疑（所以：古義????的原因，今義：當因果連詞有備用）(同上)

5、自是指物作詩立就（是：古義：此，今義：判斷詞，表肯定）《傷仲永》

6、或以錢幣乞之（或：古義，有的，今義，或許）（同上）

7、其文理皆有可觀者（文理：古義文采和道理，今義是文章內容方面和詞句方面的條理）（同上）8.、卷卷有爺名（爺：古義指爺爺）《木蘭詩》

9、但聞黃河流水鳴濺濺（但：古義，只，副詞今義用做作轉折連詞）

10、出郭相扶將（郭：古義，外城，今義僅用作姓氏）（同上）

11、雙兔傍地走（走：古義，跑，今義，行走）（同上）詞類活用：

1.溫故而知新（故：形容詞用作名稱名詞，指舊知識，；新：形容詞作名詞，指“新知識）《論語》

2.不恥下問（恥：形容詞，意動用法，以??為恥，即以下問為恥）（同上）

3.忽啼求之（啼：哭著，動作，作“求”的狀語）《傷仲永》 4.父異焉（異：奇怪，這里用作動詞）（同上）

5.稍稍賓客其父（賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮

相待）（同上）

6.父利其然也（利：意動用法，以????為利）（唐詩）（同上）

7.日扳仲永環謁與邑人（日：每天，做“扳”的狀語）（同上）8.愿為市鞍馬（市：名稱名詞用作動詞，買）《木蘭詩》 9.但聞燕山胡騎鳴啾啾（騎：動詞“騎”充當“鳴啾啾”的主語，以用作名詞：戰馬，讀ji）(同上)10.策勛十二轉（策：本義是竹簡，這里名稱，名詞用作動詞）（同上）表示數字的詞

1.三人行必有我師焉（三：表示幾個人，不是確數）《論語》 2.軍書十二卷，策勛十二轉、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是確數）《木蘭詩》

3.將軍百戰死，壯士十年歸（百、十：都是表示很多，也不是確數）（同上）

通過“橫向聯系，舉一反三”的學習，學生對文言文不再恐懼而是有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。同學們覺得文言文不再是雜亂無章的了，文言文學習也是有規律的。同學們對文言文知識不再是死記硬背，而是逐漸積累，做到融會貫通，知識越學以厲害靈活。在以后的文言文學習過程中，學生基本上學會了再見自己查找知識點，能自己就行進行橫向聯系，受得了收到了事半功倍的效果。

四、審美教育

我國是古代文學博大精深，源遠流長，不論內容還是形式都充滿著神奇的美的量。在以往的文言文教學中這種力量卻偏偏得不到應有的只是重視。尤其是一些過于講究程式化的教學模式，往往不在自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能————讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的千古佳作中，領略祖國文化的內涵，汲取營養，古為今用。由于這種弱化，導致；了教學目的上的重大偏差，導致了教學效果上的嚴重削弱，這對培養學生的語文素養極為不利。這里，我認為有幾個問題須引起重視：過于重視語法教學而忽略了文字美的賞du讀；過于注重條分縷析而忽視了內容美的領悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。正因為如此，學生也許精于詞性火用的分析而捉魚拙于優美的鑒賞品味，也許熟記段落此次層次的已有分析而對思想內容的深度難于把握，也許搬來了人物形象的現成單位定位而六十里流失了撞見充分恩了解理解感動。

鑒于上訴上述種種實際存在的情況，我在教授語文版七年級教材中，在以下幾個方面對學生進行審美教育。

一、整體感悟文章的美感

在新課程理念中反對只重灌輸不重感悟，反對只會死記硬背不求理解品味。因此，我認為文言文急需教學必須引導學生整體把握文言文的敏感美感，引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學獲得成功，即讓

學生在文字上更添些品味，增添些風采。在思想內容上多些感悟，多些升華；在形象上多些希向望往，從而真正提高學生的語文素養。

二、人物的人格美————榜樣示范作用

人格美的力量是巨大的，在審美過程中，人物的言行神思，喜怒哀樂，往往使讀者在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌和洗禮，這是文言文教學應有的作用，也是其魅力所在。如《岳飛》中岳飛忍辱負重，不計個人安危的“精忠報國”的高貴品質以及超乎尋常的忠肝義膽和杰出才能“；《包拯》通過對包拯制服盜賊，駁倒契丹不辱使命，為官廉潔，剛正機智，執法嚴峻，克己奉公的一代清官的典型形象；《董璇執法》中董宣不畏權貴，秉公執法的精神；《蔡勉旃堅還亡友財》中蔡勉旃為人”重諾責、敦風義“的”高 尚品質等等。在教學中，引導學生通過閱讀自己把握體會認為人文人物想法的性格，千萬不要把自己的想法強加給學生。教師只是一個引導著者。當學生在閱讀中為這些歷史人物所傾倒、所折服感動時，我們的文言文教學，就有了新的起點。

一、潛移默化的熏陶————情感美

中華民族有著優秀的文化傳統，民族的文化遺產需要繼承。我以往的教學是集成繼承的途徑之一。在浩瀚的傳統文化的海洋中虹，情感美猶如一朵浪花，常開不敗留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引得導學生通過細致的閱讀，體會蘊含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。

朱光潛論古詩文的鑒賞“知人論世”講的就是這個道理。讓學生通

過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同悲同喜，產生共鳴，產生向往。陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的超然心態；孔子的“三人行，必有我師焉，則其善者而從之”的謙遜之風；蔡勉旃“券在心，不在紙”的“重諾責，敦風義”；杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情??這些情感之美，閃爍著多么動人的光芒！

以上四步是我在新課改理念指導下，對文言文教學中的嘗試，四個環節并不是每節課都必須完成的，可根據學生的實際情況和教材的內容靈活掌握。通過以上嘗試，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脫出來，學生把學習文言文當做是一件快樂的是事情，提高了課堂效率，收到了較好的效果。現在與大家共同探討交流，相信在所有語文教師的努力學下，我們的文言文教學會有更大的進步!

第五篇：新課程標準

一、對美術新課程標準的認識

美術新課程標準力求體現了素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標準有以下特點：

(一)強調課程標準的導向性、選擇性

美術課程標準沒有采取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供指向這些標準的教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的“設計·應用”學習領域的內容標準是：

學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其它美術活動的區別。

上述內容標準非常概括，體現大的導向性。為了指向上述標準，有下面的教學活動建議可供選擇：

（二）、以美術學習方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性美術新課程標準從美術學習方式出發，劃分出“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：(1)融美術各學習領域(“造型·表現”、“設計·應用”和“欣賞·評述”)為一體；(2)美術與其他學科相綜合；(3)美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學習領域要求美術教師在教學時，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。?

（三）、注意了標準實施的可行性

本課程標準首次明確了廣大中小學美術教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領會此次美術課程改革的精神，本課程標準對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學習領域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創造性地進行教學。

與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學要求”、“選擇教學內容的原則”、“教學中應該注意的問題”和“積極改善美術教學條件”中涉及了一些指導性意見，但不及本標準具體，而且未提供具體的案例。?

（四）、強調激發學生學習美術的興趣

興趣是美術學習的基本動力之一。本課程標準力求從這么幾個方面激發學生對美術學習的興趣。

第一，降低學科知識和技能的難度和要求，充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。如標準中提到的“在美術造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具。”(1－2

年級“造型·表現”學習領域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，并作簡單組合造型。”(1－2年級“設計·應用”學習領域)“走出教室，觀賞校園和所在地區的景色。”(1－2年級“欣賞·評述”)“創造學生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達觀念、情感和思想”(7－9年級“造型·表現”學習領域)等。

第二，將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學習動力，努力追求生活的藝術化。與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學目的”中，提出了“通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好”，在“教學要求”(小學部分)和“選擇教學內容的原則”中提出了“美術教學內容應適應學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性”，但未能提供具體的教學活動方式來體現上述要求。

二、美術新課程標準的的基本理念是：

1.使學生形成基本的美術素養。

2.激發學生形成學習美術的興趣；3.在廣泛的文化情境中認識美術；4.培養創新精神和解決問題的能力；5.為促進學生發展而進行評價。

三、面對新課程標準，我們怎么教美術？

（一）、確立新的課堂教學觀。

1、整合教學與課程。當課程由“專制”走向民主，由封閉走開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而是“體驗課程”（被教師和學生實實在在體驗到的課程）。

2、強調互動的師生關系，構建充滿生命力的課堂教學運行體系。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些無實質性交往發生的教學是“假教學”。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。

3、構建素質教育課堂教學目標體系。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合，體現了新課程的價值追求。努力做到結論與過程的統一；認知與情意的統一。美術課堂教學目標的確定，要十分注重情感目標。教師在教學中只有注重激發學生的喜愛、喜歡、欣賞之情，學生在練習中才能將自己的喜愛之情溶入習作之中。

4、轉變學生的學習方式。學習方式有接受和發現兩種。新課程倡導體驗性學習、探究性學習、研究性學習、合作學習等。

（二）確立自己新的角色地位。課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規定的不同以往的課堂生活情境，美術教師將隨著學生學習方式的改變而重新尋找自己的教學方法，美術課程新標準將成為重塑美術教師職業形象的重要依據。

（三）教師應該自覺調整教學行為。美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”

目前，我們中小學美術課教學的過程一般是導入新課、講授新課、學生作業、作業展評、課堂小結幾個環節。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。

（四）努力改變貫用的課堂模式。

一是讓學生在課堂上真正動起來。美術學科是操作性很強的學科，教師在課堂教學中要十分注重讓學生多操作。

二是努力運用現代媒體進行教學，擴大信息容量。

三是倡導小課題和長作業。以往的美術教學一般是一課一練，一課一次作業。四是讓學習活動成為學生生活的一部分。

(五)注重開發和豐富美術課程資源

在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單地處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師要能獨具慧眼，敏銳地發現生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理。再根據自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現有教材為依托的具體的教學活動。因此，為了很好地落實新課程理念，我們必須注重開發美術課程資源，提升美術課堂教學質量。