第一篇：學習新課標的心得(仝文慧)

學習新課標的心得體會

——仝文慧

我認真學習了《小學科學（3-6

年級）課程標準》，通過學習，收獲頗多，獲益匪淺。我體會到:新課標用高度概括的語言，表述了科學課程的性質是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現代科學、現代教育的新思想和新觀念的反應，是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標準的精神實質，這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義。通過學習我有以下幾點感受:

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。

二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。

小學科學新課標指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。

1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異，只有培養具有一定科學素養，敢于探索，勇于創新的人，才能適應社會與經濟發展的需要。充分利用兒童的好奇心，求知欲，對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發展規律的。所以培養科學素養是科學課程在小學生素質發展中所應起作用的科學定位。科學素養的內涵在科學課標中，包含為：“科學探究，情感與態度，科學知識”三個方面。

2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的，死記硬背得到的結論，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程，更是發現和創造的過程。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索，體驗未曾經歷的獨特經歷。

3、親身經歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以“教學”為中心的課堂活動轉變為以“探究”為軸心的科學活動，即關注學生的實踐活動和直接經驗，又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發生和再創造過程，注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。

第二篇：仝慧玉黨員一幫一心得

黨員一幫一心得

大家好，我是運城學院機電工程系0902班的同學，我叫仝慧玉。自從學院開展“黨員一幫一”活動伊始，機電工程系學生黨支部的所有黨員就積極響應。涌現出了一大批優秀的一幫一之星，用黨支部書記的話更能讓他們這批“一幫一之星”的活動得到真正的闡述：時刻緊記著你的身份——中共黨員，時刻提醒著自己黨的宗旨——全心全意為人民服務，時刻提醒著自己——永遠跟黨走。

黨員”一幫一”活動中，學生黨員郭江通過與我進行思想上的交流以及學習方法上的指導，使我在學習中從新得到信心，認識自己，突破自己。在這其中，針對我的情況，他多 次與我進行交流，通過正面側面多種途徑對其進行了解，為其提供一些適當的建議在學習與 生活中，積極努力的幫助我解決一些問題，如：英語四六級的考試經驗指導，為其提供英語 四級寫作的一些范文例句。在德育方面，也主要針對我的一些德育的扣分情況進行剖析，兩 人一起尋找解決途徑，在我們的共同努力下，我的德育扣分情況已經完全改變了面貌！

同時，他也與我共同參加一些活動。在校運會和歌手大賽中，我們積極配合，做好了 后勤工作。在班里的活動中，我也努力督促自己的一些行動為班上及同學們提供幫助，得到 了同學們的好評。在這里我真心向對我提出幫助的郭江同學說一聲，謝謝。

我也堅信我以后會自己督促自己做到更好，使自己的學習成績有更大的改善！做一名積 極向上的大學生，爭取早日加入黨組織。

機電工程系0902班

仝慧玉

第三篇：學習新課標心得

學習解讀《義務教育語文課程標準2011版》有感

我和同事陳婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安貞里第一小學，學習《全日制義務教育語文課程標準》，我發現與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，從內容到形式都有較大的調整變化。通過學習，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對該如何在課堂中實踐新課標的精神也有了更多的思考，不管是“識字和寫字”、“閱讀”、“寫話、習作”還是“口語交際”、“綜合性學習”，2011版的新課標處處都是以學生為中心，以培養學生的能力為目的。下面我將這次學習的體會總結如下：

新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。

新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。我將帶著自己對新課標的理解，把它付諸到教學實踐中去，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，走出一條新的道路。

新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

于2012年8月24、25日參加市教研組組織的《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》培訓活動，從中受益匪淺，感受很深。對小學語文課程有了更多的認識與了解，對自己的教學觀點和做法進行了反思，接下來，我來淺談自己的學習體會：

一、語文課程標準概念的深化

時代在變化、進步，在變化與進步的同時，小學語文教育也有一些改革。十年的課改實踐，為語文教育提代了豐富的經驗。在語文課程標準（2011年版）中，更強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在書中，對闡述課程性質里也有了更多的變化，如在“前言”中“語文是人類最重要的交際工具和信息載體”，將“語文”改為“語言文字”更為確切。除了字面上的改變，課標中還加深對語文課程性質的認識，特別突出了語言文字的運用，在教學實踐中凸出語文教學由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變。

語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，還注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

二、語文課程標準中課程目標與內容的變化

在對課文課程方向有所認識后，小學語文課程標準（2011年版）對語文課程目標與內容也有所改動。課程目從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，主要目的在于語文素養的提高。特別是在學習過程中，培養愛國主義、集體主、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，加強對創新與合作精神。

在對不同年段教學也有小小的變化，如第二學段(3～4年級)識字與寫字版塊中，對認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫，這與原課程標準中2000個左右會寫漢字中，足足少了400個左右，對比原課程，新課程標準對學生識字、寫字量要求有所降低。因為過度書寫對小學生的身體發育會造成危害，新課程在這里體現以人為本，考慮學生的心理和身理的健康發展為主。所以減少寫字量，這對減輕學生的負擔,降低教學難度都有著積極的意義。

三、語文課程標準對教學方法的要求

在教學方法上，語文課程標準也提出一些新的改變。比較明顯的是充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引尋學生掌所致語文學習的方法，為學生創設自主、合作、探究學習的環境。與此同時，在教學中努力全現語文課程的實踐性和綜合性，特別學生的創新精神和實踐能力的注重。在對教學方法中具體要求如下：

1.關于識字與寫字教學

識字與寫字就中、高年段閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點與難點。在教學中，應注意兒童的兒理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的個性特點和生活經驗。不僅如此，要運用多種趣味的識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，多采用活動和游戲的形式，注意拼音在現實語言生活中的運用，從而提高識字教學效率。

2.關于閱讀教學

閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在引導學生鉆研文本的同時，還應沉浸在其情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，有所思想啟迪。教學中，不應以教師本身對文本的分析評價來傳遞于學生，代替學生的體驗和思，而是通過合作學習解決閱讀中的問題。

在教學過程中，提倡多元化、多角度的閱讀，拓展思維空間，一定要遠離逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。“有感情的朗讀”是朗讀中的要求，學習恰當的語氣語調朗讀，且自然。閱讀不單單是讀，還不能脫離語文運用的實際，不能死記硬背的方法。這就要求培養學生廣泛的閱讀興趣，開展有關的閱讀活動，創造展示與交流的平臺。

3.關于寫作教學

我們知道，寫作題材來源于學生的生活實際，讓學生想于去寫，樂于去寫。新課標再次提出要引導學生關注生活，熱愛生活，寫于生活，從而表達自己內心世界的真情實感。作為教師，為學生的寫作應提供有利條件，盡量甚至不要對學生寫作進行束縛，鼓勵自由表達為主，但不是放任自由，在平時練筆指導中，改進作文命題方式，提但是學生自主選題。

其實寫作是與閱讀、口語交際、日記教學之間互相聯系，互相促進，利用豐富的寫作形式，利用信息與網絡化的優勢，增強學生創造性的表達，提高其寫作能力。

4.關于口語交際能力教學

應該說從小學一年級時，教材就開始針對學生訓練說話能力，在新課標中就明確表示，口語交際能力是現代公經的必備能力。口語交際就是聽和說互動的過程，在交際情境中才能更好地使學生進行，輕松、濃郁的交際情境才有能使學生更好地表達自己內心想說的話。然而題材，就是選擇貼近生活的話題，讓學生有話說，樂于說，教師在其中只擔任傾聽與引導的角色。

以上就是我在義務教育小學語文課程標準（2011年版）學習體會，學習是無止境的，在新課程里還有我們要深入學習的精華。我們只有理論與實踐的結合，不斷進步。

學習《義務教育小學語文課程標準》心得體會

嘉積鎮華聯小學 吳清燕

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在語文課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習總結 大致坡中心小學 鐘麗容

在8月24.25日這短短的兩天時間里，我參加了2012年海南省小學語文課程標準（2011版）培訓。通過本次培訓學習，收獲甚多。在這里，我們聆聽專家講座、反思教學實踐、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。綜觀新課標，我認為有以下幾個方面值得重視：

一、課程性質明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，由于沒有對于“語文課程性質”這一原點、核心概念的科學、明晰、統一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區和混亂。現在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質是“言語習得”，因為語文課程、語文教學的目的是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、規范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？當歷經十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發現，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應不成問題的問題。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。新課標還指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”同時，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。

三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量

就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

基于這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

在培訓中，聆聽了專家解讀新課標，習得了在新課標下閱讀教學新理論和思想。閱讀教學要樹立大語文觀，語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達；重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力。小學語文閱讀教學的目標是學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；學生語文素養的提高。知道閱讀教學強調多重對話，對話是多元而又開放的。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。新課標不僅強調學生主體，也強調了教師的作用。

通過新課程的學習，作為一名教師應該自覺的進行教學反思，發揚優良的教學傳統，更新陳舊的教學理念和教學方法，努力實踐探索，提高自己的課堂教學水平，提高自己的英語專業知識。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。

第四篇：學習新課標解讀心得

學習新課標解讀心得

伊旗二中李振剛

隨著社會的發展，時代的變遷，知識經濟的來臨，新課程改革也即將全面展開，為了迎合新課改的需求，也為了提高自身的業務能力，完善自身的業務素質，所以積極參加了此次新課程解讀培訓，在整個培訓過程中，悉心聽取了專家的精彩講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的了解和認識。我是一名化學教師，現結合我的專業簡單談一下我對新課程改革的認識和體會。新世紀之初，中國的教育改革有了質的飛躍，“新課標”的出臺便是標志，這次課程改革的根本任務概括地說就是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。很顯然，新課程體系的核心是“素質教育”和“基礎教育”。

教育活動作為社會化的生命歷程，不僅是一門藝術，更是一門科學。因此，在教育教學中，運用科學方法提高受教育者的綜合素質，應該成為我們教育工作者的不懈追求。

傳統的教育教學中“苦干”一直是人們所欣賞的永恒精神、也曾大放光彩，而“巧干”卻退居二線，甚至消聲匿跡，將二者彼伯此仲，也因此在學科教學中出現了延長時間，擠占空間，遨游于茫茫題海之中；千錘百煉，刻竟雕鑿，以就“九曲回腸”的考題之模。這種片面強調“苦干”的做法與素質教育中的“素質化”特點極不協調。

課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。既然如此，那么，教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。因此，承擔著素質教育任務的學校，其設計師對教育教學上的“填鴨（壓）師”和“雕刻家”，應有認識上的轉型，并樹立適應新形勢的榜樣形象，確立課堂教學的情意目標，創設科學有

序的競爭氛圍，否則素質教育將永遠是應付式的疲勞戰，和強“灌”硬“鑿”的攻堅戰，根本無“化”可言。

其次，對學生及其所處環境應有全新認識。

從心理學的角度看，青少年時期，學生自我意識迅速增強，主觀上有強烈的合群需要和社會交往需要，再不是孤立的受教個體。他們對人文環境有積極的向往和美好的憧憬。從學生獲取知識的方式來看“一種是有意識地學到知識，另一種是無意識地學到知識”（杜威的《民主主義與教育》），從后者來看，這是一種客觀存在，有意識地學到知識是他們通過專門的學習學到的，而無意識地學到的知識是他們受到環境的感染和通過與人交往在品格的形成中吸收到的，現在看來，這無意識學到的后一種知識正是從學校環境課程中學到的。

鑒于對學生心理和獲取知識方式的新認識，我們對其素質內化的環境更應有全新的認識。集體是強大的教育陣地，是實現“素質化”的大本營，它所創設的教育教學情境是進行最優化教育教學的條件。因此，學校領導應對學校課程設置有全新認識，應有意識地設置學校環境課程，這一課程可高度概括為：以校容校貌、校規校紀、校風班風、師生禮儀和人際關系為核心教育內容，以學校建筑及其布置的藝術性展示與以人的思想情感、作風在學校各種教育活動中的自然流露、影響和感染為主要教育形式的序、評定成績的角色。然而，隨著信息化社會的進步，系統化的素質教育不斷形成，這一格局必將打破。

韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”不熟諳知識的精蘊，又怎能解生之惑？更何況己惑尚存？這種知識權威此時也就無“威”可言了。技術預測專家詹姆斯·馬可測算出人類的科學知識在19世紀是每50年增加一倍，在20世紀中期是每10年增加一倍, 而當前是每3—5年增加一倍。以后知識更新的速度可能會更快，而隨著“新課標”的頒布實施，我們如果不隨時“充電”，這種權威地位，將隨時面臨學生的挑戰甚至動搖或自行消逝，作為“學深”之師此時恐怕只能望“青”興嘆了。

因此，站在教育的“整體化”高度，樹立全局觀念，才能成為“師范”所要求的合格之師。教師對這一問題的認識可謂迫在眉睫。

第五篇：學習體育新課標心得

學習感悟實踐提高

——義務教育《體育與健康新課程標準》學習體會

暑假時，學校組織全體老師對新課標進行了系統的學習，以本次學習活動為契機，我們體育教師也認真學習了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，通過細讀體育新課標，使我對體育新課標有了初步的了解，結合以往的教學實踐和對照原來的課程標準，我有所感悟和思考，下面有幾方面思考與大家共同交流，不足之處請大家批評指正。首先，體育新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內容，《新課程標準》的修改體現在強化運動技術學習；突出體育課程的核心價值；強化教學內容彈性指導；明確體育教學評價方法；突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核這幾方面。

《體育與健康新課程標準》將原來的“內容標準”改為“課程內容”，強調了課程的重要性。在對學生提出的每一條目標要求之后，新課標中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。仔細閱讀后，我覺得我更加明確了應該選擇什么教學內容去達成學習目標。

其次，體育新課標重新闡述了新的教學方法和策略。體育新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學

生是知識的建構者。課標中樹立了“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，《體育與健康新課程標準》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”。

新課標中教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

新課標中體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于總結。教師要創建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。

新課程標準還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學

過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。

最后，體育新課標更加注重學生自身的發展。

傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能、技巧。小學體育教育并不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，并且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習體育的熱情和信心。這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。

我想在實踐教學中，我會認真的貫徹新課標的要求，通過實踐進行檢驗，在不斷反思中繼續進行學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經驗進行重組，找到

符合學生年齡特點、心理的最佳教法和學法，讓學生得到更好的發展，促使學生全面健康發展。

2012年9月