第一篇：學習音樂新課標的反思心得

學習音樂新課標的反思心得

以往的音樂教學，教材本身有一定的局限性。無形之中，教師的教法也形成了一定的死套路。主要以教會學生課本知識為目的，以教師為中心，忽視了學生的主體作用，使教師僅僅成為向學生灌輸知識的權威。而忽視了教師應是“激發學生思維的泉眼”。這樣培養的學生缺乏能力創新，學生的個性得不到發展，甚至喪失了對音樂的學習興趣。

新課程的基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、鼓勵音樂創造等等。在學習過程中，重視學生的體驗、模仿、探究、合作。

音樂教育理念的轉變新課程改革強調了“以審美為核心”，提出了“以興趣愛好為動力”，“面向全體學生”，“提供學科綜合”等新的教育理念。音樂教育的重心正從單純注重知識技能的傳播，轉向注重學習能力，實踐能力和創造精神的培養，注重情感、態度和價值的形成，以使學生獲得全面發展，具備良好的綜合素質。主要體現在以下方面：

（一）把感情、態度、與價值觀放在課程目標的首位。原大綱突出音樂學科特點，強調按音樂學科的知識結構體系進行教學，使學生掌握音樂知識，新《標準》把情感、態度和價值觀放在課程目標的首位，明確指出：音樂教育應以審美為核心。它淡化了傳統教育中那種單一的知識傳遞過程，強調音樂課應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀的態度。音樂是一種情感藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想象的空間，沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。中學生和小學生正處富于想象的年齡，用音樂打開學生想象的閘門，培養他們的發散性思維能力，使他們以審美的態度感悟人生，認識社會，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。是我們音樂工作者面臨的一個嶄新課題。

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望。愛迪生曾經說過：“興趣是最好的老師?！彪x開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學生對音樂懷有濃厚的興趣時，在他親身參與音樂活動的過程中才能產生強烈的求知欲，進而主動地、不怕困難地學習音樂。因此，在課堂教學中，我們要營造愉快和諧的教學氣氛，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創新意識得到很好的激發。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。音樂教育是以審美為核心，以學生愉悅感受和積極參與為出發點，以提高全體學生的審美能力和審美修養為目的的基本素質教育。通過審美實踐，純潔和豐富情感、美化心靈、完善人格，是美育的基本功能。在教學過程中，教師要注重學生的生活體驗和情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。在教學中鼓勵學生大膽發言、積極參與、主動提問，這些方式都可以豐富學生的情感體驗。

4、培養愛國主義和集體主義精神 愛國主義是我國優秀的文化傳統，是中華民族賴以生存和發展的重要精神支柱。古今中外的音樂文化藝術源遠流長，各時期的著名音樂家及其音樂作品以及各民族、民間的優秀音樂作品浩瀚無垠。這給我們的音樂教育提供了良好的條件，使他們通過作品中所表現的贊美和歌頌，培養他們的愛國主義情懷。在音樂實踐活動中培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重，共同合作的意識和集體主義精神。

5、尊重藝術，理解多元文化。尊重藝術家的創造勞動，尊重藝術作品，養成良好的欣賞藝術的習慣。同一部音樂作品，識譜的人可以欣賞；不識譜的人也可以欣賞；本國的人可以欣賞；外國的人也可以欣賞。它可以超越種族、語言、信仰的界限，與人類的心靈發生碰撞，產生共鳴。所以在教學中要注意學生感知音樂中的情感，從而去激發他熱愛音樂的情境。

第二篇：學習音樂新課標后心得

學習音樂新課標心得體會

上周末，我們一行17人赴安康第一小學學習新課標，在這次活動中，我再次研讀了新課標，為了更好的理解和把握新課標，我還自學了《新課程標準解讀》，使我對音樂課的性質與價值有了更深的認識，更加清楚的知道了：音樂教育應以審美為核心，充分發揮其美育功能，音樂課還應體現創造性價值、社交價值、文化傳承價值。下面就從如下幾方面談一談我對新課標的幾點認識：

一、突出“審美”

音樂作為一種藝術，首先它是一種“美”，也正因為有了“美”才有了它本身無限的生命力，因而音樂教育首先要發揮其自身的功能——傳遞美。其實早在二十世紀80年代中期，當時的教學大綱就已經提出了，音樂要具有審美的功能，不過當時還僅僅是一種意識和提法，并沒有引起教育工作者的足夠重視。而在1992年的頒布的教學大綱更多傾向于知識技能的培養，審美更加淡化，于是學生喜歡音樂但不愛上音樂課，音樂教育在某種程度上來說是失敗的。1999年6月，隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》的提出，素質教育工程已經全面啟動，新的教育思想、新的課程體系、新的課程標準、新的教材、新的教學方法，教育的每一個領域無不流淌著新鮮的血液。在新的課程標準中，把“審美”置于核心地位，并在學段目標和內容標準中有著具體的要求，例如：“開發音樂的感知力，體驗音樂的美感”、“能夠體驗并簡述音樂的變化”??等等，字字句句幾乎無不滲透著審美。所謂核心，即重中之重?？梢姡皩徝馈钡闹匾?，是音樂本身的特旨決定的，是素質教育的要求決定的，是人的發展決定的。

二、強調“創造”

創造力的重要作用越來越在生活中展現出來，也越來越為國人所重視。江總書記就曾指出：創新是一個國家的靈魂，是一個民族興旺發達的不揭動力。他老人家的高瞻遠矚更進一步說明了創造力的重要。是啊，對于一個人來說，有創新才有進步，對于一個企業來說，有創新才有發展，對于一個民族來說，有創新才有活力。沒有創新就意味著僵化、落后、沉悶，進步發展、興旺發達又從何談起。時代的要求呼喚創新，社會的發展呼喚創新教育。通過音樂學科培養學生的創新意識，在新的《課程標準》中也做出了明確的規定。培養具有創造力的人才是每一個教育工作者義不容辭的責任，不論教書也好，編教材也罷，努力開發教材的創新空間，培養學生的創新精神是必須強調的。

三、注重與生活實際相結合

音樂來源于生活，生活中產生了音樂。音樂課程在中小學教育中是活動性、實踐性最強的課程之一，在一定程度上生活化，讓學生在豐富多彩的音樂活動中有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，即在一定程度上讓學生“從做中學”、“從樂中學”讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。這是音樂教育的任務，也是音樂教育的特征。在《音樂課程標準解讀》中有一個課例叫《東北好》，就非常好，這首歌的歌詞介紹了東北的三寶：老山參、大水貂、革兀革拉草，風景：鏡泊湖、長白山、棒棰島，教材來自熟悉的生活，學生有著切身的體會，學生唱起來很有興趣，真正的做到音樂從生活中來，音樂歌頌生活?，F在的教材象這樣的例子不少，如《跳竹竿》、《生活中的聲音》《音樂與生活》??在實際教學中都取得了較好效果，在新的《課程標準》中也再一次被肯定，這是將來教學發展的趨勢，因而在審視教材的時候應引起足夠的重視。

四、加強學科間的融合，體現知識的完整性

素質教育的需求以及兒童的認知方式，要求課程結構、課堂教學要加強學科間的融合，尤其是小學更是如此。在國外，綜合的課程、課堂教學模式已被廣泛應用，并在進一步的探索之中。設置綜合課程，減少學科分類是新一輪課改的方向，對于音樂教學來說亦是如此。我覺得，在音樂教學中滲透語文、英語、美術教學等，使學生從多種渠道理解音樂，體會音樂中的情感，抒發音樂中的情感，給音樂教學注入更多的內涵，使音樂教學更加豐富多彩是非常好的。

五、重視趣味

這個話題是老生常談了，興趣是最好的老師，是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教材編寫更應重視這一點，為教學生動活撥、豐富多彩提供資源保障。

新的時代喚醒了新的教育，新的教育生成了新思想、新理念，做新時代的教師，緊跟時代的步伐，更新觀念是時代賦予我們的使命，通過對新課標的學習，一個嶄新的理念逐漸在頭腦中形成，對教學內容的理解，教法的選擇，教學目標的確立，都上升了一個新的高度，一切為了學生，為了學生的一切，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受力、表現力和創造力，提高音樂文化修養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，這是時代賦予音樂教師責任。

孫紅梅 2012.6

第三篇：學習新課標心得

學習解讀《義務教育語文課程標準2011版》有感

我和同事陳婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安貞里第一小學，學習《全日制義務教育語文課程標準》，我發現與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，從內容到形式都有較大的調整變化。通過學習，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對該如何在課堂中實踐新課標的精神也有了更多的思考，不管是“識字和寫字”、“閱讀”、“寫話、習作”還是“口語交際”、“綜合性學習”，2011版的新課標處處都是以學生為中心，以培養學生的能力為目的。下面我將這次學習的體會總結如下：

新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。

新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。我將帶著自己對新課標的理解，把它付諸到教學實踐中去，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，走出一條新的道路。

新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

于2012年8月24、25日參加市教研組組織的《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》培訓活動，從中受益匪淺，感受很深。對小學語文課程有了更多的認識與了解，對自己的教學觀點和做法進行了反思，接下來，我來淺談自己的學習體會：

一、語文課程標準概念的深化

時代在變化、進步，在變化與進步的同時，小學語文教育也有一些改革。十年的課改實踐，為語文教育提代了豐富的經驗。在語文課程標準（2011年版）中，更強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在書中，對闡述課程性質里也有了更多的變化，如在“前言”中“語文是人類最重要的交際工具和信息載體”，將“語文”改為“語言文字”更為確切。除了字面上的改變，課標中還加深對語文課程性質的認識，特別突出了語言文字的運用，在教學實踐中凸出語文教學由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變。

語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，還注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

二、語文課程標準中課程目標與內容的變化

在對課文課程方向有所認識后，小學語文課程標準（2011年版）對語文課程目標與內容也有所改動。課程目從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，主要目的在于語文素養的提高。特別是在學習過程中，培養愛國主義、集體主、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，加強對創新與合作精神。

在對不同年段教學也有小小的變化，如第二學段(3～4年級)識字與寫字版塊中，對認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫，這與原課程標準中2000個左右會寫漢字中，足足少了400個左右，對比原課程，新課程標準對學生識字、寫字量要求有所降低。因為過度書寫對小學生的身體發育會造成危害，新課程在這里體現以人為本，考慮學生的心理和身理的健康發展為主。所以減少寫字量，這對減輕學生的負擔,降低教學難度都有著積極的意義。

三、語文課程標準對教學方法的要求

在教學方法上，語文課程標準也提出一些新的改變。比較明顯的是充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引尋學生掌所致語文學習的方法，為學生創設自主、合作、探究學習的環境。與此同時，在教學中努力全現語文課程的實踐性和綜合性，特別學生的創新精神和實踐能力的注重。在對教學方法中具體要求如下：

1.關于識字與寫字教學

識字與寫字就中、高年段閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點與難點。在教學中，應注意兒童的兒理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的個性特點和生活經驗。不僅如此，要運用多種趣味的識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，多采用活動和游戲的形式，注意拼音在現實語言生活中的運用，從而提高識字教學效率。

2.關于閱讀教學

閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在引導學生鉆研文本的同時，還應沉浸在其情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，有所思想啟迪。教學中，不應以教師本身對文本的分析評價來傳遞于學生，代替學生的體驗和思，而是通過合作學習解決閱讀中的問題。

在教學過程中，提倡多元化、多角度的閱讀，拓展思維空間，一定要遠離逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮?！坝懈星榈睦首x”是朗讀中的要求，學習恰當的語氣語調朗讀，且自然。閱讀不單單是讀，還不能脫離語文運用的實際，不能死記硬背的方法。這就要求培養學生廣泛的閱讀興趣，開展有關的閱讀活動，創造展示與交流的平臺。

3.關于寫作教學

我們知道，寫作題材來源于學生的生活實際，讓學生想于去寫，樂于去寫。新課標再次提出要引導學生關注生活，熱愛生活，寫于生活，從而表達自己內心世界的真情實感。作為教師，為學生的寫作應提供有利條件，盡量甚至不要對學生寫作進行束縛，鼓勵自由表達為主，但不是放任自由，在平時練筆指導中，改進作文命題方式，提但是學生自主選題。

其實寫作是與閱讀、口語交際、日記教學之間互相聯系，互相促進，利用豐富的寫作形式，利用信息與網絡化的優勢，增強學生創造性的表達，提高其寫作能力。

4.關于口語交際能力教學

應該說從小學一年級時，教材就開始針對學生訓練說話能力，在新課標中就明確表示，口語交際能力是現代公經的必備能力。口語交際就是聽和說互動的過程，在交際情境中才能更好地使學生進行，輕松、濃郁的交際情境才有能使學生更好地表達自己內心想說的話。然而題材，就是選擇貼近生活的話題，讓學生有話說，樂于說，教師在其中只擔任傾聽與引導的角色。

以上就是我在義務教育小學語文課程標準（2011年版）學習體會，學習是無止境的，在新課程里還有我們要深入學習的精華。我們只有理論與實踐的結合，不斷進步。

學習《義務教育小學語文課程標準》心得體會

嘉積鎮華聯小學 吳清燕

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在語文課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！蓖瑫r還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習總結 大致坡中心小學 鐘麗容

在8月24.25日這短短的兩天時間里，我參加了2012年海南省小學語文課程標準（2011版）培訓。通過本次培訓學習，收獲甚多。在這里，我們聆聽專家講座、反思教學實踐、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。綜觀新課標，我認為有以下幾個方面值得重視：

一、課程性質明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，由于沒有對于“語文課程性質”這一原點、核心概念的科學、明晰、統一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區和混亂?，F在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質是“言語習得”，因為語文課程、語文教學的目的是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、規范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？當歷經十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發現，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應不成問題的問題。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。新課標還指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。

三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量

就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

基于這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”?？梢姡抡n標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

在培訓中，聆聽了專家解讀新課標，習得了在新課標下閱讀教學新理論和思想。閱讀教學要樹立大語文觀，語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達；重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力。小學語文閱讀教學的目標是學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；學生語文素養的提高。知道閱讀教學強調多重對話，對話是多元而又開放的。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。新課標不僅強調學生主體，也強調了教師的作用。

通過新課程的學習，作為一名教師應該自覺的進行教學反思，發揚優良的教學傳統，更新陳舊的教學理念和教學方法，努力實踐探索，提高自己的課堂教學水平，提高自己的英語專業知識。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。

第四篇：學習新課標反思

學習《義務教育數學課程標準》（2011年版）心得體會四年六班教師 高淑玲2011年12月28日，教育部正式公布了《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），并于2012年秋季開始執行。這意味著2001年公布的義務教育階段數學課程標準（實驗稿）將完成它的歷史使命，隨之而來的，就是教材的改革，數學課程改革也必將進入一個新的發展階段。對修訂版數學課程標準的學習和研究也將成為數學教育工作者們當前的頭等大事。

經過幾年來對2001版數學課程標準研究以及對2011年版數學課程標準的深入研讀，我認為修訂版是對實驗稿的繼承和發揚，改進與完善，但又不乏創新之舉，讓人讀來眼前一亮，對數學與數學教育的意義與價值的定位更準確，對學生思維能力和創新能力的培養目標的要求更明晰，對學習方式、教學方式等教學策略與手段的指導更明確，對課程內容的調整更合理。

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。

在研讀標準的過程中，幾個方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

一、從“雙基”到“四基”——“十年數學課程改革最重要的收獲” 四基不僅是學生當前數學學習和發展的需要，更是學生未來學習和終身發展所必需的。這是對“雙基”的繼承和發展，必將推動我國基礎教育階段數學課程改革的深入發展。

二、“兩能”——創新能力形成的源動力

《標準》明確提出“發現問題、提出問題能力”的培養，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標共同組成了“兩能”?！皟赡堋睆娀瘑栴}意識，這正是創新能力形成的源動力，充分體現了課程改革的理念，將有助于在基礎教育階段發展學生的創新意識和創新能力，對培養創新型人才有著重要的現實意義。

三、從六個核心概念到十個核心概念——反映了課程內容的核心和數學教學的關鍵

修訂稿數學課程標準對實驗稿在“課程設計思路”中提出的六個核心概念“數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力”做了調整，共提出十個數學課程與教學應當注重發展的核心概念，包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識，并對每一個核心概念都做了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內容的核心，是學生數學學習的目標，也是數學教學中的關鍵。深刻理解這些核心概念的內涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標，深刻理解課程內容，同時對于數學課程內容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導意義。

四、完善了基本理念，明確了重要的學習方式與教學方式，并對學生良好的學習習慣等情感態度目標做了細致描述

《數學課程標準（實驗稿）》提出的數學課程的基本理念總體上反映了基礎教育數學課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。

《標準》用“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”來描述義務教育階段數學課程的基本培養目標，取代了原來的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，回避了對“有價值的數學”及“必需的數學”內涵界定不清的質疑。但這樣修改并不是否認“人人學有價值的數學” “人人都能獲得必需的數學”，而是這種表述主要是針對課程內容的選取，強調的是學生所學的內容是否有價值、是否必需。但是，現代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內容而言，而是要得到人的全面發展，因此“人人獲得良好的數學教育”的內涵更為深刻?！叭巳硕寄塬@得良好的數學教育”更好地反映了數學課程的基礎性與普及性的課程性質，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調了是所有學生在數學學習方面應該達到的目標，也是對每一個數學教育者提出的基本要求。同時，也關注到了學生發展的差異性，并提醒數學教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發展需求，讓每一個學生都能通過自身的努力，在數學學習上獲得不同程度的發展。

五、第一、二學段一些數學課程內容的調整與修改更加符合學生的年齡特點以及教學實際，使得數學課程內容的安排更趨合理。

《標準》將義務教育階段數學課程內容分為“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應用”改成了“綜合與實踐”。

總之，我們需要培養一個真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養人的創新能力，必須注重過程，啟發思考，總結經驗，學會反思。要鼓勵學生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發哪些新的問題。

第五篇：音樂新課標學習感悟

蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自已在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。音樂新課標的教育思想主要體現在“審美、創造、交流和傳承”四方面，核心是學生的審美體驗，途徑是音樂實踐活動。隨著音樂教學內容和形式的轉變，作為藝術教育重要組成部分的課外音樂實踐活動，也勢必在傳統的互補和延伸的關系基礎上做出相應的調整和轉變而體現出新的內涵。新課標體現了音樂教育要面向全體學生的教育思想要求每個學生都能得到音樂藝術的陶冶，在豐富的音樂實踐活動中發揮他們的藝術想像。

新標準在課程目標的設置上，專門對教學過程與方法提出了明確要求，倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動學習。如果單純的講述音樂課的常規，要求學生這樣、那樣，學生對音樂課就會失去興趣。失去了音樂學習的興趣，音樂課程就有可能成為虛設，因為興趣是學習的巨大動力，是學生主動學習和研究的精神力量。