第一篇：學習新課標教學反思

學習新課標教學反思

學習了新課標后，我認為數學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體現在：

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數加減運算法則”的教學上，常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸得越多（；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。在新課標的新理念下，數學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規律和發現規律，通過小組討論達到學習經驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。例如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現它們豐富多樣的展開圖，再交流總結；

二、教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區，而練習的編排按梯度分層。教學內容我們強調抓住主干，如對第二章“有理數的運算”，我們級科組經過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過于淡化，未突出引入負數的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小，這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。

三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如龍琦同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能更好的完成教學任務。

第二篇：學習新課標反思

學習《義務教育數學課程標準》（2011年版）心得體會四年六班教師 高淑玲2011年12月28日，教育部正式公布了《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），并于2012年秋季開始執行。這意味著2001年公布的義務教育階段數學課程標準（實驗稿）將完成它的歷史使命，隨之而來的，就是教材的改革，數學課程改革也必將進入一個新的發展階段。對修訂版數學課程標準的學習和研究也將成為數學教育工作者們當前的頭等大事。

經過幾年來對2001版數學課程標準研究以及對2011年版數學課程標準的深入研讀，我認為修訂版是對實驗稿的繼承和發揚，改進與完善，但又不乏創新之舉，讓人讀來眼前一亮，對數學與數學教育的意義與價值的定位更準確，對學生思維能力和創新能力的培養目標的要求更明晰，對學習方式、教學方式等教學策略與手段的指導更明確，對課程內容的調整更合理。

與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。

在研讀標準的過程中，幾個方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

一、從“雙基”到“四基”——“十年數學課程改革最重要的收獲” 四基不僅是學生當前數學學習和發展的需要，更是學生未來學習和終身發展所必需的。這是對“雙基”的繼承和發展，必將推動我國基礎教育階段數學課程改革的深入發展。

二、“兩能”——創新能力形成的源動力

《標準》明確提出“發現問題、提出問題能力”的培養，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標共同組成了“兩能”。“兩能”強化問題意識，這正是創新能力形成的源動力，充分體現了課程改革的理念，將有助于在基礎教育階段發展學生的創新意識和創新能力，對培養創新型人才有著重要的現實意義。

三、從六個核心概念到十個核心概念——反映了課程內容的核心和數學教學的關鍵

修訂稿數學課程標準對實驗稿在“課程設計思路”中提出的六個核心概念“數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力”做了調整，共提出十個數學課程與教學應當注重發展的核心概念，包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新意識，并對每一個核心概念都做了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內容的核心，是學生數學學習的目標，也是數學教學中的關鍵。深刻理解這些核心概念的內涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標，深刻理解課程內容，同時對于數學課程內容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導意義。

四、完善了基本理念，明確了重要的學習方式與教學方式，并對學生良好的學習習慣等情感態度目標做了細致描述

《數學課程標準（實驗稿）》提出的數學課程的基本理念總體上反映了基礎教育數學課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。

《標準》用“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”來描述義務教育階段數學課程的基本培養目標，取代了原來的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，回避了對“有價值的數學”及“必需的數學”內涵界定不清的質疑。但這樣修改并不是否認“人人學有價值的數學” “人人都能獲得必需的數學”，而是這種表述主要是針對課程內容的選取，強調的是學生所學的內容是否有價值、是否必需。但是，現代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內容而言，而是要得到人的全面發展，因此“人人獲得良好的數學教育”的內涵更為深刻。“人人都能獲得良好的數學教育”更好地反映了數學課程的基礎性與普及性的課程性質，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調了是所有學生在數學學習方面應該達到的目標，也是對每一個數學教育者提出的基本要求。同時，也關注到了學生發展的差異性，并提醒數學教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發展需求，讓每一個學生都能通過自身的努力，在數學學習上獲得不同程度的發展。

五、第一、二學段一些數學課程內容的調整與修改更加符合學生的年齡特點以及教學實際，使得數學課程內容的安排更趨合理。

《標準》將義務教育階段數學課程內容分為“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應用”改成了“綜合與實踐”。

總之，我們需要培養一個真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養人的創新能力，必須注重過程，啟發思考，總結經驗，學會反思。要鼓勵學生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發哪些新的問題。

第三篇：新課標教學反思

新課標教學反思 篇1

關鍵詞：高中，數學，新課標，教學，探究與反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（20xx）13-243-01

今年廣西高中新課標正式啟動，為廣西高中教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，因此作為教師，必須認真學習新課標和現在教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐，把理論與實踐結合起來，盡快跟上時代的步伐。那么新課標下的數學教學應從哪些方面著手呢？我談談自己的幾點體會。

一、教學理論要與時俱進

新課程標準理念要求教師從片面地注重知識的傳授轉變到注重學習能力的培養，教師不僅要關注學習的結果，更重要的是關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。因此我們應該更新教育觀念，真正做到注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教學中讓學生自己觀察、自己思考、自己表達、自己動手、得出結論。課堂教學應將學生的學習過程由接受——記憶——模仿——練習轉化為探索——研究——創新，逐步培養學生發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——再發現問題的能力。教師要反思自己的教學行為的同時，還要觀察并反思學生的學習過程，檢查學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么問題，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。這樣有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力、創新能力的提高。

二、教學方法和手段要靈活多樣

新課標在“教學建議”中指出：“在數學教學中，應注重發展學生的應用意識；通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值。幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要學數學，我能學數學”。因此，教師要多創設數學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給學生找到生活的原型。例如：在講授“二項式定理”時，教師可設計這樣一個問題：“今天星期一，那么今天后的第8200天是星期幾？”，這必將激起學生的濃厚興趣。然后告訴學生們只要掌握了二項式定理，這個問題馬上就能解決，這樣同學們學項式定理的愿望就更強烈。又如在講“概率”時，可問學生：“你知道你買一張體育中一等獎的可能性有多大嗎？”像這樣創設引入數學情境，不但提高學生對數學的興趣，鐘愛數學，激發學習動機，以及學好數學的愿望。而且培養學生憑借自己已有的生活經驗和已有的知識分析、解決實際問題的`能力。

三、要讓學生從實際生活中收集數學信息，體驗生活離不開數學

數學應用意識的培養、提高和發展，并非一朝一夕的事，不要期望講幾節數學應用專題課，一兩次的解決問題就能奏效，它需要經歷滲透、交叉、反復、螺旋上升、逐級遞增、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態，進而發展成為有意識、有目的的應用。所以，教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力。讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。要讓學生們認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。面對新的數學知識時，能主動地尋找實際背景，并探索其應用價值。其實，我們實際生活中有很多問題都可以發動學生，讓他們尋找解決問題的辦法。例如：學生壓歲錢的處理中，存入銀行的利息如何計算；每月零花錢如何使用；電話是怎樣記費的；買房（汽車）貸款用什么方式還；跑運輸運費怎樣計算等等。通過這些問題的解決過程，使學生體會到生活到處有數學，生活真的離不開數學。

四、老師是主導，學生為主體

課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終學生是主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學生的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。以前每次上課，總是擔心學生一時得不到答案而影響教學任務的完成，于是盡快給出答案，現在覺得這樣不利于學生的能力的培養和新方法的形成。

五、基礎知識、基本技能和基本方法要重視

新課標教學反思 篇2

關鍵詞：新課標；地理；課堂教學；定位；反思

【中圖分類號】 G633.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（20xx）11-0227-01

新課程標準要求教育教學對師生關系有一個準確的定位，從而有效發揮教師的主導作用與學生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學生真正參與到課堂活動中來發揮學生在學習中的主體性，是當前高中地理教學的重要發展課題之一。

一注重學生在學習中的主體地位

在課堂教學中教師的主要作用是幫助學生解決問題的，因此學生自己能夠明白的就不需要教師進行講解了，這樣可以節省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進學生自身的發展。可見，教師一定要對學生有足夠的信任，進一步調動和激發學生參與到學習活動中來，實現創新與發展。可見，學生是當前學校課程改革的中心，教育教學應該更好地服務于學生。

1.教師應該采取有效的措施吸引學生參與到地理的教學活動中來，讓學生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學生的立場考慮問題，對學生自身的興趣、水平以及發展需求有一定的了解，然后才能根據高中學生的心理特點及認知能力進行有效的教學實踐活動。

2.要讓學生在地理課堂學習中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當的標準和眼光來要求他們。這樣才能讓學生通過自身的努力實現發展。

二利用交流加強學生的學習主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學活動中起指導與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應對，提升地理課堂的教學效果。因此，當學生對某個問題需要進行多層次、多角度的研究時，教師就應該將這一問題放給學生，這樣他們就可以從問題出發，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結論。

與此同時，學生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學生自身對地理課程的學習興趣，也鍛煉和培養了學生的口頭表達能力，促進了學生個人主觀能動性的發揮。

三學會利用教師的引導作用發揮學生在學習中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內容是一致的，但學生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學生沒有真正發揮自身在學習中的主體作用，缺乏學習的積極主動性。這就容易影響課堂教學措施的有效落實，并且也沒有學生的主導性可言。尤其是在當前新課程標準的大環境下，教師如何采取有效的措施更好地發揮學生在學習中的主體作用是高中地理課堂教學的重要發展性問題。

1.創建良好的學習情境，調動學生的學習興趣。情境的有效創設能夠有效有法學生對地理學習的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導，因此好奇心是具有創新精神的最有力表現。因此，在地理課堂教學情境的創設上一定要引起學生們的好奇心，并且是恰當的情境中對矛盾進行揭示，這樣才能激發學生無限的求知欲望。教師就可以根據教材的重點和難點來提出問題，這樣就可以大大提升學生在地理課堂當中的求知欲，激發了學生自身的'學習興趣。

2.注重學習方法的指導，發揮學生的學習主體性。從某種意義上來講，學習方法就是一種思維方法，可見對學生學習方法的指導一定要注重并加強對學生自身思維能力的鍛煉和培養為中心，這樣才能促進學生從多個角度和層面對同一問題進行探索與創新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學生的實際發展需求，對不同的學習環節進行階段性的學習指導，讓學生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學，教師需要對他們進行深入的了解，再進行有針對性的指導與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學習方法。

3.實行積極的教學評價，激發學生參與課堂的教學活動。教師在教學的過程中具有主導性的作用，并且教師自身的教學情感對學生有至關重要的影響作用。而在高中地理課堂教學的過程中，有部分教師由于缺乏專業教學熱情和專業思想，因此在課堂教學中表現得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學生也不認真對待教師提出的問題，長此以往學生就失去了對地理學習的興趣。

總而言之，課堂教學是當前教育教學的重要途徑，因此在高中地理教學實踐中要想讓學生獲得更多的知識與良好的發展，一定要對課堂教學進行準確的定位，了解和掌握高中生的身心特點和發展需求，對地理課堂教學進行準確的定位和思考，實現課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]薛彩霞. 新課標下的地理課教學反思[J]. 科教新報（教育科研）. 20xx.（29）

新課標教學反思 篇3

新課改給我們教師的教學提出了比過去更多更高的要求。課改要求教師在教學中充分發揮學生的主體性、創造性；要求教師要善于給學生時間、給學生問題、給學生難題、給學生對手、給學生機遇，使學生成為學習的主人，促進自身的不斷發展。作為政治教師，要能達到這個目標，在教學中應當注意三個“不要”

一、要善于給學生機遇，不要講解太詳細

新課改要求教師要善于給學生問題、給學生懸念、給學生難題、給學生對手、給學生機遇，使學生成為學習的主人。傳統的教學是老師把知識點講的很清楚，很詳細，但是，教學效果卻又不怎么盡如人意。這是因為從心理學的角度看，教師說的詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它化為自己的知識。長此下去，學生的心智便會越來越處于疏懶的狀態，養成依賴的心理。如果老師的教、造成了學生的.不想學，這樣的教育是失敗的教育。

現代教育理論和教學實踐都證明，老師如果在教學時把知識像剝柚子―樣，一層一層撕開，喂給學生，實際上就剝奪了學生思考的權利，擠掉了學生探究的興趣。相反，如果我們在政治教學中，給學生制造一些內容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，反而會使學生去多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。當然，反對老師講的太多，并不等于說老師就什么都不用講，任由學生去漫無邊際的發揮了。我們清楚，教學內容有難易之分、主次之別。老師要根據學生已有的生活經驗，知識積累程度、思維發展狀況，帶領學生主攻教材中的重點、難點、疑點、要點，對于學生能自行解決的內容可以點到即止，這樣，即讓學生在學習過程中把握了要點、解決了難點、弄清了重點，有利于學生自主學習能力的培養。

另外，不要老師在教學中講得太詳細，老師就必須更多地設情境，誘發學生勤于思考。老師要善于經常性，又能恰到好處地置疑設問。設疑為了引趣，學生通過思考、解答、提問，不斷培養創新能力；鼓勵學生的求異思維，達到理想的學習效果。

二、要善于給學生時間，不要占有課堂的全部時間

新課改要求教師善于給學生時間。教學過程中，課堂40分鐘，我們既要在這個時間內完成相應的教學任務，又不能置學生于不顧，完全占有了這幾十分鐘，使課堂成為老師的天下。教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態會發生變化。所以，思想政治課堂教學要注意教學時間的控制，老師在講述一段后，有意識的停頓，布下空白，給學生一段回味，消化，吸收的時間。這樣做，避免了政治課的說教、枯燥，又激活了學生的思維，使課堂教學有了效率，有了生機。

三、要善于整合教學手段，不要讓電腦、投影屏幕等現代教育技術手段全部代替了你的板書

在現代教學手段日益豐富多樣的今天，我們看到這樣的現象，教師在課堂上“一點到底”，利用現代教育技術源源不斷向學生輸出各種各樣的畫面或大量信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻是膚淺的，這樣的老師實際上舍不得給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免讓人覺得有“穿新鞋，走老路，貼標簽”的嫌疑。我們知道。咱們中國畫追求“疏可走馬，則疏處不是空虛，一無長物，還得有景：密不透風，還得有立錐之地，切不可使人感到窒息。”何況教育，它面對的是個性迥異的學生。我們認為，現代教育技術手段不可少，它在信息量、視覺效果等方面確實比傳統的粉筆盒黑板更具有優勢，但是，黑板在教師的教學中依然是不可或缺的。其實，富有藝術的板書，它就是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。

新課標教學反思 篇4

【關鍵詞】 化學；教學；理念；過程；實驗；反思

教學反思也稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化；或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

當前，新頒布的《國家化學課程標準(實驗稿)》以下簡稱“新課標”，以實施素質教育，促進學生的全面發展為宗旨，把培養學生的綜合能力作為主要目標，根據“新課標”要求及其教學理念，依據化學學科特點，結合我國目前化學教育教學現狀和要求，筆者從自身教學實踐出發，談談如何在高中化學教學中進行教學反思。

高中化學教學中要求反思的層面很多，本人認為主要從以下四個方面進行教學反思：

1 教學理念上反思

“新課標”要教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生能力的培養，注重學生情感、態度、價值觀的形成。因而要求教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，因而本人在教學中注重促進學生學會自主學習，合作學習，探索學習。

如在講到乙醛得氫還原為乙醇，得氧氧化為乙酸時，我先引導學生分析上述兩過程中乙醛醛基碳原子氧化數的變化，從而與無機化學氧化還原反應實質統一，使學生真正理解了為什么在有機化學反應中得氫是還原、得氧被氧化，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養了學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養了他們終生學習能力。

2 教學過程的反思

教學過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思主要是面對新課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以“新課標”的理念為指導，改進教法，優化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質；至于課后思則是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其主要類型有“課時思”即一堂課下來就進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要；再有為“周后思”或“單元思”也就是一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；接著為“月后思”對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的'一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與“新課標”要求進行完美的結合，從而達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”境界。

3 教學方式上反思

常期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能，我們不得不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想?

“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程，基于上述要求、本人在高三化學復習階段、大膽采用先講授中學化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內容，這樣不僅培養了學生自主學習習慣，還培養了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為學習主體、都得到充分發展。

4 實驗方法上反思

化學實驗是中學化學教學重要組成部分，化學學科的發展與化學實驗方法的發展有著密切聯系，然而，現行高中化學教材中所涉及的化學實驗方法遠未能反映化學學科發展現狀，實驗方法的單一或陳舊減弱了學生對化學實驗的熱情和興趣，一些原本應由化學實驗所體現問題卻被不嚴密的思辯和理想化的數學計算所代替，難以讓學生體驗到化學結構、性質、規律的建立主要靠系統的實驗研究所得到的，因此我在教學中充分重視實驗方法上的創新，在實驗安排上將驗證性實驗與探究性實驗相融合，增加探究性實驗的比例，或將驗證性實驗作為探究性實驗的一種活動形式等等，事實證明以上做法都大大調動了學生在實驗形為中的積極性，在實驗方案的設計、完成實驗及分析討論實驗現象和結論等過程中提高了自身的各種能力。

以上便是本人在高中化學教學反思中的一些探索，總之教學反思是一種有益的思維活動和過程，教學反思可以激發教師終生學習的自覺沖動，不斷反思會不斷發現困惑，“教然后而知困，”不斷發現一個個陌生的我，從而促進自已拜師求教，書海尋寶，因而教學反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們在教學中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。

參考文獻

[1] 郭思東.感悟學習的若干思考、《課程、教材、教法》 20xx(1)17-19

[2] 劉登學.中學化學教學中如何引導學生參與、《中學化學》20xx(6)28

新課標教學反思 篇5

教學的本質是什么？教學過程中師生的角色如何？我們的老師現在都會這樣說：教學是一種特殊的認知活動。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個“導”字？我們的學生是否真的成為了學習的主體？

教學中能否取得以上滿意的效果，關鍵在于教師觀念、教學方式的改變。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學方式、教學行為挑戰，不斷加強理論學習與培訓，更重要的是加強反思性教學，即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展和自我成長的核心因素；教學經驗理論化的過程；促進教學觀念（特別是自身存在的內隱理論）改變的強有力的途徑。

數學教育不僅關注學習結果，更關注結果是如何發生、發展的。從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業務能力和水平。

1強調教法、學法、教學內容以及教學媒介的有機整合

教學設計的難點在于教師把學術形態的知識轉化為適合學生探究的認知形態的知識。學生的認知結構具有個性化特點，教學內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來，是提高課堂教學效率的關鍵。

2質疑反思的培養

通過現狀調查，看出在目前的數學教學中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學生對問題的質疑與解決問題、認識問題后的.反思。學生的質疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質疑反思能力必須做到：⑴明確教學目標。要使學生由“學會” 轉化為“學會――會學――創新”。⑵在教學過程中要形成學生主動參與、積極探索、自覺建構的學習過程。⑶改善教學環境。⑷優化教學方法。

3反思教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展

應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握那些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素質和元認知水平，學習態度，學習能力都不一樣，對學有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進。平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上兩三道有綜合性、創造性、探索性的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。盡量完成書上的習題，對于書上個別特別難的題目可以不做練習。

新課標教學反思 篇6

關鍵詞：高中數學新課標教學反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學觀念上反思

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發展, 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、教學中反思

教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的.針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

三、對學生學習方法的反思

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1、學習懶散，不肯動腦；2、不訂計劃，慣性運轉；3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等； 5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；8、不重總結，輕視復習。

對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

四、對習題、試卷評講的反思

習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

在數學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。

參考文獻：

新課標教學反思 篇7

一、學習目標

（一）學習目標

1、運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例。

2、運用地圖，描述地球表面海陸分布特點。

3、運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

（二）學習目標分解細化

1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例，學會科學探究的簡單方法，培養求真、務實的科學態度。

2、運用地圖描述地球表面海陸分布特點。

3、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。

4、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

5、了解人類認識地球面貌的歷程，增強熱愛科學、探究地理、造福人類的'信心和決心。

二、教學重點、難點

（一）教學重點

1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。

2、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

（二）教學難點

在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

三、教學方法

1、教法

創設情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

2、學法

情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

四、教學課時

1課時。

新課標教學反思 篇8

新標準課程倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？

2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的.發揮。

3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。如上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：who how how long

然后設計這樣的任務：who how how far howl ong

4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

新課標教學反思 篇9

本節課，我做到了數學活動不單純的依靠模仿和記憶，因此，在教學中我放手讓學生大膽動手、實踐、推想、合作與學生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時也培養了學生的觀察能力、操作能力以及語言表達能力。課后，我對本節課教學又有了更深刻的認識。下面結合上課和對本課新的理解，說說我本課的不足。

1、課堂中對學生學習情況沒有及時掌握和關注。課堂中有個別學生沒有及時參與到學習活動中，我沒有關注到，影響了學生學習效果。

2、時間分配不太合理，有些前松后緊。由于時間緊，鞏固練習比較匆忙，練習不到位，沒有體現出層次性。如果在教學6時，在節約出時間分配給后面7的'教學，效果會更好一些。

3、俗話說“十指連心”、“心靈手巧”。為了使學生對數的組成產生更深的記憶，我試圖想通過手、口、腦三者的結合，從而使教學得到良好的效果，但因為我考慮不周，學生在說6和7的組成時手勢各有各的方法，我當時也沒有指出說明。

4、在課快結束時，我看到其他班有的學生出來活動了，就以為停電了，已經下課了，所以后面游戲快速結束，也沒有全課小結。

本節課，在教與學的雙邊活動中，我緊緊抓住知識的系統結構，通過逐個突破有效地解決了教材的重點和難點，完成了教學任務，但因本人水平有限，在上課的過程中，肯定存在許多不足，這有待我以后繼續努力，不斷探索。

新課標教學反思 篇10

關鍵詞： 新課標 語文教學 反思

多年來，我一直在語文基礎課程課堂教學改革的第一線實踐著、探索著，對于新課標下的語文課堂教學有一定的認識，但也進行了一定的反思。

反思一：部分教師教育觀念陳舊，穿著新鞋走老路。

新課程實施關鍵在教師。雖然在參與課程改革前，每位教師都參加了上級部門組織的課改培訓，但為期一兩天的培訓效果畢竟是有限的。又何況有些教師在參加培訓時，心不在焉，應付了事，培訓效果是可想而知的。再加上他們平時不認真學習國內外先進的教育理論，不更新教育思想，不積極學習先進的教學方法和手段，所以，他們只能穿著新鞋走老路，無創新無創見。

例如：某些語文教師在專題的課堂教學中仍然按照傳統的教學方法教學，把整個專題的內容分解得支離破碎：課文歸課文，一課一課地上；有關的古詩文歸古詩文，一首一首地教；參考資料歸參考資料，一個一個地講。學生很難很好地把握整個專題的教學內容。專題課是新教材新增設的一個部分，語文教師都把它上成了不折不扣的傳統課，更何況是其他課文呢？如果語文教師仍這么上課，語文新課程改革如何進行下去？

反思二：部分教師課程能力缺失。

自從正規化的學校教育產生以來，教師和課程就成為學校教育過程中具有決定性作用、必不可少的兩個重要因素。教師的教育行為以課程為載體，課程的組織實施以教師為主體，教師和課程兩者相輔相成。教師課程能力作為教師與課程相互聯系、相互作用的產物，影響著課程實施的`路線，決定著課程功能的轉向，是課程價值與目標實現的決定性因素和本質性力量。

一直以來，語文教師在教育活動中的課程能力并不被高度和普遍重視，表現在：首先，大多數語文教師滿足于自己的知識現狀，只知道按照教育部門和專家確定的課程內容教會學生某種既定的、死的知識，而不會在特定的教育情景中對給定的課程內容不斷進行變革和創新。其次，部分語文教師實施課程活動的方式和手段單一。課程實施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過于強調學生接受學習、死記硬背。教師不創設相關教育環境，不設置問題情境，不善于啟發學生，不與學生互動。再次，語文教師學科視野狹窄，缺乏綜合課程素養和能力。多年來，部分語文教師常把自己禁錮在語文學科壁壘之中，缺乏與其他學科的滲透與交流，缺乏綜合課程活動的實踐與磨練。部分語文教師的學科視野顯得短淺狹窄，綜合課程素養能力顯得蒼白無力。最后，部分語文教師缺乏信息技術與語文學科整合的能力。雖然網絡給我們提供了與語文課程相關的豐富的資源，但部分語文教師至今仍未能很好地掌握現代信息技術，仍然是依靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板在將語文教學進行到底。

反思三：現代信息技術的運用流于形式。

現代信息技術的發展，特別是電腦的普及，對語文基礎課程改革產生了巨大的影響。現代信息技術的廣泛應用，優化了語文教學過程，使語文課堂豐富、新鮮、立體、活潑起來。然而，部分語文教師對于現代信息技術的運用只流于形式，使它成為彌補自己教學內容蒼白、教學功底薄弱的點綴、裝飾。更有一些語文教師對信息技術的運用進入了誤區：平時上課不用，只待上公開課用；開設公開課非依賴多媒體不可，否則就上不好公開課；用了多媒體的公開課，不管其實質怎樣，就一定標榜是好課。這就使現代信息技術沒能真正恰到好處地運用在語文教學中，沒能充分發揮其應有的輔助教學的功能，而只是成為語文教學的一種偽劣的、蹩腳的裝飾品。

反思四：學生合作、探究學習欠實效。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生由被動聽講接受轉變為自主探究與合作交流；由注重結論轉變為關注過程，獲得體驗……很多語文教師都在自覺不自覺地加以實施，然而在具體操作中往往缺乏實效。如有的教師動輒拋出一個問題，讓學生討論，學生即往前往后、往左往右一湊。也有組織得好的，但多數情況下是或各說各的，或互相推諉，或一人一說到底，其他人則不動腦筋、無所事事。有的教師對學生合作學習的任務布置得不夠明確，學生在進行合作學習時顯得盲目、被動；有的教師布置學生合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，純粹是為合作而合作；有的教師沒有從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的時機，調節合作學習的時間，單從主觀愿望出發，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想要學生合作多長時間就合作多長時間；學生的合作學習缺乏教師的指導，無法有效地合作，無法真正地合作；教師袖手旁觀，或做自己的事，對學生合作學習不實施監控，導致學生放任自流。學生的合作、探究學習欠實效，這不僅背離了語文課程改革積極倡導合作、探究學習的初衷，而且浪費了學生寶貴的學習時間。長期如此無效的合作、探究，還會擾亂正常的課堂教學秩序，取得適得其反的教學效果。

反思五：非語文活動過多。

新課標教學反思 篇11

一、師生主體錯位

在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。我們雖然對“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸質疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已，“花拳秀腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極為學生創設情景，使學生能在較為真實的語境中獲得真正的英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮，總導演與裁判員的作用，構思，編排，組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業，解惑”，充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”的作用，與學生平等地完成課堂教學活動等。

二、濫用教學媒體和教具

新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的最優功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。

三、只構“別墅”，不建“難民營”

這里的“別墅”指代班級中的優等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養本無可厚非。但是，后進生與優等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息，百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。

四、滿堂問現象十分嚴重

提問的藝術表現在課堂上主要是合理運用設問，設問是啟發式教學的重要方式之一。合理使用設問，可以吸引學生的課堂注意力，并反饋教學效果，提高教學水平。設問既源于教材又高于教材，它需要教師結合教材創造性地設問，有針對性地提問，引導學生尋找問題的答案。如今的.高中英語課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡單問和一節課反復不停地問，依靠問多而統領整節課，這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學并無新義，一問一哄，形式熱鬧，實則無效。

五、唯書而教，照本宣科

該現象主要表現在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學任務重，而且，每一個單元的教學任務編排打破了以往的對話課，閱讀課，語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在采用話題、功能、結構相結合的教學基礎上，設計教學活動內容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學模式指導下，硬套用英語的“五步教學法”。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創新的教學勞動過程，將新教材當作“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云，最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。

六、只重教法，忽略學法指導

新課標教學反思 篇12

《倍的認識》對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。

本節課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的'解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關系的基礎上進入對倍數關系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數是另一個數的幾倍可以用除法來計算。

因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數與藍花朵數的數量關系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。

學生能從圖中看出一個數是另一個數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法。然后又發展到一個數里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數與“倍”之間的關系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數是另一數的幾倍的問題用除法解決。

新課標教學反思 篇13

一

教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環節，有利于激發教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優化教學內容，最終促進自身的成長與發展，甚至實現自我超越。教學反思的過程可分為四個環節：

1.初步實踐：發現問題

及時發現在課堂教學過程中出現的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現，或者是同學們在課堂上的表現，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。

2.基本理論：分析問題

通過對發現的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統的理論認識。

3.指導實踐：實施策略

基于明確的問題和系統的理論，教師可以從教學實際出發創造性地構建解決問題的方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。

4.提升理論：解決問題

依據教學環境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發現新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環。

如此往復循環的反思，使教師的教育教學水平和專業素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發展，才能有學生的發展。

二

筆者以第一單元第4課《專制皇權的不斷加強》為例進行教學反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的.措施和制度。由此，課堂上簡單地給學生列出了這一過程，然后指導學生進行歸納、概括：

秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。

西漢：內外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。

隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。

北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割

宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司

管理財政權，分割宰相的財政權。

元朝：一省制，設中書省為最高行政機關，行使宰相職權。

明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權發展到了新的高度。設內閣，行使實際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。 清朝：清初仍以內閣作為政府的中央機構；內閣之外又設有議政王大臣會議討論軍國大事。康熙時設南書房分內閣之權。雍正成立軍機處，成為執政的最高權力機關，完全聽命于皇帝，專制皇權達到頂峰。

最后由學生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權制度的含義及其發展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學中的不足和錯誤：

第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學生更直觀的認識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實質和影響。

第二，在教學過程中只是讓學生了解每個朝代的制度，以及總的發展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯系與變化，因而不能形成清晰地脈絡。

第三，學生雖然參與討論，但是由于設置的問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。

三

高中歷史新課改理念要求使學生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結合學生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學策略和解決辦法：

首先，向學生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權與相權此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內容變得更形象生動，吸引住學生的眼球，激發學生的興趣。

其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內閣制等演變過程中的聯系和變化，使學生對這一知識點形成整體認識，培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

最后，綜合考慮學生的實際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學生都有機會參與課堂活動，充分調動每個學生的積極性，主動性。

“經驗+反思=成長”，教師在教學過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創新，才能促進自身能力的發展。

新課標教學反思 篇14

《除法》是二年級下冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學生出現了意見的分歧，一方認為是3個4相加，一方認為是4個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的'意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出的過程，加強理解。

其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

第四篇：新課標教學反思

實施新課標以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來：

一、師生共同合作，快樂發展

當今社會不停進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是*個人就可以取的，而是一群人合作努力的結果。個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例占相當大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學校要培養學生的合作能力。課堂教學中采用小組合作學習就是途徑之一。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。如：在教學＂旋轉對稱＂時，我首先要求學生獨立思考＂一個圖形旋轉60度之后，圖形的形狀大小有沒有發生變化？＂然后讓學生在小組合作量度兩個圖形之間的變化，分工合作，得到兩個圖形之間的形狀大小不變的結論，然后推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇適當的內容組織學生合作究研，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和創新能力的提高。不過小組合作討論時，容易聲音過大，造成對別的班級影響，而時間要控制的很好，不然時間會容易浪費；而對于那些還注意力較不集中、比較愛說話的學生，還更應有耐心和關注，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加入小組學習，學會尊重別人，這是我覺得要注意的問題。

二、數學要*近生活，緣于生活

新課程標準數學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，“人人學習有用數學”，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，在學習習近平行四邊形時，我就結合大量生活上出現的平行四邊形圖案來講解，要同學舉出實例，讓學生感受到數學并不遙遠，就在身邊。還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。如，在教學“數據的收集與表示”時，組織學生通過上網或到銀行、所在的地區等進行搜集、調查，了解我國政治、經濟、教育等方面發展的信息情況，并加以整理、運用這些信息資源。這樣，培養他們對數據的直觀感覺，認識統計方法的特點，體會統計思想和方法應用的廣泛性。我還引導學生發掘身邊的數學，使學生感受到生活中的數學問題信手拈來，數學無時無刻不在身邊。讓學生能真切地體會到數學與日常生活的密切聯系，進而激發起強烈的探索興趣。讓學生了解數學的用處，明確“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”，懂得數學能夠幫助我們更清晰地認識：我們生活在一個充滿信息的世界里。

三、老師要轉換角色，當好引導者。

以前的老師的角色就是主角，主動權在老師手上，但新課標要求老師只是一個引導者，助手，學生才是教學過程的主角。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊時教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。我保留學生自己的空間，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。

四、讓學生大膽提問題。

我覺得能提出問題才是好學生，證明他有認真思考過。所以我鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生在問中學，鼓勵學生進行批判性質疑。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時還故意說錯話、做錯題，讓學生自己的判斷來加以改正，使學生發表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。每一節課都要留下最后約一些的時間，讓學生回憶本節所學的知識內容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。有時問題雖然問得很幼稚，但卻體現出學生的認識實際，我不可譏笑，一定請同學或自己給予解答；有的問題顯現出本班學生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時可能忽視了，因而在教學中沒有強調，這時正是補缺補漏的大好時機。有的問題可能是未學過的，今后才能解決，這時，要予以表揚，并告訴有興趣的同學可以預習什么內容。

第五篇：學習新課標,反思閱讀教學

學習新“課標”，反思閱讀教學

語文課上要講字、詞、句、篇，要用上語文的手段聽、說、讀、寫，讓學生在大量的語文實踐中學習掌握運用語文的規律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀、多說、多寫。而多讀是學習語文之根本。那么，怎樣做才能把多讀、讀好落到實處呢？筆者談一點看法。

一、指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”教學生朗讀，培養學生的朗讀能力，就要切實落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一“課標”規定的各學段首要的閱讀教學的目標。為此，要做到：

1.示范是最好的指導。于永正老師教《高爾基和他的兒子》一課，用了很長的時間指導朗讀，一篇看似簡單、平淡無奇的文章，在朗讀的指導當中，總能體現出文章的內涵、文章的韻味。你看，于老師范讀總是那么認真地捧著書，一絲不茍。讀起書來，一板一眼，毫不馬虎，因為這是在給學生做示范、做榜樣。于老師范讀總是貫用低緩的聲音，重音停頓，抑揚頓挫，在用心讀書。范讀的言行在告訴學生們，讀書要認真，要用心。于老師的范讀總是那么感人，那么余味無窮，通過言傳身教感染著學生。這功夫哪里來？來自于對教育、對學生、對語文的摯愛，來自于深厚扎實的教學基本功，來自于豐富的生活閱歷、人生體驗、文化內涵。教給學生讀書，教師首先要把書讀好，學高為師，身教勝于言教。

2.暗示是教學的智慧。“讀正確”除了要求用普通話、發音清楚響亮、不讀錯字、不添字、不掉字以外，還要注意停頓。這里不只是逗號、句號等標點符號的停頓，還包括標題與正文、段落與段落之間的停頓，要讓聽者聽出層次，這是“讀正確”的高要求。學生往往忽略這些讀書的細節，于老師看到這種情況，會馬上喊停，“聽我讀”，給學生明顯的暗示。學生沒有覺察，于老師又不厭其煩地范讀暗示，學生終于發現了，及時糾正。于老師經常說：“告訴是教育的落后，告訴是強加于人。”這里，于老師沒有明確的告訴，而是暗示提醒，讓學生去體驗、去感悟。學生恍然大悟，才是真正的感悟“。讀正確”真的不簡單“，讀好”真的不容易“。讀正確、讀流利”是讀書的保底工程，要下工夫悉心指導，才能真正落到實處。3.激勵是教學的手段。激勵鼓舞學生們讀好書，是有效教學的手段。于永正老師總是鼓勵他們：“放開聲音，大聲讀。”“再給你一次機會，一定比第一次讀得好。”“穩下心，看清字，用心讀。”這些評價語言，是鼓勵，是指導，是關愛。于老師還經常采用比賽的方法，“看誰讀得好”“看誰讀得像老師一樣好”“看誰能越過我”，鼓勵學生一遍一遍地多讀。文不讀熟不開講，磨刀不誤砍柴工。讓學生充分地接觸文本，觸摸語言。激發他們的讀書熱情，激勵他們有效讀書，這是教師組織閱讀教學，引領他們充分讀書的有效手段。讀好書是基本功，要真正地落到實處，打牢語文素養的根基。實打實地學，手把手地教，實打實是工夫，手把手是責任。

二、在朗讀中學會思考，學會品味，學會表達讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。好文章是讀出來的。一篇好的文章，不經過反復誦讀，就不會領會其深刻含義。讀得越熟，領會就越深刻。要讓學生讀到滾瓜爛熟，爛熟于心，那么作者的語言才有可能轉化為讀者的語言。讀得多了，背得多了，自己在寫作時，就會信手拈來，得心應手，運用自如。正所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這樣一個道理。1.學會讀書。學生在整體感知課文、加強初讀之后，要學會思考，學會品味，帶著問題去讀書。教師要讓學生畫出覺得應該記住的、應該思考的語句，要把自己的思考和理解寫在字里行間，教給學生讀書學做記號、加批注，提高讀書的有效性。閱讀教學要動靜結合。學生在充分讀書后，一定要讓其靜下心來，動腦思考，要靜思默想。閱讀教學中“君子動口不動手”是不行的。要讓學生學會讀書，有效讀書，掌握讀書方法，形成閱讀能力，讓學生受用終生。在精讀品味階段，教師可以針對課文的重點難點，設計一兩個核心問題，引導學生正確理解重點段落、關鍵詞句，理解課文內容，領會文本表達的感情，幫助學生體味領悟。“好書不厭百回讀”，一篇好文章一定要讓學生熟讀精思，直到背誦。

2.學會表達。我們教的是語文，課文無非是個例子。用這個例子，認字學詞、理解內容、體會情感、培養語感，更重要的是引導學生品味鑒賞語言文字的魅力和運用之妙。在讀書中，引導學生體會作者是怎樣表達的。在文本例子中，學習作者是怎樣遣詞造句、敘述內容、表達感情的，體會揣摩文章的表達方法。

（1）在讀書中學習音韻和諧，引導學生關注漢語音節的巧妙安排。如“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”，（《九寨溝》）通過讀，關注“藍天、白云、雪峰、森林”等雙音節詞，感悟音韻之美，運用之妙。（2）在讀書中學習用詞準確，引導學生朗讀時把握詞語的選擇之妙，特別是文中適當地運用動詞和形容詞。如“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”。（《臺灣的蝴蝶谷》）通過讀，關注“飛過、穿過、越過、趕到”等動詞，體會用詞的準確，意思表達的生動。

（3）在讀書中學習豐富句式的文質兼美的課文，在安排句式時是非常講究的，追求句式結構的整齊之美。如“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”（《莫高窟》）通過朗讀，體會句式排列的整齊、優美，充分領略莫高窟壁畫造型的豐富多彩、鬼斧神工。

（4）在讀書中學習修辭生動，使語言更富有表現力和感染力。如：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著??”。（《云房子》）在朗讀中，體會比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言產生形象美感。特別是中高年級學生通過體會修辭方法，可以品味語言文字的優美生動。

這樣看來，教給學生讀書是多么重要呀！對教師而言，要把教材中的每一篇課文讀“厚”，要把每一篇課文教“薄”。閱讀教學的課堂上要書聲瑯瑯，要進行扎扎實實的語言文字訓練。這樣，才能讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們的語文課堂上才會有濃濃的語文味，從而培養提升學生的綜合素養。