第一篇：學習新課標改革的心得（xiexiebang推薦）

我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面兒深刻的變化。隨著課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實施與課程評語的變化，新課程必須對教學活動提出一定的要求。基礎教育課程改革把“學生發展為本”作為基本的課程理念。“學生的發展”指全體學生的發展、終身持續發展、活潑主動的發展和個性特長的發展。新課程的教學設計要為每位學生的發展創造合適的學習的條件。這些條件包括：

一、促進學生的最佳發展

新課程構建了一個符合素質教育的要求，具有普及性、基礎性和發展性的課程體系，這為教學設計提供了一個很好的平臺。新課程的教學設計要以提高全民素質為目標，面向全體學生，促進每位學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。面向全體學生的實質是面向每一個有差異的學生“個體”。因此，在教學中，教師要把基本要求同特殊要求結合起來，把著眼全體與因材施教結合起來。

二、著眼學生的基本素質的全面提高 學生的素養是他內在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質量水平；提高學生的素養就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態度以及正確價值觀的形成。

三、引導學生生動活潑的學習為了培養適應新世紀要求的、具有創新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于研究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

新課程要求教師在教學過程中要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養學生的思考和終身學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目的是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性的討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。

教師還要鼓勵學生表達獨立的觀點。合作不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎，如果小組成員盲目的聽從“優生”，如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。學生有自己的觀點，這個本身就是價值，不管論證結果是實是偽，在這個過程中學生就是受益者。

信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒他們的不學無術。”在合作學習時，遇到困難或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應與學生一起尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發活力，必將使學生更加健康、快樂的發展。

我是一名小學音樂教師，在小學音樂教育教學已有好多年了。在這些年的教學中，我慢慢體會到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著我對音樂教育的理解。

記得那次，我帶的是二年級的音樂課,針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

記得那一堂音樂課學習的內容是：認識七個唱名，我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望著我。其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛！話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢？我忍住笑，換用不著游戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶著學生以《找朋友》的游戲認識了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個唱名。然后，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：為什么我不能讓他們自己來為音樂王國里的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？于是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：“老師，老師，能讓我來試一試嗎？”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯著我的衣角，要我叫他表演。于是，我請了一個小朋友讓他做“do、do、do”的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟著他表演。看著孩子們的表演，孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看著，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。

二年級的學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善于將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕松快樂的游戲來讓她們吸收要學的知識。同時多鼓勵學生敢于表現自己。這就是我在音樂教學中的一個小故事。

開學已經有一個月了，回想起這段時間的教學近況，甚是欣慰。因為我的學生已經開始喜歡上音樂課了，并且他們的自制力也隨之提升,這使我信心倍增。這些都緣于我剛開學對各班進行的學生心理調查分析。

記得新的一學期剛開始，做了多年的專職音樂教師，不知是自己的能力差了，還是學生的要求高了，總之現在越來越難駕馭中高年級的音樂課堂了。無論你講什么、唱什么、聽什么，或者再怎么變花樣，就是引起不了他們的興趣。下一節音樂課就是六年級的了，怎么上呢？

“叮……”鈴聲響起了，我快步走進了六年一班，因為剛開學，一切還很亂，包括紀律。我環視了一下教室，同學們有的在說話、有的在寫作業、還有的在亂串，一點都沒有要上課的樣子，似乎沒看見我來一樣。我上課的心情更加低落了。學生到底想不想上音樂課，他們想上什么樣的音樂課呢？想到這，我腦子一轉，這節課何不讓他們自己來寫寫他們心中的課堂呢？我做了個安靜的手勢，清了清嗓子笑著說：“今天是開學的第一天，我先給大家做一下自我介紹”。有幾個調皮的同學還鼓起掌叫好。接著我又說：“新學期的第一節音樂課，我們也來點新招。”還沒等我說完，同學們就在下面議論開了。我示意讓大家靜下來，“上學期大家對音樂課不是十分感興趣，所以我想聽聽大家的意見。怎樣上好音樂課，你們心中的音樂課、音樂老師是什么樣的？請你把自己的看法寫下來！”說完，有同學拿出筆和紙開始寫了，還有的托著腦袋在思考，教室里一片安靜。

下課后，我拿著同學們寫好的字條，認認真真地看了起來。有同學寫道：“音樂給人快樂，音樂可以帶走我們的煩惱，我心中的音樂課需要一個活潑的音樂老師和一群活潑的學生，這樣才會有音樂的氣氛，這樣做有些控制不住自己的人，也會被這樣的氣氛感染的。”還有同學說：“我們小學生的音樂書太枯燥無味了，如果可以換成一些流行歌曲，那就太好了，那些幼稚的歌曲會讓人厭倦，有一種催眠的感覺。”還有同學寫道：“音樂老師的表情很嚴肅，您也是一位時尚人士，何不拓展一個?秀自己?的舞臺呢？每節課拿五分鐘來讓一位同學秀一下他呢？”還有的學生寫道：“在每次個別檢查歌曲演唱時，有的同學不敢大聲的演唱，老師可以跟他一起接唱，這樣的合作也能增加學生的信心呀！”

看著同學們寫的這些建議，我心里感觸很深，對于上課調皮搗蛋的同學我都是狠很批評，每次的音樂課總是急于把內容上完，很少去體會學生的心情，課本上的內容，歌曲都過于陳舊，現在學生接觸的流行的元素太多了，他們對于流行歌曲非常感興趣的，問起現在流行誰的歌，他們都能回答的頭頭是道。看了他們這些建議，我知道，其實大家都是十分喜愛音樂的，但是現在的課堂步驟太過老套、呆板，不能吸引學生的注意了。這時我也想起了新課改里面對小學音樂課的要求：新課程強烈呼喚的是“合作伙伴”式的師生關系，師生成為音樂學習中的“發燒摯友”，在通向“美”的跑道上攜手共進，通過音樂學習，達到心靈上的溝通。我心里也知道了，什么樣的課堂才是學生需要的，我想一節好的音樂課不僅僅在于老師的教唱好不好，更重要的是要給學生提供展示自己的平臺，讓學生動起來，參與進來，讓他們真正感受到音樂的無窮魅力。想到這，我不禁對未來的音樂課充滿了信心，我仿佛看到在音樂課堂上，我的學生們充滿激情的演唱著歌曲，他們在講臺前爭著表演，展示著他們的才華……

我一一采納了他們的建議，我的音樂課堂變的格外活躍有氛圍，同學們積極回答問題，在完成本教程的基礎上，還余出一段時間我們自由利用。同學們爭先恐后的在每節課最后十分鐘的才藝表演中，展示他們的才華。每節課結束時，看著孩子們依依不舍的眼神，我的心中甚感欣慰！

我心中有了學生喜愛的音樂課。孩子們需要美，那么希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在教育教學上我除了挖掘教材和身邊的教育資源外，更多的是學生們童真的觀點和情感，使我在教學上樂教、樂思，是他們讓我的課堂更有特色，是他們讓我在實踐中品嘗成功的幸福和快樂，我愛我的學生，學生們更愛我這個不太博學卻肯努力學習的朋友、老師！

一、從興趣入手轉變原來的唱歌課形式

在我們學校，小學音樂課幾乎就是“唱歌課”，也就是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即達到教學目的。這種以教師為主體，以教代學的教學方法已經無法真正實現新課改下的教學目的。而現代教育理念強調以學生為主體，教師和學生應該是平等、合作的關系。教師不可以高高在上，身上罩著光環，應該蹲下身來和學生對話。例如，在教學一年級《小胖胖》這一課時，融入到學生當中去，我們老師可以扮演歌曲中的老奶奶，小學生們分別扮演叔叔、阿姨及小胖胖，大家不分彼此，真情流露，越出了代溝，邊唱邊演，此情此景不能說不感人。歌聲伴著大家的表演，心情是多么的舒暢。

“興趣是最好的老師”，首先要讓學生對音樂課有興趣。那怎樣才能培養學生的興趣呢？我認為那就是讓他在音樂課中感受到快樂。因此，我在教學中采用了“愉快教學”模式。課前做好充分的準備，課堂上讓學生在教師的摯愛中，采用自己喜歡的方式，自主學習。因勢利導地發揮音樂課本身就有的“愉悅”特性，課堂上出其不意地采用一些學生喜聞樂見的教學創意，讓學生在快樂中學習。我相信，只有以學生為主體，才能感受到音樂的歡樂，才能真正學好音樂。

二、更新教學方法

對學生音樂天賦的培養要在學生適當年齡開始。因此，低年級的音樂教育更為重要。農村有的學生在入學前，雖然對音高、節奏、節拍已具有一定的認識，但尚未經過聽辯、比較等訓練，因此在唱歌過程中時常會走音，節拍、節奏也不穩定。在教學中就應針對農村低年段學生的特點，及時培養學生的音高、時值概念，使他們更好的幫助以后的音樂學習。

“音樂是聽覺的藝術。”在音樂教學中，一切音樂教學任務的完成都必須依賴兒童的聽覺能力。因此，聽覺訓練就顯得更為重要了。不論是唱歌、欣賞、音樂知識和技能訓練，都應在培養學生聽覺感受性的基礎上進行還可以利用動作游戲來鞏固學生的聽辨能力。例如我在高音區演奏時，要求學生做雙手向上舉的動作；在中音區演奏時，學生則雙手放在腰上；在低音區演奏時，學生雙手做下垂動作。這些看似簡單的動作與教學交叉進行即鞏固又發展了對學生聽覺的訓練。馬克思曾說過：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音律的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”這就說明音樂聽覺能力需要早期培養。

音樂是時間的藝術。每一個音符、節奏型、樂句、樂段都能反映音樂的時間性。學生在學習唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先面對的就是節奏，因此，節奏掌握的好壞，直接影響到我們的教學，而單調、乏味的節奏訓練抑制了學生的興趣。首先開展各種聽覺訓練，讓學生用耳朵聽、去感知。孩子們生活在聲音的世界中，節奏無處不有，讓學生通過聽音樂親自去感受生活中的各種節奏，如火車聲：轟隆轟隆；鐘表：嘀嗒嘀嗒；小雞叫：嘰嘰嘰嘰；青蛙叫：呱呱呱呱；把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的孩子們在愉快中學習。例：

心跳聲：2/4

x x | x x | |

咚 咚 咚咚

大鼓聲：2/

4x－ | x－ ||

咚

咚

鐘表聲：2/4

x x x x | x x x x ||

嘀 嗒 嘀 嗒 嘀 嗒 嘀 嗒

母雞下蛋后： 2/4 x x

x | x x

x ||

咯 咯 嗒 咯 咯 嗒

機槍掃射聲： 2/4 x x x x | x x x x ||

噠噠 噠噠 噠噠噠噠

這些聲音都是學生熟悉的聲音，在模仿過程中，學生的興趣會一直很高，多次反復的練習，一些復雜的節奏就不知不覺中掌握了。

例如在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”等。這些概念對于低年級的小學生來說既抽象又枯燥，我就從學生的理解和接受能力出發，從而將“拍子”的抽象概念與聲音的長短聯系起來，讓學生說出自己聽到過的聲音并分辨聲音長短：如火車汽笛聲長、汽車喇叭聲短；爸爸打鼾聲長、心臟跳動聲短；貓叫聲長、狗叫聲短等等。其次，通過爸爸打鼾聲、貓叫聲和心臟跳動聲、狗叫聲分別代表二分音符和四分音符，使學生得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。當他們親自感知到節拍的時值概念時，就可以自己去創編簡單的節奏，小部分同學編創如下：

爸爸打鼾聲：2/4 ×－| ×－| 呼 呼 心臟 聲： 2/4 × × | × ×|| 咚 咚

咚 咚 貓叫聲： 2/4 ×－| ×－|| 喵 喵 狗叫聲： 2/4 × × | × ×|| 旺 旺 旺 旺

這些聲音也都是同學們非常熟悉的，所以創編時，節奏拿捏得很準，學生熱情也高漲。在這個聽、說、做得過程中，學生的創新思維得到了很好地鍛煉。

廣大音樂老師要善于發現自己身邊的材料，在自己的生活環境中找尋更貼切的、鮮活的、適應于農村學生學習的材料。例如：在教學生認識音的高低時，我的做法是：準備七只透明的玻璃杯，杯里分別放入不同容量的水，（用筷子敲擊時能發出不同的音高）。上課時，我在桌子上把七只杯子一字排開，再拿出一根筷子，對學生說；“我們今天來找音樂！音樂就在這七只杯子里，誰來找一找？”學生覺得很新奇，都爭著要來找音樂。當幾個學生用筷子敲擊杯子以后，馬上有學生告訴我：“老師，杯子里的音樂怎么都不一樣呀？”我因勢利導說：“對呀，這七只杯子里住著七個不同的音符，它們的音高都不同。”然后拿出寫好音符唱名的卡片，邊唱出音名，邊貼在杯子上，再按從低到高的順序唱一唱，學生跟我唱一唱。就這樣，利用身邊最常見的物品，卻讓學生生動活潑地學到了音樂知識。可見，只要我們用心尋找，生活中可以利用的資源還是很多的。

二、要注重創新能力的培養

音樂的豐富多彩源于創造，要給學生以創造的自由，把更多的空間留給學生主動思考和探討。教師本身就缺乏創新意識，沒有創新能力，又如何培養學生的創新意識和能力呢？美國著名教育家布魯納曾指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生去獲取知識和組織知識，教師不可以只把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維。”在音樂課中改變過去我說你聽、我問你答、我教你唱等呆板的教學模式，在教學中，我選擇簡單而且貼近學生實際生活、易于創編的歌曲，利用讓學生創編歌詞的方法，來培養學生的創新精神，使學生加深對歌曲的理解和記憶，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也開闊了學生的思路。

通過對新課程改革的學習，使我的認識得到不斷地提高，才能不斷的進步，因此新一輪的課改不僅是教育發展的需要，也是的時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。

教學改革的重大意義

1、改革的特點

教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。

2.教學改革的主要任務？

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行為。

我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特征和核心任務。

再次，致力于教學管理制度的重建。

學習《小學教師的教育觀》首先得先了解教師教育觀的基本含義，教師的教育觀就是指教師這個特殊的群體，對于教育的總的看法和根本觀點，教師是如何處理教育活動中的各種關系問題，并附有教師個體的觀點和看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

錯誤的教育觀會對教學活動造成消極影響，所以作為教師的我們應將具體的這些錯誤的表現牢牢記住，時刻警醒自己不能犯。

我國實施素質教育的根本目的，一是為了學生更好的發展，而是為了社會更好地發展。素質教育就是要將學生培養成現實的社會人，富有人性的人，智慧的人，敢于創新的人。實施素質教育的基本要求：

1、全體性

2、基礎性

3、發展性

4、全面性

5、未來性。

實施素質教育的途徑和方法：

1、立德樹人，創新人才培養模式，促進學生德智體美全面發展

2、改革基礎教育課程教學，全面提高教育質量

3、深化招生考試制度改革，發揮其對素質教育的推動作用

4、減輕學生課業負擔

5、改革社會用人制度

作為老師，作為教書育人的使者，努力學習、勤于實踐，不斷提高教書育人本領；更新教育觀念，積極探索教育教學規律，改進教學方法，鼓勵和培養學生的創新精神和實踐能力；積極投身教育教學改革，做全面實施素質教育的努力踐行者和積極推進者。首先需要有愛心。而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。對學生進行愛的教育，是教育的關鍵，也是教育的基本要求。愛能激活學生的思維，彰顯學生的個性，放飛學生的心智，啟迪學生的心靈，喚醒學生的潛能，讓學生體驗到成功的快樂，學習的快樂，成長的快樂。其次，教書育人需要耐心。內心如火一般熾熱，對每一個學生負責，為全體學生服務，這樣才能燃起學生對知識渴望的熊熊之火。激發學生的斗志也是必不可少的，給他們樹立信心，讓他們有“克敵制勝”的決心，這樣才能在“創新教育”面前打好攻堅戰。下面是我在“育人”過程中具體的幾點做法。

一、關愛學生，做好表率 “沒有愛就沒有教育”。一個教師對教育事業的熱愛，只有通過熱愛學生，盡職盡責做好教書育人的工作才能表現出來。教師的世界觀、人生觀、價值觀，有意無意或多或少的流露，都會在學生心靈中留下深刻的印象，給人以積極或消極的影響。老師的言行舉止起著榜樣和示范作用，對學生的影響更加直接，更加深刻。所以老師要加強自身修養，時刻做學生的表率。

二、搞好師生關系，做好角色扮演

學校教育中最基本的人際關系是師生關系，在教書育人實踐中，教師角色具有多重性和動態性，每一個教師都必須根據不同的時間、地點和對象靈活地擔當不同的角色。作為教師，有時要扮演“嚴父”的角色，敢于、善于嚴格要求學生，對學生中的不良現象要敢管敢治；有時又要扮演“慈母”的角色，用博大的師愛來教育感化學生；有時還要扮演學生的“朋友”角色??所有這些角色，都是為了一個目標——“育人”。

三、注重教育效果，但不急于求成

我們在教育工作中，對學生既要順其自然又要正確疏導悟理，要做長期的深入調查，特別是對后進生，要允許他們有反復反悟。不要以“立桿見影”“恨鐵不成鋼”去對待他們，有了這樣的教育觀，我們就能正確地看待學生，正確地看待教育效果。因此，教師不會因工作受挫折而喪失信心，不會因為后進生的反復而冷眼看死學生，或推之門外了事。

四、尊重學生人格，講究教育方法

每個人都有自尊心，都有自身的形象。因此我們在教育過程中，注重師生之間的思想感情溝通。對本班的不良現象和不良思想不急于批評，總是找機會，采取個別談心的教育方法，用情去感化，用理去服人，用法去開導。因此熱愛學生，關心學生，一定要同教書育人緊密結合，把師愛滲透、融合于教書育人的實踐中。

要教書，更要育人。教書與育人并不矛盾，應該有機結合在一起。多年來，我在教書育人的過程中認真鉆研，傾注心血，取得了顯著的成績，培養了一大批“四有”新人。

自從參加網絡研修以來，我在教育教學理論知識方面，經歷了迷茫懵懂、漸呈清晰到教學觀念上有了較大的提升，可以說研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學思路更加清晰。

首先，網絡研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉變了教育觀念。在工作中，使我能夠再遇到與講座中類似的、或其它棘手的問題時，學會理性的思考和冷靜地處理方式。

其次，網絡研修為學員搭建了廣闊的交流平臺。以前專家傳經送寶，或教師學習交流要“走出去，請進來”頗費一番周折，也難于滿足到各地學習的強烈需求。如今卻是 “一橋飛架南北，天塹變通圖”！網上研修，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時空之間的連線，我可以十分便捷地在網上學習、交流，和眾多的學友雖不“面對面”卻已“心連心”，真可謂為是，妙不可言，樂在其中！

“欲窮千里目，更上一層樓”。網絡研修平臺像一架云梯，讓我能不斷的向上攀登。看到了有那么多的學員才思敏捷，學識淵博像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強中自有強中手”，仿佛又回到了學生時代，充滿了孜孜以求的激情；仿佛打了一劑強心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力，變“要我學”為“我要學”。作為一名教師要求學生勤奮好學，自己首先要做到學無止境，要求學生動口、動手、動腦，自己也要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！

感謝網絡研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實踐探索的腳步聲；感謝網絡研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份的班級作業和班級交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的無限的人生，無限的風景！

研修總結

這次學習讓我收獲很多，受益很大。無論是教學理念還是教學方法都給人一種灌輸新鮮氧氣的感覺，給我一種學習的新動力。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。我們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。說起我和我的學生,有一種特殊的感情。這幾年的工作生涯中,那一個個活潑的身影,一張張可愛的笑臉,那一幕幕往事,充實了我的生活,豐富了我的人生。我有過這樣一位學生，每次上課他都不在狀態，蔫著個腦袋，不言不語，好像教室那片領域不屬于他，他的心思也從不歸屬那里。當同學們為一個問題爭論不休，學習興趣沸騰的時候，他默坐在凳子上，翻弄著手里的課本。“你不愿意參與他們的討論嗎？”我撫了一下學生的頭問，他默默地搖搖頭。我從不把他規劃到“差生”里去，在我的概念里沒有好差。或許是那次簡短的談話，讓他變的不再被動，不再靦腆。

讓孩子積極、主動、自覺地學習新鮮知識，要給學生創造學習的機會。讓我們在教學中擴展情感教育來收獲自己的教學成果吧。別忘記用平等的師生關系來溝通情感，用細微的身教去體現教育，用無私的愛心表露情感教學。

總之，這次遠程網絡研修帶給我無數的快樂、驚喜和感動，經過這次的培訓，讓我學到了很多好的教學技能，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。在以后的教學工作中，我將把這次學到的知識用于實際的教學中，為教育事業盡一份力！

第二篇：學習新課標心得

學習解讀《義務教育語文課程標準2011版》有感

我和同事陳婷婷分三次到（11月28日、12月5日、12 月12日）安貞里第一小學，學習《全日制義務教育語文課程標準》，我發現與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，從內容到形式都有較大的調整變化。通過學習，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對該如何在課堂中實踐新課標的精神也有了更多的思考，不管是“識字和寫字”、“閱讀”、“寫話、習作”還是“口語交際”、“綜合性學習”，2011版的新課標處處都是以學生為中心，以培養學生的能力為目的。下面我將這次學習的體會總結如下：

新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。

新課標構建的新課堂，是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。我將帶著自己對新課標的理解，把它付諸到教學實踐中去，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，走出一條新的道路。

新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

于2012年8月24、25日參加市教研組組織的《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》培訓活動，從中受益匪淺，感受很深。對小學語文課程有了更多的認識與了解，對自己的教學觀點和做法進行了反思，接下來，我來淺談自己的學習體會：

一、語文課程標準概念的深化

時代在變化、進步，在變化與進步的同時，小學語文教育也有一些改革。十年的課改實踐，為語文教育提代了豐富的經驗。在語文課程標準（2011年版）中，更強調“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在書中，對闡述課程性質里也有了更多的變化，如在“前言”中“語文是人類最重要的交際工具和信息載體”，將“語文”改為“語言文字”更為確切。除了字面上的改變，課標中還加深對語文課程性質的認識，特別突出了語言文字的運用，在教學實踐中凸出語文教學由“人文唱主角”向“語言為中心”轉變。

語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，還注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

二、語文課程標準中課程目標與內容的變化

在對課文課程方向有所認識后，小學語文課程標準（2011年版）對語文課程目標與內容也有所改動。課程目從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，主要目的在于語文素養的提高。特別是在學習過程中，培養愛國主義、集體主、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，加強對創新與合作精神。

在對不同年段教學也有小小的變化，如第二學段(3～4年級)識字與寫字版塊中，對認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫，這與原課程標準中2000個左右會寫漢字中，足足少了400個左右，對比原課程，新課程標準對學生識字、寫字量要求有所降低。因為過度書寫對小學生的身體發育會造成危害，新課程在這里體現以人為本，考慮學生的心理和身理的健康發展為主。所以減少寫字量，這對減輕學生的負擔,降低教學難度都有著積極的意義。

三、語文課程標準對教學方法的要求

在教學方法上，語文課程標準也提出一些新的改變。比較明顯的是充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引尋學生掌所致語文學習的方法，為學生創設自主、合作、探究學習的環境。與此同時，在教學中努力全現語文課程的實踐性和綜合性，特別學生的創新精神和實踐能力的注重。在對教學方法中具體要求如下：

1.關于識字與寫字教學

識字與寫字就中、高年段閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點與難點。在教學中，應注意兒童的兒理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的個性特點和生活經驗。不僅如此，要運用多種趣味的識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，多采用活動和游戲的形式，注意拼音在現實語言生活中的運用，從而提高識字教學效率。

2.關于閱讀教學

閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在引導學生鉆研文本的同時，還應沉浸在其情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，有所思想啟迪。教學中，不應以教師本身對文本的分析評價來傳遞于學生，代替學生的體驗和思，而是通過合作學習解決閱讀中的問題。

在教學過程中，提倡多元化、多角度的閱讀，拓展思維空間，一定要遠離逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。“有感情的朗讀”是朗讀中的要求，學習恰當的語氣語調朗讀，且自然。閱讀不單單是讀，還不能脫離語文運用的實際，不能死記硬背的方法。這就要求培養學生廣泛的閱讀興趣，開展有關的閱讀活動，創造展示與交流的平臺。

3.關于寫作教學

我們知道，寫作題材來源于學生的生活實際，讓學生想于去寫，樂于去寫。新課標再次提出要引導學生關注生活，熱愛生活，寫于生活，從而表達自己內心世界的真情實感。作為教師，為學生的寫作應提供有利條件，盡量甚至不要對學生寫作進行束縛，鼓勵自由表達為主，但不是放任自由，在平時練筆指導中，改進作文命題方式，提但是學生自主選題。

其實寫作是與閱讀、口語交際、日記教學之間互相聯系，互相促進，利用豐富的寫作形式，利用信息與網絡化的優勢，增強學生創造性的表達，提高其寫作能力。

4.關于口語交際能力教學

應該說從小學一年級時，教材就開始針對學生訓練說話能力，在新課標中就明確表示，口語交際能力是現代公經的必備能力。口語交際就是聽和說互動的過程，在交際情境中才能更好地使學生進行，輕松、濃郁的交際情境才有能使學生更好地表達自己內心想說的話。然而題材，就是選擇貼近生活的話題，讓學生有話說，樂于說，教師在其中只擔任傾聽與引導的角色。

以上就是我在義務教育小學語文課程標準（2011年版）學習體會，學習是無止境的，在新課程里還有我們要深入學習的精華。我們只有理論與實踐的結合，不斷進步。

學習《義務教育小學語文課程標準》心得體會

嘉積鎮華聯小學 吳清燕

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在語文課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

4、學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實現“超我”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》學習總結 大致坡中心小學 鐘麗容

在8月24.25日這短短的兩天時間里，我參加了2012年海南省小學語文課程標準（2011版）培訓。通過本次培訓學習，收獲甚多。在這里，我們聆聽專家講座、反思教學實踐、交流心得體會，匆忙有序，受益匪淺。綜觀新課標，我認為有以下幾個方面值得重視：

一、課程性質明確定位——“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，由于沒有對于“語文課程性質”這一原點、核心概念的科學、明晰、統一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區和混亂。現在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質是“言語習得”，因為語文課程、語文教學的目的是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、規范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為“應該讓學生多讀多寫、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？當歷經十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發現，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應不成問題的問題。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。新課標還指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”同時，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。

三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量

就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

基于這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

在培訓中，聆聽了專家解讀新課標，習得了在新課標下閱讀教學新理論和思想。閱讀教學要樹立大語文觀，語文教學思維的原點和終點指向學生語文素養的提高；讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達；重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力。小學語文閱讀教學的目標是學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養；具體的閱讀方法、閱讀能力的培養；學生語文素養的提高。知道閱讀教學強調多重對話，對話是多元而又開放的。教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。新課標不僅強調學生主體，也強調了教師的作用。

通過新課程的學習，作為一名教師應該自覺的進行教學反思，發揚優良的教學傳統，更新陳舊的教學理念和教學方法，努力實踐探索，提高自己的課堂教學水平，提高自己的英語專業知識。不斷充電，更新知識，提高自己駕馭新課程的能力。

第三篇：學習新課標解讀心得

學習新課標解讀心得

伊旗二中李振剛

隨著社會的發展，時代的變遷，知識經濟的來臨，新課程改革也即將全面展開，為了迎合新課改的需求，也為了提高自身的業務能力，完善自身的業務素質，所以積極參加了此次新課程解讀培訓，在整個培訓過程中，悉心聽取了專家的精彩講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的了解和認識。我是一名化學教師，現結合我的專業簡單談一下我對新課程改革的認識和體會。新世紀之初，中國的教育改革有了質的飛躍，“新課標”的出臺便是標志，這次課程改革的根本任務概括地說就是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。很顯然，新課程體系的核心是“素質教育”和“基礎教育”。

教育活動作為社會化的生命歷程，不僅是一門藝術，更是一門科學。因此，在教育教學中，運用科學方法提高受教育者的綜合素質，應該成為我們教育工作者的不懈追求。

傳統的教育教學中“苦干”一直是人們所欣賞的永恒精神、也曾大放光彩，而“巧干”卻退居二線，甚至消聲匿跡，將二者彼伯此仲，也因此在學科教學中出現了延長時間，擠占空間，遨游于茫茫題海之中；千錘百煉，刻竟雕鑿，以就“九曲回腸”的考題之模。這種片面強調“苦干”的做法與素質教育中的“素質化”特點極不協調。

課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。既然如此，那么，教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。因此，承擔著素質教育任務的學校，其設計師對教育教學上的“填鴨（壓）師”和“雕刻家”，應有認識上的轉型，并樹立適應新形勢的榜樣形象，確立課堂教學的情意目標，創設科學有

序的競爭氛圍，否則素質教育將永遠是應付式的疲勞戰，和強“灌”硬“鑿”的攻堅戰，根本無“化”可言。

其次，對學生及其所處環境應有全新認識。

從心理學的角度看，青少年時期，學生自我意識迅速增強，主觀上有強烈的合群需要和社會交往需要，再不是孤立的受教個體。他們對人文環境有積極的向往和美好的憧憬。從學生獲取知識的方式來看“一種是有意識地學到知識，另一種是無意識地學到知識”（杜威的《民主主義與教育》），從后者來看，這是一種客觀存在，有意識地學到知識是他們通過專門的學習學到的，而無意識地學到的知識是他們受到環境的感染和通過與人交往在品格的形成中吸收到的，現在看來，這無意識學到的后一種知識正是從學校環境課程中學到的。

鑒于對學生心理和獲取知識方式的新認識，我們對其素質內化的環境更應有全新的認識。集體是強大的教育陣地，是實現“素質化”的大本營，它所創設的教育教學情境是進行最優化教育教學的條件。因此，學校領導應對學校課程設置有全新認識，應有意識地設置學校環境課程，這一課程可高度概括為：以校容校貌、校規校紀、校風班風、師生禮儀和人際關系為核心教育內容，以學校建筑及其布置的藝術性展示與以人的思想情感、作風在學校各種教育活動中的自然流露、影響和感染為主要教育形式的序、評定成績的角色。然而，隨著信息化社會的進步，系統化的素質教育不斷形成，這一格局必將打破。

韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”不熟諳知識的精蘊，又怎能解生之惑？更何況己惑尚存？這種知識權威此時也就無“威”可言了。技術預測專家詹姆斯·馬可測算出人類的科學知識在19世紀是每50年增加一倍，在20世紀中期是每10年增加一倍, 而當前是每3—5年增加一倍。以后知識更新的速度可能會更快，而隨著“新課標”的頒布實施，我們如果不隨時“充電”，這種權威地位，將隨時面臨學生的挑戰甚至動搖或自行消逝，作為“學深”之師此時恐怕只能望“青”興嘆了。

因此，站在教育的“整體化”高度，樹立全局觀念，才能成為“師范”所要求的合格之師。教師對這一問題的認識可謂迫在眉睫。

第四篇：學習體育新課標心得

學習感悟實踐提高

——義務教育《體育與健康新課程標準》學習體會

暑假時，學校組織全體老師對新課標進行了系統的學習，以本次學習活動為契機，我們體育教師也認真學習了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，通過細讀體育新課標，使我對體育新課標有了初步的了解，結合以往的教學實踐和對照原來的課程標準，我有所感悟和思考，下面有幾方面思考與大家共同交流，不足之處請大家批評指正。首先，體育新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內容，《新課程標準》的修改體現在強化運動技術學習；突出體育課程的核心價值；強化教學內容彈性指導；明確體育教學評價方法；突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核這幾方面。

《體育與健康新課程標準》將原來的“內容標準”改為“課程內容”，強調了課程的重要性。在對學生提出的每一條目標要求之后，新課標中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。仔細閱讀后，我覺得我更加明確了應該選擇什么教學內容去達成學習目標。

其次，體育新課標重新闡述了新的教學方法和策略。體育新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學

生是知識的建構者。課標中樹立了“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，《體育與健康新課程標準》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”。

新課標中教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。

新課標中體育教師必須從角色轉變，優化自身知識結構等方面提高自身的素質。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯系。不斷提高自身科研水平，善于總結。教師要創建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發，為學生的學習和發展創造一定的空間，使學生的身心健康發展與終身體育觀緊密結合起來。

新課程標準還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學

過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發展，更好地上好體育課。

最后，體育新課標更加注重學生自身的發展。

傳統的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術和體育知識，所以體育課又被認為是技術學習課，因此在體育課中過多的強調了學習技能、技巧。小學體育教育并不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內容，并且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習體育的熱情和信心。這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。

我想在實踐教學中，我會認真的貫徹新課標的要求，通過實踐進行檢驗，在不斷反思中繼續進行學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經驗進行重組，找到

符合學生年齡特點、心理的最佳教法和學法，讓學生得到更好的發展，促使學生全面健康發展。

2012年9月

第五篇：學習新課標心得

學習心得

新課標非常注重語文基礎知識的學習和掌握，對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

簡單地說，學好語文就是學好祖國的語言文字，并能在生活實踐中熟練運用。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，在生活實踐中能熟練運用語言文字藝術時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一口標準流利的普通話，一手好字，一篇好文章，溫文爾雅的言行舉止，依然是現代社會所需要的。除了這些，現代社會要求孩子要有一定的口語交際能力和運用信息技術，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該重點培養孩子這些方面的能力并做好這些方面的評價工作。