第一篇：景弘中學“一三六”課堂教學模式的貢獻

“一三六”課堂教學模式的貢獻

李飛國

提高教育教學效率一直都是教育教學改革和發展的價值追求，其中，在世界教育史上，有三次重大變革影響深刻和廣泛。

第一次是捷克教育家夸美紐斯創立的班級授課制。它把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學，教學效率得到了極大的提高。當時教育界關心的突出同題是：一個教師如何能同時教許多學生？怎樣能用同樣的書去教一切學生？怎樣能夠按照同一種方法教授一切？夸美紐斯說：“我堅持認為，一個教師同時教幾十個或幾百個學生不僅是可能的，而且也是很重要的??正如面包師只揉一個面團、只用一個烤爐做出大量面包，又如一個制磚匠同時燒很多磚，一個印刷工人用一套鉛字可以印出成千上萬本書。所以，一個教師應當能同時教很大一批學生而沒有絲毫不便。”夸美紐斯使用自然類比方法論證一個教師如何教一批學生，在他看來，教師就好比太陽，太陽的光線是對萬物的普照，教師只要像太陽光線照亮萬物一樣行事，就可以讓知識之光照亮每個學生。教師在傳授知識時不必考慮學生的獨特性。在夸美紐斯看來，知識就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發出去直到學生接收為止是不變的，在學生身上不存在個人的理解問題，甚至在教師身上也不存在個人理解同題。知識之源經由教師源源不斷地流向學生，就可以實現把一切知識教給一切人的愿望。夸美紐斯系統論述了統一教材、統一教學時間和空間、統一教學要求的班級授課制，這對于改變個別教學的低效率、推動教育事業的發展有重要的意義。可以說在教育史上是一個重大貢獻。自此以后，經過各國的教育實踐，班級授課制作為學校教學的主要組織形式，得到了廣泛運用和發展。

第二次是德國教育家赫爾巴特提出的課堂教學的階段論。它把以教師為中心的班級課堂教學程序化、模式化，這樣，教師就能有計劃、有步驟地進行教學，而不會出現混亂無序的現象，從而極大地提高了課堂的效率。夸美紐斯只對班級教學制的輪廓作了大致的勾畫，但對班級教學制的核心——上課——論述不多。所以那時只有教學效率（相對個別教學），卻沒有課堂效率。因為沒有規范化、科學化就不可能有效率。赫爾巴特認為，一個教學過程總是分成一些階段和遵循一定的步驟的，具體來說，課堂教學過程應該由這樣四個密切相連的階段組成：第一段，明了，即教師用敘述的方式（講解和演示），向學生明白地講授新教材，使學生清楚地明了新觀念。第二段，聯想，即教師分析教學內容，促使學生將自己已有的觀念與新的觀念聯系起來。第三段，系統，即教師綜合教學內容，指導學生歸類、概括，以便得出新知識的規則和原理。第四段，方法（應用），即教師給學生布置練習和獨立作業，并及時糾正他們在練習中所犯的錯誤，使學生已獲得的知識變得更加牢固。后來他的學生把這四段中的第一段分為預備、提示兩段，提出課堂教學過程的形式五階段論，這便是“五段教授法”。“五段教授法”經過蘇聯教育家凱洛夫的改造，成為我國中小學教師所熟悉，并通用的課堂教學五個環節，即組織上課、檢查復習、講授新知、鞏固新知、布置課外作業。赫氏 的理論讓教師們領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率效果因此得到了提升。

第三次是美國教育家杜威提出的學生中心論。杜威指出：“赫爾巴特的偉大貢獻在于使教學工作脫離陳規陋習和全憑偶然的領域。他把教學帶進了有意識的方法的范圍，使它成為具有特定目的和過程的有意識的事情，而不是一種偶然的靈感和屈從傳統的混合物。而且，教學和訓練的每一件事，都能明確規定，而不必滿足于終極理想和思辨的精神符號等模糊的和多少帶有神秘性質的一般原則。”但在談到赫爾巴特的教學觀念時，杜威認為赫爾巴特的教學法只停留在處理“教材”的方法上，“赫爾巴特在注意教材問題方面比其他任何教育哲學家都有更大的影響，這是無疑的。”但他用教法和教材聯系的觀點來闡明教學方法上的各種問題，在杜威看來，這個觀點的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”，而忘記了教育中的“人”，忽視了人的“主動性”。但從客觀上、人性上看，教學的中心不在教師，而在學生。所以，杜威認為教育教學中心要來一個轉移，就像宇宙中心要從地球中心轉到太陽中心一樣，要把教學中心從教師轉到學生。這是教學領域的“哥白尼式的革命”，這就是杜威的“學生中心論”。杜威對教學的貢獻主要不在于發明了某些具體的教學方法，而在于使教學方法邁入了一個新的時代，即旨在喚醒主體意識、提升生活經驗、關注個體獨特性、摧生個性自由與解放的教學時代的誕生。

杜威的理論和實驗極大地解放了學生，但是杜威的“學生中心論”卻導致了美國基礎教育質量的普遍下降，原因在于杜威及其追隨者沒有提出和形成一套以學生為中心的具有普適性的體現學校教育性質和特點的課堂教學模式和程序，就如同夸美紐斯提出了“班級授課制”，而沒能提出班級課堂教學的模式和程序，是赫爾巴特完成了這項工作。

可以說，景弘中學以杜郎口模式為母本，結合自身特點創建的“一三六”課堂教學模式的貢獻就在于創立和形成了一套以學生為中心的課堂教學模式和程序，找到了在現有教育體系特別是在統一課程標準、統一教科書、統一考試下課堂實施素質教育的突破口，在班級授課制特定的時空里，構建和形成了以學生為主體、以自主學習為主線、以展示為特征的教學模式。

第二篇：2013景弘中學精彩回眸范文

2013景弘中學精彩回眸

景弘中學辦學十年，已成為湖南品牌學校。學校先后被省教育廳評為“湖南省骨干民辦學校”(全省僅十所學校獲此殊榮)、“湖南省教育科學研究基地”(全省唯一一所民辦學校)、“湖南省教師培訓基地”、“湖南省特色民辦學校”。【景弘回眸】2013年，國家重點課題“高效讀寫研究”落戶景弘，景弘正式成為高效讀寫全國示范基地，在不增加課時負擔并保證理解率不低于80%的前提下，學生閱讀速度可達4000字/分鐘，一年閱讀量可以達到500萬字以上，是國家課程標準十年的總和。

【景弘回眸】2013年5月8日，《中國教師報》以七版聯動，4萬多字的長篇幅，特別報道景弘中學辦學成果和典型經驗，在全國引起強烈反響，湖南省原副省長、省民辦教育協會會長唐之享同志特別批示：號召全省學校學習和借鑒景弘經驗。【景弘回眸】2013年5月12日，湖南省教科院學術委員會13名委員組成的專家團隊，來我校教學調研。專家團對景弘的教學作出了高度的評價，并在《湖南教育》用九版篇幅全面推介景弘的教育教學改革。

【景弘回眸】2013年5月22日，“湖南省校本教研現場會暨景弘中學校本教研成果匯報會”在景弘中學舉行，來自省內外500余名專家學者觀摩了我校“微教研、反思會、教學沙龍、業務論壇、成長學院、課題研究”等多個方面教研成果。【景弘回眸】2013年3月12日，應中國教師報、中國教育新聞網聯合邀請，景弘中學李飛國副校長等做客北京，參加題為《發現本土經驗，推動教育變革》的論道教育沙龍，現場面向全國直播。景弘中學6年來的課改，得到了倡導課改的國家教育媒體的關注。

【景弘回眸】舉全校之力深化課改，學校創造了以微小組、微課程、微教研為標志的“微時代”和以拼學、拼教為標志的“拼時代”，并獲評“2013全國高效課堂創新成果〃創新課堂獎”。

【景弘回眸】2013年11月17日，株洲市創新型家長會現場觀摩活動在景弘中學舉行。體驗式家長會深得家長和學生喜歡。很多家長表示，“以前好怕開家長會，只是礙于面子不得不去。但景弘的家長會，有特色，有味道，有價值，真心喜歡！” 【景弘回眸】2013年，我校中考成績再攀新高：5A人數達193人，創歷史新高，居全市最前列，95%的學生順利考入二中、四中等省示范性高中，一批尖子生被保送二中創新實驗班和四中理科重點班。

【課堂內外】景弘中學一年一度的“體育節”和“校園文化藝術節”，精彩紛呈。體育節舉辦手語操、武術操、廣播操、跳繩、籃球、拔河、踢毽子等系列比賽活動，校園文化藝術節舉辦班級文化建設大展評、最美教室評比、唱響景弘〃校園十佳歌手大賽、美術作品展、元旦文藝匯演等活動。

【課堂內外】景弘中學學生社團是學生成長的另一個天地，學校有小記者協會、弘毅文學社、吉他社、葫蘆絲社、合唱團、漫畫社、國學社等十幾個學生社團，為學生全面發展提供了廣闊的成長空間。

【景弘回眸】教研推動課改，課改成就名師。景弘課改五年來，學校教師在各級各類報刊發表或獲獎論文達900余篇；課題《景弘中學“一三六”課堂教學模式縱深研究》成為省重點研究課題；五年間，景弘教師以專家、學者身份應邀外出講學、上示范課達500余人次，足跡遍布大江南北二十余個省市自治區。【景弘回眸】2013年，景弘中學承辦了湖南省高效課堂教學現場研討會等多個大型學術活動；組織了陜西師范大學在職碩士生培訓、湖師大“影子教師”培訓、湖南省中小學骨干教師培訓等教師培訓任務；接待全國各地學校參觀學習12000多人次。

【景弘回眸】景弘課改名揚五湖四海，遠自內蒙古、黑龍江，近自省內各州市的教育同行紛紛組團來校參觀學習，從小學到初中，從高中到大學，五年間累計來校參觀老師達3萬余人次。景弘中學的教育理念、教學方法、管理經驗影響著一批又一批教育人，引領著一個又一個學校向前發展。

【景弘展望】2014年秋季學校新校區全面建成并投入使用。新校園占地達74畝，將建成含新教學樓、圖書館、綜合實驗樓、科技樓、食堂、學生公寓等總建筑面積達40617平方米的各類建筑。新校區綠化覆蓋率達45%以上，功能區劃明確，建筑布局合理，環境十分優美，是理想的學習和生活場所。

第三篇：一三六課堂教學模式教學心得體會 Microsoft Word 文檔

“一三六”課堂教學模式教學心得體會

一直以來，我都在不斷反思、探索，尋覓一條如何才能使學生學好數學，通向高考成功的道路。在教學實踐中，我發現學生在學習過程中存在著如下幾點問題：

1、很多問題都要靠我講他們聽，我講得多學生做得少，同學們不善于擠時間，獨立動手能力比較差，稍微變個題型就不知所措，問其原因，回答不會，做題沒思路，一沒思路就不想往下做。平時做題少，很多題型沒有見過，以致于思維水平還沒有達到一定高度，做起題來有困難。

2、基礎知識掌握的不扎實，有些該記憶的公式沒有記注該理解的概念沒有理解，尤其是立體幾何基本問題的求法，復合函數的求導法則等，導致做題時不知該用哪個公式，還得去翻書。

3、上課聽課的效果不好。大部分同學都說，課堂上我講的東西極大部分能聽懂，但一到自已做題就不會。其實這部分同學聽懂的只是對某一道題表面上的東西，其實質的東西，它所蘊含的思想方法，沒有融入到大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質，思維沒有得到升華，課下又不鞏固復習，導致講過的題型仍然不會做。

4、現在有少數學生比較懶，沒有養成良好的學習習慣，有些問題他知道思路后，就只知道說不動手，數學課桌子上不準備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。

對于以上學生存在的問題，在“一三六課堂教學”模式開展之后，有所改善。同時我也總結了一些規律：

一、教學目標的確定：

1．知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能；

2．能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養；

3．情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。

二、教學方法的選擇：

采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。

三、教學問題的選擇：

合適的問題至少應有如下特點之一：

1.重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。2.具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。

3.非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。

四、師生雙主體意識的體現：

1.在課堂教學活動過程中，學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。

2.在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動的主動權。

五、教學策略的運用：

1.主體發展策略——在課堂教學中，強調發揮學生學習的主動性，充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用，組織并落實多種形式的課堂實踐活動，使學生在活動的參與過程中，提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力，發展個性特長。

2.動機激發策略——在課堂教學中，教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中，讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感，學會正確地對待挫折，從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。

3.層次設計策略——在課堂教學中，應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發現過程，讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程，領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。

4.探究創新策略——在課堂教學中，教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間，指導學生大膽質疑，鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。

六、課堂評價標準與方法：

1.問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題；(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題；(3)能否有效地解決問題；(4)能否證明和解釋結果；(5)能否概括和推廣解法。

2.問題解決能力的評價方法：(1)觀察學生解題過程的細節；(2)聆聽學生對解題方法的討論；(3)批改學生的作業、測驗和考試卷；(4)分析學生的學習體會或考試心得；(5)閱讀學生的數學小論文。另外，我還借用了以下的一些基本辦法：

1、關愛學生，激起學習激情。我知道熱愛學生，走近學生，哪怕是一句簡單的鼓勵的話，都能激起學生學習數學的興趣，進而激活學習數學的思維。

2、每天除了把資料書的作業做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒有完成作業進行批評教育直到其改進為止。

3、強化基礎知識的記憶，對一些重點知識、一些性質進行不定時的測驗，及時檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

4、提高課堂40分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見的情況逐一解決，并時常練一些題同時歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學會，但時間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。

5、高三復習注意到低起點、重探究、求能力的同時，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點、易錯點、得分點，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個別輔導，通過輔導能知道哪些知識存在問題，或者是我上課遺漏的問題，都能及時得到解決。

6、認真分析數學臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學習數學的狀態。比如說每次測試都能在90分以上的同學，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學“學困生”，鼓勵他們多問問題，多思考。采用低起點，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學習情況的進步和提高。

“一三六”課堂教學模式為我的這些方法的實施提供了平臺，有效地促進了我和學生之間的關系，增進了感情，使學生的學習狀態、效率都有了很大的改變。但在教學過程中，我對“一三六”教學模式的運用并不十分完善，還存在許多不足。在今后的教育教學中，我會認真研究“一三六”教學模式

同時虛心向各位老師學習請教。

第四篇：初中體育“一三六”高效課堂教學模式探微

初中體育“一三六”高效課堂教學模式探微

體育組 孫海軍

在傳統教學中，教師面面俱到地組織教學，惟恐有一點疏漏，課堂教學缺乏明確目標，學生很容易產生厭倦情緒，導致教學效率低下。著名教育學家陶行知先生認為：“好的教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師的“教”必須是為了學生的“學”，必須面向全體學生，以學生為中心。因此圍場縣第二中學根據本校的學情、校情，在“四行五步”教學模式基礎上推出了 “一三六”高效課堂教學模式，體育教學在改革中對這一模式進行了推廣應用的研究并進一步細化。

“一三六”高效課堂教學模式是以學生為中心構建的，在教學中學生自主主宰課堂，主動參與、積極思考、大膽表達；在活動中學生自主、合作、探究、展示、交流；教師組織、參與、追問、提升、總結、點評。實施“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”的教學策略。“一三六”中一是指每節課中教師的講解提升不超過10分鐘；三是指學生的主動學習，主宰課堂時間不少于30分鐘；六是指教學過程中的六個環節，即：明確目標——自主學習——合作解疑——展示交流——引領提升——達標檢測。

“一三六”高效課堂教學模式在體育教學中應用最主要的就是要落實六個教學環節。

1、明確目標（2分鐘左右）

在“一三六”高效課堂教學模式中，導學案上必須有明確清晰的學習目標，讓學生從整體上知道本次課的學習任務和要求，突出本次課的重、難點。教師要把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉變為學生心中的學習目標。通過教師的精心設計，在引導學生對導學案中涉及的學習內容整體感知的前提下，認知目標、領會目標、充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂效率做好鋪墊。正如布魯姆所說的：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么”。也就是我們常說的“學有目標，干有方向”。

2、自主學習（8分鐘左右）

導學案是“一三六”高效課堂教學模式的總抓手，重點要突出“導”的功能，體現學生學習的過程，生成學生的學習能力，它是帶領學生步入知識殿堂的“方向標”和“線路圖”。要保證學生自學能掌握必須的知識，合作交流能解析不會的部分，能從完成導學案的過程中升華出學習經驗方法。學生在了解領會了導學案的目標、任務、要求的前提下，學生進行自學。教學中要主張學生課前自學，主動去了解教學內容，先對要學的教學內容有一個感性的認識。課堂上老師不急于講授所學知識，而是讓學生對自學的情況作個簡單的反饋，形式不限。這種強化課前自學的嘗試，對提高課堂效率有很大幫助，我們也驚喜地發現這正是一種培養學生自學能力的有效方式。

例如上課后，教師首先要提出本次課的學習內容，通過師生互動、生生互動，預設學習目標。其次利用3分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位進行熱身活動。可以通過游戲、慢跑、毽球、籃球、足球、排球、珍珠球、校園健美操等內容進行小運動量的活動，以達到熱身為目的。教師巡回觀察，了解學生的自學情況，端正學生的自學態度。最后，通過學生的自學，教師對本次課的教學內容先讓學生自己摸索要領，在講解難點和重點時，先讓學生自己獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，培養和活躍學生的創造性思維。學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為解決重、難點做好準備。在此環節上，教師給學生自學的時間要緊湊，不要太寬松，要讓學生有緊張感，體現出課堂教學的高效。

3、合作解疑（6分鐘左右）

“一三六”高效課堂教學模式在分組學習，小組合作的過程中，小組長是本環節的關鍵人物，更是核心人物。小組長是教師的助手，對其要求是很高的，要具備一定的組織能力，公益心，在學生中有一定的信任度等，小組長可輪流擔當。教師平時著力培養小組長怎樣分配任務，如何對小組人員進行評價，怎樣進行交流質疑，如何引導成員進行“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”。在這個環節中，通過小組長的帶領，教師巡回指導，發現學生學習中的疑難問題，以及各組內的共性難點，與此同時教師要不斷地通過語言激勵，使學生們產生強烈的“自我效能感”，樹立“我的地盤我作主，我的課堂我主宰”的自信心，并有主動嘗試、體驗解決疑難問題的學習欲望。從而提高體育課堂的教學效率。

4、展示交流（16分鐘左右）

“一三六”高效課堂教學模式中，教師要根據本次課的內容向每個小組分配展示任務，可以相同也可以不同，教師給2分鐘左右的準備時間。在分別展示過程中，可以是一個小組，也可以是一個小組里的任何同學。在自學、合作的基礎上，非展示的同學要對展示同學中的不足進行修改、補充或對其他小組展示中存在的問題準備質疑。通過各小組展示、交流自學成果，并對自學中存在的問題進行討論研究，直至找出解決問題的辦法。在這個環節中，小組互動，生生互動，師生互動，課堂氣氛異常活躍。教師此時還要提取學生中的有價值問題和本課核心問題，準備引領性釋疑解惑。這一環節可以進一步解決各小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，加深學生的動作表象。

具體做法是：學生以小組為單位進行教學內容的基本技術學習。各小組之間在互相學習、互相幫助、互相切磋中完成學習目標和任務，并不斷生成新的學習目標。在學習中，要注重對學生團結協作、敢于拼搏的精神和集體主義榮譽感的培養，通過小組成員間的互相學習，不斷提升本節課的目標要求和改進技術水平。凸顯學生的主體地位。老師在小組的自主學習中做好巡回指導，及時掌握學生的學習情況，注重學生的個性培養，密切關注學生的學習動態，體現教師的主導作用。教師要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，對于學習有困難的小組和個人，教師要給予更多的幫助與指導，在點撥的同時給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使他們也能夠在不同程度上嘗試到成功的喜悅。

5、引領提升（5分鐘左右）

引領提升這一環節主要是發揮體育教師在“一三六”高效課堂教學模式教學中的主導作用，實現知識引領、方法引領和價值引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統，在學生自學掌握知識技能的基礎上，指導學生進一步完善認識目標、技能目標，形成高效課堂學習的知識結構體系。教師要及時總結本次課的知識點，學生的學習和鍛煉情況，使學生逐步掌握正確的學習和鍛煉方法。

（1）、凡是學生能解決的問題，就讓學生自己去解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。

（2）、通過學生的互動討論和教師的點撥，使學生進一步加強對所學知識技能的理解，最終形成運用所學知識技能去分析問題和解決問題的能力。

6、達標檢測（8分鐘左右）

達標檢測是“一三六”高效課堂教學模式的必不可少環節，師生通過對本次課的學習、釋疑、和提升，教師可以組織學生通過游戲、競賽等形式進行達標檢測，以檢查學生對教學內容的掌握情況。在各組組長的帶領下，組與組之間進行有趣的比賽，比賽規則學生自定，裁判員學生自選，保證公平，開展學生與學生之間的相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，教師進行及時點評，使這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

本節課結束前，預留3分鐘左右的時間進行必要的放松和課堂小結，主要是對學生學習的內容、過程進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，教師尤其要注意“弱勢群體”，即那些不太喜愛運動的同學，如體型異常生、體弱害羞的女生等。讓他們多作演示，并適時鼓勵表揚。對出現的問題，主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的健康發展。在這個教學環節中，學生通過自我評價了解到自己的運動能力和學習效果，結合各小組內的自評和各小組之間的互評，運用學生自己所學的知識去取長補短。這樣學生既發現了自己的不足，又提高了學習的效率，激發了學習的自信心，培養了學習的興趣。最后老師進行必要的小結評價，肯定學生的學習效果。安排課后的鞏固學習和下次課的自學目標任務。

“一三六”高效課堂教學模式是新課標教育教學的創新與改革，在這種模式下課堂教學低耗高效、事半功倍，充分調動、發揮每一個學生的主觀能動性，讓學生全過程學習，全過程思考，全過程實踐，該模式從實際出發，針對問題教學，針對學生實際有的放矢地教學，教學生不會的，學生會的不教，從學生中來，到學生中去，課堂是學生的，時間更是學生的。因此，我們教師要用新課標的思想組織課堂教學，體現出放手、自主與合作。但要注意，放手不是放任，自主不是自由，合作不是胡作。在課改中，我們將正視問題，不斷總結、不斷開拓、不斷創新、不斷進步。只有這樣，課堂教學才會富有實效。

第五篇：赴景弘中學學習心得體會

赴景弘中學學習心得體會

九澧實驗學校 韓艷紅

為了學習先進課改經驗，深化課堂教學改革，打造高效課堂，2013年12月19日，我校組織部分教師外出到株洲景弘中學學習考察。我有幸成為其中的一員，這對于我來說是一個難得的學習機會，當我懷著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問走進景弘中學的校門時，我深深被他們的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采深深地吸引著。真不愧是湖南省課改樣板示范校和校本研訓示范基地。當我走進課堂時，再一次被教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作震撼了我。雖然這次學習活動已經結束了，但所參觀之處無不給我留下了深刻的印象，以下我將談談這次外出學習的體會。體會一把課堂還給學生，學生互相幫助，活動自由。

景弘中學的課堂模式 “一三六”高效課堂教學模式。高效課堂“以學生為中心”，倡導“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的學生觀，“以學定教、以學論教、先學后教、自學為主”的教學觀，培養學生自主、探究、合作學習能力，精心設計課堂教學流程，讓學生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結，把課堂主動權、出彩權交給學生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

“三人行，必有我師焉。”同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多

向交流，同學之間的協作更方便。教師在教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

教師不再是高高在上的傳道授業者，而是把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

學生實行討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習，從而提高教育教學效率。

體會二充分調動學生的學習熱情。

這是我在平時教學中遇到的最大問題，也是最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個學生。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學生得到充分尊重了，學生都有了學習信心了，學生的學習積極性就較容易被調動起來了。景洪中學還通過一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念；培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優秀學習小組長等。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。最明顯的評價方式是評價小黑板，小黑板評價項目內容可由教師根據實際需要進行設定。想要培養學生哪方面的能力，就評價學生的哪一方面，這樣有利于教師有重點的培養學生的良好學習習慣，提高學生學習能力。

體會三教育的成功源自教育細節的成功。

校園環境優美，校園文化氛圍濃厚。走進校園就看到學校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養和發展學生的目標，有學生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發向上的氣勢。在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常態的話，那么對于學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

此次考察學習是一次難忘的學習經歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學工作的鞭策。我認識到，作為一名教師，時刻樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施

素質教育才是根本，才能不虛此行！在以后的教學中，我會努力地去實踐學到的方法和理念、更好地發揮自己教學的水平，讓自己的教學教藝更上一層樓。