第一篇：三段六環語文課模介紹(二次修改)

語文導學練“三段六環”教學模式簡介

構建目標

先導后學，以學促練

語文導學練三段六步式教學法是以新課程標準為指導,以學生為本,以“先導后學，以學促練”為目標，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展用于幫助學生學會學習、引導學會創新、組織學生學習、達到學生可以自主發展的一種教學方法。

一、主要流程介紹

導、學（讀、悟）、練

導：主要是指教師根據教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，塑造學生的全部天性，從而最大限度地發揮學生的潛能，使每個學生都獲得理想的學習效果，大面積地提高教學質量。

學（讀、悟）：主要是指學生自學，既包括沒有教師指導的學生自主學習，又包括學生在教師指導下的獨立學習；既指學生學習教材上所規定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學習這些知識得來的過程和方法、情感態度價值觀。使學生學會學習，形成會學的能力。

練：語文課中的技能訓練一般由一些課堂小練筆組成，編制出了適量的可以當堂完成的高質量的練習以后，老師可以給學生限時來完成。其主要作用在于檢測學生對本節學習目標的達成情況或學習任務完成情況，以小練筆形式，解決課文中出現的文法、寫法的有效訓練，絕對不要低效地重復。技能訓練圍繞目標進行，也就是說：技能訓練的全部題目都應該從課標、課文寫作方法中來。

課上采取學生展示的形式，由不同層次的學生展示完成部分的練習，然后盡可能地由學生完成點評（展示者自評或其他學生點評，由學生點評可以促進學生深入思考，避免老師點評時語言把握不當造成的師生關系緊張），由學生進行學法、寫作方法方面的互助。

二、重點環節解析

第一環節：導

1．自主預習獨立嘗試

該環節位于上課之前，導學案提前下發到學生手中，學生進行自主預習，獨立嘗試解決問題，找出學習中的疑難點，以便上課學有重點。

學生自主預習內容包括：

（1）、預習生字詞（注音、組詞、多音字、形近字）

（2）、朗讀課文3-5遍，了解課文大概內容；寫出每自然段意思（3）、畫出你最喜歡的段落、句子，找出關鍵詞語，寫出自己的體會（為什么喜歡這個句子？/你有什么收獲？）

2.小組合作 檢驗效果

該環節位于上課之始，首先學生在小組內進行對導學案預習情況的交流，匯總學生預習中遇到的疑難點，然后師生共同檢查預習效果，此環節重點處理生字詞的認讀，進行書寫指導。

例如：學習課文之前，老師要檢查一下大家的預習情況 出示：咆哮 狂奔 奔上木橋 獰笑 放肆 勢不可當 擁戴 沒腿深

解決措施：

1、指生讀

2、糾正讀音（“奔”字是多音字，讀bēn時，作形容詞，急促；讀bèn時，作動詞，直往、趨向;“沒”也為多音字，“沒退深”中“沒”作淹沒之意;“勢不可當”中“當”應讀dāng，與“勢不可擋”意思相同，但文章中一般應用“勢不可當”）

第二環節：學（讀、悟）

3.整體感知 理清脈絡

該環節旨在引導學生對文章進行整體層面的感知，通過課前預習理清文章脈絡。

例如：初步認知老漢形象

解決了生字難關，請同學們用你喜歡的方式自讀課文，邊讀邊思考，你看到了一位怎樣的老漢？（生：舍己為人、不徇私情、大公無私、、、、、、）文中作者也對老漢進行了簡練的評價，你能找到它嗎？（生：他像一座山）

4.精講點撥 自主探究

該環節旨在對學生文章中的重點、難點，進行詳細的點撥，引導學生進行自主、小組探究。

例如：西門豹用了什么方法讓鄴發生了翻天覆地的變化？出示合作學習提示

a、先默讀第10-15自然段，邊讀邊畫出描寫西門豹懲治巫婆和官紳的語句。

b、然后小組交流：西門豹的方法妙在哪里？ 生自由談體會，師隨機引入 5.品讀悟情 拓展提升

該環節旨在引導學生以讀代教，以讀促學，讓學生在多種形式的讀中感悟文章的感情，體會語言文字的魅力，將讀文與悟文相結合，并以此為基礎進行拓展提升。

（1）、讀中悟景

例如：《橋》一課中，處理“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.”一句時。

生談體會，此時洪水奔襲而來，可能會帶走些什么？（生：生命、房子、樹木、、、、、、）誰來補全句子？出示補白：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，看，它淹沒了，沖垮了，卷走了。

師：這么多東西，而文中僅用了一個詞就全寫出來了，哪個詞語？（生：勢不可當）請大家齊讀，讀出洪水的來勢兇猛。生齊讀。

過渡：從同學們那響亮的讀聲中，我放佛看到了那如惡魔般的洪水席卷而來。

（2）、讀中悟情

例如：教授《將相和》一課時，理解廉頗的性格時。

【出示：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”】自由讀廉頗的話，你能讀出些什么？

第三環節：練

6.學有所得 靈活運用

該環節位于上課之末，總結文章中所運用的文法、修辭等方法，讓學生學有所得，設置小練筆進行靈活應用，達到文意兼得的目的。

例如：《橋》一課末尾設置“拓展延伸 回顧單元重點”環節 出示：仔細觀察你身邊的人與事，他們可能平凡，但不一定簡單。小小的感動，會使我們潸然淚下，會使我們受益終身。請用你手中的筆記錄下發生在你身邊的感人故事，與大家分享。

同學們。感動的橋學完了，這樣的感動并不遙遠，只要大家認真觀察，生活中盡是感動，請大家拿起筆，課下記錄下你身邊的感動。

第二篇：三段六環1[范文]

“三段六環節”的高效課堂

根據《新課程背景下構建自主合作、優質高效教學模式的實驗與研究》課題的實施方案，運用建構主義學習理論和腦認知學習理論，學校校長提出了“三段六環節”教學模式。

三段：即學習、鞏固、應用三個階段。（預習、學習、復習）

1、學習階段，就是根據學習目標，遵循認知規律，學生通過個體自主學習、小組合作學習、教師指導學習、觀察探究學習，形成初步的知識網絡和認知能力。

2、鞏固階段，就是在反復學習的基礎上，學生通過矯正反饋、交流展示、教師點撥、跟蹤練習，進行規律分析與歸納總結，形成完善的知識網絡和認知結構，熟練的掌握所學內容，形成完善的知識網絡和認知能力。

3、應用階段，就是在充分鞏固的基礎上，通過習題練習、綜合練習、探究練習，既動腦又動手，說和做合一，運用所學解決實際問題，形成創造性提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分實現人的全面發展和個性發展。

當然，以上三個課堂教學階段，并不是絕然分離的，也不是固定了的前后順序，純粹是為了明晰和解構學習過程，而進行地相對分割。真正意義上的大學習概念，鞏固和應用也應該劃入學習的范圍，鞏固和應用是為了更好的學習，是更深入的學習。

六環節：即明確目標，自主學習、小組分工，合作探究、多種形式，展示矯正、關注生成，點撥精講、及時訓練，當堂達標、歸納感悟，拓展提高。

1、明確目標，自主學習，就是學生根據自學預習案制定的學習目標，獨立或合作學習、觀察、探究，完成自學預習案規定的內容，解決是什么的問題，形成完整的知識網絡。在學生自學過程中，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生充分自學，而這種自學是在教師指導下的自學。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

2、小組分工，合作探究，要求學生在自學中遇到的問題時，教師不要急于解答，更不能硬塞學生現成的答案，而是讓學生通過學生之間的合作形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是2人一對的討論，其次小組內的相互討論，再次是全班的合作討論。

3、多種形式，展示矯正，就是通過板書、投影、發表意見、回答問題等形式，由小組或全班互相展示交流學生個體或小組預習自學、細致觀察、動手探究、深入思考、合作學習的學習成果，促進學生深入扎實地學習，同時發現學生經過自學預習與合作學習后存在的主要問題，教師組織學生及時進行反饋矯正，只要學生自己能夠反饋解決的學習問題，一律讓學生自己個人或在小組內解決。學生最后實在解決不了的問題，可在教師的幫助下進行解決。

4、關注生成，點撥精講，這一個環節，主要是師生完成質疑問難和典型例題解析的教學任務。要求教師針對學生學習內容中的易混點、易漏點和重點，進行重點講解和答疑。至于教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，這實際上就是關注學生的生成。教師的精講不僅是解答問題、剖析典型例題，也包括規范學生的一些概念、方法、習慣、步驟等。另外教師還要注意教給學生一些規律性的東西和方法。指導學生學會系統梳理，總結歸納，形成完善的認知結構和認知能力。

5、及時訓練，當堂達標，學生的預習自學是探究新知的過程，學習新知識之后的練習是鞏固新知識的過程。這里所指的練習是要求根據本節課的學習目標，所進行的鞏固練習和基本練習，通過練習達到落實課堂教學“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標。落實三維目標是基本要求而不是最高要求，如果學生達到基本要求也就是達標了。運用所學解決實際問題等環節，形成創造性提出問題、分析問題、解決問題的能力，充分實現人的全面發展和個性發展。課堂練習達標重在抓落實。

6、歸納感悟，拓展提高，就是在鞏固訓練的基礎上，立足于學生認知能力和學習風格的差異，再通過相近或相鄰、相聯系的學習內容的拓展學習，使學生的學習內容有更大的擴展和開闊，使學生的學習能力有更大的遷移和提升，使學生的能夠進行創造性地個性化學習，揚長補短。根據新課程“開發課程資源”的要求進行有關地拓展和提高，特別是對于好學生更要給他們發展的空間。

具體要求：

１、從學生實際出發

教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發，“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

２、教師引導學生自學

傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。洋思中學和杜郎口中學的教學方法就是一個例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

３、生生互學，師生互教

“兵”教“兵”，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正?！氨苯獭氨笔侨^程、全方位的，更多地體現在課后?！氨苯獭氨薄ⅰ耙粠鸵弧辈粌H有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。

４、讓學生動起來，課堂活起來

課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

５、從“最后一名學生”抓起

結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學校”。

６、堅持“三清”

所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们?。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業；周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

７、提高認識，打造高效的課堂

（１）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。

（２）每一分鐘的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞“三維目標”展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課后才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質?？傊?，“三段六環節”課堂教學模式只是一個基本的框架模式，教師們應該根據學科教學規律、教學要求、學科特點和學生的學習規律，以及自己的教學風格，創造更加適合自己和學生的科學合理的教學模式。課堂教學，要有模式，但不能惟模式。

第三篇：“三段六環”教學模式心得體會（范文）

“三段六環”教學模式心得體會

伴隨著高效課堂的推行，各種教學模式應運而生。自去年以來，我校進行課堂教學改革，掀起了學洋思中學、杜郎口中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式。我們學校結合實際創立了“三段六環”課堂教學模式，我認真學習、模仿并努力運用這種教學模式。通過初步實踐深深體會到以下幾點：

一、必須了解“三段六環”教學模式的具體內容?！叭瘟h”指學生自主學習、合作學習、用中學習三段，每段分為兩環節。第一段自主學習包含“目標導學”和“自學生疑”兩環；第二段合作學習包含“展示質疑”和“精講精導”兩環，對學生自主學習中遇到的疑難與困惑，學生相互生疑質疑，在小組或全班展示交流，教師對學生展示交流過程中疑難問題精講精導，幫助學生全面理解知識。第三段用中學習包含“過關檢測”和“拓展延伸”兩環，在于檢測、反饋學習效果，解決知識鞏固、遷移運用問題。

二、導學自研，培養學生自主學習的能力。、魏書生曾說過：“現代的學生必須具備較強的自學能力，才能成為知識的主人，學習的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h”教學模式第一階段即自主學習階段，給學生提供了自主學習的時間和空間。這種教學模式把學習的主動權交給學生，教師在學生自學前把導學案發給學生，讓學生明確學習目標、內容、方法和要求，學生獨立自學解決學習內容的整體感知。

2、在自學階段，教師要走出演講者的角色，成為學生的組織者、引導者、協調者。教師要做到學生能看懂的，教師不講；學生能學會的，教師不教；學生能說的，教師不說。教師的主要應是在學生學習的過程中，在恰當的時候給以必要的引導和幫助。

3、質疑生疑，培養學生合作學習解決問題的能力。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹谡n堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑問難，對問得恰到好處的學生要給予表揚。在教學中當學生提出了自主學習疑難問題時，我發揮小組合作學習的優勢，讓優生幫差生，實現“兵教兵”、“兵練兵”，組內解決不了的，讓其它小組幫助解決，實現生生互動、組間互動，仍不能解決的，由教師適當進行點撥、引導，幫助學生解決，從而培養學生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養學生歸納總結能力和分析解決問題的能力。）、教師精選達標檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺，學生按時完成檢測題，組內互評，糾錯或全班展示，教師有針對性的點評，反饋矯正；學生在教師引導下，鞏固所學知識，總結學習收獲、體會和方法，實現情感、態度、價值觀的提升。

2）教師根據教學需要和學生和學生學習實際，對教材知識適當進行“延伸拓展”，設計出“理解”或“應用”層次開放性試題，讓學生利用所學知識思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

總之，一年多的教學實踐證明，“三段六環”教學模式是適合課堂教學的較好的教學模式，通過“三段六環”教學模式的教學，老師從繁重的說教中解脫開來，學生也減少了課業負擔，成績也有了提高，真正達到了雙贏的目的。

第四篇：“三段六環”教學模式學習心得體會

“三段六環”教學模式學習心得體會

“三段六環”教學模式學習心得體會

伴隨著高效課堂的推行，各種教學模式應運而生。自去年以來，我校進行課堂教學改革，掀起了學洋思中學、杜郎口中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式。我們學校結合實際創立了“三段六環”課堂教學模式，我認真學習、模仿并努力運用這種教學模式。通過初步實踐深深體會到以下幾點：

一、必須了解“三段六環”教學模式的具體內容。

“三段六環”指學生自主學習、合作學習、用中學習三段，每段分為兩環節。第一段自主學習包含“目標導學”和“自

學生疑”兩環；第二段合作學習包含“展示質疑”和“精講精導”兩環，對學生自主學習中遇到的疑難與困惑，學生相互生疑質疑，在小組或全班展示交流，教師對學生展示交流過程中疑難問題精講精導，幫助學生全面理解知識。第三段用中學習包含“過關檢測”和“拓展延伸”兩環，在于檢測、反饋學習效果，解決知識鞏固、遷移運用問題。

二、導學自研，培養學生自主學習的能力。

1、魏書生曾說過：“現代的學生必須具備較強的自學能力，才能成為知識的主人，學習的主人，將來成為生活的主人，國家的主人?！薄叭瘟h”教學模式第一階段即自主學習階段，給學生提供了自主學習的時間和空間。這種教學模式把學習的主動權交給學生，教師在學生自學前把導學案發給學生，讓學生明確學習目標、內容、方法和要求，學生獨立自學解決學習內容的整體感知。

2、在自學階段，教師要走出演講

者的角色，成為學生的組織者、引導者、協調者。教師要做到學生能看懂的，教師不講；學生能學會的，教師不教；學生能說的，教師不說。教師的主要應是在學生學習的過程中，在恰當的時候給以必要的引導和幫助。

3、質疑生疑，培養學生合作學習解決問題的能力。

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹谡n堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑問難，對問得恰到好處的學生要給予表揚。在教學中當學生提出了自主學習疑難問題時，我發揮小組合作學習的優勢，讓優生幫差生，實現“兵教兵”、“兵練兵”，組內解決不了的，讓其它小組幫助解決，實現生生互動、組間互動，仍不能解決的，由教師適當進行點撥、引導，幫助學生解決，從而培養學生合作解決問題的能力。

4、檢測拓展，培養學生歸納總結能力和分析解決問題的能力。

1）教師精選達標檢測題，當堂測

試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺，學生按時完成檢測題，組內互評，糾錯或全班展示，教師有針對性的點評，反饋矯正；學生在教師引導下，鞏固所學知識，總結學習收獲、體會和方法，實現情感、態度、價值觀的提升。

2）教師根據教學需要和學生和學生學習實際，對教材知識適當進行“延伸拓展”，設計出“理解”或“應用”層次開放性試題，讓學生利用所學知識思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

總之，一年多的教學實踐證明，“三段六環”教學模式是適合課堂教學的較好的教學模式，通過“三段六環”教學模式的教學，老師從繁重的說教中解脫開來，學生也減少了課業負擔。

第五篇：新樂小學“三段六環”教學模式初探

甘州區新樂小學

“三段六環”教學模式初探

在全區“打造高效課堂”的政策引領下，我校一直以來在不斷探索適合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六環”教學模式，則是我校在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”的基礎上，吸收郭思樂“生本教育”的精華，同時根據“新課程有效教學行動策略”，提煉形成的我校獨特的教學模式。但對于我們來說，這種模式的課堂實踐過程是一個摸索前行的過程，我們的腳步顯得很稚嫩，對模式只是初步的掌握，沒有高深的理論基礎，沒有深刻的實踐反思，下面我就緊緊圍繞這一模式的內涵和步驟，結合小學語文課堂教學，談談自己淺薄的理解。

一、了解模式內涵，把握課堂結構

只有我們很好地了解了模式的內涵，才能更加準確地把握課堂結構。如果我們連什么是“三段”，究竟包括哪“六環”都搞不清楚，那又怎么能準確把握該模式，構建起高效課堂呢！

（一）“三段六環教學模式”中的“三段”它從不同的角度來說，有不同的內涵

1．從整個課堂結構看，它是以“自學（初次達標）、交流（再次達標）、展示（三次達標）”這三部分呈現。自學又包括課前先學（“前置性作業”）、課中自學（針對課前小研究中存在的問題依自學指導再次達標，而語文教學中我自認為應該是教師想象學生可能會提出什么樣的問題，然后結合教學重難點設置自學指導讓學生再次達標）。

２．從課堂學習流程來看，它包括“課前小研究自學------課中自學交流------課堂展示達標幫學?！边@三個學習流程。

３．從學習的方式來看，它包括“獨學、對學、群學”這三段。

獨學：學生對照課前小研究，自學，發現學習疑難。對學：以小組為單位，在小組內交流、討論。群學：在教師的組織下，引導學生自主更正。

（二）“六環”是課堂三段的具體實施過程

如果說三段是綱，它統領整個課堂。則六環就是對自學、交流、展示的詳細注解?！傲h”包括“課前預習”、“引入新課”、“目標導學”、“自學交流”、“展示點撥”、“檢測達標”。它是以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。六環之間步步相連，相輔相成，并且能依據學情、教材、教情，自成體系，突出重點。

二、注重教學環節，自如駕馭課堂

第一步：激趣導入，板書課題。（1分鐘）

在此環節，教師可以三言兩語引入課題，或直接板書課題，但如果創設一個簡單的與課文內容相關的情境來引入，這樣會激發學生的學習興趣，讓他們帶著探究的心理自然而然地融入課堂中。

第二步：目標導學，明確任務。（1分鐘）課前做好目標展示的課件，課堂上展示給學生看。讓學生學習目標，從總體上把握本節課的學習任務和要求。

第三步：交流前置性作業單，初次解疑。（8分鐘）

在教學中，課前教師首先要在吃透教材的基礎上根據教學內容的重難點，設置合理的前置性作業單，讓學生做到課前個人先學，初步完成一些簡單的可以自行解決的問題：如標出自然段，了解課文內容，解決簡單的生字詞等，同時還可以適當設置一些在學習中能引發他們積極去思考的問題，讓他們逐漸養成獨立的習慣。此時，當學生明確了學習任務，我們可以讓學生展示交流前置性作業單，在交流中初步解疑，同時讓課前

自學和課堂的深入學習能融洽接軌，達到在初步獲得新知的基礎上去深入探究的目的。

第四步：自學探究，合作交流。（10 分鐘）

在這一環節，教師首先用課件出示自學指導，要求學生獨立而緊張、高效地學習。自學指導一定要具體，要讓學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求。學生自學結束后，針對學生在自學中存在的疑難問題在學習小組內交流，讓問題在交流中解決，重點交流自己的困惑之處，組合作交流的關鍵是老師的管理。要確保小組交流的成效性，一要合理的分組，二要小組成員要有明確的分工，三要教師深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調控小組交流討論的時間。教師深入組內指導點撥，進行課中二次達標。

第五步：釋疑點撥，總括全文。（8分鐘）

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示表達不夠全面時，教師要點撥深化中心。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其以及其他同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生凌亂的匯報交流之后，教師要針對知識點給予系統地梳理，同時抓住關鍵詞進行板書，讓板書直觀形象地總結全篇，讓學生進一步了解課文結構，明確中心思想，全面系統地掌握知識。

第六步：檢測達標，深化拓展。（12分鐘）

本環節是當堂檢測環節，檢測內容要緊緊圍繞本課知識點，要做到鞏固有成效，課前老師必須要在充分挖掘教學和把握重難點的基礎上準備好本節課的學情檢測題。檢測題獨立完成，檢測后訂正改錯，同時適當采取激勵機制，鼓勵孩子，肯定學習成果。做好了這些，學生整體上基本達到學習的目標和要求。此時語文教學還要在作業中適度設置少量的提升題目，拓展語

文課堂，比如可以布置小練筆，進行仿寫練習，續寫練習，甚至課文讀后感等，真正使語文素養在循序漸進的學習中得到提高。

三、注意把握細節，不斷完善課堂

細節決定成敗，當我們把握了課堂的結構，明確了課堂內涵，就要在課堂細節上去注意，去下功夫，只有細心去把握，才能不斷完善我們的課堂。因此我們要注意一些幾點：

1．要在課前依據新課程要求和教材內容，同時根據學生實際設計精心設計出有價值的前置性作業和自學指導問題。

2．課堂上要充分了解學生獲取信息的情況，對學生反饋的信息，要認真地分析梳理，然后加工，再輸入到教學之中。

3．凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。4．課堂上要有掌聲和討論聲。

5．課堂不是教師表演的地方，而是學生表現的地方。

6．課堂不是多媒體的播放，而是師生互動交流、知識生成的殿堂。

7．教師要學會拋磚引玉，激發和調動學生的思維，增強了學生的自主意識，培養學生良好的學習品質。

四、反思發現問題，在探索中進步

三段六環”教學模式還處于嘗試摸索階段，在教學中還存在許多問題，讓我們感到困惑:如，前置性作業單究竟怎樣設置才更有效？課文長短不一，課文朗誦時間應該怎樣把握？課堂上每個環節的時間應該怎樣確定？在上面六個環節的時間設置上，我是根據學校的活動方案，又針對語文學科特點進行了適當的調整，也不知道這樣的調整是否合理？還有，怎樣才能讓學生做到真正的討論和探究，讓討論不至于形式化等等的問題，去年實踐課之后語文組討論研討，也提出了這樣那樣的困惑，我想有問題不要緊，沒有問題才是可怕的，只有發現問題，我們才能解決問題，發現問題說明我們在思考，而在思考著我們

想辦法另辟蹊徑，這就是探索，只有我們不斷的去探索去改進，我們就會進步。

以上是我對“三段六環”模式的一些淺顯的認識，其中包含了我對模式內涵的理解以及在語文教學中各環節的設置，同時在完善課堂和面對困惑這兩個方面，我的一些不成熟的思考，由于學習不夠深入，實踐經驗不足，說得不到之處，請大家諒解，謝謝大家！