第一篇：引讀,讓組塊教學(xué)情到深處

環(huán)環(huán)相扣，讓語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈

——《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

吉安市吉安縣城關(guān)一小

游娟

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第14課

【教材簡(jiǎn)析】

《賣火柴的小女孩》是安徒生這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字“兜”。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。4．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】

從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。【課時(shí)安排】 2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

PPT課件；樂(lè)曲《往事》《海になれたら》 【教學(xué)流程】

一、了解單元主題，導(dǎo)入課文

1、師：在人類文明的星河中，有許多燦若星辰的偉大作家，他們創(chuàng)作的不朽作品，成為人類共同的精神財(cái)富。下面，就讓我們走進(jìn)第四組課文，一同學(xué)習(xí)一組“外國(guó)名篇名著”。

2、了解單元學(xué)習(xí)要求

（1）把握主要內(nèi)容（2）體會(huì)人物思想（3）關(guān)心人物命運(yùn)（4）閱讀外國(guó)名著

3、直接導(dǎo)入課題（板書課題：賣火柴的小女孩）【設(shè)計(jì)意圖】讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，充分利用單元“路標(biāo)”的內(nèi)涵價(jià)值，能對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)起到很好的指引作用。

二、認(rèn)識(shí)作者，檢查預(yù)習(xí)

（一）認(rèn)識(shí)作者

1、說(shuō)說(shuō)對(duì)本文的作者——安徒生的了解。

安徒生，丹麥作家，一生創(chuàng)作童話168篇，被譽(yù)為“世界童話之王”“現(xiàn)代童話之父”。

2、補(bǔ)充對(duì)安徒生及童話的了解。（出示課件）“在安徒生的童話世界里，雖然他并不經(jīng)常給你一個(gè)甜蜜蜜的大團(tuán)圓──而是讓女孩點(diǎn)完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛(ài)情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫??但掩卷之后，我們覺(jué)得他的童話世界仍然充滿了善良和愛(ài)，充滿了感動(dòng)和美。”

“我相信，用生命寫作的作家無(wú)論多稀少，安徒生都是其中一個(gè)，他的生活、經(jīng)歷、情感、血液、夢(mèng)想??一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內(nèi)涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點(diǎn)，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區(qū)別開(kāi)來(lái)。”

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)了解安徒生，拉近學(xué)生與文本間的距離，適時(shí)拓展別人對(duì)安徒生的評(píng)價(jià)，對(duì)比之中奠定了情感基調(diào)，為課文學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、認(rèn)讀生詞：

乖巧、舊圍裙、兜著、硬幣、櫥窗、哆哆嗦嗦、蜷著腿、縮成一團(tuán)、火柴梗

2、重點(diǎn)識(shí)記：“兜”（課件演示“兜”的字理變化）“兜”字，是個(gè)特殊指事字。在《說(shuō)文解字》中，“兜”字中間的“白兒”念“皃”（mào），皃，像人頭也，指人的臉部輪廓；左右部分為指事符號(hào)，表示將頭部包裹起來(lái)。因此，最早“兜”是指古代環(huán)護(hù)頭部的護(hù)具，后來(lái)漸漸比喻引申為袋子、包及表示動(dòng)作。指導(dǎo)書寫。

3、說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。【設(shè)計(jì)意圖】課文篇幅較長(zhǎng)，重視課前的預(yù)習(xí)工作是很有必要的。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效地提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。

三、學(xué)習(xí)“幻象”，感受“幸福”

1、出示學(xué)習(xí)要求： 默讀課文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”畫出相關(guān)語(yǔ)句，想想你從中體會(huì)到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

①關(guān)鍵詞：“溫暖”“明亮”“奇異”“閃亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，體會(huì)大火爐給小女孩帶來(lái)的溫暖。（板書：溫暖）

②指導(dǎo)朗讀。

（2）桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

①關(guān)鍵詞：“更妙的”和“跳”“插”“搖搖擺擺”“走”，體會(huì)童話豐富的想象及趣味，小女孩從中得到飽足。（板書：飽足）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

①關(guān)鍵詞：“美麗的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，體會(huì)小女孩從中得到快樂(lè)。（板書：快樂(lè)）

②指導(dǎo)朗讀。

（4）奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。

①關(guān)鍵詞：“溫和”“慈愛(ài)”“高大”“美麗”“摟”，體會(huì)小女孩從中得到親情。（板書：親情）

②指導(dǎo)朗讀。

3、教師配樂(lè)引讀5~10自然段“虛幻的幸福”（音樂(lè)：《海になれたら》）

師：第一根火柴點(diǎn)燃了，這是一道奇異的火光?? 她又擦了一根，她看見(jiàn)?? 她又擦著了一根火柴??

她在墻上有擦著了一根火柴，這一回?? 她趕緊擦著了一大把火柴，她發(fā)現(xiàn)??

4、小結(jié)：溫暖奇異的火光，將暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都帶到了小女孩面前，此時(shí)此刻，你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的小女孩？（板書：幸福）

5、質(zhì)疑：可是，這種幸福能長(zhǎng)久嗎？現(xiàn)實(shí)誕生虛幻，虛幻反證現(xiàn)實(shí)，火柴熄滅后，小女孩面對(duì)的又是怎樣的現(xiàn)實(shí)呢？（板書：虛幻、現(xiàn)實(shí)）

四、了解“現(xiàn)實(shí)”，體會(huì)“不幸”

（一）對(duì)比感受，體會(huì)寫法

1、出示學(xué)習(xí)要求

繼續(xù)默讀課文5-10自然段，找找火柴熄滅后，小女孩看到的是什么？用“~~~”畫出相關(guān)語(yǔ)句，想想你從中體會(huì)到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。關(guān)鍵詞：“火柴梗”體會(huì)現(xiàn)實(shí)留給小女孩的只有寒冷。（板書：寒冷）

（2）這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。關(guān)鍵詞：“又厚又冷的墻”體會(huì)現(xiàn)實(shí)中小女孩還很饑餓。（板書：饑餓）

（3）有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。“有一個(gè)什么人快要死了。”小女孩說(shuō)。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她∶一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

體會(huì)小女孩現(xiàn)實(shí)生活中只有痛苦，句子起著過(guò)渡和暗示的作用，暗示著小女孩即將死去。（板書：痛苦）

（4）她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

理解小女孩離開(kāi)了人世，在美妙的幻覺(jué)中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，只有孤獨(dú)。（板書：孤獨(dú)）

3、教師配樂(lè)引讀“現(xiàn)實(shí)的不幸”（音樂(lè)：大提琴《往事》）她渴望溫暖，想在大火爐前溫暖一下，可她手里?? 她渴望溫飽，想嘗嘗噴香的烤鵝，可她面前??

她渴望快樂(lè)，想在圣誕樹(shù)下點(diǎn)一支蠟燭，取一張畫片，可她看到的只是??

她更渴望親情，于是，奶奶出現(xiàn)在她面前，將她抱起來(lái)，摟在懷里??

4、體會(huì)寫法

作者將虛幻與現(xiàn)實(shí)的情景交織出現(xiàn)在我們面前，這樣的寫法叫做——（板書：虛實(shí)結(jié)合）這樣的寫法給你留下了怎樣的印象？（強(qiáng)烈的對(duì)比中體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的殘酷。）

5、師依照板書小結(jié)：

小女孩在虛幻中得到了溫暖、飽足、快樂(lè)與親情，她是幸福的；可現(xiàn)實(shí)留給她的只有不幸，只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又過(guò)著怎樣的生活呢？

（二）深入感受，深刻解讀

1、出示學(xué)習(xí)要求

默讀課文1~4自然段，想想：現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩過(guò)著怎樣的生活？用“——”畫出讓你感受深刻的語(yǔ)句，將體會(huì)寫在一旁，做批注。

2、全班交流

（1）感受“天氣的寒冷” 如：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”

“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在大街走著。”

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。” “她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。”

（2）體會(huì)“身體的饑餓” 如：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。”

（3）重點(diǎn)理解“內(nèi)心的孤獨(dú)” 如：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。” 想像：這里的“誰(shuí)”，還會(huì)有哪些人呢？

質(zhì)疑：難道，他們沒(méi)買的僅僅是火柴，沒(méi)給的僅僅是硬幣嗎？ 說(shuō)話：面對(duì)這樣一些人，你想對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么呢？

3、小結(jié)：

是的，人們的行為折射出人性的冷漠。在這樣的大年夜里，不僅天冷、家冷、人心更冷。

【設(shè)計(jì)理念】

三、四環(huán)節(jié)均先自學(xué)為主，再全班交流，讓學(xué)生在思想的交匯中“讀——品——思——誦”，教師“依學(xué)定教，依生定教”，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小女孩虛幻中的幸福和現(xiàn)實(shí)的不幸，突出重點(diǎn)。強(qiáng)烈的對(duì)比深深地撞擊著學(xué)生的心靈，適時(shí)的引讀讓學(xué)生“口誦于言，情動(dòng)于衷”，使深入解讀文本水到渠成。

五、聯(lián)系背景，升華情感

1、出示學(xué)習(xí)要求：

自由讀課文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎樣的結(jié)局呢？從中你體會(huì)到什么？

2、全班交流

（1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。

①“兩腮通紅”“嘴上帶著微笑”可以看出小女孩剛死不久，將死寫得如此美好，以美襯悲；②“在舊年的大年夜凍死了”反襯出社會(huì)的黑暗與人心的冷漠；

③“新年的太陽(yáng)升起來(lái)了”暗示著新年擁有新的希望，而小女孩死了，希望也就破滅了。

（2）“她想給自己暖和一下。”人們說(shuō)。誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人們會(huì)怎樣的說(shuō)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷。②理解“曾經(jīng)”指的是小女孩擦然火柴的瞬間；“美好的東西”指的是暖和的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶；第一個(gè)“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬間，看到了美好的東西，是幸福的；第二個(gè)“幸福”指的是小女孩死了，擺脫了寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)，就徹底幸福了。

3、了解文章創(chuàng)作背景（出示課件）

《賣火柴的小女孩》發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈牛@多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午。”

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文章背景對(duì)突破文章難點(diǎn)大有脾益，能拉近學(xué)生與文本的距離，也能拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，十分必要。

六、拓展閱讀，當(dāng)堂練筆

1、（出示課件）配樂(lè)欣賞《你別問(wèn)，這是為什么》，說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中讀懂了什么？

2、當(dāng)堂練筆： 讀完《賣火柴的小女孩》之后，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇一個(gè)對(duì)象，寫下你的所思所想。

我想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)??

（可仿照《你別問(wèn)，這是為什么》的結(jié)構(gòu)寫一寫）我想對(duì)圍觀的人們說(shuō)?? 我想對(duì)作者安徒生說(shuō)?? 我想對(duì)自己說(shuō)?? 【設(shè)計(jì)意圖】“仿寫”和“寫感悟”兩種的開(kāi)放性練筆形式，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華。在學(xué)生不同思維的碰撞過(guò)程中，提高學(xué)生習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。

七、總結(jié)全文，課外延伸

1、教師依據(jù)板書總結(jié)

賣火柴的小女孩現(xiàn)實(shí)生活極其不幸，虛幻中得到的幸福隨著火柴的熄滅煙消云散，暖和的火爐沒(méi)有了，噴香的烤鵝沒(méi)有了，美麗的圣誕樹(shù)沒(méi)有了，慈愛(ài)的奶奶也沒(méi)有了，她渴望的溫暖、飽足、快樂(lè)與親情都沒(méi)有了。小女孩面帶微笑死去，而殘酷生活帶給她的寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)，也隨之一一殆盡。她留給我們的有同情，有感嘆，有憤怒，更是無(wú)盡的思索??（隨著教師的總結(jié)將板書內(nèi)容“火爐”“烤鵝”“圣誕樹(shù)”“奶奶”“溫暖”“飽足”“快樂(lè)”“親情”“寒冷”“饑餓”“痛苦”“孤獨(dú)”一一擦去，換成“??”）

2、了解安徒生作品特點(diǎn)，激趣閱讀（出示課件）

安徒生的童話作品，選材于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用豐富的幻想，開(kāi)啟童話文學(xué)的全新時(shí)代。他的童話作品分為早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)，在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著力描寫底層民眾的悲苦命運(yùn)，揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉。《賣火柴的小女孩》是他中期的代表作，這一時(shí)期的作品還有《白雪皇后》《一滴水》《母親的故事》??課后，同學(xué)們可以再去讀讀《安徒生童話》，相信，你一定會(huì)有不一樣的收獲！

【設(shè)計(jì)意圖】教師依據(jù)板書總結(jié)全文，既是對(duì)全文的回顧，又適時(shí)把學(xué)習(xí)向課外延伸，通過(guò)了解安徒生不同時(shí)期的作品特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀《安徒生童話》，感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵與魅力。

【板書設(shè)計(jì)】

賣火柴的小女孩

幸福

溫暖 飽足 快樂(lè) 親情

虛幻

對(duì)比反襯

火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶

虛實(shí)結(jié)合 不幸

寒冷 饑餓 痛苦 孤獨(dú)

現(xiàn)實(shí)

過(guò)渡暗示

第二篇：情到深處課自優(yōu)

情到深處課自優(yōu)——如何上好一節(jié)語(yǔ)文課

聽(tīng)完了北中那位老師的課，我感受頗深。這節(jié)課雖然不是太長(zhǎng)，但卻讓人難以忘懷，而其中最為感人的就是“情”，正如那位老師所說(shuō)的：“我力圖用情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，我不知道感動(dòng)沒(méi)感動(dòng)學(xué)生但我卻真的感動(dòng)了。”我真的也被這位老師的“情到深處”所感動(dòng)了。

作為一個(gè)老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn)，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說(shuō)兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節(jié)課上好。

對(duì)于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來(lái)感受它，用情來(lái)理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動(dòng)。只有這樣才能做到用情來(lái)上課，才能做到以情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，從而才能使學(xué)生理解其中的情感。當(dāng)然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節(jié)課，還要在各個(gè)方面努力。首先，要使學(xué)生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地拂過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。當(dāng)我走進(jìn)課堂，教學(xué)新課時(shí)，我仿佛覺(jué)得自己來(lái)到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來(lái)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。這就要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。而好的導(dǎo)語(yǔ)我認(rèn)為不只要附合課文內(nèi)容，最重要的是要蘊(yùn)含著情在其中。在第一節(jié)課的開(kāi)始就把學(xué)生的情感引入其中，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動(dòng)情。在中學(xué)教材中大部分課文都是蘊(yùn)含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時(shí)候來(lái)做到以情感動(dòng)學(xué)生。學(xué)生情感的產(chǎn)生是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。具體說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的情感是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過(guò)不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說(shuō)可以通過(guò)音樂(lè)的形式來(lái)向因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生。學(xué)生展示課文的意境，通過(guò)圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。

“入情”“動(dòng)情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過(guò)自己的感受來(lái)理解課文中蘊(yùn)含的情。“移情”要通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語(yǔ)言較深的內(nèi)涵，到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，在老師的引導(dǎo)和本身的情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課文語(yǔ)言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆

學(xué)生“移情”之后，便會(huì)有一種表達(dá)的要求，也就是把自己所感受的情通過(guò)語(yǔ)言展示出來(lái)，這就是“抒情”。學(xué)生如何才能“抒情”呢？我認(rèn)為可以通過(guò)兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問(wèn)題”。“言為心聲”，通過(guò)朗讀，學(xué)生們便可以把自己情感用自己的方式表達(dá)出來(lái)。而“回答問(wèn)題”就要求教師要提出好的問(wèn)題，要通過(guò)問(wèn)題來(lái)把學(xué)生的內(nèi)心感受問(wèn)出來(lái)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)以上幾步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)其中所蘊(yùn)含的感情也有所體會(huì)，這樣才會(huì)有深的印象，這樣才能算是一節(jié)好的語(yǔ)文課。

第三篇：情到深處至簡(jiǎn)美文

朋友來(lái)了。

沒(méi)說(shuō)什么時(shí)候來(lái)的，也沒(méi)說(shuō)為什么來(lái)，打個(gè)電話，就讓我到小區(qū)門口去接他。我們有四五年沒(méi)見(jiàn)面了吧，其閉，除了過(guò)年過(guò)節(jié)發(fā)個(gè)問(wèn)候短信。幾乎沒(méi)有來(lái)往。我沒(méi)有思前想后，急沖沖下樓去接他。一直以來(lái)，我信奉這樣一個(gè)待客原則——無(wú)論風(fēng)雨都去接你。不論遠(yuǎn)近都不送人。更何況是他，這個(gè)打小學(xué)起就在一起玩的朋友。

老朋友相見(jiàn)，才知道時(shí)光如梭。歲月在我倆身上烙下深深的痕跡，第一眼見(jiàn)，有些不敢相認(rèn)。還是他大方，張開(kāi)雙臂。給了我一個(gè)結(jié)實(shí)的擁抱。這個(gè)突如其來(lái)的西式大禮，把我給弄蒙了，不敢回應(yīng)他，挺直身子，木然地任由他抱著。

到了我家，在書房坐了一會(huì)兒，一杯茶的工夫，他提出要我?guī)畠阂黄鹑ネ妫f(shuō)他兒子在賓館，讓兩個(gè)孩子一起玩。

那個(gè)下午，兩個(gè)不曾見(jiàn)面的小孩，由陌生到難舍難分。而我們兩個(gè)大人，由當(dāng)初無(wú)話不談的熟稔，到如今對(duì)坐無(wú)言，傻愣愣地看孩子們玩得恣意盎然。通常下午女兒都要午休。我看時(shí)間不早。借口弦子要睡了，抱著孩子，匆匆與他和他兒子告別。兩個(gè)孩子舍不得分開(kāi)，都相約去各自的家里玩。我心想，一個(gè)在廣州一個(gè)在南昌。相互串門，哪有那么簡(jiǎn)單。而我和朋友都只是淡淡一句：“走吧！走啦！”

朋友走了。

一犬堆的疑間，縈繞在心問(wèn)。他為什么不遠(yuǎn)千里突然造訪？這么多年沒(méi)怎么聯(lián)系，難道就僅僅是為了帶孩子一起玩？為什么不提前通知，好讓我有個(gè)準(zhǔn)備……拿起電話想打給他，卻又放下了。

真正的朋友，不就是這樣嗎？想起來(lái)了。打個(gè)電話見(jiàn)個(gè)面，難道一定要有什么事嗎？簡(jiǎn)單如孩子所說(shuō)“下次來(lái)我家玩”，也不管南昌和廣州相距多么遙遠(yuǎn)。

前不久，在娛樂(lè)頻道看到一則關(guān)于姜文約請(qǐng)演員的新聞，姜文只導(dǎo)過(guò)三部影片，沉潛敷年，終于準(zhǔn)備拍自己的首部商業(yè)大片《讓子彈飛》。在給劇中人“老湯”選演員時(shí)，首先想到的是葛優(yōu)。姜文很正式地用毛筆寫了一封熱情洋溢的邀請(qǐng)信，過(guò)段時(shí)間，給他發(fā)了一個(gè)手機(jī)短信，不著一字，只一個(gè)問(wèn)號(hào)。未幾，葛優(yōu)的回復(fù)來(lái)了。只一個(gè)字：妥。這事，就這么定了。簡(jiǎn)單至極。

人和人之間交往，在于I心的交流。一個(gè)眼神。一次微笑，一個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)可以在一起發(fā)呆的下午。一個(gè)有事無(wú)事都不聯(lián)系突然聯(lián)系也只是因?yàn)橄胍?jiàn)一面的人……莫不是簡(jiǎn)潔有力的，簡(jiǎn)單明了的。

第四篇：課到深處情更濃

課到深處情更濃

——聽(tīng)謝桂珍老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》后有感

有幸聆聽(tīng)了寶安區(qū)青年教師說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者謝桂珍老師執(zhí)教《鄉(xiāng)村人家》的課,讓我受益匪淺，感悟良多。在短短的四十分鐘的時(shí)間里，我自始至終都能感受到老師、學(xué)生、文本三者的和諧。下面請(qǐng)容許我再一次走進(jìn)課堂，采擷那一片片絢麗的色彩。腹有詩(shī)書氣自華

謝老師開(kāi)篇?jiǎng)e出心裁。一開(kāi)始就引讀古詩(shī)《村居》《四時(shí)田園雜興》《歸園田居》，讀完之后，馬上拋出問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了這幾首詩(shī)的共同點(diǎn)嗎？課堂立刻活躍起來(lái)，學(xué)生非常機(jī)敏地抓住了詩(shī)的相同點(diǎn)——都是描寫鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的絕世佳作。就這樣，謝老師不費(fèi)“吹灰之力”，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在詩(shī)意的王國(guó)盡情的暢游；就這樣，語(yǔ)文的魅力，老師的底蘊(yùn)完美和諧地統(tǒng)一起來(lái)；就這樣，讓所有的聽(tīng)課老師眼前一亮，心中“豁然開(kāi)朗”。這樣的教學(xué)，使課堂充滿了靈性和生命的活力，自然是水到渠成，高人一等。課到深處情更濃

回味于《鄉(xiāng)下人家》中，謝老師把身居大城市的孩子帶進(jìn)了恬靜優(yōu)美的鄉(xiāng)土風(fēng)味中，讓孩子零距離地去感受，去體驗(yàn)，真讓人拍案叫絕。比如：第三自然段描寫雞群覓食這一段：“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的，從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”謝老師在這設(shè)計(jì)了讓學(xué)生邊讀邊想象：“想一想，母雞在率領(lǐng)小雞覓食時(shí)說(shuō)了什么？小雞又說(shuō)了什么？公雞大踏步的走來(lái)走去時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生邊讀邊體會(huì)，從中感悟到了這是多么幸福和睦的一家啊！在對(duì)“天高地闊”這一語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，真可謂把鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的風(fēng)味完整地詮釋出來(lái)。這里，沒(méi)有固定的餐室，有的只是高遠(yuǎn)的藍(lán)天；這里，沒(méi)有任何的約束，有的只是自由清新的空氣。在這里，可以盡情享受大自然：傍晚微涼的風(fēng)，天空歸巢的鳥(niǎo)兒，五彩的晚霞??在這里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以純粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的釋放??通過(guò)學(xué)生的想像，通過(guò)教師的導(dǎo)語(yǔ)渲染，把“天高地闊”吃晚飯的情景詮釋成一幅畫面。還比如雨后春筍圖、群鴨戲水圖、長(zhǎng)藤綠瓜圖??欣賞精美的畫面，品讀清新的語(yǔ)句，樸實(shí)、自然、和諧，課堂無(wú)不彌漫著這濃濃的詩(shī)情畫意，學(xué)生無(wú)不沉醉在那淳樸迷人的農(nóng)家風(fēng)光。吹盡黃沙始到金

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子，教是為了不教。”謝老師在此真可謂深得其“真髓”，設(shè)計(jì)用詞編話環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們用上“棚架、裝飾、和諧、天高地闊、別有風(fēng)趣”寫一段話，要體現(xiàn)鄉(xiāng)村自然、和諧的美。短短的幾分鐘后，一片片情思飛揚(yáng)的習(xí)作躍然紙上，再加上老師聲情并茂的朗讀，一下子就好象把我們帶到了那蔬菜瓜果香的田園世界。謝老師這種給學(xué)生自由的想象空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)向廣泛的課外生活空間不斷延伸的做法確實(shí)值得我們觀摩與借鑒。

聽(tīng)完謝老師的課，總感覺(jué)很和諧，她那甜美的笑容，親切的話語(yǔ)，自然的教態(tài)，都讓人過(guò)目不忘，難以釋懷。但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地說(shuō)一點(diǎn)，僅供謝老師參考：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小建議：謝老師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比如配樂(lè)朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許可以從另一個(gè)角度加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解。

第五篇：讓語(yǔ)文簡(jiǎn)單到讀

讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單到“讀”

一直以來(lái)，老師們都在探討有效課堂教學(xué)。想要輕松讀書,上好每一節(jié)語(yǔ)文課，向四十分鐘課堂要效果，我想除了要求做到各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)方法、教學(xué)形式的充足準(zhǔn)備以外，其實(shí)很重要一點(diǎn)，是老師要做到在課堂上，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生多開(kāi)口讀書，以“讀”為本。

前段時(shí)間，我參加了天河區(qū)經(jīng)典教育語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)，收益甚大。特別是聽(tīng)了江西省農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部語(yǔ)文科組鄧錦云老師的經(jīng)典講課——語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單到讀，深深地觸動(dòng)了我的心。覺(jué)得平時(shí)在課堂上，我總是學(xué)生注重抄抄寫寫，反復(fù)講有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就是比較忽略讓學(xué)生多開(kāi)口讀，學(xué)生覺(jué)得比較辛苦。讀少了，學(xué)生邊背的內(nèi)容都江堰市沒(méi)能記下來(lái)。現(xiàn)在，我真覺(jué)得在課堂教學(xué)語(yǔ)文真的能簡(jiǎn)單到讀，是非常重要的。以課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要做到讓學(xué)生能在課堂上多讀書，運(yùn)用各種形式來(lái)讀書，能以“讀”為本為目的。以一節(jié)課的課文教學(xué)過(guò)程為例，我是這樣做的：

一、我讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍老師的范讀，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。

二、我讓學(xué)生模仿老師的讀法自由讀課文，不會(huì)讀的字音可以跳過(guò)。

三、我讓學(xué)生第三次讀書，一邊讀一邊圈畫生字詞語(yǔ)；老師出示生字詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)、抽人拼讀，老師點(diǎn)撥等，生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)后，按自然段抽讀課文；

四、接著是第四次、第五次??讀書，老師用各種形式讀書，如引讀式、問(wèn)答式、接讀式、換詞式、點(diǎn)撥式、背誦式等形式，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，直到學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順、讀明白、讀出感情為止。

這樣一節(jié)課下來(lái)，整節(jié)課老師都在引導(dǎo)學(xué)生讀書。在“讀”書的過(guò)程中，在老師會(huì)反復(fù)變換各種形式，學(xué)生也會(huì)在老師反復(fù)變換形式中，更集中精神聽(tīng)課，專心致志地讀書。有的學(xué)生甚至生怕老師錯(cuò)過(guò)了提問(wèn)自己，生怕自己沒(méi)跟上老師的節(jié)奏，而特別認(rèn)真聽(tīng)課。這對(duì)有效課堂的確有很大的作用，比起以前的教法，老師總是想著用各種手段來(lái)吸引學(xué)生注意，老師一味地“滿堂灌”，老師“一言堂”的教學(xué)手段好多了。

總之，以“讀”為本，老師上課輕松了，學(xué)生上課也積極了，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。所以，讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單到“讀”，確實(shí)是一個(gè)很的教學(xué)手法，個(gè)人認(rèn)為值得推薦。