第一篇：情到深處即便無言也安暖詩歌

沉寂了那么久，一切仿佛都失去了音訊。

轉眼之間，念，如斷了線的風箏，失去了方向。

真不想，從此成為彼此生命中的匆匆過客。

徒留無限的憂傷，悵惘。

曾經，相依的溫度還在掌心里蔥蘢。

那一樹因愛雕刻的誓言，為何改變了初衷？

情，一直那么真。

卻總有許多無法言說的碎碎念念，剪不斷，理還亂。

年華，依舊淡雅端莊。

曾經的只如初見里，還有誰在來回的翻唱那首裊裊了千年的梵音？

似曾相識，卻假裝不曾相逢過。

就這樣輕輕打聲招呼，淡淡別過。

物是人非的天空下，讓緣分也漸漸失去了顏色。

流年，已被歲月的風沙染盡滄桑。

不知，那灰白的畫卷里。

誰的詩情還在你的夢里繾綣流浪？

誰的畫意還在你的紅塵纖陌鋪張調彩？

一直走著自己的路，做著最真實的自己。

相伴走過的萬千山水，也一直在用心記得。

相信，即使有一天。

你會默默走出我的世界，淡出我的視線。

我也永遠會記得，我們相伴走過的風風雨雨，看過的花開花落。

琉璃時光里，開在歲月里的那些簡約疏語，在你的城里城外徘徊。

杳無音信的念里，文字是一箋滴淚的殘章斷詞。

寂寥著，曾經擦肩的淺遇深藏。

輕愁，如煙如屢。

情愿，這樣安靜著，在你的微笑里隨了風輕云淡。

任憑，時隔多年之后。

即使，深念，也不會輕易打擾。

惟期許，彼此安好，彼此記得，就好！

一念起，千言萬語。

看，經年的軒窗外。

曾經，一起細數平淡流年的情深。

曾經，并肩云海深處的風景如畫。

在清澈的眼眸中，真實的回放。

愛到深處，無怨憂。

情到深處，即便無言也安暖！

第二篇：情暖心間詩歌

二零一四鼠標的輕捻

奠定了，來到北國的秋天

相逢即是有緣

你，我，在同一個班級之中相見

卻，不識人顏

獨自過著學習生活，沒有言語

看著流光一天一天又一天

直到

有一天

記憶力出現了你的笑顏

才知道我們已有了關聯

于是乎

偶然或相邀相見，時而學習共勉

你，認真的為我講述著

那一道道的理論實踐

未管酷暑寒天

終于

憂愁的人兒

歡快的人兒

都展開了笑顏

笑看時光一天天

離別的氣息

讓人睜不開眼

幸運間踏上同一輛列車

才使得話語重銜

然而，在這長途的列車上

漸漸的話題不再新鮮

茫然間卻不知所言

睜眼、閉眼，窗外已是茫茫一片

待下車，說再見

忍看背影彳亍間

別了熟悉容顏

似期待，歸來時的相見

回首，換了新天

流光轉眼間過一年

依舊時而言語

時而相邀共赴學海

續觀真理天地之間

笑顏，笑顏

首山之行，玉龍之畔

伊否

還記得

那番旅途的感慨

那番話語的自在那番助人為樂的情懷

似封存了指尖、流年

一幕幕，一簾簾

歡聲笑語話時間

溫暖

撥動了情弦

若惆悵

是否愿意讓我話語相伴，外出散心陪身邊

執行那

好朋友間的關懷、祝愿

讓那

情暖心間

第三篇：情到深處課自優

情到深處課自優——如何上好一節語文課

聽完了北中那位老師的課，我感受頗深。這節課雖然不是太長，但卻讓人難以忘懷，而其中最為感人的就是“情”，正如那位老師所說的：“我力圖用情來感動學生，我不知道感動沒感動學生但我卻真的感動了。”我真的也被這位老師的“情到深處”所感動了。

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展兒童的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節課上好。

對于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來感受它，用情來理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動。只有這樣才能做到用情來上課，才能做到以情來感動學生，從而才能使學生理解其中的情感。當然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節課，還要在各個方面努力。首先，要使學生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關注的心理。這就要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎。而好的導語我認為不只要附合課文內容，最重要的是要蘊含著情在其中。在第一節課的開始就把學生的情感引入其中，從而使得學生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動情。在中學教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候來做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯系在一起的。具體說，在學習語文的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式來向因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。學生展示課文的意境，通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。“移情”要通過讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，到精讀階段，大腦皮層的優勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感的驅動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆

學生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學生如何才能“抒情”呢？我認為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”。“言為心聲”，通過朗讀，學生們便可以把自己情感用自己的方式表達出來。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。

通過以上幾步，使學生在學習課文的同時對其中所蘊含的感情也有所體會，這樣才會有深的印象，這樣才能算是一節好的語文課。

第四篇：課到深處情更濃

課到深處情更濃

——聽謝桂珍老師執教《鄉下人家》后有感

有幸聆聽了寶安區青年教師說課比賽一等獎獲得者謝桂珍老師執教《鄉村人家》的課,讓我受益匪淺，感悟良多。在短短的四十分鐘的時間里，我自始至終都能感受到老師、學生、文本三者的和諧。下面請容許我再一次走進課堂，采擷那一片片絢麗的色彩。腹有詩書氣自華

謝老師開篇別出心裁。一開始就引讀古詩《村居》《四時田園雜興》《歸園田居》，讀完之后，馬上拋出問題：你發現了這幾首詩的共同點嗎？課堂立刻活躍起來，學生非常機敏地抓住了詩的相同點——都是描寫鄉村田園風光的絕世佳作。就這樣，謝老師不費“吹灰之力”，將學生的注意力集中起來，讓學生展開想象的翅膀，在詩意的王國盡情的暢游；就這樣，語文的魅力，老師的底蘊完美和諧地統一起來；就這樣，讓所有的聽課老師眼前一亮，心中“豁然開朗”。這樣的教學，使課堂充滿了靈性和生命的活力，自然是水到渠成，高人一等。課到深處情更濃

回味于《鄉下人家》中，謝老師把身居大城市的孩子帶進了恬靜優美的鄉土風味中，讓孩子零距離地去感受，去體驗，真讓人拍案叫絕。比如：第三自然段描寫雞群覓食這一段：“雞，鄉下人家照例總要養幾只的，從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”謝老師在這設計了讓學生邊讀邊想象：“想一想，母雞在率領小雞覓食時說了什么？小雞又說了什么？公雞大踏步的走來走去時又會說些什么呢？”學生邊讀邊體會，從中感悟到了這是多么幸福和睦的一家啊！在對“天高地闊”這一語言點的教學，真可謂把鄉下人家獨特的風味完整地詮釋出來。這里，沒有固定的餐室，有的只是高遠的藍天；這里，沒有任何的約束，有的只是自由清新的空氣。在這里，可以盡情享受大自然：傍晚微涼的風，天空歸巢的鳥兒，五彩的晚霞??在這里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以純粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的釋放??通過學生的想像，通過教師的導語渲染，把“天高地闊”吃晚飯的情景詮釋成一幅畫面。還比如雨后春筍圖、群鴨戲水圖、長藤綠瓜圖??欣賞精美的畫面，品讀清新的語句，樸實、自然、和諧，課堂無不彌漫著這濃濃的詩情畫意，學生無不沉醉在那淳樸迷人的農家風光。吹盡黃沙始到金

教育家葉圣陶說過：“教材無非就是個例子，教是為了不教。”謝老師在此真可謂深得其“真髓”，設計用詞編話環節獨具匠心。請同學們用上“棚架、裝飾、和諧、天高地闊、別有風趣”寫一段話，要體現鄉村自然、和諧的美。短短的幾分鐘后，一片片情思飛揚的習作躍然紙上，再加上老師聲情并茂的朗讀，一下子就好象把我們帶到了那蔬菜瓜果香的田園世界。謝老師這種給學生自由的想象空間，將學生的學習向廣泛的課外生活空間不斷延伸的做法確實值得我們觀摩與借鑒。

聽完謝老師的課，總感覺很和諧，她那甜美的笑容，親切的話語，自然的教態，都讓人過目不忘，難以釋懷。但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地說一點，僅供謝老師參考：

新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：謝老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角度加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

第五篇：情到深處至簡美文

朋友來了。

沒說什么時候來的，也沒說為什么來，打個電話，就讓我到小區門口去接他。我們有四五年沒見面了吧，其閉，除了過年過節發個問候短信。幾乎沒有來往。我沒有思前想后，急沖沖下樓去接他。一直以來，我信奉這樣一個待客原則——無論風雨都去接你。不論遠近都不送人。更何況是他，這個打小學起就在一起玩的朋友。

老朋友相見，才知道時光如梭。歲月在我倆身上烙下深深的痕跡，第一眼見，有些不敢相認。還是他大方，張開雙臂。給了我一個結實的擁抱。這個突如其來的西式大禮，把我給弄蒙了，不敢回應他，挺直身子，木然地任由他抱著。

到了我家，在書房坐了一會兒，一杯茶的工夫，他提出要我帶女兒一起去玩，說他兒子在賓館，讓兩個孩子一起玩。

那個下午，兩個不曾見面的小孩，由陌生到難舍難分。而我們兩個大人，由當初無話不談的熟稔，到如今對坐無言，傻愣愣地看孩子們玩得恣意盎然。通常下午女兒都要午休。我看時間不早。借口弦子要睡了，抱著孩子，匆匆與他和他兒子告別。兩個孩子舍不得分開，都相約去各自的家里玩。我心想，一個在廣州一個在南昌。相互串門，哪有那么簡單。而我和朋友都只是淡淡一句：“走吧！走啦！”

朋友走了。

一犬堆的疑間，縈繞在心問。他為什么不遠千里突然造訪？這么多年沒怎么聯系，難道就僅僅是為了帶孩子一起玩？為什么不提前通知，好讓我有個準備……拿起電話想打給他，卻又放下了。

真正的朋友，不就是這樣嗎？想起來了。打個電話見個面，難道一定要有什么事嗎？簡單如孩子所說“下次來我家玩”，也不管南昌和廣州相距多么遙遠。

前不久，在娛樂頻道看到一則關于姜文約請演員的新聞，姜文只導過三部影片，沉潛敷年，終于準備拍自己的首部商業大片《讓子彈飛》。在給劇中人“老湯”選演員時，首先想到的是葛優。姜文很正式地用毛筆寫了一封熱情洋溢的邀請信，過段時間，給他發了一個手機短信，不著一字，只一個問號。未幾，葛優的回復來了。只一個字：妥。這事，就這么定了。簡單至極。

人和人之間交往，在于I心的交流。一個眼神。一次微笑，一個問號，一個可以在一起發呆的下午。一個有事無事都不聯系突然聯系也只是因為想見一面的人……莫不是簡潔有力的，簡單明了的。