第一篇：感動中國征文：情到深處比血濃

感動中國征文：情到深處比血濃

高二（22）班 干寶君

有一種行為，叫堅持；有一份親情，比血濃；有一個人，讓我深受感動，她就是“XX年感動中國人物”之一的孟佩杰。

自幼被送人，8歲時養母，養父不堪重負離家出走，養母也曾一度想服安眠藥了解人生，幸而被小佩杰阻止。面對這樣一個搖搖欲墜的家，她沒有絕望，而是用她稚嫩的雙臂撐起了這個家，為母親撐起了一片藍天。

8歲，還是應該依偎在父母懷里撒嬌的年紀，可是她不得不學著洗衣做飯，照顧身體殘疾的母親。當別的小孩四處玩耍時，她在散攤前挑著不知道菜名的菜；當別的小孩還在睡夢中等待父母叫醒時，她卻在比她還高的灶臺前準備著早飯；當別的小孩被父母帶去吃麥當勞、肯德基時，她卻在省吃儉用，一天只吃兩頓飯。家里家外都靠她一個人操拾，就這樣堅持不懈了十余年。

我想無論是誰看到這些畫面都會為孟佩杰感動地得落淚，尤其在記者問她苦不苦時，她微笑著回答：“不苦，因為媽媽愛我！”是啊！只要有這份愛在，就算再辛苦，孟佩杰心里也覺得是甜的。正是由于這份愛，才支撐著她走過了這十幾年；而同樣也是因為一份愛——孟佩杰對母親的愛，才使母親燃起了生的希望；正是由于母女倆的這份情，才使這個家沒有支離破碎。她們不是母女，卻勝似母女；她們沒有血緣關系，可他們之間的親情卻濃于血。

反觀我們自己，親生父母在我們身邊，為我們創造了無比優越的生活條件，他們是如此地愛我們，而我們回報他們的又是什么呢？是我們對于成績差的隱瞞，欺騙，是我們承諾好好學習卻一次次的失言，是我們伸手要錢時的冷言冷語，爹親娘親還不及錢親。誰言寸草心，報得三春暉。我們“報”了嗎？

別以為我們還小，我們已經邁向成年人階段；別以為父母照顧我們是天經地義，我們已經到了可以勞動自給自足的年紀了；別說不知道該如何做，孟佩杰已經給我們做了榜樣，許許多多像孟佩杰那樣孝順父母也在用他們的行動教我們怎樣做。

親情是血濃于水的，但是孟佩杰卻告訴我們情到深處化血濃，她可以為養母傾盡心意，我們難道不能偶爾關懷一下自己的父母嗎？樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。我們的父母都已不再年輕，他們已沒有多少個十年，怎忍心讓他們還為我們操心？現在該我們為父母操心了，這是我們的責任，也是我們的愛！

第二篇：課到深處情更濃

課到深處情更濃

——聽謝桂珍老師執教《鄉下人家》后有感

有幸聆聽了寶安區青年教師說課比賽一等獎獲得者謝桂珍老師執教《鄉村人家》的課,讓我受益匪淺，感悟良多。在短短的四十分鐘的時間里，我自始至終都能感受到老師、學生、文本三者的和諧。下面請容許我再一次走進課堂，采擷那一片片絢麗的色彩。腹有詩書氣自華

謝老師開篇別出心裁。一開始就引讀古詩《村居》《四時田園雜興》《歸園田居》，讀完之后，馬上拋出問題：你發現了這幾首詩的共同點嗎？課堂立刻活躍起來，學生非常機敏地抓住了詩的相同點——都是描寫鄉村田園風光的絕世佳作。就這樣，謝老師不費“吹灰之力”，將學生的注意力集中起來，讓學生展開想象的翅膀，在詩意的王國盡情的暢游；就這樣，語文的魅力，老師的底蘊完美和諧地統一起來；就這樣，讓所有的聽課老師眼前一亮，心中“豁然開朗”。這樣的教學，使課堂充滿了靈性和生命的活力，自然是水到渠成，高人一等。課到深處情更濃

回味于《鄉下人家》中，謝老師把身居大城市的孩子帶進了恬靜優美的鄉土風味中，讓孩子零距離地去感受，去體驗，真讓人拍案叫絕。比如：第三自然段描寫雞群覓食這一段：“雞，鄉下人家照例總要養幾只的，從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去?！敝x老師在這設計了讓學生邊讀邊想象：“想一想，母雞在率領小雞覓食時說了什么？小雞又說了什么？公雞大踏步的走來走去時又會說些什么呢？”學生邊讀邊體會，從中感悟到了這是多么幸福和睦的一家啊！在對“天高地闊”這一語言點的教學，真可謂把鄉下人家獨特的風味完整地詮釋出來。這里，沒有固定的餐室，有的只是高遠的藍天；這里，沒有任何的約束，有的只是自由清新的空氣。在這里，可以盡情享受大自然：傍晚微涼的風，天空歸巢的鳥兒，五彩的晚霞??在這里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以純粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的釋放??通過學生的想像，通過教師的導語渲染，把“天高地闊”吃晚飯的情景詮釋成一幅畫面。還比如雨后春筍圖、群鴨戲水圖、長藤綠瓜圖??欣賞精美的畫面，品讀清新的語句，樸實、自然、和諧，課堂無不彌漫著這濃濃的詩情畫意，學生無不沉醉在那淳樸迷人的農家風光。吹盡黃沙始到金

教育家葉圣陶說過：“教材無非就是個例子，教是為了不教?！敝x老師在此真可謂深得其“真髓”，設計用詞編話環節獨具匠心。請同學們用上“棚架、裝飾、和諧、天高地闊、別有風趣”寫一段話，要體現鄉村自然、和諧的美。短短的幾分鐘后，一片片情思飛揚的習作躍然紙上，再加上老師聲情并茂的朗讀，一下子就好象把我們帶到了那蔬菜瓜果香的田園世界。謝老師這種給學生自由的想象空間，將學生的學習向廣泛的課外生活空間不斷延伸的做法確實值得我們觀摩與借鑒。

聽完謝老師的課，總感覺很和諧，她那甜美的笑容，親切的話語，自然的教態，都讓人過目不忘，難以釋懷。但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地說一點，僅供謝老師參考：

新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：謝老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角度加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

第三篇：情到濃時起致辭

冷月纖纖

滑過指尖

飄灑一地的從前

往事翩翩

在我眼前隨意拼接

美麗瞬間

塵埃與陽光

燦爛的遇見

卻在錯誤的地點

我縱化作萬萬千千

依然與你擦肩

佛語：自殺是大罪，眾生在輪回中皆受宿生的業力支配，不能自主，豈能以自殺一了百了？自殺是錯誤的解脫，往后的痛苦更大更深。生死一念間。為什么六世達喇倉央嘉措會在美麗的青海湖畔駐足？為什么他會一步一步走進湖中央頭也不回？他聽到了什么在召喚？........做個感性的人和做一個理性的人那個更痛苦？那個更幸福？？......曾經：“意外娉婷忽見知，結成鴛侶慰相思，此身似歷茫茫海，一顆驪珠乍得時。”最后卻是“但曾相見便相知，相見何如不見時？安得與君相訣絕，免教辛苦作相思?！?/p>

曾經：“情到濃時起致辭，可能長作玉交枝，除非死后當分散，不遣生前有別離?！弊詈髤s是“結盡同心締盡緣，此生雖短意纏綿，與卿再世相逢日，玉樹臨風一少年?！?/p>

“靜時修止動修觀，歷歷情人掛眼前。”分分秒秒、時時刻刻住在心里的人刻在腦海里浮現在眼前。仰天狂問“世間安得雙全法，不負如來不負卿?！?？且走且停的旅途，誰應了誰的劫？誰又變成了誰的執念？

你問：“誰，執我之手，斂我半世癲狂？” 我應“執子之手，陪你癡狂千生?！?你問：“誰，吻我之眸，遮我半世流離？” 我應“深吻子眸，伴你萬世輪回?！?你問：“誰，撫我之面，慰我半世哀傷？” 我應“我，牽爾玉手，收你此生所有。” 你問：“誰，攜我之心，融我半世冰霜？” 我應“我，撫爾秀頸，擋你此生風雨?！?/p>

誰，棄我而去，留我一世獨殤；誰，可明我意，使我此生無憾？一代情圣為愛而去，感性與理性之間，更愿選擇感性一些。

世間有一種思緒

無法用言語形容

粗獷而憂傷

回聲的千結百繞

而守候的是執著

一如月光下的高原一抹淡淡癡癡的笑

笑那浮華落盡月色如洗

笑那悄然而逝 飛花萬盞 ??篇二：倉央嘉措情詩集

那一刻，我生起風馬，不為乞福，只為守候你的到來 那一日，壘起瑪尼堆，不為修德，只為投下心湖的石子 那一月，我搖動所有的經筒，不為超度，只為觸摸你的指尖 那一年，磕長頭匍匐在山路，不為覲見，只為貼著你的溫度 那一世，轉山不為輪回，只為途中與你相見

那一天，我閉目在經殿香霧中，驀然聽見你頌經中的真言 那一月，我搖動所有的經筒，不為超度，只為觸摸你的指尖 那一年，磕長頭匍匐在山路，不為覲見，只為貼著你的溫度

那一世，我轉山轉水轉佛塔啊，不為修來生，只為途中與你相見 那一夜，我聽了一宿的梵唱，不為參悟，只為尋你的一絲氣息 那一月，我搖動所有的經筒，不為超度，只為觸摸你的指尖 那一年，磕長頭擁抱塵埃，不為朝佛，只為貼著你的溫度 那一世，我翻遍十萬大山，不為修來世，只為路中能與你相遇 那一瞬，我飛升成仙，不為長生，只為佑你平安喜樂

你見，或者不見我，我就在那里，不悲不喜

你念，或者不念我，請就在那里，不來不去

你愛，或者不愛我，愛就在那里，不增不減

你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不棄

來我的懷里，或者讓我住進你的心里，默然相愛，寂靜歡喜

第一最好不相見，如此便可不相戀

第二最好不相知，如此便可不想思

第三最好不相伴，如此便可不相欠

第四最好不相惜，如此便可不相憶

第五最好不相愛，如此便可不相棄

第六最好不相對，如此便可不相會

第七最好不相誤，如此便可不相負

第八最好不相許，如此便可不相續

第九最好不相依，如此便可不相偎

第十最好不相遇，如此便可不相聚

但曾相見便相知，相見何如不見時

安得與君相決絕，免教生死作相思

住在布達拉宮

我是雪域最大的王 流浪在拉薩街頭

我是世間最美的情郎

曾慮多情損梵行 入山又恐別傾城 世間安得雙全法 不負如來不負卿

情到濃時起致辭 可能長作玉交枝 除非死后當分散 不遣生前有別離篇三：知識競賽致辭及講話

在臨夏縣開展作風建設年活動知識競賽

（決賽）上的致辭

李文俊

（2010年5月13日）

各位領導，同志們：

初夏季節，山川景明，惠風和暢，處處生機盎然。今天，我們在這里隆重舉行臨夏縣開展作風建設年活動知識競賽(決賽)。在此，我謹代表縣作風建設年活動領導小組及其辦公室全體成員和全體參賽隊員，向應邀參加這次競賽活動的州？同志表示熱烈的歡迎！向參加決賽的各代表隊致以良好的祝愿！向為舉辦這次競賽活動付出辛勤勞動的全體工作人員表示衷心的感謝！

全縣作風建設年活動開展以來，在州委、州政府的堅強領導下，我們嚴格按照州委的總體安排部署，結合本縣實際，突出實踐特色，創新活動載體，在全縣營造了勤于學習、善于思考、勇于實踐、敢于落實的濃厚氛圍，較好地完成了學習動員階段的各項工作任務。為了營造濃厚輿論氛圍，進一步激發廣大干部職工參與作風建設的積極性和主動性，促進全縣作風建設年活動的深入開展?？h作風建設年活動領導小組辦公室經過認真籌備，決定舉辦這次“講奉獻、求創新、爭作為”為主題的作風建設知識競賽活動。從預賽情況來看，反響熱烈，效果 較好。這次知識競賽集知識性、教育性、趣味性于一體，既是開展作風建設年活動的有效載體，也是對全縣開展作風建設年活動成效和干部職工精神風貌的一次檢閱和展示。

希望各代表隊以昂揚的斗志、飽滿的熱情、進取的精神、務實的作風參加競賽，發掘團隊合力，發揮聰明才智，發揚優良傳統，賽出風格，賽出水平，賽出風采，取得更加優異的成績。希望全縣廣大干部職工以這次知識競賽為新的契機，進一步統一思想，提高認識，切實增強“加強作風建設，服務科學發展”的責任感和使命感，努力把開展作風建設年活動引向深入，為建設文明和諧充滿活力的新臨夏縣做出更大的貢獻！。

最后，預祝知識競賽活動取得圓滿成功！祝各位領導和同志們身體健康，工作順利！

謝謝大家！

在臨夏縣開展作風建設年活動知識競賽

（決賽）上的講話（2010年5月13日）

同志們：

臨夏縣開展作風建設年活動知識競賽現已圓滿結束。首先，我代表州作風建設年活動領導小組辦公室向獲得優異成績的代表隊表示熱烈的祝賀，向為成功舉辦這次活動付出辛勤勞動的全體工作人員表示誠摯的問候！

自開展作風建設年活動以來，臨夏縣嚴格按照省州的安排部署，高起點謀劃、高標準定位、高質量推進，廣泛深入地開展了作風建設年活動，整個活動起步早、開局好、安排實、進展快，取得了階段性成效。組織開展作風建設知識競賽活動，是深入開展作風建設年活動的重要載體，是開展作風建設年活動的有效抓手，是創新自選動作的積極探索和生動實踐，也是對開展作風建設年活動成效的檢閱和展示，必將對鞏固和強化黨的作風建設理論學習，進一步調動廣大干部職工自覺參與作風建設的積極性和主動性，營造“以競賽促學習、以學習促落實”的濃厚氛圍，推動全縣作風建設年活動的深入開展起到積極的促進作用。

希望臨夏縣以這次競賽活動為新的起點，進一步增強責任感和使命感，統一思想，強化措施，結合實際，突出重點，堅持程序，大膽創新，設計有效載體，豐富活動內容，強化

活動效果，使作風建設年活動充分體現時代性，增強針對性和吸引力，努力探索形成一整套具有經驗性、指導性的措施辦法，不斷把作風建設年活動引向深入。作風建設要堅持邊學邊改、邊查邊改、邊整邊改，重點從破解影響和制約全縣經濟發展的“瓶頸”問題入手，從人民群眾最關心、最迫切的熱點難點抓起，積極創造條件，克服困難，切實解決一些實實在在的具體問題。

第四篇：情到深處課自優

情到深處課自優——如何上好一節語文課

聽完了北中那位老師的課，我感受頗深。這節課雖然不是太長，但卻讓人難以忘懷，而其中最為感人的就是“情”，正如那位老師所說的：“我力圖用情來感動學生，我不知道感動沒感動學生但我卻真的感動了?！蔽艺娴囊脖贿@位老師的“情到深處”所感動了。

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展兒童的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節課上好。

對于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來感受它，用情來理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動。只有這樣才能做到用情來上課，才能做到以情來感動學生，從而才能使學生理解其中的情感。當然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節課，還要在各個方面努力。首先，要使學生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關注的心理。這就要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎。而好的導語我認為不只要附合課文內容，最重要的是要蘊含著情在其中。在第一節課的開始就把學生的情感引入其中，從而使得學生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動情。在中學教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候來做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯系在一起的。具體說，在學習語文的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式來向因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。學生展示課文的意境，通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情?！耙魄椤币ㄟ^讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，到精讀階段，大腦皮層的優勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感的驅動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆

學生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學生如何才能“抒情”呢？我認為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”。“言為心聲”，通過朗讀，學生們便可以把自己情感用自己的方式表達出來。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。

通過以上幾步，使學生在學習課文的同時對其中所蘊含的感情也有所體會，這樣才會有深的印象，這樣才能算是一節好的語文課。

第五篇：情到深處至簡美文

朋友來了。

沒說什么時候來的，也沒說為什么來，打個電話，就讓我到小區門口去接他。我們有四五年沒見面了吧，其閉，除了過年過節發個問候短信。幾乎沒有來往。我沒有思前想后，急沖沖下樓去接他。一直以來，我信奉這樣一個待客原則——無論風雨都去接你。不論遠近都不送人。更何況是他，這個打小學起就在一起玩的朋友。

老朋友相見，才知道時光如梭。歲月在我倆身上烙下深深的痕跡，第一眼見，有些不敢相認。還是他大方，張開雙臂。給了我一個結實的擁抱。這個突如其來的西式大禮，把我給弄蒙了，不敢回應他，挺直身子，木然地任由他抱著。

到了我家，在書房坐了一會兒，一杯茶的工夫，他提出要我帶女兒一起去玩，說他兒子在賓館，讓兩個孩子一起玩。

那個下午，兩個不曾見面的小孩，由陌生到難舍難分。而我們兩個大人，由當初無話不談的熟稔，到如今對坐無言，傻愣愣地看孩子們玩得恣意盎然。通常下午女兒都要午休。我看時間不早。借口弦子要睡了，抱著孩子，匆匆與他和他兒子告別。兩個孩子舍不得分開，都相約去各自的家里玩。我心想，一個在廣州一個在南昌。相互串門，哪有那么簡單。而我和朋友都只是淡淡一句：“走吧！走啦！”

朋友走了。

一犬堆的疑間，縈繞在心問。他為什么不遠千里突然造訪？這么多年沒怎么聯系，難道就僅僅是為了帶孩子一起玩？為什么不提前通知，好讓我有個準備……拿起電話想打給他，卻又放下了。

真正的朋友，不就是這樣嗎？想起來了。打個電話見個面，難道一定要有什么事嗎？簡單如孩子所說“下次來我家玩”，也不管南昌和廣州相距多么遙遠。

前不久，在娛樂頻道看到一則關于姜文約請演員的新聞，姜文只導過三部影片，沉潛敷年，終于準備拍自己的首部商業大片《讓子彈飛》。在給劇中人“老湯”選演員時，首先想到的是葛優。姜文很正式地用毛筆寫了一封熱情洋溢的邀請信，過段時間，給他發了一個手機短信，不著一字，只一個問號。未幾，葛優的回復來了。只一個字：妥。這事，就這么定了。簡單至極。

人和人之間交往，在于I心的交流。一個眼神。一次微笑，一個問號，一個可以在一起發呆的下午。一個有事無事都不聯系突然聯系也只是因為想見一面的人……莫不是簡潔有力的，簡單明了的。