讓學引思教學課堂改革心得體會

讓學引思教學課堂改革心得體會1

為進一步推進“讓學引思”課堂教學改革，提高學生的核心素養，促進教師的專業發展，近日，響水中心小學開展了“讓學引思”語文專題研討活動。

活動首先觀摩了由響水中心小學幾位語文教師執教的寫作課。幾位老師憑借對新課標理念以及對“讓學引思”的獨特理解，以他們深厚的教學功底、新穎的`設計、靈活的教法，給參加活動的老師展示了語文課的精彩與精妙。觀摩課結束后，幾位老師對此次執教的課進行了小結反思，其他教師對這幾節課進行了當場點評以及對“讓學引思”在課堂教學中的心得體會進行了交流。最后，潘竹玲校長對本次活動給予了高度評價，尤其是幾位老師的課堂教學，值得所有的教師學習與反思。潘校長要求所有老師，在課堂中“讓學引思”要有清晰的目標意識，要指向學生核心素養的提升，課堂中要注意培養濃厚的學思氛圍。要認識到“讓學引思”不僅是一種理念、一種方法，也是一種技術，要“真信、真學、真用、真行”。

此次活動的開展，不僅為我校青年教師提供了展示自我的舞臺，也為老師們創設了相互學習、交流、借鑒的氛圍，深受老師的好評。

讓學引思教學課堂改革心得體會2

常言道，凌寒傲雪報春梅。時值初冬，哪來梅香？是的。但您也許知道，江蘇省東臺中學有“趕早”的習慣，人勤春早啊。這不，12月5日下午，東中校園的三枝“梅”迫不及待綻放了！是紅梅、白梅還是臘梅？哈哈，不是。她們可是崔梅、王梅和許梅媚老師！

這三位女老師只因同步“登錄”語、數、外三場研討課，聚焦“讓學引思”向全市高三年級對應學科的備課組長、骨干教師進行示范，引起江蘇省教育評估院邱白麗主任的格外“關注”，她笑稱其為東中的“三枝梅”。

學科的研討、教師的研訓是省教育評估院對東臺市教師發展中心評估驗收的重要組成部分，目的在于實地督查各學段學科教師研訓工作的開展情況。東中作為全市教師發展中心的實踐基地之一，承擔了20xx——20xx學年度第一學期第15周高中教師語文、數學、英語學科的研訓活動。出席評估驗收的還有南通市教師發展學院院長、黨委書記鞠九兵。東臺市教育局副局長曹本全、韓衛標副主任陪同參加了本組活動。

鄒施凱校長對省級評估驗收組蒞臨東中十分高興。他介紹了東中組織本次研訓活動所作的精心安排，特別介紹了高三團隊語文、數學、英語備課組作為實踐基地的主力，在聚焦讓學引思，推進課堂轉型等教學策略上進行的'引領性探索，其核心成員崔梅、王梅和許梅媚老師在此策略下對高效課堂的目標追求，形成的風格與特色。

鞠九兵院長、邱白麗主任在曹本全副局長、韓衛標主任陪同下，巡視了三個錄播教室的授課情況，并隨堂聽課。課后，他們全程參與圍繞“三枝梅”示范課而展開的“高三一輪復習課堂教學的研討”。授課者教學設計的交流、參研教師的精彩點評、讓學引思的理念碰撞、優化復習的策略互動等等豐富的內容，讓現場氣氛十分熱烈。崔梅、王梅和許梅媚老師的示范課得到驗收組專家的高度評價，各學校老師結合自身教學實踐，對研訓產生的疊加效應暢所欲言。大家紛紛感慨，今天的“讓學引思”已氤氳出醇厚的梅香，教師培訓的實踐，“干貨”很多！

研討中，語文、數學、英語學科分別由特級教師程韻榮、楊曉翔和高級教師許學寬主持。各學科預設45分鐘的研訓一再延長，仿佛“梅香”久久不能散去……

伴著“梅香”，全市近80多位高中教師共赴了這場“讓學引思”的群英會。

響水縣實驗相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學引思。通過暑假的學習，結合自身的教學實踐，我深刻的感受到課堂教學模式改變的重要行和緊迫性?，F在把我的學習和實踐的一些體會總結如下。

一．要注重體現生本課堂

傳統的課堂往往是教師負責講，學生負責聽。學生處于被動地位，學習積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應該體現以人為本。真正體現“以學生發展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發生，追求學生學習狀態的真誠回歸，追求學生核心素養的真正養成。

例如在新授課中教師根據教學目標提出問題，讓學生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發他們的求知欲望，調動他們學習的主動性和積極性。在閱讀的過程中肯定會有學生有問題不懂，這時教師不要忙著講解，應讓學生互相進行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結論。改變過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。這樣學生對知識點的理解比教師直接講解效果要好。充分發揮課本的示范作用和學生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學引思”是一種手段

“讓學引思”是一種方法，體現在教學實施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學引思”倡導的基本組織形式。啟發式是“讓學引思”倡導的基本教學法。問題解決式是“讓學引思”倡導的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。在教學中精心設計“以問引思、以理導想”啟發思考、靈活講授，讓學生自始至終參與學習，與此同時，教師還必須充分運用輔導和輔助等手段誘導學生認真學習，讓學生在學習過程中善于動手、動口、動腦、獨立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發學生的學習興趣，從而達到教學目的，提高教學效果，使學生的學習質量獲得進步。三．如何真正讓學

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。課堂教學中教師的作用不應該像牽牛，更應該像牧羊。書本讓學生讀，問題讓學生提,見解讓學生講,實驗讓學生做，重難點讓學生議，思路讓學生悟，規律讓學生找,總結讓學生寫，收獲讓學生說。這樣合理的利用課堂時間培養學生主動學習的習慣，真正成為學習的主人。教師要對學生的行為適當的加以點撥起到畫龍點睛的作用，體現教師的主導地位。

四．“讓學”的策略——“三引”

1.課前引導主動學——學生小研究學習

課前，教師要設計科學、有效的引學任務，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。

2．課上引領互動學——學生小合作學習

互動學習中教師要引導小組成員建立“榮辱與共”的關系，明確自己的責任、任務分工，既要發揮個人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。

3．課后引發靈動學——學生小探索學習

課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續，引發學生進行探究性學習能培養學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內容看，探究性學習根據自身的興趣，自主選擇內容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思課堂教學改革的實施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。