第一篇：幼兒園開設水墨畫教學理念(計劃)

幼兒園開設水墨畫教學理念（計劃）

幼兒園開設水墨畫教學理念（計劃）——興趣和技能相結合、互相滲透

搞好幼兒園水墨畫教學應從培養(yǎng)幼兒興趣與技能訓練相結合。作為總體日標，要注意科學選材，在實施過程中采取適合幼兒的教學形式；在實踐中不斷學習、借鑒他人的好方會，并認真總結積累經驗幾個方面進；或許做到了這些我們在開展教學活動當中就比較順利了。

中國水墨畫，是我們一種具有悠久歷史傳統的民族藝術,在幼兒園開展水墨畫教學也是素質教育的一個重要組成部分。中國畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構思夸張的特點。

多年來，許多幼兒園的水墨畫教學不夠完善，由于受到科技理性的影響，長期存在著以下兩方面的問題：一是重技能訓練，輕興趣藝術想象和藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學目標和內容計劃都是圍繞如何讓孩子學會畫，怎樣才能畫得象。用支解、抽離情境的方法傳授藝術知識技能，忽視幼兒對藝術的整體感受、欣賞和理解。教學方法以摹仿為主，枯燥單一。二是教學面窄，缺乏系統性、連續(xù)性。內容設置也較隨意這種教學形式已經不能適當前幼教發(fā)展的需要。指導思想也與新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中藝術的目標定位不符。因此，在幼兒園如何科學地開展水墨畫教學這一課題擺在了我們面前。

要把幼兒水墨畫教學作為一個課題來研究。如何通過努力會取得成效；如何搞好幼兒水墨畫教學呢？我從以下幾個方面談談自已的拙見。

一、制定科學的教學目標是關鍵

對3-6歲幼兒進行水墨畫教學，首先作為教育者主觀要明確，我要讓孩子得到什么？因些目標定位是關鍵。我的指導思想（總目標）是：培養(yǎng)幼兒學習水墨畫的興趣；學習繪畫的技能。通過學習豐富他們的感性經驗，激發(fā)他們表現美和創(chuàng)造美的情趣和能力。

以往的教學傾向于讓學生被動地學到知識技能。老師常常在黑板上畫個例，要求幼兒照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調知識技能的掌握，如線條畫的不直、圓圈畫的不圓……。這種藝術教育的后果是幼兒藝術感受能力下降，直覺、整體的審美方式遭到破壞，審美結驗極度缺乏。同時在像不像缽標尺下，幼兒的藝術想像力和創(chuàng)造力也消滅了。

在目標定位上體現了幼兒園藝術教育的新取向。這種定位使幼兒真正喜歡藝術教育，可以真正地使幼兒藝術能力得到發(fā)展，提高其審美惑受，對培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力有獨特價值。幼兒園藝術教育的落腳點不同于專業(yè)的藝術教育，它不以幼兒掌握扎實的藝術技能為目標，而是希望幼兒在自由、寬松的藝術活動過程中學會用藝術表達自已的思想和情感。注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆來表達心中的感受一樣。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆芽表達心中的感受一樣。我國著名的現代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創(chuàng)作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，就有可能畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子。”培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣私教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，可使教學達到事半功倍的效果。

明確了興趣和技能的關系，就能確定一個科學的總體目標。如同一列火車有了明確的目的地。隨后的學期目標是緊緊圍繞著總目標而制定的；每個月目標又是圍繞學期目標進行的；而每同的目標又是月目標的展開；最后每買的目標落到了每節(jié)課程的具體實施上，形成了一個體系。

二、選擇合理系統的教學內容是重點

在選擇教學內容的時候，我認為應從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此，在內容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規(guī)律。幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經歷了從直覺行動思維-->具體形象思維-->表象思維到初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規(guī)律。例如小班幼兒（3-4歲），認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如點畫、印畫、(氣球)、(花)、(傘)、等。這一階段的教學重點主要扳在興趣培養(yǎng)上。內容的量也不宜多和雜。開始時可先讓他們練習棉簽畫和手指畫，以便熟悉水、墨、色等工具，逐漸過渡到用毛筆作畫.中班幼兒（4-5歲）的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小貓，讓他們知道貓的特征：有頭、耳、尾、四條腿等，接著再教他們畫小狗，這時可引導他們觀察比較狗和貓的相同和不同之處。同法亦可教畫小兔小羊等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。

大班幼兒（5-6歲）在中班的基礎上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經驗的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時期的幼兒已經能夠在過去感知材料的基礎上，對記憶表象加工、改造、重新組合。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個重點。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內容。

綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學內容應從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。

三、豐富多彩的教學方法是實施教學的重要手段 在教學實踐中，我想可以從以下幾種教學方法入手： 1.故事、兒歌法

無論什么年齡段的幼兒對兒歌和故事都是很感興趣。傳統的講解和示范法只會讓幼兒感覺學畫的枯燥無趣。而將所要學習的內容步驟編成兒歌，幼兒會惑興趣的多。如：《畫小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式。可以先圍繞一個小動物講故事，再讓幼兒學畫，他們就會對被畫物產生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續(xù)編故事的方法啟發(fā)幼兒的想象力再創(chuàng)造作品。如老師只講故事的開頭，范畫也只隨意畫個圖形，請孩子們根據自已的想象力續(xù)編故事后面的情節(jié)和結尾，給幼兒提供一個想象的空間。開始時，可讓幼兒編結尾，熟練此方法以后，就可讓他們編故事情節(jié)或根據題目編整個故事。使幼兒的作品情境此，更為生動。2.游戲法

這種方法幼兒最為喜愛。例如我在教他們學習調墨時常常同到。準奮好水、墨、筆等材料，讓他們自由地調出深淺不同的墨色。然后再給這些墨色找“家”，（濃墨的家是樹干、淡墨的家是樹葉片……）幼兒通過游戲輕松地了解到不同的事物可用不同的墨色來表現，也逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關系。此法在教學中的用途還很多。3.欣賞法

欣賞是美術教學中的一個組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨特的作用？我認為就要給幼兒提供一個好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺梭利所指出的：有準備的環(huán)境。這個環(huán)境可以是世界名畫，也可以是優(yōu)美風景，也可是感人的事物等等。總之，給他們提供的欣賞對象應該是美的。例如，我給孩子們欣賞藝術大師齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的馬、張大千畫的山水……幼兒雖不能摹仿，但在欣賞名畫之后，能從中獲得啟迪，拓展表現的空間，對繪畫創(chuàng)作有潛移默化的影響。經過長時間的熏陶，這種潛在的影響即表現好審美感受和審美創(chuàng)造水平的質的飛躍。

除了欣賞名家名畫，還可以讓幼兒欣賞大自然的優(yōu)美風光。生活是藝術的源泉，藝術中的許多要素、法則，如色彩、點、線、面、對稱、比例等都可以在大自然中發(fā)現它們的原型，使幼兒發(fā)現其中蘊含的美，提高幼兒的藝術感受能力，豐富其藝術體驗，從而促進其更好地進行創(chuàng)作。

這幾種教育方法，在運用中是互相依賴，互相滲透地為我們的教學服務。

四、不斷的學習、總結和積累是成功的法寶。

以上是我個人在水墨畫教學中的一些感受和想法，雖然還不成熟，旨在為今后的教學積累經驗，繼續(xù)努力探索，力求不斷完善自已的教學。

盧子盈 2016/1/26

第二篇：幼兒園水墨畫教學初探

陶行知思想在幼兒園水墨畫教學中的運用

泰州市姜堰區(qū)梁徐中心幼兒園 姚 麗

內容摘要：幼兒學習水墨畫，不僅是單純地繼承民族文化遺產，同時也是讓幼兒發(fā)現、感受和表現生活中的美，激發(fā)幼兒的審美情趣，是培養(yǎng)幼兒的觀察、審美、思維、創(chuàng)造等方面能力的一個重要手段。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我國人民教育家陶行知先生的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的 “六大解放”思想給了我很大的啟示。他認為，培養(yǎng)創(chuàng)造力必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、空間、時間都解放出來。我遵循陶行知先生的思想，將它運用到水墨畫教學中，收到了很好的效果。

關鍵詞：陶行知思想；幼兒園；水墨畫；運用 正文：

水墨畫，又稱國畫，是我國的民族遺產、藝術瑰寶。它區(qū)別于西方的油畫，具有簡單、概括、迅速的特點。幼兒學習水墨畫，不僅是單純地繼承民族文化遺產，同時也是讓幼兒發(fā)現、感受和表現生活中的美，激發(fā)幼兒的審美情趣，是培養(yǎng)幼兒的觀察、審美、思維、創(chuàng)造等方面能力的一個重要手段。如何在水墨畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我國人民教育家陶行知先生的培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的 “六大解放”思想給了我很大的啟示，他認為，培養(yǎng)創(chuàng)造力必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、空間、時間都解放出來。遵循陶行知先生的思想，我在對幼兒進行水墨畫教學時，進行了一些探索和研究。

一、“解放兒童的頭腦”――培養(yǎng)幼兒的想象能力

陶行知先生認為：“要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，大膽地想象，大膽地思考。”傳統的水墨畫教學通常以臨摹為主，強調整齊劃 一，這在很大程度上限制了幼兒的想象力，因此，在水墨畫教學活動中，我經常引導幼兒想象。如：在幼兒畫出細線后，引導幼兒想象細線是什么？幼兒的想象是豐富的：是媽媽漂亮的卷發(fā)、是奶奶的絲線、是放風箏的牽著的線、是我們喜歡吃的面條??更有幼兒說：那是軟軟的小蚯蚓。幼兒把涂出一個墨跡想象成一朵云彩、一片霧氣、小狗的耳朵??甚至有幼兒說：跟小寶寶尿在床上的印子差不多哎。總之，根據幼兒在紙上留下的筆痕，適時引導幼兒想象，這樣的想象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力有效的方法之一，它能夠讓幼兒把毛筆留下的筆痕大膽想象，與自己的生活感受連接在一起，讓筆觸有了思想，讓兒童的世界進入到水墨世界里。

兒童是最樂于想象,也是最具想象力的。“想象添畫”游戲就深受幼兒喜歡：用潑墨、流淌等形式在畫紙上造成一個偶然的肌理效果，然后進行想象、添畫。這樣打破了傳統水墨畫課堂的拘謹，幼兒感到新奇、有趣、暢快，情緒得以釋放，個性得以張揚，從而創(chuàng)作出大公雞、孔雀、大樹、花朵、陀螺等與眾不同、富有個性的作品。

二、“解放兒童的雙手”——提高幼兒的動手操作能力

陶行知先生認為：“要讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽地去干，大膽地動手，大膽地創(chuàng)造。”傳統的水墨畫教學重視技能的模仿和訓練，一味的臨摹束縛了幼兒的雙手，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的畫千篇一律，毫無個性。所以，在教學中，我適時放手，讓幼兒自由地探索。如在幼兒學習筆、墨、紙的習性時，我沒有一味的說教，而是讓幼兒大膽動手，主動去學：用毛筆蘸上墨汁，在宣紙上自由地涂鴉，讓幼兒初步感受水墨畫的奇特個性，然后試試在墨汁里加水，觀察畫出來的線條跟沒加水的有什么不一樣。在自由游戲觀察過之后，我請幼兒用墨汁依次從少到多地加水，讓幼兒再次觀察水、墨相 融后的濃淡變化，感受宣紙具有的暈染的獨特習性。在此基礎上，我讓幼兒玩水墨游戲“媽媽的圓點絲巾”：讓幼兒把宣紙當作絲巾，用墨汁加不同量的水，調出濃淡變化的墨點，讓幼兒自由調色練習，鞏固對水墨相融的習性的理解。通過大膽的嘗試，幼兒逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關系，為畫好水墨畫打好基礎。

陶行知先生說過：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。??我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”由此可見，多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是培養(yǎng)創(chuàng)造力必要的途徑。因此，每次繪畫活動結束后，我都鼓勵幼兒自己整理繪畫工具：把臟水倒掉，換干凈水；把毛筆、調色盤清洗干凈；用小抹布把桌子擦干凈??幼兒由手忙腳亂到熟練自如，不但提高了動手能力，還養(yǎng)成了講衛(wèi)生、愛干凈的好習慣。

三、“解放兒童的雙眼”——培養(yǎng)幼兒的觀察能力

陶行知先生認為：“解放兒童的眼睛,使他們能看,不戴上有色眼睛,使眼睛能看事實”、“要讓兒童自己觀察自然，觀察社會，培養(yǎng)自己的觀察力。”傳統水墨畫教學中的臨摹只是讓幼兒依葫蘆畫瓢，根本談不上觀察，畫出來的形象都只是浮于表面，缺少靈氣。主要原因就是觀察不夠，不能做到“胸有成竹”。所以，每次繪畫前，我都引導幼兒仔細觀察繪畫主體，在真正熟悉的基礎上的繪畫，比生硬地臨摹效果要好得多。如：畫《葡萄》時，我準備了幾串不同顏色的葡萄，讓幼兒仔細觀察葡萄的形狀、顏色，再讓幼兒欣賞葡萄樹的照片，觀察葡萄是怎樣掛在藤上的，最后讓幼兒欣賞畫家們畫的葡萄，讓幼兒將實物與畫作進行對比，看看畫家們是如何用水墨畫的形式表現葡萄的，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，拓寬了幼兒的創(chuàng)作空間，幼兒筆下的葡萄形色各異，生動有趣。又如在畫《春天》這一主題畫時，我?guī)ьI幼兒到幼兒園周圍的田野尋找春天，讓幼兒仔細觀察，找一找春天在哪里，你在哪里找到了春天？發(fā)現了春天的秘密？幼兒在愉快的踏青活動中，驚喜的發(fā)現了很多春天的秘密，回園后迫不及待地將自己找到的春天畫了下來：碧綠的小草，紫色的小野花，黃色的油菜花，飄揚的柳葉，放風箏的人，流淌的小河??只要我們解放了幼兒的雙眼，幼兒的觀察能力自然而然地就提高了。

四、“解放兒童的嘴巴”——提高孩子的語言表達能力

陶行知先生認為：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”、“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力。”鴉雀無聲的課堂未必適合幼兒，我們要給幼兒提供的是一個自由、寬松、愉悅的學習氛圍，給幼兒說話的機會，讓幼兒大膽地表達自己的想法。如：在主題畫《小熊參加運動會》中，我以故事導入，然后提問：小熊要去參加運動會了，它會選擇什么樣的運動項目呢？是舉重，跳繩還是拍球？或者是其它的什么運動？最后，它成功了嗎？??請幼兒自由想象、創(chuàng)作。每個幼兒都大膽說出了自己的想法，在故事的引導下，幼兒把繪畫當做游戲，把握小熊的特點，無拘無束地創(chuàng)作出了各種運動形象的小熊。又如：欣賞吳冠中大師的作品《春如線》時，我提問：看了這幅畫以后，你又有什么感覺？吳爺爺可能畫了春天里哪些美麗景色？春天里的一根根線條，會是什么？各種顏色的小點點，又會是春天里的什么？??我就鼓勵幼兒大膽表述，將自己的感受與同伴們分享。孩子們認真欣賞、積極討論、暢所欲言：是春雨、柳條、春風、風箏線、小橋、雨點、樹葉、花朵??在愉快的氛圍中提高了語言表達能力。

五、“解放兒童的空間”——發(fā)揮幼兒內在的創(chuàng)造能力

陶行知先生指出：“要讓小孩從教室中、從校園中解放出來，在大社會、大自然、大森林中，擴大認識的眼界，以發(fā)揮內在的創(chuàng)造力。”在水墨畫教學中，我們經常帶領幼兒去接觸自然、接觸社會，去觀察、去體驗，獲得豐富的知識和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到直觀形象的教育。如：畫《冬天的樹》，我在活動前帶幼兒到戶外觀察，帶著問題去欣賞各種各樣的樹木，讓幼兒發(fā)現冬天的樹有什么特點，在欣賞、觀察的基礎上選擇自己最喜歡的一棵樹畫出來，這樣既開拓了幼兒的眼界，又滿足了幼兒的創(chuàng)作欲望。又如：在主題畫《蔬菜》這一活動中，我?guī)ьI幼兒參觀幼兒園附近的菜市場，菜場里熙熙攘攘的人群，琳瑯滿目的蔬菜深深吸引著幼兒的眼球：那青翠欲滴的青菜、那通紅通紅的番茄、那白白凈凈的大蘿卜、那紫色的甘藍，那大小形狀不盡相同的各種豆子??我要求幼兒從蔬菜的顏色、形態(tài)、大小、手感等方面去觀察。幼兒在看一看，聞一聞、摸一摸、問一問的過程中，對蔬菜有了更具體的認識。在參觀過程中，幼兒親身感知體驗在菜場買菜的生活，尤其是看到忙碌的營業(yè)員和顧客買菜、賣菜的過程，增進了對社會的了解，積累了相關的生活經驗，最終創(chuàng)作出各種生動、形象、富有創(chuàng)意的作品。

六、“解放兒童的時間”――滿足幼兒的創(chuàng)作需要

陶行知先生指出：“一般學校把兒童全部時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成了無意創(chuàng)造的傾向。到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了”、“ 不要用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閑時間消化學問，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的事。”傳統的水墨畫教學，注重技能訓練而忽視幼兒的感受，用成人的眼光來苛求幼兒，幼兒體驗不到繪畫的樂趣。因此，在水墨畫教學活動中，教師要給幼兒一些自由的時間和空間，讓幼兒自主自發(fā)創(chuàng)作。如：讓幼兒自己決定繪畫時間，不一刀切，讓每個幼兒都能完整的畫完。繪畫速度較快的幼兒完成后，可以自主安 排時間，如欣賞、評價別的幼兒的作品啊，做手工呀，玩游戲呀都可以。繪畫速度較慢的幼兒，鼓勵他不要著急，直到畫完為止。另外，還可以在教室里布置一個繪畫區(qū)角，這樣，幼兒在自由活動或區(qū)角活動時，只要有了繪畫的欲望就可以去自由創(chuàng)作，變被動為主動，激發(fā)了幼兒的學習興趣，滿足了幼兒創(chuàng)作的需要。

陶行知先生提出：“創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強這種創(chuàng)造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”

我們應遵循陶行知先生的思想，給幼兒創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，讓他們大膽地觀察、盡可能地去想象、自由自主地去探索和創(chuàng)造。陶行知先生創(chuàng)造教育思想及解放思想理論在幼兒園美術教育中有著很高的借鑒價值，它讓我們更科學地實施教育，發(fā)揮藝術教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨特作用！參考文獻：

《創(chuàng)造的兒童教育》 陶行知 江蘇人民出版社1981年版 “六大解放”(解放眼睛、大腦、雙手、嘴、空間、時間)，第753頁 《陶行知先生提出培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的“六大解放”》 聚會網 2012-07-27 6

第三篇：幼兒園水墨畫

幼兒園水墨畫教學初探

[摘要]搞好幼兒園水墨畫教學應從培養(yǎng)幼兒興趣與技能訓練相結合。作為總體日標，要注意科學選材，在實施過程中采取適合幼兒的教學形式；在實踐中不斷學習、借鑒他人的好方會，并認真總結積累經驗幾個方面進。

[關鍵詞]幼兒園 水墨畫 教學 初探

中國水墨畫，是我們一種具有悠久歷史傳統的民族藝術,在幼兒園開展水墨畫教學也是素質教育的一個重要組成部分。中國畫具有簡練、概括的特色，用毛筆蘸墨畫畫，可大可小，可粗可細，可干可濕，揮灑自如，變化天窮，痛快淋漓，很適合幼兒作畫大膽，構思夸張的特點。

多年來，我園的水墨畫教學不夠完善，由于受到科技理性的影響，長期存在著以下兩方面的問題：一是重技能訓練，輕興趣藝術想象和藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教學目標和內容計劃都是圍繞如何讓孩子學會畫，怎樣才能畫得象。用支解、抽離情境的方法傳授藝術知識技能，忽視幼兒對藝術的整體感受、欣賞和理解。教學方法以摹仿為主，枯燥單一。二是教學面窄，缺乏系統性、連續(xù)性。以前的教學主要針對大班幼兒（五歲左右），而不是從小班開始，有步驟、按階段、系統地制定一套完整的整體計劃。內容設置也較隨意。這種教學形式已經不能適當前幼教發(fā)展的需要。指導思想也與新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中藝術的目標定位不符。因此，在幼兒園如何科學地開展水墨畫教學這一課題擺在了我們面前。

近兩年我把幼兒水墨畫教學作為一個課題來研究。通過努力取得了一些成效。如何搞好幼兒水墨畫教學呢？我從以下幾個方面談談自已們拙見。

一、制定科學的教學目標是關鍵

對3-6歲幼兒進行水墨畫教學，首先教育者主觀要明確，我要讓孩子得到什么？因些目標定位是關鍵。我的指導思想（總目標）是：培養(yǎng)幼兒學習水墨畫的興趣；學習繪畫的技能。通過學習豐富他們的感性經驗，激發(fā)他們表現美和創(chuàng)造美的情趣和能力。幼11家11兒童

以往的教學傾向于讓學生被動地學到知識技能。老師常常在黑板上畫個例，要求幼兒照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評，過分強調知識技能的掌握，如線條畫的不直、圓圈畫的不圓……。這種藝術教育的后果是幼兒藝術感受能力下降，直覺、整體的審美方式遭到破壞，審美結驗極度缺乏。同時在象不象缽標尺下，幼兒伽藝術想像力和創(chuàng)造力也泯滅了。

在目標定位上體現了幼兒園藝術教育的新取向。這種定位使幼兒真正喜歡藝術教育，可以真正地使幼兒藝術能力得到發(fā)展，提高其審美惑受，對培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力有獨特價值。幼兒園藝術教育的落腳點不同于專業(yè)的藝術教育，它不以幼兒掌握扎實的藝術技能好目標，而是希望幼兒在自由、寬松的藝術活動過程中學會用藝術表達自已的思想和情感。

注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆來表達心中的感受一樣。正如沒有一定的技能也就無法用畫筆芽表達心中的感受一樣。我國著名的現代教育家陳鶴琴先生說得非常好：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創(chuàng)作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，斷畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了。”培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣私教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，可使教學達到事半功倍的效果。

明確了興趣和技能的關系，就能確定一個科學的總體目標。如同一列火車有了明確的目的地。隨后的學期目標是緊緊圍繞著總目標而制定的；每個月目標又是圍繞學期目標進行的；而每同的目標又是月目標的展開；最后每買的目標落到了每節(jié)課程的具體實施上，形成了一個體系。

二、選擇合理系統的教學內容是重點

在選擇教學內容的時候，我認為應從主觀和客觀兩個方面去考慮。主觀上教育者有了一個明確的目標，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。

因此，在內容的選擇上我充分地遵循孩子的認知規(guī)律。幼兒的思維是由低級到高級，由直觀到抽象逐步發(fā)展的，經歷了從直覺行動思維-->具體形象思維-->表象思維到初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。每個年齡段的教學內容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子（3-4歲），認識事物比較直觀，思維也是以直覺行動思維為主，他們表現事物不完整，往往表現的是事物中印象最深刻的某一部分。針對這一特點，給小班幼兒選擇的內容多以生活中常的可用圖形來高度夸張和概括的事物為主。例如(氣球)、(花)、(傘)、(貓)等。這一階段的教學重點主要扳在興趣培養(yǎng)上。內容的量也不宜多和雜。開始時可先讓他們練習棉簽畫和手指畫，以便熟悉水、墨、色等工具，逐漸過渡到用毛筆作畫.中班幼兒（4-5歲）的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫小貓，讓他們知道貓的特征：有頭、耳、尾、四條腿等，接著再教他們畫小狗，這時可引導他們觀察比較狗和貓的相同和不同之處。同法亦可教畫小兔小羊等動物。同樣，學會了畫葡萄就可很容易地學會畫枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時可將同一類內容安排在一起。這不僅使幼兒學得快、學得牢，也學得輕松。

大班幼兒（5-6歲）在中班的基礎上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經驗的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時期的幼兒已經能夠在過去感知材料的基礎上，對記憶表象加工、改造、重新組合。例如：六歲的胡曉舟參加同際兒童年畫展時創(chuàng)作的水墨畫作品《蕩秋千》獲得世界兒童畫一等獎。她不過是把宇航員登上月球和個人游戲--蕩秋千情境進行組合。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個重點。可制定一些主題畫、想象畫或自由命題畫等內容。

綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學內容應從圍繞目標、幼兒的心理特點、認知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。

三、豐富多彩的教學方法是實施教學的重要手段

在教學實踐中，我摸索了以下幾種教學方法：

1.故事、兒歌法

無論什么年齡段的幼兒對兒歌和故事都是很感興趣。傳統的講解和示范法只會讓幼兒感覺學畫的枯燥無趣。而將所要學習的內容步驟編成兒歌，幼兒會惑興趣的多。如：《畫小豬》小豬身體象冬瓜，淡墨畫上膽要大，濃墨添上鼻耳嘴，還加后面小尾巴。故事的使用也有多種形式。可以先圍繞一個小動物講故事，再讓幼兒學畫，他們就會對被畫物產生惑情。也可將繪畫過程編成故事，老師邊畫邊講，故事講完畫也完成。幼兒會至始至終保持濃厚的興趣，在故事的指導下看完老師的范畫過程。大班階段，還可用續(xù)編故事的方法啟發(fā)幼兒的想象力再創(chuàng)造作品。如老師只講故事的開頭，范畫也只畫個雛形，請孩子們根據自已的想象力續(xù)編故事后面的情節(jié)和結尾，給幼兒提供一個想象的空間。開始時，可讓幼兒編結尾，熟練此方法以后，就可讓他們編故事情節(jié)或根據題目編整個故事。使幼兒的作品情境此，更為生動。

2.游戲法

這種方法幼兒最為喜愛。例如我在教他們學習調墨時常常同到。準奮好水、墨、筆等材料，讓他們自由地調出深淺不同的墨色。然后再給這些墨色找“家”，（濃墨的家是樹干、淡墨的家是樹葉片……）幼兒通過游戲輕松地了解到不同的事物可用不同的墨色來表現，也逐漸熟悉了水和墨的比例與濃淡的關系。此法在教學中的用途還很多，這里不一一例舉。

3.欣賞法

欣賞是美術教學中的一個組成部分，如何讓欣賞這一手段發(fā)揮它獨特的作用？我認為就要給幼兒提供一個好的欣賞環(huán)境，也就是蒙臺梭利所指出的：有準備的環(huán)境。這個環(huán)境可以是世界名畫，也可以是優(yōu)美風景，也可是感人的事物等等。總之，給他們提供的欣賞對象應該是美的。例如，我給孩子們欣賞藝術大師齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的馬、張大千畫的山水……幼幾雖不能摹仿，但在欣賞名畫之后，能從中獲得啟迪，拓展表現的空間，對繪畫創(chuàng)作有潛移默化的影響。經過長時間的熏陶，這種潛在的影響即表現好審美感受和審美創(chuàng)造水平的質的飛躍。

除了欣賞名家名畫，我還讓幼兒欣賞大自然的優(yōu)美風光。蒙臺梭利在她的《發(fā)現兒童》一書中用許多生動事例說明大自然在兒童教育中的重要性。她還認為：最初的方法是讓兒童培育植物或動物。此教育理論符合當代教育改革的趨向，又體現了藝術與生活密不可分的關系。生活是藝術的源泉，藝術中的許多要素、法則，如色彩、點、線、面、對稱、比例等都可以在大自然中發(fā)現它們的原型，使幼兒發(fā)現其中蘊含的美，提高幼兒的藝術感受能力，豐富其藝術體驗，從而促進其更好地進行創(chuàng)作。

這幾種教育方法，在運用中是互相依賴，互相滲透地為我們的教學服務。幼31家31兒童

四、不斷的學習、總結和積累是成功的法寶

我在探索幼兒水墨畫教學中，總結了一點自已的成功的經驗。這些都離不開平時不斷的學習和積累。

兩年來，我參考了許多有關幼兒水墨畫教學方面的書籍資料，取眾家之長，刪繁就簡；還借鑒了許多幼兒園其他學科中好的教學方法（如英語教學中的游戲法、數學教學中的拼圖演示法箏），使自已能夠觸類旁通，將各種教學方法融會貫通。同時，總結伺已以前失敗的原因。如以往在制定教學計劃時，內容設置太多太雜，忽視復習和孩子的接嬖能力。一段時間下來，孩子“消化不良”，對學畫也產生了厭倦情緒。通過仔細分折，認真查找原因，使我明白了違背科學是行不通的。

我還記了大星的教學筆記，并和以前的筆記加以對照，把一點一滴的成功與失敗都記錄下來，進行總結，形成現在的教學模式：興趣培養(yǎng)和技能訓練兩手抓，教學形式多種多樣，課堂氣氛輕松活潑，教學效果能達到目標的要求。孩子的學畫興趣濃厚，教學效率大大的提高。

二000年我選送了十多幅幼兒作品參加全國《雙龍杯》少兒書畫大賽，分別獲得了一、二、三等獎；二00一年又有十余幅作品參加全國《金球杯》少兒書畫大賽也分別獲一、二、三等獎。跟蹤調查結果表明，幼兒水墨畫興趣班孩子入小學以后，依然興趣不減，繼續(xù)參加學校的興趣活動。

以上是我個人在幼兒園水墨畫教學中的一些感受，雖然還不成熟，旨在為今后的教學積累經驗。，但是，學習和探索是無止盡的，我會繼續(xù)努力探索，力求不斷完善自已的教學。

第四篇：從新課程理念淺談兒童水墨畫教學

從新課程理念淺談兒童水墨畫教學

少兒美術教育的目的，不是把所有的學生都造就成藝術家，而是著眼于素質和品位的教育，培養(yǎng)學生的審美品位和藝術敏感。少兒美術尚未受到一系列規(guī)則原理為指導的系統訓練的影響，顯示出原始的、未開化的特性，其精彩之處在于率直、天性、非理性。表現出對色彩、線條、形式、形狀等元素的直覺。對于兒童來說，只要學會正確的執(zhí)筆方法，初步了解水墨的濃淡變化和水分的控制，具有簡單的造型能力，兒童完全可以像用其他媒材一樣，在宣紙上自由揮灑，表現出色彩的絢麗多彩、水墨的干濕濃淡變化，在水、墨、色的交融中抒發(fā)自己的所思所感。

兒童水墨畫教學是我多年探索的課題。在實際教學中(課堂教學及國畫興趣班輔導中)，我注重用現代教育理念來進行水墨畫教學，打破傳統水墨畫從臨摹梅、蘭、竹、菊入手的僵化模式，注重繪畫與生活的聯系。通過水墨游戲活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展個性，完善人格。重視通過水墨游戲活動，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、在游戲式練習中讓學生，逐步掌握水墨畫的筆墨技巧。

每個畫種都有自己的形式特色，而這些特色是因為使用各具特色的材料而產生的。對兒童的輔導要強調掌握水墨畫的技法精神，重視培養(yǎng)兒童的學習興趣，不能像對成人培訓一樣苛求。但在水墨畫最基本的用筆、掭墨、蘸水、調色等基本方法，要認真對待并使之養(yǎng)成良好習慣。沒有規(guī)矩不成方圓，兒童的模仿能力很強，老師要多進行身教示范，設計好學習的形式和內容，激發(fā)起兒童對繪畫的興趣。

1．讓兒童體驗線條之流暢美

初學水墨畫，讓學生動手勾畫長短、粗細不同的直線、波浪線、折線、彈簧線及螺旋線等，可以增強學生對毛筆的控制能力，體驗到柔軟的筆毛在宣紙上畫過時產生的順暢感，初步獲得對用筆方法的感悟。可以利用線條構成一些圖形，增強學生的練習興趣。(如圖

1、圖2)

2．讓兒童體驗筆墨之層次美

兒童對濃淡變化的墨色充滿了好奇心，老師適時引導點播，用小魔術等方法，鼓勵他們自己試一試，調一調，邊涂抹邊體會，邊練習邊掌握，在輕松愉快的氣氛中感知水和墨的調和方法。

3．讓兒童體驗用筆之變化美

中側鋒、順逆鋒會產生不同的效果，師可將毛筆從中鋒到側鋒依次示范，讓學生觀察線條的變化并嘗試練習。可以設計一些趣味的裝飾畫來調動兒童的練習興趣。圖3就是要求學生在四個小三角形內用不同的圖形來裝飾，如動物的腳印、皮毛的斑紋、樹干的紋理等，在輕松的游戲中領會用筆的變化之美。

二、巧妙設計練習形式，以新穎的結構形式教學代替單一化形式教學。

多樣的練習形式可以調節(jié)課堂氣氛，保證學生的學習興趣，減少疲勞：而且讓學生帶著問題學習，成為練習的主人。我將水墨畫練習分成以下七種形式，使學生通過不同形式的練習感受到成功的喜悅。

1．演示練習作基礎

范畫演示是教學中常用的一種練習方法，但應避免那種照葫蘆畫瓢式的全步驟演示方法，把著重點放在有難度的筆墨演示上。這樣不僅可以節(jié)省時間，更重要的是將學生從單純的機械模仿變?yōu)橛歇毩€性的意象練習，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)作潛能。

2．兒歌助記促興趣

在學習中常常出現這樣的一個問題，兒童容易將已學過的知識遺忘。為此我將兒歌融入水墨畫教學，調動多種感官來加深印象，活躍課堂氣氛。如在畫熊貓時，我將作畫方法編為：中白云筆淡墨畫，左右兩筆橢圓大，濃墨畫上絨絨耳，八字眼睛兩邊畫，小筆濃墨畫嘴巴，大筆再把前肢加，后肢兩筆畫在下，行筆流暢水分大。(圖4)

在作畫時播放一些優(yōu)美的背景音樂，也容易使兒童進入角色。

3．以點帶面提效率

鼓勵學得較好的顯示當場作畫示范，這樣既提高了表演者的繪畫水平和心理調控能力，對其他同學也是一種鼓勵和鞭策。是一種兒童自我教育和提高的練習形式。

4．小組合作融氣氛

一個學習單元結束后，我采用這種同學間相互切磋的練習形式，兩人或多人合作，一人畫一部分，在共同研究、相互學習的基礎上合作完成一幅畫。如荷花可一入畫葉，另一人畫花，以達到優(yōu)勢互補，取長補短的效果。同時也可培養(yǎng)兒童團結合作的精神。

5．師生結合解疑問

練習中兒童會碰到各種各樣的問題(如色墨滲化過分)，也會發(fā)生一些意想不到的偶然現象或效果，教師不妨接著畫幾筆，借題發(fā)揮，因勢成形，使之成為妙趣橫生的形象。反之，也可以老師先畫上幾筆，讓學生接著畫。經過這種練習，促使學生應對學習中出現的預料外的變化，提高靈活解決問題的能力。

6．寫生、默寫和創(chuàng)作激興趣

要加深對美術作品的理解和表現，必須具備獨特正確、敏銳細致的觀察力。進行寫生練習對提高兒童的眼手腦協調能力幫助很大。如盆栽是兒童較為熟悉的觀賞植物，我專門設計了——個單元練習，讓他們仔細觀察植物的枝、莖、葉、花、果的特征，用勾線染色的方法加以表現。(圖5)使自己的獨特感受和技法應用融為一體。默寫和創(chuàng)作也是不可或缺的組成部分，藉以培養(yǎng)即興揮寫的藝術表現技能，一般以小品形式出現，筆墨要簡練，富有詩意和韻味。

三、精心選擇教學內容，讓每個兒童獲得成功的喜悅，增強自信心。

兒童畫水墨任何內容都可以歸于他的筆端，甚至是成人不好表現的內容，他們都能揮灑自如。建構主義學習觀認為：“學習不是簡單的接受，而是積極的建構，學生對知識的內化是在他們已有經驗的基礎上進行的。”基礎美術教育不是專業(yè)美術教育，而是一種生活美術教育。它所包含的內容應該有利于學生未來的生活和學習。

1．傳統題材出新意，生動活潑見情趣

教學中以聽一聽、講一講、議一議、畫一畫、評一評、創(chuàng)一創(chuàng)等活動，積極創(chuàng)造調動兒童內在情感和動機的情境，在多層面參與中，建構起新的知識，實現傳統題材與學生實際情況的新鏈接。

2．現實生活找題材，揮毫潑墨樂趣多

要真正在教學中實現自主學習，有效合作、多元創(chuàng)新，直面生活是一條有效途徑。現實生活是兒童畫取之不盡的源泉，要運用啟發(fā)、引導的方式刺激孩子的繪畫愿望。兒童使用毛筆作畫時容易克服物象畫得較小的問題，而且出現一些奇特的布局和效果。

3．古詩配畫樂陶陶，幅式多樣形式新

兒童對瑯瑯上口的古詩情有獨鐘，用水墨畫來表現詩歌境界也十分契合。教師要鼓勵兒童積極調動中國畫諸多的審美因素加以表現，包括題詩、題字、用印等，使作品不僅是一幅畫，更是一首詩、一曲優(yōu)美的歌。

求變、求異是兒童的天性，中國畫的表現技法豐富，幅式多樣，如扇面、斗方、屏條等也可讓兒童嘗試，運用全新的構圖形式來拓寬視野。經常有針對性地讓學生欣賞一些古今大師的優(yōu)秀作品，舉辦水墨畫展評交流等，都無疑對提高學生的審美能力很有幫助，并進一步增強學習興趣，提高創(chuàng)作能力。充分發(fā)揮美術教育審美、認識、教育的功能。

水墨畫教學必須應時代的要求，打破傳統的教學模式，用新課程、新課標的要求代替舊的教學觀念，在弘揚優(yōu)秀的民族藝術形式這個基礎上，結合更廣泛的藝術語言，發(fā)展傳統藝術，完善兒童人格，促進學生身心健康發(fā)展，提高下一代的文化藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

第五篇：對幼兒園水墨畫教學的反思

對幼兒園水墨畫教學的反思

鄭中建 [摘要] 水墨畫是一種中國傳統的繪畫形式，由其獨特的繪畫特點和審美情趣被廣泛的應用于幼兒園的繪畫教學實踐。但幼兒園在開展水墨畫教學往往把幼兒定位于水墨畫的專業(yè)學習者，采取傳統“臨摹”的單一教學形式，同時對幼兒作品的成人化的評價，消磨了幼兒學習水墨畫的興趣和自由創(chuàng)作的情感沖動。對幼兒園水墨畫教學的反思利于我們更好的開展水墨畫的教學實踐，讓幼兒享受水墨的樂趣，提高幼兒的審美能力。

[關鍵詞] 幼兒園 水墨畫 教學反思

“寫意水墨畫具有變化的線條、豐富多彩的墨和色、變幻無窮的水墨滲化、快速成型等特點, 其構圖不受時空限制和焦點透視束縛, 其造型是對事物的高度概括, 在似與不似之間，與幼兒自主創(chuàng)作的繪畫作品有著十分相似的特征。”[1]在幼兒園階段開展水墨畫教學, 通過水墨畫學習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點，培養(yǎng)對中華文化和藝術的興趣和愛好有著積極的意義。

一、幼兒園水墨畫教學的現狀分析

因為幼兒的語言詞匯有限，繪畫對幼兒而言，是自然感情與情緒的表達和傳遞的最好手段。各種天真、稚雅的涂鴉，以及造型為主的幼兒繪畫，都是幼兒借以表達內在情感與思緒的最直接方式。水墨畫的特殊的水墨效果，無疑給了幼兒一種詩意表達自己內心情感和思緒的方式，但是由于成人不正確的評價和教學方式，使幼兒無法真正地自由、自在的用水墨描繪自己的內心世界。

（一）評價標準的成人化

繪畫可謂兒童的天性，“三歲的兒童已有繪畫的意愿，當兒童受到外部的刺激和影響時，頭腦中容易產生形象思維活動，并在其自身情感、意念等諸多內驅力的推動下，自發(fā)地揮毫潑墨，這種自然的情感沖動保持了兒童繪畫的原創(chuàng)性。”[2]兒童的繪畫從來就不帶任何的功利色彩，這種繪畫的創(chuàng)造是自己內心情感的自然表達和釋放。

而成人的視角更多的局限于幼兒作品的外在特征和技法運用的熟練程度上，而忽視了幼兒創(chuàng)作過程中的情感體驗和幼兒作品本身的拙雅、質樸之美，對幼兒水墨畫的評價僅僅局限于“正確與不正確，像與不像”的標準上。莊子早在二千年前便說過，各美其美。“美是主觀和相對的，因人而異，哪有什么共同的標準可以找？”[3]美國的哲學家、教育家蘇珊·朗格認為，藝術所要達到的目的是對情感生活之本質的洞察和理解。水墨畫作為一種繪畫藝術，其作用也因該是使幼兒在利用水墨進行創(chuàng)作時，能獲得一種積極的愉悅的情感體驗，感受水墨變化給自己帶來的快樂，自由自在的表達自己內心的情感，而不是背負著成人的標準進行痛苦的機械運動。

我們應該關注與幼兒水墨畫中那種兒童的“童真”和“童趣”的真實表現，應該注重水墨畫的這種繪畫形式帶給幼兒不同于其他繪畫形式的情感體驗。讓幼兒喜歡水墨的這種繪畫形式，而不是要把幼兒培養(yǎng)成為水墨畫大師。

（二）繪畫技能的專業(yè)化

如果說兒童繪畫也有技能的話，那么“涂鴉”就是他們的技能，而繪畫技能是專業(yè)繪畫的主要特點之一。水墨畫對幼兒來說，繪畫工具毛筆、墨和色彩的使用都是有一定難度的。基本的用筆、用墨的能力都沒有，幼兒怎能創(chuàng)造出水墨畫特殊的意境效果呢？這是我們成人的思維方式，但是幼兒不可能像國畫大師那樣有高超的繪畫技藝和豐富的生活情感體驗來營造什么意境。幼兒的繪畫唯一與國畫大師相同的是都有一種“雅拙”的美，主要表現在繪畫藝術的“質樸”與“純真”上，這是他們在藝術創(chuàng)作時共有的特征。

雖然只有提高繪畫技能的運用能力，繪畫創(chuàng)作才會有更深的內涵與藝術效果。但是正是上述幼兒繪畫和專業(yè)繪畫的區(qū)別要求我們不能用過于專業(yè)的技能要求來訓練我們的幼兒。幼兒繪畫的特征是幼兒心智和心緒的自然表現，受技能的局限，幼兒畫中所表現的藝術趣味不是幼兒的有意追求，而是幼兒天性的自然流露。這種天性的自然流露，所創(chuàng)造出的“童真”、“質樸”、“拙劣”的美就是幼兒水墨畫所營造出的意境。過于追求幼兒對水墨畫技能的把握，無疑使幼兒背負更多的精神負擔，使幼兒無法正常的進行自由地創(chuàng)作。

（三）教學形式的單調化

很多幼兒教師對幼兒水墨畫教學缺乏深入的研究，在教學過程中，把臨摹成人畫作為幼兒水墨畫啟蒙的唯一教學形式。而“傳統的水墨畫教學，較多側重于描繪具體物象，刻劃細節(jié)，這雖然有助于幼兒掌握繪畫技法，但由于忽略了繪畫的全局和整體，導致幼兒一旦離開具體的形象摹本，就很難進行獨立、自由的繪畫，”[4]加之成人不正確的評價方式，很容易讓幼兒在獨立的創(chuàng)作過程中產生失敗感和畏懼心理。

傳統中國畫有很嚴密的程式性，“傳統中國畫在用筆方法上每以古人為訓，強調筆筆有出處，不可越雷池，否則即為“野狐禪”，不正確、不入流。”[5]而“臨摹”這種教學方式和臨摹的對象本身就是脫離幼兒已有經驗和興趣的，長時間的機械訓練，使幼兒無法體驗到水墨畫給自己帶來的特殊體驗, 久而久之也會對水墨畫失去興趣, 更不用說達到讓幼兒領略水墨趣味、體會國畫韻味的教學目的了。

二、幼兒園開展水墨畫的教學的建議

“藝術不純粹是藝術技法教育，而是通過藝術欣賞和創(chuàng)作得相互融合和滲透，達到提高兒童的審美感覺和藝術創(chuàng)作能力的目的。”[6]幼兒園水墨畫的教學目的也應該回到提高幼兒審美感覺和創(chuàng)作能力的目的上來。采取的評價標準應該更有利于幼兒的發(fā)展，淡化技能、技法的傳授，豐富水墨畫教學的形式。

（一）評價標準的發(fā)展性

教師對幼兒繪畫的評價應該摒棄“像與不像，正確與不正確”的成人標準，對幼兒的評價應該有助于幼兒審美能力的進一步發(fā)展。“而實際上，兒童的繪畫用一個“好”或“不好”很難評判，西班牙藝術大師畢加索曾說過這樣一句話：兒童是真正的大師。”[7]從這句話中應該得出我們至少應該尊重幼兒的作品。因為幼兒自有幼兒特有的繪畫語言，有幼兒特殊的表達方式。

在水墨畫的學習過程中，幼兒面臨著很多的挑戰(zhàn)，如毛筆的使用，濃、淡、干、濕、焦的墨色把握，以及水墨畫特殊的意境營造，“以形寫神”、“妙在似與不似之間”的藝術追求等。對于幼兒來說，他們缺乏足夠的生活體驗，也缺乏相應的造型能力和手、腦協調的控制力，使他們不可能在短時間內就能夠熟練的運用筆法、墨法，以及塑造水墨畫意韻、情趣。

因此幼兒園里的水墨畫教學有更多的藝術啟蒙意味，對幼兒的評價標準也應該結合幼兒自身的發(fā)展水平，采取鼓勵和建議這樣具有發(fā)展性的評價方式。給幼兒營造一種寬松的心理環(huán)境，避免幼兒在過分地干涉、指責、嘲笑下產生恐懼感，幫助幼兒樹立信心，大膽的進行各種創(chuàng)作和嘗試。當幼兒遇到挫折和困難時教師及時的給予幼兒指導和心理的安慰，為幼兒自由表達提供機會和環(huán)境。

（二）繪畫技能的適宜性

幼兒園水墨畫的教學應該注重培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，但放任幼兒自由發(fā)揮水墨, 教師不給予任何恰當的指導，也只是給幼兒一種新的材料“涂鴉”罷了。陳鶴琴說過：“從前的藝術教育太注重技巧，現在的藝術教育是注重兒童的個性，兒童的創(chuàng)作。但藝術的技能究竟要不要教，這是一個很重大的問題。兒童若是沒有相當的技能，斷畫不出很好的作品。藝術是一定要教的，不然讓幼兒自已去瞎摸，就是摸了一輩子，頂多不過象初民時代的作品罷了。”

幼兒掌握一定的水墨畫技能是有助于幼兒更自由表達自己的內心情感和生活體驗的。教師在將水墨畫的技能教給幼兒時應該特別注意聯系幼兒的已有的繪畫經驗，注重水墨畫技能對幼兒的適宜性。教師首先要讓幼兒充分的了解毛筆、水墨和紙張的性質，允許幼兒因不了解工具、材料性能而造成的畫面的臟、亂、差等。等幼兒熟悉和工具和材料的性質之后，教師可以指導幼兒結合自身已有的繪畫經驗和技能進行自由的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，教師都要進行針對性的分析指導。并在指導的過程中，將水墨畫特殊的用筆、用墨技法滲透給幼兒，但不必強調幼兒對水墨畫專業(yè)術語的識記和使用。

（三）教學方式的多樣性

“臨摹”不應該是對幼兒進行水墨畫啟蒙的唯一教學形式。“幼兒階段的美術教學應該是以感受美、表現美為核心的藝術啟蒙教育。”[8]筆者認為幼兒園可采用水墨畫的欣賞教學來代替?zhèn)鹘y的成人畫的臨摹，以便幼兒對水墨畫獲得感性的認識。由于幼兒的觀察具有不穩(wěn)定性、持續(xù)時間短、缺乏系統性和概括性的特點。教師可以引導幼兒進行有序的、有針對性的觀察，感受中國畫最基本的造型、構圖、用筆、用墨、敷色等方面的特點，在教學手段上，可以讓水墨畫欣賞教學與文學、音樂作品欣賞相結合，讓幼兒在詩情畫意之中，體驗水墨畫的意境，獲得更加豐富的情感體驗。

水墨畫的教學也不應該是一次完成的，在幼兒進行正式的水墨畫創(chuàng)作之前，可以開展豐富多彩的活動讓幼兒熟悉水墨畫的用具和材料，如教師可將毛筆的使用技法借助兒歌的形式教給幼兒，也可利用水墨游戲讓幼兒了解水墨的性質特點，進行生、熟宣紙的吸水性質的科學實驗等。參考文獻: [1] 候莉敏.淺論幼兒早期繪畫及其對教育的影響[J].學前教育研究,2006,(1).[2]郭會萍，陳永新.誰破壞了兒童繪畫的天性[J].科教文匯，2009,（8）.[3]李澤厚.華夏美學·美學四講[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2008.6(234).[4] [5] 王惠萍.改革傳統幼兒水墨畫教學，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力[J].學前教育研究，2009，(01).[6]屠美如.向瑞吉歐學什么:《兒童的一百種語言》解讀[M].北京.教育科學出版社，2002.8（147）.[7] 戴曉紅.兒童繪畫語言的特殊表達方式[J].文教資料,2006(24):175～176.[8]劉劍眉.5～6 歲幼兒繪畫創(chuàng)作中藝術思維的過程與特點[J].學前教育研究, 2007,(6).