第一篇：信息化英語研究性教學初探

信息化英語研究性教學初探

南昌市第十八中學 楊雅歡

內容提要

研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界普遍推崇和實施的一種學習模式，強調教學內容的呈現方式要面向過程，引導學生發散性思維，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。而研究性教學則是與研究性學習相適應的、以培養學生創造能力和創新精神為目的一種教學模式。研究性教學是我國英語教育改革必經的階段，也是英語教學不斷探索優化的一個過程。同時，現代信息化的飛速發展則為英語研究性教學提供了各種高新技術支持，在教學環境、教學方式、教學策略上不斷推動著我國英語教學的改革。通過對英語研究性教學的摸索和實踐，筆者認為：只有科學選擇和靈活運用信息化技術，合理的考慮教學模式，不斷加強信息化技術與英語研究性教學的融合，才能將英語教育引領到一片充滿希望的新天地。

關鍵詞：英語教學 教學模式 研究性學習研究性教學 信息化技術 融合

21世紀的國際競爭是人才的競爭，更是教育的競爭。如何通過合理教學，使我國青少年在21世紀的競爭中具備用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、終生學習能力？實踐證明，僅靠傳統的學習手段、教學模式是不夠的。于是project-based learning，即“研究性學習”便應運而生。而與之相適應的一套教學模式，則稱之為研究性教學。英語教學作為我國第一大外語教學，無疑是這種教學模式發展應用過程中的重要環節。

那么究竟研究性學習、研究性教學是什么？又將給我國英語教學發展帶來怎樣的影響？

所謂“研究性學習”，從廣義理解泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法；從狹義看，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會自我學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。其核心是要強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

而“研究性教學”是與“研究性學習”相適應的一種教學模式，指在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。與“儲蓄式教學”、“繼承性教 2 學”、“復制式教學”等傳統教學模式不同，研究性教學具有以下主要特點：

（一）研究性教學的目的性與創新性。研究性教學以學生創造能力和創新精神的培養與養成為目的。傳統的觀點普遍狹隘認為教育的目標是經濟性的---簡單地說，受教育者只為了找到好工作。但是，從更高層次來看教育的主要目的應當是使學生具有更強的能力。這種能力在當今信息社會條件下首先是自我學習的能力也就是獲取信息、解讀信息、分析問題并加以解決的能力，因為在信息改變、知識老化頻率加快和知識載體數字化的知識經濟時代，僅做獲取信息的努力是不明智和不經濟的。而向學生提供獲取信息和加工信息的方法則是學校賦予學生能力的重要手段之一。教學目的從知識傳遞轉變為能力培養，必然要求教師將研究思想、方法、最新成果引入教學并貫穿全過程。因此，研究性教學本身也是創新的。

（二）學生的主體性與主動性。傳統的教學模式將課程內容當作客觀的、單純的知識，教師扮演著知識的權威占有者、傳遞者、解說者、學生學習的組織者、學生學習動機的激發者、學生掌握知識情況的評價者和反饋者，學生的主體地位被灌輸式的教學排斥了，學生的創新能力和自主精神被教師的權威性掠奪了，學生在教育中的地位被邊緣化了。與之相反，研究性教學始終以學生為中心，從根本上扭轉了教師的主導作用侵奪、替代學生主體地位的傾向，把教學主體地位和權利還給學生，強調學生參與研究，學生在研究中學習、在研究中成長，養成獨立思考和批判精神，發揮、發展學生學習的主體性。

（三）教學環境的開放性與教學組織的多樣性。傳統教學模式由于過分關注于教育的社會功能與目的，從而走向了單一和封閉；過于強調學科體系，忽視了跨學科知識的綜合運用；過于強調教材和教學大綱的指導和規范作用，遠離了社會和實踐；過于注重知識記憶和考試的評價、甄別、篩選功能，忽略了學生實際能力和綜合素質的培養。而在研究性教學模式下，教學內容不限于書本、課堂，教師根據學生的實際情況和多樣性需求，突破學科界限精心組織并向學生提供各種“問題”或“研究項目”，而學生根據自己的情況選擇不同的學習對象和重點；教學時空突破狹隘而封閉的課堂延伸到圖書館、生活、實踐、虛擬網絡等領域，真正實現“教育即生活”，學習與生活、學習與研究相結合，科學與生活相聯系。

（四）教學與研究、教師與學生的同一性。在研究性教學中，教學建立在科研基礎上、科研促進教學的提高，教學與科研是相通的并且都是向學生開放的，學生不僅參與教學更而且可以參與研究，可以完全激發其創新欲望，進而在教師提供的研究時空中，以多種形式探索、發現未知世界。在研究性教學中，學生之間是合作學習關系、師生是平等的探索者關系。在這樣的“科學共同體”下，師生不僅共享科學研究的思想、思維、方法，而且可以各取所需，真正達到“教學相長”。

由研究性教學上述特點分析，可見研究性學習和研究性教學是創新型人才的重要培養途徑和模式。通過研究性教學，不僅可以大大激發學生的創新意識和主動學習、創造性學習的積極性，發展和發揮他 們的自身潛能；還能很好的將教學與研究結合起來，一方面，教師和學生在學習中掌握新成果、新技術、新方法、新觀念，培養學生的學習能力和創新能力；另一方面，以研究為基礎的教學會進一步激發師生的創造靈感，促進教學研究和學習效果取得更好的成就。

隨著信息化爆炸時代的來臨，現代信息技術迅猛發展不僅沖擊著傳統的“以教室為環境、以教師為中心、以紙介教材為工具”的封閉式、單向傳輸的課程教學模式，而且也為先進的研究性教學的快速推廣和發展提供了多樣化的手段和技術支持。信息化技術以其豐富多媒體、成熟的網絡不斷融入英語教學領域，對英語教學的教學理念、教學管理、教學方法、教學模式、工作方式等產生了深遠影響，對我國現代英語教育改革起著巨大的推動作用。

利用多媒體技術可以在英語研究教學中創設比傳統教學更富有啟發性的、能讓學生身臨其境的虛擬情境，從而能更好啟發學生的積極思維活動；還可以更有效地引導學生觀察、探索和發現，從而更容易發散性的掌握英語知識。通過多媒體技術搭建的模擬環境，傳統教育中教師的“講”更多的是被學生積極參與的活動所代替，學生的“聽”、“記”更多的是轉為觀察、分析和思考，使得受教育者在學習中的主體地位得到突出。隨著英語研究性教學的推廣，信息化技術將成為英語研究性教學中不可獲缺的輔助工具。

在信息化技術交互狀態下，教師與學生之間、學生與學生之間可以進行多維交流，通過信息化技術能輕易把限于課堂的教學一下子拓展到世界互聯網中、拓展到世界知識的海洋中。在這個無邊際的知識 海洋中，學生可以按照自己學習的基礎、興趣、層次，自由選擇自己研究內容和學習模式。通過各種信息化手段，例如：e-mail、QQ等，靈活的參與英語教學問題討論或求證。同時，教師也可以按照不同的教學對象選擇不同的輔導方式，對學生進行闡述性答疑，尤其是針對學生的性格特點進行個別指點和輔導。這種自由活潑、高效靈活的發散式的研究性教學，不僅拉近了師生的距離、成為師生聯系的重要新渠道，而且使教學互動和教學反饋的功效得到無邊際的擴展。這種教學模式中，信息化技術在英語研究性教學中將真正顯示出其特有的強大優勢，在深化英語學習中發揮著不可替代的作用。

在教學實踐中，筆者每次授完一階段英語知識后，總會利用網上聊天、校園網論壇等形式，組織學生圍繞有關學習主題，以發貼和跟貼的方式開展網上自由討論。在這種虛擬的網絡論壇的平臺上,學生的興趣往往很濃，經常以平等的身份與老師探討，當仁不讓地發表自己的見解，大膽地闡述著自己的觀點。學生們闡述的觀點有很多還真有些“鮮為人知”，其中80%的學生能超出課本內容，將課外閱讀材料的內容有機地組織在評述中。而定期把大家的網上評述打印裝訂成冊相互傳閱，更增加了學生參與這項活動的興趣，從而大大提高了學生的自學能力和創造能力，達到了培養學生“學會學習”的目的。

英語研究性教學與信息化技術的融合并非是1+1的簡單組合,而是一個漸進的復雜過程，期間必須客觀認知信息化多媒體和教師在英語研究性教學的作用。我們不能認同信息化技術等一類形象化軟件（如Flash）的廣泛使用會導致學生想象能力、創造能力難以培養論 斷；也不能過分夸大信息化技術的作用，認為現代信息技術教學必須完全棄舍粉筆與黑板！理想的教學模式應當是把研究性教學與信息化技術的優勢同時充分發揮出來，把二者完美地融合在一起。這個過程一方面需要英語教師深入信息化技術的殿堂，發現、挖掘其在研究性教學方面的應用；一方面需要充分考慮英語學科的特點，讓信息化技術必須滿足英語教學的特殊要求。

作為新時代的英語教育者，我們要充分利用信息化技術為英語研究性教學營造一個引人入勝的自由學習環境，更要在教師與學生之間架起良師益友的溝通橋梁，讓學生在學習英語知識的同時學會為人、學會認知這個人類社會。讓我們為英語研究性教學插上信息化翅膀，引領中國的英語教育走向一片充滿希望的新天地。

聯系人：楊雅歡 聯系電話：*** 地址：南昌市第十八中學英語組 郵編：330003 7

第二篇：英語信息化教學設計

英語信息化教學整合及案例分析

內容簡介： 如何在高中英語教學中利用電腦和網絡技術，改善高中英語教學模式，有效地實現信息技術與英語學 科的整合成為廣大教育工作者與一線教師共同關注與研究的熱點問題。

更新時間：2009-11-20 10:57:48 文章來源：報紙剪輯 點擊數： 1295

一、引言 陶行知先生有次在武漢大學講演，竟從皮包里拿出一只大公雞，在眾人詫異的目光中，他按住公雞的 頭，強逼它吃他放在桌上的一把米，可公雞只叫不吃。然后他松開手，自己后退了幾步，這時候公雞自己 吃起米來。接著陶先生開始講演：“我認為，教育就跟喂雞一樣!先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由 地學習，充發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多!”

二、背景 信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸 和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。它的核心技術是3C(computer，communication，contents)。信息技術與課程教育教學的整合是教育部面向新世紀所制定的英語新課程標準大力提倡的： “在開發英語課 程資源時，要充分利用信息技術和互聯網”。“整合”是為了更好地實現信息技術教育和英語教學的目標 ———培養學生獲取、加工和利用信息的能力，以人為本，培養學生的綜合語言運用能力。以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生重大影響，使教育思想、觀念、模式等發生了巨大變化。信息技術與學科教學的整合(Integrating Information Technology into the Curriculum-IITC)，已成為基礎教育教學改革的新視點。如何在高中英語教學中利用電腦和網絡技術，改善高中英語教學模式，有效地實現信息技術與英語學 科的整合成為廣大教育工作者與一線教師共同關注與研究的熱點問題。

三、高中英語課程整合的基本理念 整合的基本理念：以信息技術為工具，以任務型教學為手段，優化教育教學方式，拓寬學習和運用英 語的渠道，以學生為本，培養學生自主學習的能力。本教案以學生為主體，以任務型教學為中心而設計，通過多媒體網絡課件的圖像、聲音、動畫、文字 等多種信息功能讓學生在運用英語完成任務的過程中不僅學習英語語言知識，掌握其英語聽說讀寫的綜合 語言能力，更培養了學生用英語獲取信息、處理信息及分析與解決的能力。

四、整合教學案例介紹與分析 本節課主要目標通過 Warming up and Speaking(熱身及口語)的學習達到以下目標： 1.

用新舊知識解決問題, 完成任務。在此基礎上鼓勵學生大膽地根據各自的語言基礎與能力，有個性地解決問題，就如何有效地節約水、保護水提出獨特的見解。

3.情感目標：激發并提高學習英語的興趣，大膽思考;體現課堂教學“主體者”的身份，積極主動參與教學各環節，成為學習的主人;具有個性，培養分析辨別事物的能力。

4.教學策略：任務型活動策略。在做中學，在做中練，在做中鞏固，往往會使課堂教學產生事半功倍的良好效果。

5.教學原則：以任務型教學(Task-based Language Teaching)作為課堂教學設計之理念，堅持“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，在課堂教學的不同環節教師應作為“設計者、研究者、組織者、促進者、協調者”的角色。

教學設計：

1.引入：設置一個問題，對于生命，什么是最重要的?(空氣、水、食物)。接著談論與水有關的話題，盡量讓學生開口說出與水有關的單詞，然后說說水的特性，同時引出與水有關的生詞，指導學生點擊有關的flash動畫演示，加強對生詞的深刻認識。

2.教學目標呈現。引導學生在設計的網絡課件的主界面上了解本節課的學習目標，學習重點及難點。

3.熱身：課件中設計有關水知識的題目，旨在對學生進行檢測，學生自主完成并核對答案(做題的成績發送至老師郵箱);接下來呈現生詞，重點點擊查看單詞dissolve(溶解)的flash演示，為下一步做水的有關實驗做準備。

4.口語：先讓學生在網上搜集水在各方面的用途，如工業、農業、家用、發電、娛樂等，說明水的重要性。然后給出下面的語言任務：Have a debate about ?what are advantages and dis?鄄advantages of building Three Gorges Dam?? 就水在發電方面的應用進行討論，引出中國建三峽大壩的利與弊，同時提供相應的網址供學生選擇自主查閱，可以獨立完成也可以合作，接下來進行辯論。

5.節約水資源的flash動畫。讓學生在沒有聲音的情況下點擊看錄像，然后讓一組學生進行配音，接下來讓學生上網查有關節約保護水資源的資料，合作學習，然后說出節約用水的方案及建議。

6.練習：該部分有兩項內容：一是有關水的諺語;二是討論有關水的對話練習。目的是進一步加強對水的認識。兩部分都由學生自主完成并在網頁課件上自行核對答案(反饋至老師郵箱里)。

幾點思考：

思考1：本節課的話題“水”學生較為熟悉，但是與水有關的生詞出現率高，生詞較為專業，如何讓學生在有限的時間之內完全理解有點困難。

思考2：在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，如何設計開放性的、學習過程的交互性、學習內容的自主性、層次化和個性化，及內容形式的多媒體化的課堂，為學生的自主學習能力提供有力支持。思考3：在課堂口語教學中如何體現以學生為主體，讓學生多說，激發學生學習積極性與課堂參與，發揮小組功能，在小組合作中如何落實小組角色及對小組成果該如何評價，是今后還得積極思考與探索的問題。

第三篇：英語研究性學習

英語研究性學習

馬克·吐溫和《湯姆·索亞歷險記》

組 長：葉佳煒

成 員：孫燁 陳穎柯 張熒穎 徐夢霞 徐瑩 朱佳薇

目 錄

一、研究方案

1、研究方式

2、研究過程

二、開題報告

三、研究課題：馬克·吐溫和《湯姆·索亞歷險記》

1.馬克·吐溫生平介紹

2.《湯姆·索亞歷險記》內容簡介 3.《湯姆·索亞歷險記》人物簡介

四、結題報告

五、課題評價

1、組長自評

2、學生評價

3、教師評價

§馬克·吐溫名言

Mark.vomit to say:Late come of true facts, be like suddenly horseshoe, ah of shooting the head, pain!

馬克．吐溫說：遲來的真相，就像突然擊中頭部的馬蹄鐵，哎，痛啊！

Don't give up your imagination.When the imagination had no after, you can also exist, butalthough you living dead still.不要放棄你的幻想。當幻想沒有了以后，你還可以生存，但是你雖生猶死。

一、研究方案

1、研究方式

上網搜索資料，書店查詢，與同學討論

2、研究過程

2009年9月：選題，確定研究方向

2009年10、11月：通過多種途徑查找資料

2009年12月：形成子課題（每個成員各自研究方向）2010年1、2月：暫停（因期末復習和考試）2010年3月：匯總、交流 2010年4月：形成報告、評價 2010年5月：上繳

3、成員組成： 組

長：葉佳煒

成 員：孫燁 陳穎柯 張熒穎 徐夢霞 徐瑩 朱佳薇

二、開題報告

眾所周知，英語，作為一門國際語言，在我們日常生活中正發揮著越來越重要的作用。作為21世紀的新少年，我們需要面向國際，面向世界；我們肩負這實現中華民族偉大復興的歷史使命，積極投身于社會主義現代化建設。因此，通過英語課題的研究，讓學生了解相關知識，加深對英語的理解，明確學習和規范運用英語重要性，培養學生英語口語的才能，發展學生正確地理解和運用英語語言文字的能力，豐富語言積累，培養語感，促進學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的文化素養。通過學生參與課程開發與課題的研究，形成課程與學生發展的互動機制，使學生深入理解新課程理論，提高教師教科研水平。

三.研究課題

馬克·吐溫生平簡介

作家。塞繆爾·朗赫思·克萊門斯的筆名。1835年11月31日生在密蘇里州佛羅里達鎮，長在密西西比河上的小城漢尼拔。父親是個不得意的鄉村律師和店主，在他12歲時去世。他曾學習排字。1851年在他的哥哥歐萊思開辦的報館中充當排字工人，并開始學習寫作幽默小品。1853年后在中西部和東部作排字工人。1856年去新奧爾良，想轉道去巴西，在乘船沿密西西比河南下時遇見老舵手賀拉斯·畢克斯比，拜他為師，18個月出師后在密西西比河上做舵手，直至內戰爆發，水路交通斷絕。在戰爭中曾一度參加南軍。1861年歐萊思被林肯總統派去西部內華達領地政府任秘書，他隨同前往，試圖在經營木材業與礦業中發財致富，均未成功，便轉而以寫文章為生。1862年在內華達弗吉尼亞城一家報館工作。1863年開始使用“馬克·吐溫”的筆名。1864年，在舊金山結識幽默作家阿·沃德和小說家布·哈特，得到他們的鼓勵和幫助，提高了寫作的本領。1865年在紐約一家雜志發表幽默故事《卡拉韋拉斯縣馳名的跳蛙》，使他全國聞名。此后經常為報刊撰寫幽默文章。1866年去夏威夷島采訪，1867年作為記者乘“桂格城”號輪船隨一批旅游者去歐洲和巴勒斯坦旅行。他寫的報道后來輯成《傻子國外旅行記》(1869)。

1870年馬克·吐溫與紐約州一個資本家的女兒奧莉薇婭·蘭登結婚。婚后居住在布法羅，自己編輯發行《快報》，一年后因、賠錢過多而出讓。1872年出版《艱苦歲月》一書，反映了他在西部新開發地區的生活經歷，其中記載了一些奇聞軼事，特別是富有美國西部特色的幽默故事。1873年他同查·沃納合寫的《鍍金時代》，是他第一部長篇小說。

1871年馬克·吐溫舉家移居東部康涅狄格州哈特福德，這時他已成為有名的作家和幽默演說家。此后的幼年是他創作的豐收年代。1875年馬克·吐溫應豪威爾斯之約，為《大西洋月刊》撰文。他以早年在密西西比河上做舵手的生活為題材，寫了7篇文章，后匯集成書，名為《密西西比河的往事》。8年后，他回到家鄉，把這本書擴充成為《密西西比河上》(1883)。

1876年，長篇小說《湯姆·索耶歷險記》出版。它雖然是以密西西比河上某小鎮為背景的少年讀物，但為任何年齡的讀者所喜愛。書中寫淘氣的湯姆和他的伙伴哈克貝里·費恩以及湯姆的女友貝姬·撒切爾的許多故事，不少是作者的親身經歷，有許多合乎孩子心理的有趣情節。馬克·吐溫的另一部重要的小說《哈克貝里·費恩歷險記》于1876年開始執筆，1884年出版。這部小說得到批評家的高度評價，深受國內外讀者的歡迎，同時也不斷遭到查禁。

馬克·吐溫于1889年出版《亞瑟王朝廷上的康涅狄格州美國人》，它和《王子與貧兒》(1881)都是以英國為背景諷刺封建制度和宗教的長篇小說。1894年，馬克·吐溫寫了《傻瓜威爾遜》，塑造了一個富有斗爭性的女黑奴羅克西的形象。在這前后，他的家庭遭到不幸：兩個女兒一病一死，妻子的健康也惡化；他投資制造自動排字機失敗而破產。為了償還債務，他外出旅行演講，訪問了夏威夷、新西蘭、澳大利亞、印度和南美等地。1897年寫成《赤道旅行記》，其中諷刺并譴責帝國主義對殖民地人民的壓迫，反對帝國主義成為他此后創作的中心思想。1896年出版《貞德傳》，它描寫15世紀法國民族女英雄貞德的一生。

1904年，妻子在意大利逝世。馬克。吐溫進入了事業的最后階段。他早期小說詩歌文學作品如《哈克貝里·費恩歷險記》中已有表現的對“人類”(實為對有產階級)的悲觀情緒，此時成了他一些小說詩歌文學作品的主調。中篇小說《敗壞了哈德萊堡的人》(1900)，散文《人是怎么回事?》(1906)，故事《神秘的來客》(1916)等都有反映。晚年最重要的著作是他口授、由他的秘書筆錄的《自傳》。他于1910年4月21日去世。《湯姆·索亞歷險記》簡介

《湯姆·索亞歷險記》是美國著名小說家馬克·吐溫的代表作，發表于1876年。小說主人公湯姆·索亞天真活潑，富于幻想和冒險，不堪忍受束縛個性，枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事業。

小說通過主人公的冒險經歷，對美國虛偽庸俗的社會習俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學校教育進行了諷刺和批判，以歡快的筆調，以少年人的口吻和少年人的思想寫成，描寫了少年兒童自由活潑的心靈，從始至終妙趣橫生。

《湯姆·索亞歷險記》以其濃厚的深具地方特色的幽默和對人物敏銳觀察，一躍成為最偉大的兒童文學作品，也是一首美國“黃金時代”的田園牧歌。

《湯姆·索亞歷險記》的姐妹篇是《哈克貝利·費恩歷險記》。

《湯姆·索亞歷險記》是美國十九世紀文學大師馬克·吐溫的代表作，馬克·吐溫的原名是薩繆爾·蘭亨·克萊門，是世界文學寶庫的一部杰出經典名著.它描寫了十九世紀密西西比河畔一個小鎮人民的生活，可以說是當時美國社會生活的一個縮影.從小說中我們可以了解到窮人和富人，教堂和學校,宗教與犯罪等當時美國生活的各個方面.作者馬克·吐溫以滿腔熱情和真摯的愛為讀者塑造了小主人公湯姆·索亞和他的一群小伙伴.湯姆·索亞是個成長中的孩子,他調皮,喜歡惡作劇,卻又善良可愛樂于助人.他討厭教堂里老師干巴巴的說教,他不喜歡整天在學校里干燥無味的生活，他希望加入海盜,過新鮮刺激的生活。他總在危險時刻，挺身而出，做出那些懦弱的“好孩子”，體面的“優秀生”無法做出的正義行為，展示出自己的魅力。

哈克貝利·費恩，是作者著重刻畫的另一個“調皮鬼”。他不上學，沒有接受過教育，卻擁有一顆正義的心，勇敢的心。

書中充滿著童真,童趣,可能與作者的經歷有關.作者從小缺少父母的關愛,正因為這樣才會把小時候的所見所聞寫得如此淋漓盡致.馬克·吐溫以一個孩子的經歷,細致地描寫,處處透著童趣.成年人看著,也能重新體驗一下童年的生活.湯姆幼年喪母，由姨媽收養。聰明頑皮的湯姆受不了姨媽和學校老師的管束，常常逃學闖禍。一天深夜，他與好朋友哈克貝利·費恩到墓地玩耍，無意中目睹了一起兇殺案的發生。因為害怕兇手發現他們知道這件事，湯姆、哈克貝利帶著另一個小伙伴一起逃到一座荒島上做起了“海盜”，弄得家里以為他們被淹死了，結果他們卻出現在了自己的“葬禮”上。經過激烈的思想斗爭，湯姆終于勇敢地站出來，指證了兇手。不久之后，在一次野餐活動中，他與他心愛的姑娘貝琪·撒切爾在一個巖洞里迷了路，整整三天三夜饑寒交迫，面臨著死亡的威脅......最終，他們走出了山洞，村里人發現他們，他們講述了在洞中的經歷，之后，村人用石塊堵住了山洞口。湯姆和蓓姬告訴村里人在山洞里見到了殺人犯喬埃，當村人在洞中找到喬埃時，他已經死了。最后，湯姆和哈克貝利重返山洞，找到了一筆寶藏。

湯姆是個聰明機智又調皮搗蛋的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導等諸多才能。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。

小說塑造的湯姆·索亞是個有理想有抱負同時也有煩惱的形象，他的形象栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個頑童，調皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的“足智多謀”給軟化了。

主人公湯姆，關于他，梗概中有簡單的概括──“淘氣的機靈鬼”“鎮上孩子的頭兒”“在小伙伴眼中無所不能”。我們看看湯姆在山洞里回來后的表現：因為他身體虛弱，渾身沒有一點力氣，所以“躺在沙發上”。盡管如此，他講得還是那樣眉飛色舞，“同時還夸張地吹噓一番”，可見他的淘氣和歷險后心里獲得的極大滿足──人們把他們回來看作奇跡，他和鎮上的人們都覺得他是真正的英雄！聰明勇敢機智!

《湯姆·索亞歷險記》人物簡介

湯姆·索亞：原名托馬斯·索亞，一個聰明活潑，富有正義感，而對家庭、學校和教堂卻充滿了反感的小男孩；厭惡枯燥的功課，騙人的教義和死板的生活環境，夢想當“海盜”，一心追求自由和冒險的生活。

哈克貝利·芬：圣比得堡鎮上公認的“野孩子”，父親是個酒鬼，不受約束，但秉性純良，是一個自由自在的流浪兒；湯姆與他關系最要好，把他當作知心朋友，后因救了道格拉斯寡婦一命而被其收養。

波莉姨媽：湯姆的姨媽，心地善良，對湯姆要求嚴格，一心想把湯姆教導成有禮貌，有教養的好孩子。

錫德：湯姆的異母兄弟，一個循規蹈矩的“模范兒童”，成績好。經常和湯姆作對，喜歡向波莉姨媽告湯姆的狀。

瑪麗：波莉姨媽的女兒，湯姆的表姐，也是一個善良純樸，天真，富有同情心，公道的女孩。

貝琪·薩切爾：薩切爾法官的女兒，活潑可愛，湯姆的意中人，湯姆在見到她第一眼時就“愛”上了她。

喬埃·哈波：湯姆最好的玩伴，知己，與湯姆、哈克貝利·芬一起在杰克遜島上度過了一段他們一心向往的海盜生活。

莫夫·波特：一個“酒鬼”，為了掙錢買酒喝而去幫年輕的魯濱遜醫生盜墓，結果被同伙印第安喬陷害，被誣陷為殺人兇手，后由于湯姆的勇敢作證才得以洗脫罪名。

印第安喬：印第安人，陰險狡詐，在與莫夫·波特一起幫魯濱遜醫生盜墓時殺死了醫生，并把罪名稼禍給莫夫·波特，但最終因貪財而餓死在山洞里。

四.結題報告

他是近代幽默文學的泰斗！

他代表美國文學的世界一流作家！

他是懷有赤子之心的頑童，亦是仗義執劍的騎士！他曾說：“幽默故事可以拉得很長很長，只要它喜歡，愿繞多么遠就繞多么遠，并不要達到什么特定的目的。幽默故事一路講，一路輕輕松松地冒泡。”

就是這樣一個馬克吐溫，在一個到處都擴展的時代，什么是事實，什么是愿望，什么算實況的陳述，什么算虛無的祈求，什么屬于現在，什么屬于未來，已經不能用老一套的界線來劃分了的高談闊論的時代，他的語言不再高調，而是趨向民主，詼諧、簡明、精練??

請記住這位“美國文學中的林肯”------馬克吐溫！

五、課題評價

1.組長自評

本組每個同學查閱資料較廣泛，對作品本身的了解較深入，也較多參考了專家評論家的意見，并且發表了自己的評論與見解，雖然比較稚嫩，但都能盡心盡力將其完成，非常難能可貴。通過這次活動，我們得到了鍛煉，加深了對馬克·吐溫和其作品《湯姆·索亞歷險記》的認識，為更好地學習外國人物和文學作品打下了深厚的基礎。

今后，我們會加強對外國文化的學習，了解文化名人，提升文學素養，在生活更好的運用英語，讓英語在我們的生活中發揮更大的作用。

2.學生自評

本次研究性學習，我組以了解馬克·吐溫生平及其作品為題。各成員認真搜集馬克·吐溫的資料，很好地完成了此次任務。通過此次學習，我們更加深入地了解了馬克·吐溫的一生，并且，被他的精神感動，把他當作我們學習與生活的榜樣。

以前，我們對馬克·吐溫的認識僅僅停留在他的作品上，對他的經歷并不熟悉。這次活動讓我們大開眼界。我們知道了馬克·吐溫的多部作品，他的名字由來，他的曲折童年，他的語言風格等等。馬克·吐溫的一生是有意義的一生，值得我們細心體會。

As long as had ignorance and self-confidence, you can succeed by all means.（只要具備了無知和自信，你就必然能成功。）這是馬克·吐溫的名言，也是我們人生的名言。讓我們發揚馬克·吐溫的精神，鑄造成功人生！

第四篇：英語研究性學習

English

English is also a kind of language.Chinese is also a kind of language.We can speak Chinese well, but we can’t speak English well.Why? You know, that’s because we use Chinese more than English very much.So how to study English well? I think everyone can speak it like Chinese if he or she use it anywhere, anytime.

第五篇：英語研究性學習報告

一、英語研究性學習不同于英語學科教學

1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施英語研究性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。

3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

5．有利于促進英語教學。學生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結構、營養、風俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15 Health eating這樣的課文，學生學起來就更輕松有趣；同時，在與外籍人士的交流中，學生清楚地認識到自己所學的英語知識有限，更激勵自己要努力學好英語。

6．學生團隊意識增強，與他人交往能力得到鍛煉，克服困難的勇氣、意志得到磨練，創新精神和實踐能力得到培養。