第一篇：洋思教學總結(江愛民)

洋思教學總結

九年級化學組 江愛民

我校從暑假開始就進行洋思教學模式的培訓,從開學到現在就一直沿用洋思教學模式。在這一學期的教學當中，讓我收獲不淺，雖然辛苦了很多，但看到學生成績大幅度的提高，心里還是樂滋滋的。下面就談談我這學期的一些總結與感受吧。

洋思教學模式要求老師教師精心備課,教師的形象、氣質、基本功,教學藝術,潛移默化地影響學生.而我在教學中，感覺學生的緊張現象遠遠達不到洋思教學模式的要求.洋思教學模式強調學生的合作學習,在“兵教兵”中,差生弄懂了教學內容的疑難,優生增強了對知識理解的能力,合作互相提高.這方面我有認識到,也會經常組織學生進行合作學習,可能是因為學生以往的學習習慣和我引導不夠的原因,目前為止我帶的兩個點班基本可以，但面班還沒有形成這種良好的合作學習的氛圍.洋思教學模式要求教師給學生自學進行指導,為學生謀劃自學策略.我在這方面做的很不好,我的眼光還是沒有突破常規教學,總是對學生要求一致.現在學生在自學方面做的稍微好一點了。

洋思教學模式規定每堂課教師講課時間最多不超過15分鐘,保證學生每節課有30分鐘連續自學時間.而我總是保證不了學生每節課有30分鐘的連續自學時間,特別是剛開始運用這種模式的時候更是如此,現在有所好轉,還是做的很不好,總是覺得時間不夠用,怕完成不了教學任務,于是不知不覺就自己講的多了.洋思所提出的“當堂反饋”“日日清”對教學來說是一個很好的指導，它使老師縮短了講的時間，加大了學生訓練的時間及力度，對學生知識的掌握，成績的提高有很大的作用，而且由于“日日清”“周周清”實施，使一些學生特別是所謂的“差生”，知識上的欠帳少了，上課時不再那么被動了，成績也有了一定的提高。差生的形成其根本原因就是課堂上的知識不能完全掌握，緊接著下一堂課的內容就更聽不懂了，久而久之，知識上的欠帳越來越多，差生的標簽貼在了孩子的身上，打消了孩子的學習興趣與自信心不想再去學，以至形成了一個惡性循環，致使孩子的一生都受到影響。而現在在教學中洋思所提出的“日日清”正好把這種惡性循環一點點分解了，增強了我對差生轉化的信心，同時學生的信心也就有了。

以上就是這學期學洋思的一點感受，在以后的教學中繼續領會洋思精神。

2012-05-28

第二篇：洋思總結

七年級

（五）班語文教學學“洋思”學期

實驗總結

學習洋思教學模式已經一個學期了，現做一階段性總結。

一、基本情況

實驗班級：七年級（5）班，64人。實驗學科：語文。實驗課題：學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。實驗教師：杜麗娜

二、所做工作

（一）自己的學習與實踐

1、自擔任學“洋思”語文教學工作任務之后，我就大量閱讀學校從洋思中學帶回來的《洋思—課堂教學新策略》、《走進洋思》等書籍，借助網絡查閱與洋思有關知識，更新自己的觀念，在教學中大膽實踐。

2、積極在語文教學中推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

a.努力規范備課：我和劉苗、丁桂玉等老師利用每周二集體備課的時間積極研討，共同研討學習目標如何定，備課應注意的環節以及在落實洋思教學模式中所遇到的問題等。

b.以學洋思為載體，努力搞好課堂教學，上賽教課、示范課2節，在教研組內累計聽課15節，并參與評課。

c.認真做好了作業批改、輔導和月考工作。

d.圍繞學洋思課堂教學模式中的體會感悟進行了教學反思，不斷改進課堂教學。

（二）引領學生形成良好的學習習慣

1、和學生討論學“洋思”教學給學生帶來的好處和課堂基本要求。

2、劃分學習小組，明確小組內組員的職責，確立培優名單和學困生名單。

3、在班內舉辦語文學習方法講座2次，熟練掌握預習方法。

4、舉辦作業展評2次，表彰鼓勵優勝者。

三、取得的成績

1、學生學習語文的興趣有所提高。剛進校時我班有一大部分學生由于基礎太差，進校成績太低，不愿學甚至棄學。后來我通過各種渠道，各種方法對他們進行思想教育，給他們講什么是洋思，學洋思的意義，以及如何學等，讓他們也轉變觀念，對這一新的教學模式產生興趣，然后對他們進行層次性的輔導。我在班上把語文學的較好十六名學生定為語文學習小組組長，讓他們在課余督促、檢查、輔導后進生、對那些后進生的小小進步也予以鼓勵，這樣那些不想學的也在開始學，棄學的也在努力學。

2、學生養成了良好的語文學習習慣，掌握了一定的自學方法，具備了一些自學能力。開學初我根據語文學科的特點，要求學生必須進行充分的預習，并利用早、午自習進行預習指導，經過這一學期三個多月的訓練，目前絕大多數學生的自主預習習慣已基本形成，多數學生不用教師布置預習內容也能自覺的進行課前預習，為課上語文學習奠定了基礎。

3、學生喜歡合作探究的學習方式。

4、初步構建了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

5、教師的教學素養尤其是課堂調控能力得以極大提升。

四、存在問題

1、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的運用還不嫻熟。

2、學生的“先學”環節中，學生的自學能力參差不齊，甚至個別學困生一籌莫展，產生畏難情緒。中等生的自學能力不穩定，受外界和自身情緒影響較大。

3、在“后教”環節中，講解不夠精煉，易犯“口若懸河，夸夸其談”的毛病。

4、“堂堂清”、“周周清”、“月月清”沒落實。

五、實驗中的反思及心得體會

（一）學生為什么不認真“先學”？

“先學后教”中，先學是一個十分重要的環節，它幾乎決定了一節課的成敗。通常我會出示非常明確的學習目標、學習內容和方法要求，但每節課中總會有一部分學生看似在學，實際在開小差，一無所獲，通過調查研究，找到了原因。一是對學習沒興趣，只圖混完三年了事，而現行的教學中沒有“懲罰”一說，所以你的苦口婆心對他而言如同隔靴搔癢，你的善意激勵對他來說猶如一陣微風，過后沒一點影響，這種同學雖少，影響極壞。二是學生自制力差，所以課堂開小差、懶惰、淺嘗輒止，不愿動腦筋去思考，只愿完成最簡單的東西。三是學習不講效率。四是絕大部分學生基礎太差，這些都極大影響了“后教”，最終導致效果不好。

（二）“先學”必集訓：思想決定行動，行動決定結果。

戰前動員非常重要。我用了兩個早自習給學生做戰前動員工作，讓學生明確“得之魚，不如得之以漁”的道理，針對班級學生“先學”中的思想態度，分類對待，可謂“威逼利誘，苦口婆心，動之以情，曉之以理”呀！個別學生頑固不化，加之基礎較差，行為散漫不想學，我只有用情感去“軟化”他，讓他覺得不好好學習對不住老師。但是由于學生都是走讀制，回家的這一時間需要家長的監督與配合，我班有近三十多名學生的家長在外打工，還有一部分家長文化層次有限，對學生的輔導與監督無從落實，這對落實“先學”造成極大困難，這也是我最為困惑的問題。

（三）時間就是質量

上完每節課，總覺得時間太緊，匆匆結束，往往未能落實課堂訓練，為什么？為什么上不完的總是我？痛定思痛：一是學生的獨立思考習慣尚未養成，依賴性強，因此在“后教”中勢必占用大量時間。二是學生的課堂習慣欠缺，如不愿回答問題，聲音不夠響亮，因此組織教學占用了一些時間。三是我教學的重點不夠突出，面面俱到，生怕遺漏，結果適得其反。可見要想落實“當堂訓練”，必須合理安排每分鐘。

（四）反思“后教”之一：

“教”，雖是老本行，但在“學洋思”教學模式中，我在“后教”這一環節上摔了幾次跟頭。在開始的幾節課中，每次都從學困生開

始檢查，再到中等生，然后尖子生，最后教師精講。幾節課下來，尖子生幾乎不再舉手回答問題，學習態度散漫、做小動作、不專心聽講的學生多了。對此我看在眼里，急在心里，反復思考，方悟出其中原因。原來，尖子生認為反正這些問題每回都由學困生、中等生完

成了，自己可清閑了，沒事了就該休閑休閑，久之便產生了上述現象。我決定改變一些形式，在學困生回答后，或由尖子生充當老師評判，或由尖子生補充完整，再由中等生評判，而我本人在這之間不發表任何意見，充分展現尖子生的能力。

六、努力方向

1、繼續激發學生興趣，要求學生牢固掌握自學方法。

2、我應繼續領悟“洋思”教學實質和精髓，結合自己的教學經驗，經一步提升課堂教學能力，嫻熟的駕馭課堂教學。

3、克服畏難和懈怠情緒，扎實抓好“先學后教，當堂訓練”的課堂教學，勤奮而務實地做好“周周清”、“月月清”工作，讓教學成績再上新臺階。

總之，一學期的學洋思實驗，有喜有憂，有苦有樂，有收獲有遺憾。但我將沿著學洋思這條道路一直走下去。

第三篇：學洋思總結

學洋思總結

一、收獲

首先，是大家的思想觀念都在轉變，這是推行教學改革的基礎。如果思想觀念不改變，教學改革永遠也邁不開大步子。

其次，是學生學習的轉變，由過去的集體被動學習轉變成個體主動學習，學生都動起來了，真正地成了課堂的主人。學生的熱情高了，學生的笑臉多了，老師的笑臉也多了，學生的學習積極性也一下子躥上來了。課堂上說閑話的人少了，做小動作的人少了，玩手機的人也少了，這是一個可喜的變化。

再次，先學后教有助于學生良好學習習慣的養成，比如預習的習慣，動手的習慣，獨立思考的習慣等都在慢慢養成。

二、困惑 學生作業太多，學生的負擔過重，老師的負擔也過重，過重的負擔壓抑了學生學習的積極性，也極大地挫傷了老師進行教改嘗試的積極性。比如，我們整天都埋頭在作業里面，而且效果不一定好。這樣長期以來，不論是學生還是老師，也許就會形成上面有政策，下面就有對策的消極思想。而洋思和杜郎口的做法是盡量不布置作業，如果要布置，則要根據不同學科、不同學生的認識水平和不同課型，布置不同層次的習題，一般分為必做題和試做題。作業一般不能超過三道題。課后作業的數量還要以教師能及時批改為限。并教育學生和家長不過分迷信復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。

3、絕大多數學生的學習基礎差，在一個小組內找不到一個領頭羊，一個不會，大家都不會，達不到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果，結果還得老師一個一個講，很浪費時間，又影響教學進度。

三、今后的措施

1、認真學習洋思中學和杜郎口中學的具體做法，領會其精神實質。同時還要關注魏書生、李鎮西、余映潮等人的教學改革。

2、加強備課組的集體備課，大家抽出時間相互聽課，一定要放下架子，相互欣賞，相互學習，共同提高。

3、我們不敢說洋思的做法是非常科學的，但至少在目前是適合我國教育體制的。所以我們要重視洋思的“當堂訓練”這一環節。多年來洋思就提出要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。洋思中學1983年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。再到后來，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。

4、在教學中，我們老師總是對好學生的精彩發言報以微笑，肯定與贊揚，他們永遠生活在鮮花與掌聲當中，而我們的陽光卻總照不到后進生的身上，他們默默地坐在那兒，只有羨慕的份兒。這樣好學生越好，后進生就越后。而洋思的做法是“起點是后進生，重點是后進生，落腳點也是后進生”。我們今后要用“關愛和尊重”喚起他們對學習的渴望。只有后進生的成績上去了，我們才能獲得大面積的豐收。因此，如何調動每一個學生的學習興趣是我們今后工作中一個重點。

5、處理好“收與放”“動與靜”“獨立思考與小組討論”“課堂練習與語文能力”“張不開嘴與話語霸權”等之間的關系。

四、幾點思考

1、教學改革只有人人參與，才有可能成功。俗話說：“人心齊，泰山移。”怎么樣調動每一個教師的積極性，讓每一個教師積極地投身于教學改革當中，而不是消極被動地接受，我認為是學校目前的頭等大事。

2、教學改革是一個系統的工程，不僅僅只體現在課堂上，它應該滲透到學校管理的每一個領域中。比如晚自習，作業和有關制度也應隨之改革。我們學洋思，不能全盤模仿，好的留，不好的堅決去，為什么現在學洋思的普遍一層，而成功的沒有幾個，弄到最后不得不發出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的感慨。

3、我覺得學不學洋思并不重要，重要的是首先必須學習和了解科學的教育思想，只有真正地掌握了教育規律，我們也能走出屬于我們自己的一條路子。洋思只是路標，是航燈，而不是歸宿，真正的歸宿是如何激發學生的學習興趣和求知欲望，挖掘學生的潛能，讓他們健康、快樂地成長。我們天天喊要站在學生的角度上思考問題，學生想什么，學生需要什么，我們真的知道嗎？了解嗎？這也許包括領導和我們的每一個教師都不得不反思的問題吧。我們既然鐵定了要改革，就要有顛覆傳統的勇氣和決心。

4、教學改革不能一蹴而就，不要一改革就要見成果，一口就要吃個大胖子，特別是在改革初期也許可能失敗，但我們要有足夠的耐心，當我們感到迷茫和無序的時候，我們很需要指導。

5、我們課堂上要改革，我覺得像晚自習、作業等也要隨之改革。

第四篇：學洋思總結

學洋思，促課改，抓質量

——談學習洋思經驗與提高山區學校教學之感悟

衢江區黃壇口鄉中心小學 方雪輝

這次，全國刮起了學洋思之風，起先總覺得這是一種宣傳，一種夸張，然而，通過耳聞目睹洋思的事跡，聆聽洋思的辦學發展歷程及洋思的經驗介紹，特別是他們的成績更讓我們刮目相看，真可以說是教學管理上的一個奇跡，讓我徹底信服了洋思人。一開始覺得他們這樣的管理對學生的文化課的提高是有效的，但沒想到他們學生的學習習慣、表達能力、音、體、美等都得到全面的發展。整個學校學生的合格率、畢業率都達到100%。最使我們敬佩的是他們對學生的自學能力培養，真正看到學生的自主學習的效果和方法。細細分析，“洋思”有太多值得我們學習的經驗,我們不光要學習洋思人的精神,還要學習洋思人他們的辦學思想和成功的教育理念,他們那完整而適合學生實際的教學模式,嚴格的管理方法、嚴肅的敬業態度、嚴明的辦治紀律、嚴謹的教育理念。

回過頭來看我們的新課程改革，雖然新課程改革在我們衢江區已經開展了一輪多了，在這七年多的時間里，我們一直在摸索著課改，實踐著課改。然而，課改的效果在我們的學校并不是顯的那么的突出，而且課改之后面臨的一些新問題如兩極分化，學生的成績下降等等卻讓我們教師絞盡了腦汁。對照洋思經驗，我們發現，我們新課程改革在洋思是有那么多值得借鑒和學習的地方，特別是對學校的教育教學管理上，我們的的確確要好好的學習洋思，以促進新課改真正的良性化發展，也確確實實抓好學校的教育教學，促進教育教學質量的提高。

洋思中學“先學后教”的課堂教學結構注重的就是讓每個學生學會學習，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，其核心就在于人人都能學好，人人都能學會學習。“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。

新課程要求教師應是課堂教學的革新者、組織者,學生學習的引導者、促進者，教師應培養學生的學習創新能力，激發學生的學習興趣，把重心放在學生的學上。在教學過程中，我從學生的實際出發，構建“先學后教，當堂訓練“的教學模式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的過程。“以學定教”根據學生的學情確定教學內容、教學策略。緊緊抓住課堂教學改革這個中心環節,通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。我們在教學中要學會取他人之長補己之短,提高自身的教育教學水平。

洋思經驗在教學工作中的支撐點就是“三清”，要把洋思的“教學三清”運用到新課改中，進一步優化課堂結構，提高課堂效率。“教學三清“是洋思教學的特點之一，是優化課堂結構，提高課堂效率的重要手段。如果我們從課課清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好課課清。教師在落實新課程中都必須做到教學內容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對于學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題

投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了

2、困難分解，發揮學生的作用。

我們用于課堂教學總學時間較緊，要完成教育教學任很多老師已覺得很緊了，加上班上有大部分的學生需要輔導，很多老師學生的作業不講解總擔心學生理解不了，甚至有的教師一次作業要講三次，做之前先講解一次，批改之后還要講解一次，最后對差生沒聽懂的還要再講一次，本來工作已經很忙了，還要給自己添上更多的工作，結果教師自已一天到晚忙的團團轉，結果還沒忙到點子上，甚至出現顧此失彼。為此，洋思經驗啟示我們，在課上怎樣指導學生形成兵教兵的習慣，以及課后如何發揮兵教兵的作用等問題，這是一個多么好的方法，一對一，他們優秀學生本來自己學會，通過輔導自己又加深了了解，而差生有一對一的輔導，克服了學習習慣上的障礙，也避免了集體輔導沒有針對性的缺憾。為此“兵教兵”值得我們進一步的探究。

3、精心備課，做到胸有成竹。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內

第五篇：洋思教學

新課改理念下的初中歷史教學-------對洋思實踐的看法

代玉霞

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

現階段許多中小學掀起洋思的教學熱潮，各地轟轟烈烈地開展了洋思教學模式的學習和取經活動，都大為感慨，就是“嚴”，嚴格的學生管理，嚴格的教學管理。嚴格的老師管理，還有就是節奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學能行嗎？這樣的教學能適應現階段的學生嗎？在去年我校的校本培訓上就有意識的給我們灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。可那時我們不夠重視，也沒有真正了解洋思，更沒有付諸于行動。對于洋思模式也只是膚淺的理解。我校在今年2月份開學前的校本培訓上，教研室的朱主任就給我們全校教師介紹了洋思教學模式的經過。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的后進生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學生自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態度。而且我的腦子里也糊涂，沒個方向不知道洋思到底怎么樣的。但值得高興的是在上學期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學有了一個初步的認識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進行洋思教學，但上學期我帶的是初三畢業班，要實施這種模式相當困難，所以并沒有入門。這學期開始才真正的實驗，通過實踐這種教學，我認為要接受和實踐洋思應該遵循以下的兩種方式：

一、轉變自己的觀念

洋思改變了傳統的課堂教學結構，采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，其實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導，洋思人創造了一種自主學習的精神，從實質上把教學創造成了學生主體自主學習的活動，強調學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用，與傳統的教師主導作用不同的是:過去教師的主導作用是靠系統講授來實現的，現在是“從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者”，并且扭轉了以前對洋思教學膚淺的、錯誤的認識。

二、轉變學生學習觀念

我在教學時，常發現這樣一個現象:在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。

洋思方法，看似簡單，但操作起來卻很困難，畢竟那是洋思人花了10多年時間的經驗總結，我們運用他人的勞動成果不下一翻功夫怎么能輕易學到。有很多人認為采用洋思教學老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運用前是非常辛苦的，因為無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要用洋思經驗中教好的部分去教學，工作量是特別繁重的，課前預習一定要分析清課程的知識點、重難點，還要把引導的內容和過程設計好，課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業（三清）更需要你的細心和奉獻，所以學習洋思還要不怕吃苦，要需靈活運用，如果不顧自己的實際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至會出現退步。既然洋思經驗在全國范圍內進行推廣，它就應該有很大的指導作用和學習價值。坦率地講，我們班級經過近一個月的實驗，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優勢可言。與兄弟班級落后很多，我認真分析、總結教訓，得出結論:這是因為我們沒有認真去實踐的結果，只停留在表面，簡單模仿，甚至是很多時候是走形式，況且學生的自主學習習慣和學習主動性的培養不是短時間的事.。所以我們還要繼續積極實踐，放開手腳。有改革就會有成功和失敗，所以學習洋思要有思想準備，不管在學習，教學的道路上有多少阻力與挫折，只有執著的追求、探索，才會成功。正確分析學習中的各個環節，并把已經成功的洋思經驗和不斷改進的教法應用到教學中去，不斷總結、探索、創新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。

在月考后我從新在制定計劃，從課堂上去下功夫，我認為歷史課就是注重“讀”。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。可見學習洋思首先要培養學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”。“讀”是帶著問題去熟悉知識，理解教材，學生記下的內容應該是“活”的，這些“活”的知識會讓學生在今后的考試或運用中靈活自如。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學生勉強記下的一點內容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學生今后的考試和運用不會起到什么作用。

那么應該如何去“讀”，怎樣“讀”才更有效率？簡而言之，讀好歷史書就是做好“粗讀”和“細讀”整篇文章。“粗讀”就是讀整本書、整個單元、整節課的層次和結構：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節課？這一節課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。就好比是我們自己在構思一篇文章的時候，總會列個提綱，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。其實教材也是按照這個規律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路。一旦我們抓住了編者的思路和線索，就好比是在旅行中找到了地圖。可謂把課本由“厚”讀“薄”了。這一點是學生在讀書過程中最容易忽視的一個環節。

所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經過，這些都需要我們從細部了解和掌握，可謂把課本由“薄”讀“厚”。

如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。就拿歷史人教版八年級第13課《紅軍不怕遠征難》舉個例子吧，這一課講的是紅軍長征，那我們就要從長征的原因，經過，長征勝利的標志、作用及啟示來學習教材用了三個子目來描述，分別講了這些問題：

1、紅紅軍長征的原因；

2、長征的經過及長征途中的一次重要會議；

3、長征勝利的標志、作用，顯然，1個子目屬于原因，2、3是經過，作用及啟示。這就是這個知識點的線索和結構，至此已經達到“粗讀”的目的。

接下來，圍繞每一個具體問題深入閱讀教材。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發現，由于中共中央臨時負責人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉移戰略根據地，這就是紅軍長征的原因了。至此我們掌握了教材的內容，細讀的任務就完成了。

在課堂中不斷培養學生的讀書能力，從而提高學生的自學能力，這樣才能讓學生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學生學習歷史的興趣也就油然而生了。

以上是我自己在教學中總結的一些膚淺的經驗，說得不到的地方，敬請大家原諒，同時也希望我們能夠共同在洋思這條路上開拓出更加寬廣的道路，能夠引領學生在知識的海洋里更加暢快的遨游。洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實踐洋思、探索洋思，創新洋思，共享資源，洋思教學才會成為我們一師教育的財富。