第一篇：2010年黑龍江繼續教育學習心得(高校教師)

2010年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習心得

2010年度的繼續教育學習，我充滿了信心和期待，認真領會《黑龍江省人力資源和社會保障廳關于開展2010年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓工作的通知》的有關精神，嚴格遵照高校教師教學計劃和高校教師學習要求的安排，及時、認真的完成學習任務，和同事交流學習經驗和心得，適時的向輔導教師請教，圓滿的完成了今年的學習任務，進一步提高了對高等教育的認識，提升了自己的工作信心和能力。

一、加深了對高等教育的認識

在今年的專業課學習中，我對高等教育的未來發展趨勢有了進一步的認識，深化了對高等教育國際化、大眾化和信息化的內涵的理解，對應對國際化的策略和信息化的切入點也有所把握。進一步認識了高等教育的文化功能，對高等教育的文化傳承和創新功能有了更深的理解，促使自己轉變了工作中存在的一些錯誤觀念。高校教學改革必須在創新理念的指導下進行，尤其是實驗教學改革，要轉變觀念、培養學生的創造能力。實習實訓改革和教學方式方法改革也要注重創新，切實解決當前面對的主要問題。高等教育課程改革呈現出新的發展趨勢，對教師提出了新的要求，激勵著高校教師進行課程改革與創新。高校德育工作在新的德育目標下，其內涵和要素都發生了變化，體現出了明顯的多方面統一的特征，使得高校教師的德育觀念和行為都發生了一定的轉變。高校思想政治工作在新時代遇到了脫離社會實際、忽視學生主體性和理論課吸引力不足等問題，因此要從多方面入手，其實采取新的舉措加強高校思想政治教育工作。高等教育承擔這文化傳承與創新的功能，同時也是校園文化的創造者，加強高校校園文化建設迫切需要新的理念支持。在新的時代背景下，高校校園文化建設是社會文化建設、社會健康發展、高校自身進步和學生素質提升的需要，有著特殊的內涵，需要采取有效的策略加以完善。大學生心理健康素質的現狀及問題引發了大學生心理健康教育工作中遇到的新的問題，使得大學生心理健康教育的內容發生了變化，逐步形成了新的教育模式。高校各項工作的開展，依賴于一批專業化的工作隊伍，高校教師專業發展是一個持續的過程，在充分了解和借鑒西方國家高校教師專業發展經驗的基礎上，改進并建立適合我國高校的教師評價與督導機制是促進高校教師持續、健康的專業化發展的必要條件。

二、增強了從事高等教育的信心和本領 中國的教育道路是一個艱難的歷程，然而在我國高等教育的發展過程中我們更見證了它的發展速度和發展水平，面對當前高等教育的種種問題我們不僅會思考教育的未來，在我國，本科教育應該是高等教育的主體。近十多年來，在我國高等教育發展中本科教育的比例雖然持上升狀態，但是對于人才培養目標需要進行戰略性調整。不同學校的本科教育要根據學科性質、專業性質及培養目標的定位而在職業性和學術性的傾向性上有所側重，辦出特色。今后我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等教育優化結構辦出特色。高等教育的發展趨勢，也必然是貫徹國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)的精神，把提高質量作為高等教育發展的核心任務，培養高素質的專門人才和拔尖創新人才，提高學生服務社會意識，克服高校同質化傾向，建立高校分類體系。因此，我們認為，今后十年內高等教育發展趨勢將是高等教育多樣化、高等教育職業化、高等教育創新化。縱觀新中國高等教育發展60年的歷程，我們發現不同時期高等教育功能觀是有所側重的。我國高等教育功能觀經歷了以促進社會發展為主導階段、以促進人與社會共同發展為主導階段，在未來，教育功能觀將進入以促進人的發展為主導階段。實際上，在當前國際上，社會功能、學術功能與個人功能這三種功能觀在高等教育中正逐漸趨向統一。使社會需求、學術需求、個人發展三者統一起來，使高等教育的社會功能、學術功能與個人功能和諧共存，這是必然的趨勢。高等教育的歷史已經并將繼續證明，各執一端的高等教育的三種導向功能觀，不僅在理論上是片面的，而且在實踐中也影響了高等教育功能的實現。只有協調高等教育的三種功能觀，實現高等教育三種功能的和諧，才能充分發揮高等教育整體功能，從而促進學術的繁榮、個人的發展、社會的進步。高校教師專業發展是指高校教師個體作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型或教育家型教師的過程。促進高校教師專業發展是提高高校教師素質、保證高等教育質量的重要途徑。高校教師專業的發展不能僅僅依靠教師一己的力量，而是需要從觀念、策略、制度等方面全方位促進教師專業發展：在觀念層面，教師應成為教學的行動研究者，將研究與教學結合起來；在策略層面，應通過多樣化的教師發展模式來積淀教師的專業素養；在制度層面，應通過完善教師發展制度來營造教師潛心專業發展的外部環境。

雖然在一定程度上我國的高等教育發展速度和水平是值得肯定的，但是面對國際上的壓力我國的高等教育問題仍然成為一種不可忽視的問題。改革開放以來，高等教育管理體制改革主要調整了中央與地方、政府與高校之間的關系。時至今日，“以塊為主”的管理體制已經建立，高校辦學自主權也得到了一定程度的落實。但是，與有關政策法律所提出的高等教育管理體制要求相比，高校法人地位尚未完全得到保障，高校自主辦學空間仍然比較狹小，政府微觀管理過多，宏觀管理不足的問題依然突出，高等教育管理體制改革的任務依然十分艱巨。我國作為崛起的世界高等教育大國，在世界高等教育國際化進程中發揮著越來越重要的作用。加強高等教育評估制度建設，必須強化國際意識，擴大國際交流范圍和內容，全面推進高等教育評估的國際化。另外，隨著高等教育交流的日益頻繁，我國評估機構與國外高等教育評估和質量保障機構的互認問題顯得愈加重要。要積極加入到國際高等教育質量保障組織中去，主動參與相關工作，學習借鑒國際組織的經驗，為構建具有中國特色的國際化的高等教育質量保障體系而努力。

一直以來，相比于西方文化教育，我國的教育呈現出這樣一種現狀，即理論型人才過多實用型人才短缺的局面，其實，一個人的素質是多種因素影響的集合，其中后天教育起主要作用。對于高等學校，應依據學校的定位和社會需要來制定對學生的培養目標，并據該目標建立學生整體素質培養結構框架，理論與實踐教學計劃應該是實現學生素質結構的重要保證。因此，將理論統一于時間就成為一種必然。我國高校教學評估活動的開展與大眾化進程中高等教育質量問題的凸顯密切相關，教學質量始終是高校教學評估的主題。從目前高校教學評估制度安排及其實踐效果來看，教學評估促進教學改革的功能沒有真正得到發揮。當務之急是推進教學評估制度創新與評估文化建設，建立教學評估與教學改革的互動機制，使教學評估轉移到提高教學質量、促進教學改革的軌道上來。評估功能本科教學工作評估的目的和指導思想是：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。高校課程設置中存在問題已經不是一個新話題，只是以往的研究者多從課程設置不能適應政治、經濟、科技、文化發展等方面論述，極少有人從教育內部、課程本身思考這一問題。其實，課程設置不能適應社會需要只是一種表象，之所以會出現，是因為課程設置本身存在問題，是因為課程設置不能滿足教育需求所致。這種不適應，除了管理理念外，主要表現在兩個方面：一是課程設置與培養目標脫節，另外一方面是課程設置與學習目的不符。面對課程設置中的痼疾，高校應該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標，結合自身辦學定位，制定改革方案，明確各方責任，確保改革落到實處；同時，必須認識到解決這些問題并非一日之功即可成事，要做好長期攻克的心理準備。從學生角度分析，大學生由于其特殊的年齡階段和特殊的生理特點，在心理上容易出現問題了偏差，而這些偏差是可以被及時發現并得到及時調控的，這就要求我們從大學生的特點出發，集中的發現問題，解決問題，為大學生的順利成長、成才開辟道路。無論從哪一個角度出發，高等教育問題都成為我國當前發展的一個不可忽視的重要問題，作為一名教育工作者我們必須不斷加強學習與認識，在提高我們教育水準的前提下更應當加強對大學生心理建設的教育與引導，并且有針對性地加以科學地分析和解決，以便我們更好地實現我們作為一名任命教師的職責與使命，這也是高等教育發展進程對我們所做的要求。

高校德育應緊緊圍繞培養大學生素質全面發展這個中心，加強和改進自身的工作，切實發揮其育德和樹人的本質功能。構建高素質德育觀，要重點抓好德育觀念的轉變，明確德育主體的責任，強化德育的整合功能，優化育人環境，強化自我教育，促進學生主動發展。德育作為一種重要的育人手段，天然地構成了素質教育的核心內容。高校德育必須適應大學生思想道德素質培養和綜合素質提高的需要，進一步解放思想更新觀念，向素質德育轉軌，這樣才能更好地推動中國高等教育的改革與發展，提高人才培養質量。構建以素質發展為中心的高校德育新思路，是德育工作適應我國社會主義市場經濟體制的建立和發展的新形勢的需要。德育作為一種重要的育人手段，天然地構成了素質教育的核心內容。高校德育必須適應大學生思想道德素質培養和綜合素質提高的需要，進一步解放思想更新觀念，向素質德育轉軌，這樣才能更好地推動中國高等教育的改革與發展，提高人才培養質量。有針對性地對當前高等教育所存在的問題進行分析并提出具有建設性的可行性方案，并在大學生的思想教育中給予重視，加強當代大學生的科學文化水平的同時不斷提升當代大學生所特有的優良精神風貌。正確地對待社會上的新生事物，懂得把握命運，懂得保護自己與他人，不斷學習不斷進步，是我國的當代大學生成為一種文明與文化的典范。

黑河學院

盧 麗

第二篇：2014黑龍江繼續教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

（1）以“分類指導、特色發展”引領高等教育結構優化。首先，在設計理念上要

明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變。實現“培養創新人才”的目標是高等教育內涵式發展的核心，直接關系到高等教育的質量提升。而構建符合創新人才培養目標的人才培養質量標準與評價方式是解決當前高等教育創新人才培養不足問題的關鍵路徑。具體而言，構建適應創新人才培養目標的質量標準與評價方式重點需要注意以下兩點：，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估和吸納多元化的評價主體以體現多方利益訴求，通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創新教學方式的能力與素質。（3）以“現代大學制度”推動高等教育管理體制創新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（1）加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會經濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經濟持續健康發展，才能有效提供更多的就業機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。（2）構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎。（3）健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現。市場經濟是法制經濟，要使高等教育功能在社會主義市場經濟下充分釋放，需要完善的法規作為保障。（4）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業生在職業發展中實現“人崗匹配”（5）轉變高等教育發展的“救急思維”，著力高等教育規劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規劃對高等教育發展具有導向作用。（6）深化高校課程及教學的內涵和理念，提升畢業生“就業力”。(7)引入“經濟手段”，構建人才培養和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進個體功能的持續釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業生就業的機會成本.西部和基層人才缺乏的實際，已經影響其發展。而東中部人才持續擁擠也加劇了當地社會壓力和人才浪費問題。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個國家強國戰略的根本。特別是發展中國家，都在大力發展高等教育以促進本國發展。中國在追趕發達國家的過程中，更是將經濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內需，評估高校發展主要看效率，提倡教育產業化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風大多發生在那些被動執行課改的區域和學校。當課改的內在動力不足時，一方區域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內容的事情，其結果也必然使課改出現“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來主義.拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經驗本身，而忽略了經驗背后的核心精神，只關注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結果是，原本好的經驗卻學得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進之風.教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。(4)警惕課改的盲目創新之風 創新成就了課改，而盲目創新卻正在扼殺著課改。課改需要創新，但拒絕偽創新，更不能陷入創新的泥沼，在創新中迷失方向。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

(1)教學資源的精品意識.教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業設置、人才培養目標和規格的要求，整合教學團隊的集體力量，發揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統教學方式成為教學方式變化的新趨勢。(2)教學資源的共享意識.教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優質的教學資源，而不能推出優質的教學資源，這意味著在未來的高校建設和發展過程中，你將失去話語權，失去必要的競爭力，失去吸引學習者的基本條件.教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課改對教師教學能力提出了挑戰有：課程體系的設計對教師教學能力的挑戰；教學方式的變革對教師教學能力的挑戰；學習方式的變革對教師教學能力的挑戰。

著力提升高校教師的以下教學能力來深化課程改革：（1）轉變教學理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內化，并付諸于實踐。(2)發揮教師在課程改革中的主觀能動性.(3)重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力.在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養發展計劃，根據課程改革的要求向老師們提供在國內外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發展的機會，以提高教師專業化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評制度促發教師課程改革的主體意識.提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網絡健康教育新思路？

（一）重視高校網絡心理健康教育的研究 一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程，立足中國本國大學生的心理健康發展實際，形成結合國際先進水平的、符合中國文化的大學生心理健康理論；二是要強化對象研究。三是要加強方法研究。

（二）建設高校網絡心理健康教育主陣地。首先，針對大學生的特點，在網上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內容，真正能夠使互聯網成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協作，聯合網上心理健康教育課程，利用互聯網為學生提供更為便宜的服務。

（三）加強大學生網絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網絡心理健康教育，是防止大學生網絡行為失范和網絡心理障礙的有效途徑。

（四）發揮高校網絡道德教育的合力。互聯網時代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養身心全面發展的合格人才。這是二者能夠相互結合的根本。將網絡心理健康教育與道德教育結合起來，這是加強大學生網絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

（一）德育與高校校園文化建設的辯證關系（1）高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設為載體的德育符合“以人為本”的現代德育理念，能充分體現學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現了德育的實踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內容。“育人為本，德育為先”，德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設的重要課題。（3）高校校園文化建設和德育有機統一于“育人”的根本目的。校園文化建設也是德育目標逐步落實的漸進過程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設的契合關系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。思想政治教育的目標同樣是以人為本，實現人的全面發展。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現人的全面發展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質性。二者都是文化形態的一種，因此二者具有文化同質性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內在基礎。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內容？

（1）加強社會主義核心價值觀教育。黨的十八大報告指出，要繼續“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規范。（2）強調理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產黨的這種堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質。當前大學生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長道路上的絆腳石，而不可能轉化為奮斗的動力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯系，從實現個人理想上升為實現社會共同理想。

4.如何推進生態道德教育的策略？

（1）學校教育與社會教育相補充對學生生態道德觀的培養，高校應將環境教育、生態道德素質教育作為學生素質教育的一個重要內容:應將生態道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標;教育內容應與學生所學專業緊密結合，適當補充社會教育知識，如運用各種宣傳媒體普及生態環境知識.（2）知識傳授與德育實踐相結合生態道德教育的目標是使學生樹立正確的生態價值觀，并最終轉化為自覺的生態道德行為。在課堂教學中，內容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態倫理良知，并能使其責任感和價值觀發生質的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產生“潤物細無聲”的良好效果。

第三篇：2014年黑龍江繼續教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。

特別是發展中國家，都在大力發展高等教育以促進本國發展。中國在追趕發達國家的過程中，更是將經濟學原理用于教育決策，在努力使高等教育滿足我國經濟增長的過程中夸張了高等教育的經濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格，但我們仍然能看到經濟學思潮對高等教育發展的影響。

（2）除了以上比縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮，啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能翻譯。其中，全球化浪潮，綠色環保運動，新保守主義，新權威主義，新資本主義，新理性主義，新自由主義，宗教原教旨主義，極端民族主義等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

（1）警惕課改的形式主義

這一不正之風大多發生在那些被動招待課改的區域和學校。當課改的內在動力不足時，一些學校為了迎合或討好上級，勢必會選擇做些表面文章，其結果也必然使課改出現“夾

生飯”。

（2）警惕課改的盲目拿來主義

這些年，高等教育領域涌現出了不少課改典型，各種經驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風，但是在學習過程中，有人采取拿來主義，盲目照抄，不知變通，拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經驗本身，而忽略了經驗背后的核心精神，只關注別人，忽略了對自身的實際情況的研究。

（3）警惕課改的盲目躍進之風

快是這個時代的生活節奏，也是這個時代的文化符號。經濟發展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果。今天的課改要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁，不功利，剎住課改的躍進之風，才會走的更遠。

（4）警惕課改的盲目創新之風

創新成就了課改，而盲目創新卻正在扼殺著課改。第一批課改探路者敢為天下先嘗到了作為后來者如果依然去復制，可能是沒有出路的。于是，創新成了作秀，也可能造成更多的課改假象。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

（1）教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。

從教學主體來說，按照專業設置、人才培養目標和規格的要求，整合教學團隊的集體力量，發揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統教學方式成為教學方式變化的新趨勢。

（2）教學資源的共享意識

教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。從高等學校的未來發展看，隨著大學生生源的逐年減少，高等學校的功能必然要進一步調整。因此，教學資源的共享是適應社會變化、滿足社會需求的必要舉措。

（1）轉變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內化，并付諸于實踐。教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。

將學生視為學習的主體、學習的主人，（2）發揮教師在課程改革中的主觀能動性

教育改革不只是技術的工作和行政手段，必須關心教師對創新的認同感，情緒和理解。改革對教師提出的要求，應該是教師能夠做到也愿意去做。教師作為課程實施的主體，在改革中教師主觀能動作用是否得以發揮是課程改革成功與否的關鍵。

（3）重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革中無論是課程的設計，實施，評價還是課堂教學手段方式的轉變都需要教師有一個系統的學習過程。因此，在進行課程改革時，制定合理的教師培養發展計劃，提高教師專業化水平及教師課程改革的參與能力。

（4）改革考評制度促進教師課程改革的主體意識

健全學校的評估，考評機制，促使教師積極參與課程改革。將教師完成教學職現和任務的情況作為業績考證的主要內容。而且要通過學生評課的方式進行。

第四篇：2014黑龍江繼續教育高校教師思考題題目

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試論大學生網絡健康教育新思路？

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內容？

4.如何推進生態道德教育的策略？

第五篇：黑龍江2014繼續教育專業作業高校教師思考題

黑龍江2014繼續教育專業作業高校教師思考題

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？ 答：

以分類指導、特色發展引領高等教育結構優化

首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。解決同質化最根本的目的是構建一個多樣化且高效的高等教育體系，引導不同層次、不同類型的高校合理定位走特色發展之路。除了要遵循高等教育發展的本質屬性和教育規律，還要創造一種能夠促進高等學校之間保持適度競爭的開放性環境，同時還應具備能夠不斷適應變化著的新情況的動態調整能力。

其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。兩者在教育對象、教育目標、專業內涵、服務范圍等方面存在較大差異，應盡可能明晰高職院校與普通高校及其內部高等職業教育的邊界。二是公辦高校與民辦高校的分類。在鼓勵民辦高校多樣化發展的同時，也有必要對其作營利性和非營利性的區分，通過實施不同的政策管理、資源配置和評價標準，促進民辦高校以提高質量、特色創新為目標進行良性競爭。以培養創新人才實現高等教育培養方式轉變

第一，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估。如今，高等教育形態、結構的多樣化必然產生人才培養層次的多樣化和規格的多類型化，相應地體現在人才培養質量上就是多元化。針對這種情況，就不同類型、層次的高等院校確立不同的創新型人才培養目標和質量標準及其評價體系是亟待解決的一個問題。只有明確了各自的人才質量方向和市場，才能通過制度創新、資源配置、教學改革、教師培訓、校企合作、國際化等具體措施凸顯人才特色和辦學特色。第二，吸納多元化的評價主體以體現多方利益訴求。衡量和影響高等教育質量評價體系的因素，除了要納入對學習效果和學生發展的評價指標外，還要矯正當前高校教師評價體制中存在的?°重科研輕教學?±的傾向。只有構建一個能夠體現多方利益訴求和多方主體參與的質量評價體系，才能保證評價標準的多元化和評價結果的客觀性。

第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創新教學方式的能力與素質。要推動課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法及教學管理的系統整合與優化，平衡全面發展與個性化學習的要求，注重對學生實踐能力和創新素質的培養與訓練，使學生養成獨立思考習慣、樹立終身學習的觀念，增強其對未來社會、經濟和科技發展的適應性。以現代大學制度推動高等教育管理體制創新

首先，只有使學術自由的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。現代大學是專門進行教育和研究的社會機構，從職能和性質上講具有典型的非營利性和公益性，政府是國家權力的執行機關，具有管理和服務社會的職責，而市場是以競爭為特征推動社會經濟發展的機制之一。解決當前中國大學與政府、市場之間邊界模糊的關鍵是強調?°學術自由。從大學自身來講，就是要認清自己的功能和定位，始終與政府、市場保持適當的距離，堅守學術自由、大學自治和文化自覺以體現應有的獨立性。

其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。解決目前大學學術權力與行政權力界限模糊、錯位越位等問題，要著眼于完善大學內部治理結構和制度建設，重點在于改革高校領導體制和強化學術組織地位。2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會 經濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經濟持續健康發展，才能有效提供更多的就業機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。面對金融危機，要加強和改善宏觀調控，綜合運用財政政策和貨幣政策，抓住金融危機中的“機”，以自主創新為引領，加快發展方式轉變，推動產業結構戰略性調整，促進實體經濟發展，尤其是第三產業的發展，切實帶動就業增長，為高等教育產品利用提供較好的經濟環境。并通過經濟穩定發展，提振畢業生及其家長的就業信心和促其“功能”釋放的投資欲望。同時，要加大對西部等落后地區的支持，縮小地區差距，促進區域經濟協調發展。構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎

據研究表明，就業服務的供給程度影響大學畢業生就業欲望的實現。為此，政府要以新一輪機構改革為契機，打破部門壁壘，實現人才市場、勞動力市場、畢業生就業市場實質性整合，形成統一協調的人力資源市場體系，為畢業生就業奠定良好的市場基礎。尤其要抓好市場監管、公共就業服務，如人事代理、社會保障、技能培訓、資金扶持、就業見習等，以及完善就業信息發布制度，及時公開就業信息。在堅持把“雙向選擇”政策落到實處的基礎上，完善相關政策及配套措施，明確教育、人力資源社會保障等相關部門的職責，形成多部門協同推動和服務高校畢業生就業創業的新格局，并對就業困難畢業生實施就業幫扶。同時，高校要以人力資源市場體系為依托，開展好行之有效的就業創業指導、職業生涯規劃輔導，加強就業政策教育，引導畢業生積極參與競爭。健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現

市場經濟是法制經濟，要使高等教育功能在社會主義市場經濟下充分釋放，需要完善的法規作為保障。針對當前就業市場混亂的局面，有關部門要完善公平就業、市場監管、教育培訓、社會保障、成果利用等方面的法律法規，并在法規中明確規定用人單位在促進就業、教育培訓方面的社會責任，對招聘使用畢業生過程中的違法違規行為嚴肅懲處，督促用人單位依法選人用人，為畢業生就業奠定堅實的法律基礎。同時要加大就業法律法規宣傳力度，營造健康的就業環境，使高等教育的功能在人力資源市場鮮明地顯示出來。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：1.20世紀各種社會思潮出現，在此之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。特別是發展中國家，都在大力發展高等教育以促進本國發展。中國在追趕發達國家的過程中，更是將經濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內需，評估高校發展主要看效率，提倡教育產業化等等。在努力使高等教育滿足我國經濟增長的過程中，夸張了高等教育的經濟功能，這種夸張在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大學淪為商品經濟的一部分，喪失了大學“學術自由”和作為民族精神文化生活典范的品格。盡管不少學者大聲疾呼高等教育、尤其是大學應保持其應有的文化和精神的品格，但我們仍然能看到經濟學思潮對高等教育發展的影響。

2.除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

答：1.警惕課改的形式主義，這一不正之風大多發生在那些被動執行課改的區域和學校。當課改的內在動力不足時，一方區域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內容的事情，其結果也必然使課改出現“夾生飯”。教育應該以此為戒，讓形式主義遠離課改，遠離學校，遠離教育。2.警惕課改的盲目拿來主義，這些年，高等教育領域涌現出了不少課改典型，各種經驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風3.警惕課改的盲目躍進之風，“快”是這個時代的生活節奏，經濟發展要快，交通工具要快，課改推進也要快，快速啟動，快出成果，“快”讓生活丟失很多，也讓教育丟失很多。教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。4.警惕課改的盲目創新之風，創新成就了課改，而盲目創新卻正在扼殺著課改。一所學校的經驗大致要經歷模仿——改造——創新三個階段。而真正具有創新基因和創新能力的學校鳳毛麟角。其實，教育哪有多少新花樣，改革原本就是重拾常識的過程。當你執著于創新的時候，請回過頭來看一看教育的原點和學習的本質。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？?答：1.教學資源的精品意識

教學資源建設必須要提出精品意識。教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。近年來，高等學校教學改革啟動的本科質量工程建設項目突出的名師建設工程、教學團隊建設、精品課程建設、教材建設、人才培養模式創新、創新創業教育的開展取得了很大的成效。在高校教學改革的未來發展中，仍然要繼續突出精品意識。這要求未來的教學資源必須要優化。

?2.教學資源的共享意識 教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。雙向共享意識是要求教學資源的優化首先要有拿來的精神，國外大學的公開課在網絡上的集中免費開放，使得學習者可以通過網絡學習國外大學名校名師的課程。中國教育部推出的精品課程網站、中國大學視頻公開課將中國各高校的名師、精品課的教學資源公開化，這一舉措推動著教學資源建設的水平提升和質量改善。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 答：（1）高校課改對教師教學能力提出了哪些挑戰？

課程體系的設計對教師教學能力的挑戰教學方式的變革對教師教學能力的挑戰，學習方式的變革對教師教學能力的挑戰

（2）如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？ 1.轉變教學理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導者和直接參與者，因此，進行課程改革教師首先要轉變教學理念，重塑教師角色，從自我做起。教師要轉變教學觀、課程觀，將學生視為學習的主體、學習的主人，注重培養、開發學生的自主性、獨立性、能動性、創造性，切實提高學生樂于學習、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學，充分發揮學生的主觀能動性.改變講授—接受式的教學方式，實現教師由過去的知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者轉變。

2.發揮教師在課程改革中的主觀能動性 在課程設計、課程實施和課程評價等環節給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置。這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調動教師的積極性、主動性。