第一篇：語文課程與教學論 張中原 第九章 閱讀教學筆記

第九章

閱讀教學

1、閱讀

閱讀是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本為憑借的對話。閱讀對于人的發展具有極為重要的意義。自有文字以來，人的知識主要來自于閱讀。只有通過閱讀，通過繼承人類文化傳統，取得與社會對話的文化語境，才能實現從童年到成年的轉變，才能成長為一個社會意義上的人。通過閱讀，學生可以獲取知識、培養閱讀能力并借以提高寫作能力和口語交際能力，得到學習方法，形成學習習慣，并使情感、態度、價值觀得以發展。

2、閱讀教學目標分析

（1）直接目標——獲取知識（顯性知識和隱性知識）顯性知識：課文內容所呈現的知識，包括自然科學知識和社會文化知識。學生接觸這些知識，意義在于擴大文化視野，吸收文化營養，汲取文化智慧，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。

隱性知識：隱含在課文形式中的知識，或者說是關于方法的知識，即語文知識，包括文字知識、語言知識、文章知識、文學知識和閱讀方法策略知識。學生獲取這些知識，目的在于形成和提高語文能力。在教學中，教師應當引導學生感悟和理解這些知識，把握語言規律，更為自覺地指導言語實踐。

（2）最主要目標——培養能力（認讀能力、解讀能力、鑒賞能力）

認讀能力：對文本字、詞、句的感知能力，正確、流利地通讀文本的能力，包括識字量、切分詞語和把握句子結構的能力

解讀能力：在認讀的基礎上理解文本的能力，包括理解詞句、理解段落、理解篇章的能力 理解詞句，既要把握詞義，又要能夠領會不同句類、句型的表達功能。

理解段落，主要是把握句與句之間的關系，把握句子在段落中的地位與作用。理解篇章，是對文章的整體把握，包括提煉中心、理清脈絡、體味語言

鑒賞能力：鑒定和欣賞文本的能力，在理解文本的基礎上，能對文章的思想內容、情感或者構思布局等進行鑒定的欣賞

閱讀教學還需培養學生的表達能力，即寫作能力和說話能力。一是在閱讀中獲得啟發和借鑒，二是表達訓練本身。（3）陶冶情操

語文課程對于陶冶情操具有得天獨厚的條件。語文課程對于人的情感發展的功能是最大的，在閱讀教學中陶冶情操，應當從課文的實際出發，從課文的文化內涵和情感基調出發，而不應當牽強附會，要讓學生沉浸其中，受到情緒的感染。（4）發展思維

語言和思維互為表里，這使得思維能力和語文能力的發展往往是相伴相隨的。

發展思維，一方面是激發想象力，另一方面是初步掌握思想方法。科學的思想方法，主要是邏輯思維。高中的閱讀教學，以培養學生的邏輯思維和辯證思維為主，要培養學生基本判斷、推理和從正反兩方面思考問題的能力。（5）形成習慣

良好的閱讀習慣對于兒童自學和終身學習具有重要意義。包含以下內容：閱讀的習慣、獨立閱讀的習慣、邊讀邊思考的習慣、在閱讀中及時使用工具書查閱生字生詞的習慣、寫讀書筆記的習慣、默讀的習慣、對精彩內容吟誦甚至背誦的習慣、探究和質疑的習慣 良好的閱讀習慣要在閱讀教學中認真引導、逐步培養（6）積累言語

積累大量言語材料是學生形成和發展語言能力不可或缺的必由之路。閱讀教學過程應當是積累語言材料最好的過程，引導學生通過拒絕玩味，體味言語材料的妙處，通過摘抄，把最精彩的詞、句、段摘抄下來。

（7）閱讀教學目標的辯證性 首先，閱讀教學目標應當全面把握，各種目標都是為了學生語文素養的全面提高，缺一不可。其次，閱讀教學目標的各個方面，學生語文素養的各個方面都是互相滲透互相作用的。再次，上面所列六個方面的目標也是相對的，閱讀教學的目標是無法窮盡的，只能擇其要者而言之。

3、閱讀教學方法

（一）朗讀

書面語言的有聲化，是變無聲文字為有聲語言的閱讀方式，也是一種樸素的閱讀教學方法。意義：（1）幫助學生理解課文思想內容，體驗課文情感，感受文章的氣勢和韻味，（2）促進書面語和口語的聯系和溝通，使學生在口頭上逐漸習慣書面語言的規范、條理，自然地吸收書面語言，提高口語水平（3）培養朗讀能力

（4）學生的朗讀質量是衡量他們學習課文所達程度的重要標尺，如感情是否充沛，反映對課文的理解和體驗 要求：

（1）首先要求——吐字清晰

清晰可辨、音量足夠大，特別是膽怯的學生，教師從一開始就應當嚴格要求、熱情鼓勵（2）發音正確

認識字；按普通話規范讀，教師應當確立使用普通話的觀念，加強自身普通話修養（3）停頓合理 停頓是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的語音間歇，對于傳情達意具有重要作用，錯誤的停頓可能會改變內容意思（4）速度適宜

速度的確定既與思想內容有關，也與文本形式相關。韻文，特別是古典詩詞應慢些，描寫、說明、人物對話、情調低沉的內容應慢些，歡快的情調、快速的動作、緊張的場面、迅猛發展的進程應快些（5）重音得當

重音就是把句子中需強調和句末處的某個音節讀的重些、強些。重音把握不準，會嚴重影響朗讀的效果（6）語調鮮明

語調就是語音的高低、強弱、快慢的變化，需要綜合考慮文章的思想情感，更需要在實踐中細心體會。一般說來，喜悅、興奮、活潑、緊張、堅決的情緒應當讀得高昂而響亮，寧靜、平淡、疑慮、抑郁、憂郁的情緒應當讀得舒緩而幽沉（7）方式多樣

可以有教師范讀、學生單讀、齊讀和分角色朗讀。

教師范讀，作用有二：感染學生，幫助學生更好地體會和理解課文的思想感情；示范，為學生做出朗讀的榜樣。

學生單讀也可以有全篇和片段的區別，指導一是正字正句，二是朗讀規范和朗讀技巧，三是對課文的理解。

齊讀的意義在于：一是使每個學生都得到練習的機會，二是形成熱烈的氣氛，互相感染，三是有利于協調動作，增強集體感和責任感。

劇本或人物多、對話多的課文可以組織學生分角色朗讀，在實施前應當有所準備

（二）默讀 最普遍、最經常的閱讀方式，是閱讀的基本方式，閱讀訓練的終極目標。基本特點是不出聲，是一種內隱的活動，沒有外部標志。應該從對文本的感悟和理解程度來了解和指導學生的默讀。

意義：（1）有利于正確而深入的理解（2）加快閱讀速度

（3）有利于培養自覺的閱讀態度和習慣

教學要點：（1）標記生字詞和準生字詞，及時翻閱工具書（2）標記有疑問的內容

（3）默讀前可提前出思考題，以便帶著相關問題讀（4）配合默讀摘抄精彩的詞句段（5）進行速讀訓練

（6）逐漸加大默讀與朗讀的比例

默讀能力的提高應循序漸進，各學段有不同的指導要點： 小學一、二年級，主要訓練不出聲、不指讀； 小學三、四年級，初步學會默讀； 小學五、六年級，默讀有一定速度

初中，養成默讀習慣，閱讀速度每分鐘不低于500字

（三）講述

以教師的敘述和說明方式達成教學目標，古已有之，普遍采用 優點：

（1）可傳授新知，并保持知識的系統性和深刻性

（2）教師寥寥數語就能講清問題，簡便易行，時間較為經濟（3）有利于筆記訓練

（4）能面對大多數學生，適應班級教學

（5）顯示教師在知識理解和語言運用等方面的示范作用 缺點：

（1）不利于學生主動學習（2）交流反饋差

（3）無法照顧個別差異 遵循原則：（1）適時性

適宜的運用時機在于：

在單元教學或一篇課文的教學之初，說明學習目的和意義之時 介紹重要作家和時代背景之時 講解某些重點難點之時 激發情感，創造氛圍之時 補充某些必要的內容之時（2）必要性或重要性

所講內容應該是解決問題所必需的，對于學生的知識建構很重要的，使學生得到知識的滿足，受到思想的啟迪和情感的熏陶，（3）啟發性或感染性

教師的語言應當清晰明白、簡明扼要，生動有趣，能使學生受到啟發，或者受到感染

（四）問答 通過提問和問答進行教學，古已有之，又是一種較有生命力的教學方法，對于激發和促進學生思維具有重要意義。優點：

（1）喚起注意，活躍思維，養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣

（2）學生有提問的機會、有分辨的余地，有利于培養積極主動的學習態度（3）有利于口語訓練

（4）反饋及時，便于教師及時調整教學 原則：

（1）問題有價值，能使學生在思想上受益，在實踐中受用，切忌為了提問而提問的盲目性和隨意性

（2）應以思考性問題為主，以記憶性問題為輔。思考性問題目的是活躍思維，既有利于眼前問題的解決，又有利于思維的發展

（3）問題應當大小適當，難易適中，應當切合學生的思想水平和實際能力，既不能讓學生不假思索的回答，也不應是他們力所不能及或無從下手的（4）問題應有啟發性

（5）所有學生應均有機會回答，體現教育公平原則，所提問題應當有不同層次

（6）教師語言簡明，態度親切。語言簡明是為了便于學生集中思想，養成注意傾聽的習慣；態度親切，體現了教師的關懷與信任，對學生是一種無聲的鼓勵（7）恰當評價

給學生好的評價可以增強教學功能，擴展教學效果 第一，應以鼓勵為主，多表揚少批評 第二，評價應當適時適量

第三，既要評價內容，又要評價形式

（8）鼓勵學生提問，包括學生問教師答或同學答

利于學生自我建構，有些問題可能水平不高，或無關宏旨，這時教師的回答問題時，應爭取把學生的思維引導到更積極地方向

（五）討論

在教師指導下，通過學生對話的方式實現教學目標，把獨立閱讀變為集體閱讀，反傳統，在提倡對話的時代，討論法更有其積極意義。優點：

（1）將自學發展為教師指導下的互學，擴展見識，加深理解，彌補個人閱讀的不足（2）容易形成生動活潑的學習氛圍，培養相互切磋的風氣（3）發展判斷力

（4）提高口語交際水平缺點：

（1）容易顧點失面

（2）不利于基礎知識的學習

（3）討論若流于膚淺，則易浪費時間 原則：

（1）把握好討論的主題

選擇討論主題的標準，最主要是富有認識意義或實踐價值，通過討論能擴展或深化認識，提高思維水平。教師要始終把握好討論進展的方向，因勢利導（2）從文本出發

討論的主題應從文本出發，并緊扣文本。討論的目的在于加深對文本文化內涵和表達形式的理解。如果游離了文本，則與初衷相背。

（3）既要尊重學生對文本的多元理解，又要盡可能尋求共識

學生對文本文化內涵的反應是多元的，正所謂智者見智仁者見仁，不能強求一致；同時，對某些問題，對一個問題的某些側面，對文本中的有關文化內涵，讀者能夠取得共識，語文教學是有目的的主動行為

（4）要倡導持之有故，言之有理

持之有故言之有理是任何對話的基本原則，只有堅持這一原則才能形成正確的結論，獲取有價值的思想，養成持之有故言之有理的習慣，提高持之有故言之有理的能力。（5）應當引導學生調動生活經驗

在討論中，教師應當引導學生調動生活經驗，借助文本情境，重新建構（6）要讓更多的同學參與討論，以便讓大家都得到思考、鍛煉的機會 引導更多的同學參與討論，可采取分組的方式

（六）提要（如人物描寫提要、環境描寫提要、故事情節提要）編寫閱讀提要，就是講課文內容全部或部分提綱挈領的區分成若干部分，用標題式的語句揭示出來。是一種分析理解課文內容結構和寫作思路的方法，是閱讀教學中經常采用的行之有效的方法。意義：

（1）對課文內容加深理解，鞏固記憶

（2）是一種很嚴格的思維訓練，主要訓練抽象和概括的邏輯思維能力、分辨主次的能力和分析綜合的能力

（3）也是一種語言運用的訓練，對課文內容的理解，如何用自己的語言準確概括地表達出來，是一種很重要的遣詞造句的功夫 要求：

（1）準確無誤的表達原意

（2）合乎邏輯，有條理，有層次感，恰當處理縱向的、橫向的各種關系（3）小標題之間應當盡可能繁簡相稱，結構呼應 原則：編寫提要的運用應當是靈活的、有彈性的（1）并非每篇課文都必須編寫提要

（2）編寫何種提要要因文而異，甚至同一篇文章的不同部分的提要也可不盡相同（3）閱讀提要可以有繁簡詳略的區別

（4）同一篇課文可以有大同小異的兩種甚至多種提要（5）編寫提要的教學過程可以有不同的設計和處理 有時可讓學生獨立編寫，有時可在結構的討論分析中自然形成，有時可輕描淡寫，節約時間，有時可重彩濃墨，甚至千錘百煉，花大力氣處理。教師可讓學生當堂獨立編寫結構提要，教師巡堂，了解情況，選擇有代表性的幾種提要請學生寫在黑板上，全班討論選取其中一兩個最好的，然后大家共同討論，修改完善。

（七）閱讀教學方法的辯證性

首先，每一種教學方法都有其特定的內涵

其次，任何一種教學方法的長短優劣都是相對的

因此，在教學實踐中，各種方法應當互相配合，綜合運用。

除上述六種方法外，還有復述、比較、批注、寫讀書筆記和寫讀后感等。

4、閱讀教學過程模式的歷史發展

（一）對我國語文教學影響最大的蘇聯文學教學模式： 起始——閱讀分析——結束。表現為：介紹作家的時代背景——解釋生詞難句——朗讀——分析人物形象——分析故事情節——概括主題思想——總結寫作特點。弊端：

（1）介紹作家時代背景過多

（2）把主題思想看得太重，一方面忽視語言形式的學習，另一方面對文化內涵的理解過于狹隘

（3）把語言形式的學習局限于幾條干巴巴的所謂寫作特點，學生把寫作特點作為僵死的知識來記憶，缺乏對語言形式具體而切實的感悟和理解（4）朗讀多，默讀少（5）講得太多

（6）程式化傾向嚴重

（二）作家、語文教育家朱自清先生提出的“四步教段”。第一步，學生報告預習結果 第二步，學生復述課文大意 第三步，研究情思和文筆 第四步，口問或筆試

5、閱讀教學過程的基本框架

（1）初讀（初步閱讀，初步感知，通讀一遍課文）教師的指導：

一、導入。教師設計簡短的、富有啟發性的導語，激發學生的學習興趣，引導學習的主要方向

二、指導學生在閱讀過程中畫出生字詞，看相關注釋，畫出疑難之處

三、指導學生查閱字典、詞典、查閱工具書

四、范讀。可在學生自讀前、導語后，以配合導語引起學生學習興趣。也可在自讀后，加強學生對課文的感知，并反思自讀情況。

（2）精讀（精細地讀，精深地讀，仔細、深入的揣摩研究課文，了解課文的精微）

在精讀階段，要領會課文的思想感情、布局謀篇、遣詞造句等，弄清三個問題：寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。

在精讀階段，要綜合運用多種教學方法，朗讀、默讀、復述、編寫提要、講解、問答、討論、互相滲透，巧妙配合。精讀階段的起步并無定式，可以是學生質疑，可以是試讀，在試讀過程中正字正句，以求認讀的程度高一些，為解讀和鑒賞打下更好的基礎。還可以是復述，一方面鍛煉語言組織能力，一方面加深理解。（3）復讀

加深理解、強化記憶、融會貫通，內化遷移。復讀階段的基本內容仍然是讀，課文后的“思考和練習”應當充分利用，教師也可創造性的設計相關練習，加深課文理解，更好實現知識內化。

寫讀書筆記也是復讀的好方法。起初會有較大難度，一方面教師應加強指導，另一方面可偶一為之。隨著年級的提高和能力的發展，逐步增加寫讀書筆記的次數。

6、閱讀教學過程中的幾對辯證關系（1）形式與內容

任何文章都是形式與內容的統一。語文課程和語文教學的主要目標，在于提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，文字的語言形式可以或者應當成為語文教學的主要內容。閱讀教學的基本模式：形式——內容——形式。

第一個階段“形式——內容”，是通過課文的形式把握課文思想感情，第二個階段“內容——形式”是通過課文思想感情來反思課文的語言形式，領悟語言運用的規律、方法和技巧。要達到第三個點“形式”，就必須把握第二個點“內容”，離開了一定的內容，語言形式的成敗優劣、高雅俚俗就無從談起。把握課文的思想內容是理解和鑒賞課文語言形式的必要條件。當然，把握課文思想內容本身也是目的，并且是閱讀教學的重要目的，因為語文課程有獲取知識和陶冶情感的目標和任務。

要把握第二個點“內容”，就必須從第一個點“形式”入手，從課文的語言形式中讀出思想內容。教師的責任是引導和幫助學生進行有效的閱讀，除了教給方法，還要在困難的地方予以點撥，而不是把課文的內容直接告訴學生。（2）整體與局部

任何事物都是整體和局部的統一。從整體到局部再到整體是人們認識事物的基本規律。因此閱讀教學的基本模式應當是“整體——局部——整體”，即從整體開始，獲得對課文的具體感知，然后通過分析，理解課文的局部，抽象出某些深刻地東西，最后通過綜合，由抽象上升到整體，獲得整體的理解把握。

有的語文課缺前面的“整體”，因此局部的分析理解是架空的，學生不能從整體出發去理解局部，對局部的理解是孤立的。局部的分析不經過綜合、抽象上升到整體，學生不清楚各局部之間的有機聯系，因而對局部的理解是僵化的，對課文的把握是零散的、支離破碎的。從整體上把握課文，應當表現在不同層面上，文章寫了什么，應當整體把握，文章是怎么寫的，也應當整體把握。對課文的理解應當是一層一層的，而不是一段一段地切。

（3）階段性與連續性

教學過程必然表現為一個個的環節或一個個的階段，這是教學過程的階段性。然而教學過程又應當有連續性，應當是階段性與連續性的統一。連續性不僅指各階段在時間上的前后相連，而且指各階段、各環節的內在聯系和教學語言上的照應。（4）預設性與生成性

任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，表現出鮮明的預設性，又具有生成性特點，是獲取知識、體驗情感、領悟語言規律的生成過程。

過分重視預設性，往往會忽略其應有的生成性特征；過多重視生成性反而忽視了預設性，如此導致閱讀教學過程缺乏明確目標和方向，缺少必要的引導，教學過程雜亂無章，顯示了較大的盲目性和隨意性。語文教學過程應當是預設性和生成性的統一。

a.教師出于對教育的理解、對語文教學的理解和對文本的深刻理解，確定了一篇課文的閱讀教學目標，選擇了相應的教學方法，可以使閱讀教學過程中的生成更積極、更有效。

b.好的預設應當將生成包含其中。教師在備課的時候，在設計教學的時候，應當考慮學生在學習這一文本時各種可能的情況，并準備相應不同的對策。

c.任何預設都不可能估計到所有發生的可能情況，因此，在教學過程中，教師必須及時調整教學，以適應情況的變化。無論強調教學的生成性還是預設性，都要求教師對教學文本有深入的理解，提高解讀文本的能力。（5）常式與變式

閱讀教學的基本模式，如“初讀——精讀——復讀”“形式——內容——形式”“整體——局部——整體”等被稱為常式。這些常式也可以也應當有一些變通、調整，形式變式。好的變式是一種藝術、一種創造，有些變式可以發展成為常式。語文教學就應當在這樣的創造和調整中進步。

第二篇：語文課程與教學論筆記筆記18

第六章 口語交際教學與綜合性學習

第一節 口語和書面語的矛盾和轉化

一、漢語詞匯的三種類型

三套詞匯體系：

第一，口語(包括方言)；第二，書面語；第三，古典詞語（文言詞）。

三種詞語意味著三種交際方式，包含著三種價值觀念和情感態度，也有三種感染力量、表達效果：

文言：典雅、高貴；

書面語：準確、嚴密和規范；

口語：明快、潑辣、通俗、趣味、情感強烈。

二、同義詞與語感形成

同義詞，指意義相同或相近的詞。

所指相同，但交際功能和情感色彩極不相同。比如，“留聲機”與“話匣子”

“熱得不得了”和“其熱無比”

胡適主張學古文要學會用白話翻譯古文。對譯的目的是，在文與白的比較中訓練語感。

“語感”，就是對語言運用是否“恰當”的“敏感”。是否“恰當”，必須將語言放在具體“文體”和“語境”中才能做出判斷，語感與語境分不開。所謂“敏感”，就是對詞義要有高度的敏感。（語義有：①基本語義②引申義③比喻義等。）尤其是要對詞語的引申義和比喻義要有高度的敏感。沒有這種敏感，就不能靈活地、創造性地駕馭語言。

善于寫作的人，能夠發現語言的最大可能性與潛在量，而且會盡可能靈活地，甚至“不正確”地運用這些感情色彩很明確的詞：

能夠體會到“同義詞”之間的微妙差異，才能真正叫做有語感。

西方的話語理論說，現成的話語，共同的話語，對人既是交流的方便，是人與人交流的“橋”，同時這些現成的套話，又是個性化情感思想的遮蔽，又是表達自我的“墻”。

把不同或相近的詞語放在相同的語境中置換，語詞的內在涵義，其潛在量就很容易顯示出來了。

三、文言和白話交織的奇妙

單純用白話詞語寫文章，有時就比較單調，適當地運用文言詞語，和白話交織，就會顯得豐富而多彩。

四、口語的表達效果（特點）

（一）口語詞匯的特點：生動、具有強烈的情感色彩 1.生動

研究口語交際，要注重品味日常用語，并進行還原比較分析。

2.強烈的情感色彩

（二）口語句法的特點：單純明快、語氣多樣、情感色彩豐富

第二節 演講稿的寫作

糾正兩種認識：

1.寫得一手好文章的老師，就一定上課很精彩嗎？

寫文章和講課(演講)各有特點。

演講或講課（發言），是三方信息的相互交流；作文是單方面的信息輸出。

講課或演講至少要抓住全場95％聽眾的注意力。2.課堂上講課、會場上發言可以念講稿或背講稿嗎？

不能。有兩方面的原因。

首先，需要眼神交流互動。

上課和演講，目的都是為了傳播信息，和聽眾交流互動，讓聽者理解你的內容、接受演講觀點。

眼神，就是很重要的無聲語言。

其次，需要現場隨機應變。

二、具體做法

做足準備的功夫

①準備好講課演講的內容，②表達上充分口語化。

①首先要熟練到背誦的程度；

②再結合現場發揮。

四、演講詞的寫作，從開場白、內容和表達幾方面來說，需注意以下幾點：

（一）重視開場白的寫作

（二）演講詞傳達的必須是特別的、有個性的思想和情緒

（三）演講觀點一定要少而集中，且要具體、深入

具體：是說演講者要求聽眾做什么，必須明確具體，不能含糊不清；

集中：是說在演講詞中最好只講一個觀點；

深入：是指演講材料需要以層層遞進的方式，一環扣一環地展開。

1.集中 演講觀點一定要少而集中

和“少而集中”相對的是“多而分散”、追求全面。

追求全面的結果往往會缺乏深刻，不只是在演講領域。

2.演講觀點要具體

結論：

集中一點，揪住不放。

縮短心理距離，貼近聽眾的感覺和情緒，產生某種煽動性。

這種煽動性，最容易達到雙方情緒的高度交融，正是演講詞寫作的根本追求。

（四）演講要有現場感，語言就要明快、有力度（帶一定的情緒、情感）

明快到有一種面對面的感覺。

（五）充分利用口語的表情達意作用

書面語言有嚴密、唯美的好處，但是也有局限性：

書面語言，由于日常使用率低，大腦皮層的反應不如口語那么快，很難在現場產生瞬間溝通的效應。

五、演講練習

第三篇：語文課程與教學論筆記筆記11.12

七、藝術感覺的“還原”

（一）藝術感覺的變異

情感，是一切藝術的核心。人的情感有縱深三個層次：最為表面的是感覺、感知；深入一個層次，就是情感；在情感的再深處，是人的智性、理性，包括人的道德觀念、價值準則等。

作家的創造力不一定與其生活經歷成正比，倒是和他感情的強度、活躍、豐富、獨特、多彩成正比。感情活躍的表現，文藝學上叫移情，心理學上叫同化。沒有某種“移情”或沒有某種“同化”氣魄的人成不了作家，不管其生活經歷有多豐富。

情感是審美的核心，但是情感的直接表達是很困難的，直接抒發出來的感情也很難動人。作家的辦法就是把主觀的感情化為變異了的藝術感覺，感情不容易直接感染人，而感覺，尤其是被感情同化了的、變異、夸張了的藝術感覺卻具有感染人的力量。有了這樣的藝術感覺，讀者不但能感覺到，感情上也能受到感染了。

導謬術（導謬法）：

不直接反駁論點，而是順著你的論點，推導出一個荒謬的結論來，從而證明你的論點是錯誤的。

詩歌只要表現詩人自己的感情和感受就行。

藝術感覺的特點就是不客觀，被感情同化了。與通常的感覺相比，它是發生了變異的，甚至可以是夸張的、不“真實”的，但卻最具有感染人的力量。

不論是閱讀還是創作，只要抓住了感覺和情感，就觸摸到了文本的生命。

從心理學來說，是由于深層情感的變化才引起了表層感覺知覺的變化。從文本分析來說，首先應該找到人物的感、知變異才能揭示其情感的變幻。

情感表層的感知系統牽扯的不僅僅是人物中層的情感，還有人物的動機、記憶、意志、想象、思維等情感深層要素，它們之間是互相聯系、互相催生、互相制約。這些要素構成一個系統，形成一個結構，我們稱之為“心理結構”。

這個結構中任何一個要素的變動都會引起其他因素的相應變化。就像象棋里的“一子動，百子搖”。

附名詞解釋：什么是情感結構（心理結構）？

人物的情感（心理）結構，有縱深三個層次：最為表層的是感覺、知覺，中層的是情感；深層的是智性、理性，包括思維、想象、記憶、語言等。這些心理要素之間互相聯系、互相催生，共同構成一個系統，形成一個結構，就是“心理結構”。這個結構中任何一個要素的變動都會引起其他因素的相應變化，就像象棋里的“一子動，百子搖”。

多種心理變動雖然無限復雜，但有時卻表現在一個結果上。

把眾多感知變異集中到一個焦點上加以表現。更適宜散文或詩歌意象的凝

練集中。

（二）藝術感覺的還原

指的是將作品中變異了的藝術感覺還原為“客觀真實”，還原為生活現實本來的樣子。

成熟的藝術形象都是一種自洽（自我協調一致）的完整結構。

為什么要還原？

①要改變閱讀的被動狀態，達到主動深入的分析境界，就不但要充分欣賞現成的藝術形象，而且要把作家構成藝術形象時排除掉的成分想象、還原出來。

把感情化為變異了的藝術感覺，是藝術家表達感情的基本方法。

只有從變異了的感覺中，讀者才能體驗到作者的強烈情感。

語文教師就是文學評論家。

為什么還原？

②不還原出藝術家感知世界以外的東西，就不可能真正理解藝術家感知世界以內的特點。

藝術家感知世界以外的東西，多數時候，是不會在作品中出現的，但在作品中出現的東西恰恰是感知世界以外的東西的索引。

八、情感邏輯的“還原”和比較

（一）什么是情感邏輯？

就是人物的情感在某一點上著迷，人物有一個著迷點。

創作，人物越是執迷不悟，越是生動；分析，越是抓住了執迷不悟，就越是深刻。

執迷不悟，并不是諷刺作品或反面人物所特有的現象，而是一切人物共有的規律。

在藝術創作中，善于抓住情感心理上的執迷不悟之處，就抓住了藝術的奧秘。

（二）情感邏輯的絕對化特點

情感邏輯的“還原”，指的是還原為“理性邏輯”，然后將二者進行比較。

對直接抒情的作品，應當用情感邏輯的還原這種分析方法。

情感邏輯的極端性、絕對性、片面性，是抒情類作品的普遍規律。

理性邏輯都有什么特點呢？

是客觀的、冷靜的、理性的，是排斥感情色彩的，是對任何事物都采取全面分析的態度的。

清代詩話家吳喬：“無理而妙”。就是用表面無理的形式來表現一種奇妙的情理。

宋朝詩評家嚴羽：“詩有別趣，非關理也。” ——《滄浪詩話·詩辨》 科學家在科學研究中使用的邏輯和文學家在文學創作中使用的邏輯類型是決然不同的。前者：理性；后者：感性

（三）情感邏輯的自相矛盾特點

情感邏輯的特點之二是，它不像理性邏輯那樣統一，它可以自相矛盾。

形式邏輯：

同一律，A就是A；

矛盾律，不能既是A又是B；

排中律，不能既是A，又是非A。

感情：不確定、朦朧、矛盾。

感情可以自相矛盾，無緣無故，憑直覺決定一切。理由有沒有，理由充足不充足都無所謂。

（四）情感邏輯與理性邏輯的矛盾、扭曲

文學作品在情感與理性之間，有一種變異，有一種矛盾，呈現出兩種邏輯的錯位、扭曲狀態。

從文學創作的角度，寫作活動就是將世界萬物由現實層面上升為審美層面的過程。從文本分析的角度，就要善于還原。

（許多作家都在刻意追求人物性格的塑造。

文學作品中人物的個性是什么呢？是情感的個性。

作家要服從人物，主要是指服從人物的獨特情感。

對情感自身獨有的邏輯，不但是作家不能任意左右它，就是人物自己的意志和理性，也不能隨便改變它。

從作者的角度分析。

要尊重人物的情感邏輯，就不要因為它不合理性而輕視它，更不能因為它不合自己心意去改變它。

從人物的角度分析。

按照這種情感邏輯，關公自己也控制不住自己，違反了自己的本來愿望和利益。

對于小說家來說，最危險的就是以理性邏輯去代替情感邏輯。

后果是，文學創作將流于概念化、公式化、臉譜化。）

情節的基本元素是 “結”和“解”。

所謂“結”，就是原因；所謂“解”，就是結果。

任何情節都是一種因與果轉化的過程。

從理論上來說，構成情節實在非常容易，但實際上，要構成好的情節實在非常困難。

要構成動人的情節，要尋求的不是理性的因果邏輯，而是情感的因果邏輯。

是去發現屬于“這一個”人物獨有的情感因果。

理性邏輯和情感邏輯的區別：

光就因果關系的“因”而言，理性邏輯要求充足的、帶普遍性的、科學的理由；而情感邏輯要求的則是特殊的、不可重復的、個性化、藝術的理由。

藝術理由可能是可笑的、不通的。

科學的理由，可能是不藝術的，藝術的理由又可能是不科學的。

祥林嫂是怎么死的？

①沖茶的短工回答：“怎么死的?——還不是窮死的？”

物質貧困導致死亡 ——表面原因

問題是：

（一）她為什么會流落為乞丐呢？

（二）她本來不是很健康的嗎？不是頂一個男人使喚的嗎？

（三）她痛苦的原因是什么呢？

生而不能作一個平等的奴仆，死而不能成一個完整的鬼。

（四）這不是迷信嗎？不是不科學、非理性的嗎？

②更深刻的因果是，由于祥林嫂對損害她、摧殘她的迷信觀念缺乏科學認識而導致死亡。——精神痛苦導致死亡。

（五）這種迷信為什么這么厲害呢？居然能殺人。它僅僅是一種對鬼神（神權）的迷信嗎？

也不全是。還有對夫權和族權的迷信。

《祝福》的深刻之處就在于，不但寫出了封建禮教的殘酷野蠻，而且寫出了

它的荒謬悖理。

③更深刻的因果性：造成物質貧困和精神痛楚的原因竟是自相矛盾的、邏輯不通的封建禮教。

④封建禮教對廣大群眾思想的麻木、麻醉。

（六）“我”為什么有負疚之感？“我”對于小說是否多余，該如何解釋？

祥林嫂的悲劇是沒有兇手的。她是被一種封建觀念殺死的，雖然這種觀念是荒謬的。

魯迅棄醫從文，就是為了改造國民的劣根性，改造中國人的靈魂。

結論：

設計情節因果不僅僅關系到情感的生動，而且關系到思想的深刻。

要達到情感的生動，就要避免純用理性因果，因為理性因果就是概念化的因果；要達到思想的深刻就要避免表面的單層次的因果，來構成多層次的因果，讓讀者一層一層地像剝竹筍一樣不斷地體會到作品的深厚內涵。

第四篇：語文課程與教學論筆記筆記13

十、審美價值錯位分析法

（一）真善美錯位理論 三種價值判斷：

真——科學的，理性認知； 善——道德的，社會評價；

——以上是實用價值

美——情感的，審美價值。

真、善、美統一論

實用價值是一種理性，主要講的是理性的善與惡、好與壞。

審美價值，則是以情感為核心。情感上豐富、獨特、活躍的叫做美，情感貧乏、冷漠的叫做丑。

要懂得藝術，就要懂得審美的情感價值（美）不但與科學價值（真）有矛盾，而且與道德價值（善）有矛盾。即美的、情感的不一定是科學的、真的，也不一定是道德的、善的。可能是假的，惡的。

真、善、美錯位論

美學標準是，情感的豐富、獨特、活躍是美，而情感的貧乏、冷漠則是丑。

附名詞解釋：什么是真善美錯位理論？

文藝理論有三種價值判斷：真、善、美。真，就是科學的，屬于理性認知范疇；善，就是道德的，屬于社會評價范疇；美，就是情感的，屬于審美價值范疇。

要懂得藝術，就要懂得審美的情感價值（美）不但與科學價值（真）有矛盾，而且與道德價值（善）有矛盾。即美的、情感的不一定是科學的、真的，不一定是道德的、善的。可能是假的，惡的。這就是真善美錯位理論，（二）創作和欣賞理解文學作品，都應當堅持審美價值標準

如何讓文學作品立意深刻，讓文學形象生動感人？

最切實可行的辦法，就是讓情感的審美價值和實用功利價值“錯位”，用通俗的話說，就是拉開距離，就是情感至上。

都德的《最后一課》

情感價值與實用價值之間的反差越大，藝術的感染力就越強。

莫泊桑的《項鏈》

可對話性：小說寫到女主人公發現項鏈是假貨時，為什么小說就戛然而止了呢？

把握住美與真與善之間錯位的關系，是閱讀教學中又一種重要解讀方法，是文學文本分析的高起點。

要讓情感的審美價值相對（一定意義上）超越實用理性，超越科學的真和道

德的善。

但不能直接與道德的善對抗，不能誨淫誨盜。即不能引誘人做奸淫、盜竊之類的壞事情。

《背影》，中學生不滿。理由是“父親違反交通規則”，“形象又很不瀟灑”。主要是審美價值和實用價值之間的關系問題。

用歷史（歷時；縱向比較）的分析方法 學生不理解“父親”：

1.缺乏當時的物質生活狀況的經驗；

2.缺乏相關的美學修養。

小結：對學生提出的質疑，教師要從審美價值的角度做出高水平的引導。

十、詞語替換法

（比較法）閱讀教學

替換法，就是某一詞語的好處在語言環境中獨立來看并不十分清楚，但是如果用一個近義詞替換一下，其妙處就比較突出地顯示出來了。這就是在“比較”中鑒別的意義價值。

（一）宋祁的玉樓春 ：紅杏枝頭春意鬧

在漢語詞語里，有一種潛在的、自動化的、固定的聯想機制。

“鬧”字，既是對漢語固定聯想機制的發現，又形象、有動感，還是一種自由的、陌生的、新穎的創造。

“紅杏尚書”

王國維《人間詞話》：

“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出。

思考：紅杏枝頭春意“打”？ 紅杏枝頭春意“斗”？

如果是白杏呢？能“鬧”起來嗎？

（二）賀知章的《詠柳》

可對話的問題是：“月春風似菜刀”行不行呢？

（三）泰戈爾的《金色花》

你到哪里去了，你這壞孩子? 我不告訴你。

（四）文天祥的《過零丁洋》

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

可對話的問題是： 能不能改成“留取紅心照汗青”？

1.從漢語聯想機制的角度說。

“丹心”，屬古典話語；

“紅心”，屬于現代話語。“汗青”，屬古典話語。

2.從前后照應的角度說

無論是從色彩光澤還是從古典意蘊上，都構成和諧的映襯和照應。

（五）陳毅的《梅嶺三章》

斷頭今日意如何？創業艱難百戰多。此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。

可對話的問題： 犧牲今日意如何？

獻身今日意如何？

殺頭今日意如何？

民歌：

殺頭好像風吹帽，坐牢好比游花園。

舍得一身剮，敢把皇帝拉下馬。

我們介紹過的閱讀教學的分析法： 1.理清思路分析法； 2.還原比較分析法：（1）詞語的還原；（2）寫作對象的還原；（3）藝術感覺的還原；（4）情感邏輯的還原。3.審美價值錯位分析法 4.詞語替換法

第五篇：語文課程與教學論 張中原 第十三章 語文教學評價

第十三章

語文教學評價

1、語文教學評價的意義

教學評價是教育評價的重要內容，是運用教育評價的理論、方法和技術，根據課程標準規定的課程目標，收集、處理有關教學信息，對教學過程和教學效果進行客觀描述和價值判斷的過程。

教學評價與測試

（1）測試是借助一定的工具對課程實施及效果做定量描述，它可以為教學評價提供價值判斷的基本數量事實

（2）測試是教學評價的基礎，教學評價是測試過程的延續，是對測試結果的解釋與運用 語文評價的作用和意義

（1）語文教學評價能對語文教學的改革起到積極的導向作用

（2）可以促進語文教學效率的提高。促進教師反思自己的教學思想和行為，對教學活動的得失及時作出診斷，進而調整教學方案，促進語文教學效率的提高

（3）激勵、鞭策學生不斷上進，促使學生反思自己學習的成敗得失，找出存在的問題，有針對性地加以改進

2、語文教學評價體系的建立

（1）建立促進學生語文素養全面提升的評價體系 “一切為了學生的發展”是新課程改革的核心理念。語文教學評價的目的不僅是考察學生實現教學目標的程度，更是為了有效促進學生語文素養的發展。（2）建立促進語文教師不斷提高的評價體系 語文教學評價應淡化評比和獎懲，突出其發展性價值，發揮其改進課堂教學質量和促進語文教師專業成長的功能。要注意評價標準的靈活性和開放性，鼓勵教師創造性地實施新課程。（3）建立促進語文課程不斷發展的評價體系 課程是變化的，也是發展的。評價可分為背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價四部分，通過不同的評價不斷為課程相關人員提供必要信息，促使課程不斷改進和完善

3、語文教學評價的指標體系

從評價領域和評價內容看，可以把評價指標確定為三個維度、五個領域、二種類型（1）三個維度

過程與方法、知識與能力、情感態度與價值觀，既是語文教學的總體目標，也是評價語文教學的三個基本標準。既對學習的結果進行描述，又對產生這一結果的多種因素和動態過程進行判斷

（2）五個領域和兩種類型

義務教育階段：識字與寫字（包括漢語拼音）、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習

高中階段：必修課和選修課，必修課立足于共同基礎，選修課著眼于差異性和多樣性

4、語文課程標準倡導的評價理念

（1）語文教學評價的目的：有效地促進學生發展 傳統課程評價過分強調評價的甄別和選拔功能

新課程標準強調評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的語文教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。要從注重習得能力的評價轉向注重對學習能力的評價，從注重學生過去水平的評價轉向面向學生現在和未來的評價，從注重學生學業成績的評價轉向注重學生發展潛能的評價，從注重學生統一性的評價轉向注重學生多元化的評價（2）語文教學評價的內容：全面考察學生的語文素養 傳統的語文課程評價在評價內容上，只注重對學生技能和知識方面的評價，忽視三維目標，對語文教學活動產生消極的導向作用，直接影響學生語文素養的全面提高 新的課程評價理念強調語文評價的全面性： 語文課程內容的全面性（五領域、兩類型）

評價領域的全面性，不僅限于知識與能力，還從過程與方法、情感態度與價值觀目標等進行評價

（3）語文教學評價的重心：注重學生的學習過程 提倡過程性評價是新課程改革的重點之一。語文教學的評價不僅要關注教學成果，更要注重學生的整個成長過程及其特點，使學生成長的過程成為評價的組成部分。學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中。在學習過程中評價，可以促使評價過程和學習過程融合起來，促使學習過程不斷調整

過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，教師、學生互動和協商，能及時地反映學生學習的情況，有利于及時肯定學生的進步。過程性評價應注意開放性和靈活性，有利于學生充分展示才能

（4）語文教學評價的主體：重視多方面評價的結合 新課程改革要求在教學評價的主體上，把教師的評價與學生的評價以及家長評價相結合，改變以往評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是教學評價主體的地位，反映了學生是學習主體的現代教學觀

5、語文學習評價的特點

（1）量化學習評價與質性學習評價相統一

量化學習評價就是把學習效果簡化為數量，通過分析與比較推斷評價對象的學習成效 是把學習效果

質性學習評價就是通過自然的調查評價對象的學習狀況 語文學習評價要將兩種評價方式統一起來，但要側重質性學習評價。質性語文學習評價通過有效地描述學生全面發展的狀況，可以真實地對學生的各種行為表現、作品或者思考等進行評價

（2）語文學習評價的彈性

這是由語文學科的人文性決定的，具有人文性的學科必然具有一定的人為性

6、語文學習評價的內容：三個維度

7、語文學習評價的常用方法

（1）通過量表測量來發展學生的自我評價

教師可以定期給學生提供量表，幫助他們進行自我評價

使用量表兩大好處：幫助學生養成自我評價的習慣，幫助學生較全面的認識自己

兩大注意問題：選擇優秀量表，正確對待量表，不能將量表測量功利化、形式化，束縛學生（2）通過課堂表現來進行表現性評價

在課堂中，學生除了搜集和加工信息，還會把已有的知識和能力通過外化的行為表現出來。這種反饋比考試成績更具體更真實，因而教師應注意學生的課堂表現，重視學習過程。在課堂評價中多進行正面評價，多鼓勵表揚

（3）通過問題討論法將課內評價和課外評價結合起來 學生課內學習時間有限，大量的語文學習實際上發生在課外。語文學習評價應該講課內評價和課外評價結合起來，把對課文活動的評價納入語文評價體系，用課堂評價引導課外學習蘇格拉底問題討論法

（4）通過建立語文學習檔案袋來進行檔案袋評價

檔案袋評價就是匯集學生作品的樣本，展示學生的學習和進步狀況，意在評定學生努力、進步、成長情形，檔案袋內容由老師和學生共同決定

理想型的語文學習檔案袋由三部分構成：作品產生過程的說明、系列作品（包括作文、讀書報告、研究報告、朗讀課文的錄音帶等）以及學生的反思記錄等 檔案袋可以讓老師和學生及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調整下一步學習，還可以為高一級學校提供真實地學生成長記錄，幫助其對學生進行全面考察，挑選合格人才 總結：教師在評價學生發展時，要靈活性創造性地整合多種評價方式，以期對學生的語文學習有一個真實、全面的反映，應樹立一種更具人性化及發展觀的評價理念，以促進學生語文素養的全面發展及個性才能的充分展示。

8、語文教師評價的原則（1）發展性原則 教師評價應是連續、系統的過程，目的不是獎懲老師，而是提高教師的專業技能和專業知識，使教師的在職培訓和崗位設置符合教師個人和學校的要求

通過更合理的決策，讓教師獲得更多工作滿足，從而改善學校的教育質量（2）全方位原則

全員評價：面向全體教師，包括領導和普通語文教師在內的全體教師都要接受評價 全程評價：用動態、發展的眼光，對教師工作的各環節進行長期、系統、反復的評價 全面評價：對教師的素養、職責和績效，在全面掌握信息的基礎上進行評價（3）雙向性原則 鼓勵全體師生員工、學生家長以及校外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程是一個雙向過程，最終達到教師個體與學校整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發展的雙向發展目標（4）民主化原則

增加評價過程透明度，把評價目標、評價標準、評價方法、評價程序、評價要求原原本本告訴所有參加評價的評價者和評價對象，以便調動全體語文教師的參與意識和積極性（5）建議性原則

評價要讓被評價者從中受到啟示、教育、獎勵和督促，對于教師的不足之處，評價者應該更多地對被評價者提出改進的建議，使評價對象發揚優點、彌補不足，從而在教學和專業發展上取得進步

9、語文教師評價的內容（語文教師應有的素養）（1）語文教師的師德素養 可以從敬業精神、個人修養、人格魅力等方面考察，敬業精神包括對語文教學工作的認同感、投入感、使命感等；個人修養重在熱愛學生、為人師表、廉潔從教、嚴謹治學等方面；人格魅力主要是樂于奉獻、合作樂群、寬厚待人等（2）語文教師的知識素養

可以從學科知識、教育理論以及基本的百科常識和生活常識等方面評價

合格的語文老師不僅應具有基本的學科知識，還應該經常了解本，學科前沿動態，同時要跟上教育理論研究的步伐，自覺將新的理論成果引入自己的教學過程。此外還應廣泛閱讀不斷拓寬自己的知識面

（3）語文教師的能力素養

主要從教學能力、科研能力、創新能力、合作交往能力、教學反思能力等方面展開。教學能力包括教學設計、認知、組織、評價能力。此外還應考察語文教師與學生、其他老師、領導的交往合作能力，以及自我反思和改進能力

10、語文課堂教學評價 語文課堂教學評價的標準（1）優質的課堂教學目標：基礎性目標與發展性目標的協調統一

基礎性目標：按照語文課程標準和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學

發展性目標：以培養學生學習能力為重點的學習素質和以情感培養為重點的良好社會素質（2）高效的課堂教學過程：課堂教學主體的有機統一

A關注教師行為是否符合語文課程改革的精神，能否促進學生學習a是否吸引或支持所有學生學習

b是否營造了公平、民主、和諧的學習環境，建立融洽的師生關系、生生關系 c是否能運用恰當的教學策略與方法促進學生發展 d是否能引導學生自主地學習

e是否能根據監控的結果，對教學做出調整 f課堂教學是否具有特色

B關注學生課堂學習的情況，看學生是不是語文課堂的真正主人。學生在課堂中應獨立思考、提出自己的問題和見解，積極探索探究、主動參與，學生之間、師生之間能夠充分地合作交流

（3）理想的課堂教學效果：情感體驗與目標達成狀態的和諧統一

教師在課堂教學過程中，應當使學生有效地形成語文素養，建立自信心，發展實踐能力和創新意識

教學目標是否達成要看四個方面： 三個維度是否達到教學目標要求 學生語文能力是否有進步

學生是否保持良好情緒和交往狀態，積極參與教學

教師是否積極評價學生學習并指導學生自我評價，進而用評價結果指導教學 語文課堂教學評價的過程

（1）課前評價：與教師進行有效交流

（2）課堂觀察：聽課人員進行課堂觀察，填寫觀察表

（3）課后分析與反思：根據課前評價和課堂觀察做出自己的判斷，分析被評教師在哪些具體目標上達到或沒有達到要求

11、語文教師評價的實施（1）評價資料的獲取

建立聽課制度、建立學生問卷調查制度、定期座談制度、查閱資料

成立評價小組，定期評價，并將結果反饋至教師本人，以利教師反思和提高（2）多元評價方式的建立

建立以語文教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度 鼓勵教師自評 積極開展同行評價 倡導學生評價 學校評價小組評價

使教師從多渠道獲取信息，提高教學水平（3）謹慎使用評價結果

對優秀教師和其他教師要求要有區別，不能用一把尺子衡量，要尊重教師之間差異性，肯定老師的進步和成長

12、語文考試類型

（1）按教學過程不同階段分，有單元測試、月度測試、期中測試、期末測試（2）按測試用途分，有診斷性測試、形成性測試和終結性測試 有效考試的必要條件

（1）效度：指測驗結果實現其用途的有效程度

（2）信度：指測驗結果與評價結果之間的一致性程度

（3）區分度：指試題對被測試者之間水平差異的區分能力

13、語文考試的題型 客觀題

（1）判斷題，只含是非或正誤兩個選項，只適用于測試基本知識或較低層次技能，易被猜中，不宜過多使用

（2）選擇題，有單項選擇題或多項選擇題

（3）填空題：作為客觀題的填空題，多數以完整的文字表述為題干，留下適當的空缺讓學生填補，是介于主觀題和客觀題之間的一種題型

優點：題目小而多，覆蓋面大，測試面廣，答案簡單而唯一，評分誤差小、批閱方便等諸多優點，因而在語文測試中被廣泛應用

缺點：客觀題也有明顯的不足，主要是難以直接、有效地測量學生在語言表達、思維分析過程以及創造技能方面的高級學習成就 主觀題

語文考試中的主觀題，在評分要求中把語文能力作為一個評分因素，按能力層次的高低依次分為：

（1）簡答題：要求學生就題干中所提問題進行解答，所提問題一般較小，要求學生簡要作答。主要用于檢測學生能夠把握一段文字的思想內容和表達技巧，能否注意要點之間的邏輯排序，并且進行語句完整地表述

（2）論述題：要求學生在把握要點的基礎上，進一步闡述。論述題重在論述，難度遠高于簡答題。主要用于檢測學生的統整、組織、歸納、分析、綜合、探究、寫作等能力

（3）作文題：包括命題作文、材料作文、情境作文、話題作文等，主要用于考察學生駕馭語言文字、遣詞造句、布局謀篇、直接或間接表達事理和觀點等方面的寫作能力 優點：

（1）適于考察學生的分析能力、綜合能力、組織表達能力等較為復雜的心智技能（2）提倡自由反應，有利于考查應用能力乃至創造能力

（3）可以獲得較為豐富的作答反應過程資料，便于分析被試者的技能、創意、策略以及知識缺陷

（4）內容和形式更為接近教學與實踐中的問題情境，被試者不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便等。

缺點：主觀題也有明顯的不足

（1）作答過程有大量的書寫任務，造成被試者忙于書寫而無心遐想

（2）單位時間中施測的題量較少，限制了測驗內容的覆蓋面，不利測驗效率的提高（3）評分易受評價者主觀因素的影響等。

14、語文試卷編制 命題指導思想

（1）按照語文課程標準對學生三個維度學習目標的要求，正確處理好語文學科工具性和人文性的關系，基礎知識和基礎技能的關系，全面考查學生的語文素養。

（2）語文考試題目應符合學生生活和社會發展的實際情況，力求聯系學生生活經驗和社會實際，注重考查學生綜合運用知識的能力

（3）應鼓勵學生獨立思考、勇于發表自己的見解，給學生留下觀察、思考、想象的空間（4）嘗試設計一些開放性試題，允許學生作出自己富有個性和具有獨立見解的解答

（5）語文試卷結構應簡約、合理，處理好客觀題與主觀題的比例，試題數量要恰當，試卷所用陳述語言要簡潔、連貫、無歧義 試題編制原則

（1）命題必須以語文課程標準/考試大綱為依據，參考教材，不能憑老師個人意圖隨意命題（2）試卷必須以雙向細目表為標準，不隨意增減，要對課程標準/考試大綱確定的范圍有較大的覆蓋面，同時要突出考試的重點，不能主次不分

（3）試卷組合要有坡度，既要符合大多數考生的實際水平，又要使不同水平的考生拉開距離

（4）命題要注重基礎知識和基礎技能的考核，少用機械記憶題，多用經過思考才能答對的試題

（5）試題應各自獨立，不能照抄陳題（6）題量要適度，與考試時間相匹配

（7）試題編制成卷時應考慮先易后難，有利于正常發揮（8）評分標準盡量體現客觀性，提高評分準確性（9）出題要有余量，以供審題時篩選 編制試卷程序

（1）明確考試目的

（2）制定測試方案（確定考點）

（3）進行編題設計并編制試題（根據考試目的和考點，選擇相應題型，各種題型分別按基本題、中等題、提高題擬出一批試題）

（4）拼配、組合試卷（挑選試題、組合試卷，一般要編制A、B兩套試卷）（5）制定答案和評分標準

（6）提交審查（交主管部門把關，必要時做修改）