第一篇：淺談小學中年級的識字與寫字教學(三、四年級)

淺談小學中年級的識字與寫字教學

在小學語文教學中，對識字教學談得最多的是低年級，實際上，學生到了中年級，識字與寫字同樣也很重要。到了中年級，學生雖說也是學習常用字，可所學的字在生活中出現的概率明顯減少，字形也復雜得多，尤其是要寫的字大大增加，到了三年級，學生在這一年中要求認的字只有400個，會寫的字卻有600個，如何把握好小學中年級的學生的識字與寫字教學呢？以下方法供參考：

一、激發興趣，創造條件

1.從字的演變過程激發興趣。在蘇教版一年級下冊的識字中就有漢字的演變，如“舟、竹、石、泉、川、燕”等一些字的演變過程，一年級學生雖感到有趣，可還不理解漢字的演變，而到了中年級學生不僅覺得很有趣，而且理解了漢字的演變過程，我們可讓學生充分利用課余時間用字典查閱一些自己喜歡的字的演變，還可把一些字的演變過程工工整整地抄在本子上，在同學之間互相交流。

2.在游戲中識字。游戲不但低年級的學生喜歡，中年級的學生同樣也喜歡。不過，在中年級，學生玩的游戲要加大難度。如：添一筆的游戲，“日”字加一筆可以變成哪幾個字？學生對常見的“白、目、旦、舊”等一下子就想出來了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、電、田”等幾個字很難想得出來。大家玩完了這個游戲后，一個個都不約而同地笑了起來，多么有趣的游戲呀！還有拼字、拆字、加減筆畫等一些游戲都適合他們玩。學生在游戲中感受到樂趣，潛移默化中，這種樂趣將轉化成為識字的內在動力，識字的興趣也越來越濃。

3.舉行有關漢字方面的競賽活動。學生的好勝心強，喜歡參加一些競賽活動，如在“火眼金睛”這個活動中，可以把一些容易讀錯、寫錯的字“凹、凸、侯、候”等寫出來，讓學生去辨認，認得多、錯得少的學生就是“火眼金睛”。還有“猜字謎”“編字謎”等等比賽，既可以鞏固已學的漢字，又可以提高學生參與識字活動的積極性。

二、多種途徑，辨析字義

1.結合課文上下文進行辨析。一篇課文中經常會遇到幾個多音字，這些多音字到底是讀哪個音呢？這就要根據上下文去辨析了。一般來說，多音字都是有語言環境的，它們跟詞語一起出現，我們可以根據詞語來讀，如“斗轉星移”，這里的“斗”就是第三聲；“斗爭”，這里的“斗”就是第四聲。也有的字不是和詞語一起出現的，就要把課文大意弄懂了，再聯系上下文去辨析漢字的音義。

2.利用工具書進行辨析。到了中年級，學生的工具書不但要有字典，還要有詞典，當學生為一個字的讀音爭論不休或為這個字在這里到底讀哪個音而苦惱時，字典、詞典都可以找到答案。有的學生這次查了字典后，為了預防自己下次再不記得，就把不認識的字、不理解意思的詞都寫在了自己的積累本上，經常拿出來翻一翻，對記字很有幫助。

3.借助讀物幫助消化。中年級的學生，已經能大量閱讀了。教師要引導、鼓勵學生多讀課外書，不但可以鞏固識字，而且學生對字、詞的理解能力會大大加強，積累的語言材料才會更多，閱讀能力才會提高。

三、教給方法，記憶字形

1.利用已學過的熟字進行記憶，防止一筆一畫死記。如：“智”字是上下結構，上面一個“知”，下面一個“日”，“知”和“日”都是以前學過的熟字，這樣記憶就容易多了。寫的時候只要遵循從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺的筆順規則，把字寫規范、端正、整潔，教師滲透一些書法的要領，如“回鋒”“頓筆”等等，學生寫的字一般都又漂亮又正確。

2.分析字形特點，點出記憶字形的難點。如“臨”字，學生極易把左邊的兩豎寫成豎心旁，把左右結構的“臨”寫成上下結構的“監”，把“游”字右邊寫成“放”，把“聚”字的下部寫成“水”字等。教學時，只要抓住了這幾個難點，學生就不易弄錯了。

3.用口訣、歌謠、字謎、比喻等幫助學生記憶字形。如：區別“辨、辯、瓣、辮”四字時，可用口訣“中間點撇要分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進行記憶。還有“暮、墓、慕、幕”這四個同音字也極易混淆，可以編成歌謠“有日太陽落，有土是墳墓，羨慕多一點，夜幕要降臨”來記憶。在學習這些字時，可以學一個字，帶出其他的同音字或形近字，讓學生去區別，從而產生深刻的印象。

四、加強訓練，及時復習

1.精練。精練，即抄寫生字。抄寫生字不宜重復太多，太多的重復容易引起學生的厭煩心理，以致越抄越走樣。精練只要求學生對照書本的字去抄寫，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，不但要提高識字、辨字效率，而且也可以把字寫漂亮。一般要求學生抄一遍再對照一遍，每個字寫三四個即可。

2.多讀。在讀生字時，應提倡學生連詞一起讀，在讀詞語中鞏固識字，并積累語言。讀詞的時候，要邊讀邊記邊想，讀準字音，記清字形，想想字的特點。這種練習有利于加深生字、詞語留在腦中的印象，避免記錯。

3.有效的檢測。檢測是評價學生的一種手段。對學生掌握生字的檢測應該有定期檢測與不定期檢測。一般學完一課或一個單元后，教師對學生掌握的生字情況都有一個檢測，那是定期檢測。這是在學完一課或一個單元后進行的，這對學生及時復習有促進作用。不定期檢測就是對學生隨時抽查，看學生掌握生字的熟練程度。不定期檢測更能讓學生主動去識記生字，因為學生害怕自己會忘記已學過的字，所以，常常會去看一看，記一記。

中年級學生的識字與寫字與低年級的相比較，任務更重，辨析能力要更強。教師重在提示方法、規律，逐步提高學生主動識字的能力。只要教師能長抓不懈、持之以恒，相信所有的困難，都會迎刃而解。

第二篇：中年級識字寫字教學專題

中年級識字寫字教學專題

識字部分

一、培養學生獨立識字的能力

課標非常注重識字能力的培養：在低年級，提出了“學習獨立識字”的目標，中年級則要求“學生有初步的獨立識字能力”，五六年級學生應該“有較強的識字能力”。

有人把教師的識字教學和學生的獨立識字混淆起來，以為只要教師把生字的音形義講明白，把生字相關的其他知識傳授清楚就是在培養學生的獨立識字能力，這還是以教代學的傳統觀念，當然，必要的教師講解是不可缺少的，但是僅有教師的講解是不夠的，學生的獨立識字能力需要培養，需要經歷知道怎么做，懂得怎么做，到學會怎么做，直至熟練的過程，這其間必須有大量的識字實踐以及老師的及時點撥才能具備獨立識字的能力。

中年級培養學生的識字能力要扶放結合，例如可以把要求會認的字分為四類，第一類是已經會了的，教師就沒有必要再占用課堂教學時間，可以簡單的一帶而過；第二類是根據學生獨立識字的能力自我學習能完成的，教師只給獨立識字時間上的保證，提示學生用“認、想、寫、用”的步驟和方法去做（該環節不是一口氣完成，四個步驟也應該有側重），加強檢測環節以保證自學的質量和有效性；第三類稍有難度，可以安排學生交流互助學習，引導學生克服困難獨立識字，在匯報時點撥學生；第四類形聲字特點不太明顯，或者學生對聲旁形旁的知識儲備不夠，教師的教學重點就應該放在這類字上。這樣，既避免了浪費教學時間，又能確保把時間和精力集中在重點難點上，又通過這樣的學習提高了學生的識字能力。

二、中年級識字策略

1、集中識字，注意重現。

集中識字主要采用基本字帶識的方法進行歸類性識字。基本字帶識就是通過給基本字加偏旁、部首的辦法，引導學生利用熟字識記生字，使學生在掌握表意漢字字形的基礎上，自然而然地理解漢字的音形義三者關系?；咀謳ёR的訣竅在于利用一組字的相同部分組成字群，教學時突出不同的偏旁、部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分以識記生字。

2、分散識字，隨文鞏固。

分散識字最顯著的優勢在于對字詞句文的有機整合，把生字教學放在具體的語言環境中進行教學，寓識字于讀文之中，體現字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學規律。

做的時候可以先讓學生借助拼音與字典，個體進行自學或者同桌合作互動學習，檢測時通過師生、生生互動讀一讀、辨一辨、想一想、寫一寫來進行，使學生不覺得無趣，更重要的是培養了學生自主識字的興趣和能力。在閱讀課文的過程中可以再次滲透檢查學生掌握生字新詞的情況，有意識地進行強化，以防學生回生現象。在品讀課文時，可以結合課文內容，進一步理解運用生字帶出來的新詞，以達到再次鞏固生字的目的。對于字詞的理解，好多老師習慣在課堂上讓學生匯報自己在課前查的詞語的意思，看似是在交流，實際上學生只是急于把自己的答案告訴老師，以至于別的同學說了什么，都沒有關注，再說，獨立的解釋詞語的意思，脫離了語言環境，這樣的學習有多大效果還很難說。所以，重點詞語的理解，不僅僅要讓全體學生知道意思，更重要的是還需要學生共同參與，要讓學生學會獲得詞語含義的方法。查字典只是方法的一種，還有更主要的方法是聯系上下文，學會查無字字典。

3、強化識字，凸顯重心。

在一篇課文當中，對于學生易錯、易混淆的字，在教學中有必要先強調，對學生第一時間第一印象第一信息進行強化，產生先入為主的效果。特別是學生極容易出錯的字，教師可以用彩筆加以凸顯，并盡可能地充分讓學生在視覺上感知。如“承”等字，像“贏”字，可以放大分解部件來強化識記。

4、字詞教學，策略呈現

字詞教學也是中年級的識字教學重點。字詞教學的不扎實會呈現什么結果呢？一線的老師都深有體會的是，在檢查學生讀書的時候，學生對生字多音字的讀音讀起來是有難度的，對于基礎不好的學生，這種讀錯的現象甚至更嚴重。尤其是考試的時候，基礎知識掌握不牢固，寫的時候經常出錯，多音字拿不準字音，還有如何理解課文中的關鍵詞語的意思。因此，第一課時的字詞教學尤其是關鍵詞語的讀寫、詞意得點撥都是必要的。需要提醒的是，老師對于這些詞語的呈現，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈現。

寫字部分

一、培養良好的寫字習慣

課程標準整個小學階段都非常重視寫字習慣的培養。凡是習慣，都有自動化的特點，養成了良好的寫字習慣，一寫生字時都能認真、平心靜氣地正確書寫，而不必靠別人的檢查監督，也不會寫的忽好忽壞。

什么是良好的寫字習慣？具體可以表現為以下幾點：

1、正確坐著、正確握筆的習慣；

2、先看后寫，揣摩字形的習慣，注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看，不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按筆順寫的習慣；

4、完整地寫的習慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個寫一個。寫句子時，字距小行距大，貼著橫線寫句子等。

二、養成正確的寫字姿勢。

寫字是小學階段一項重要的語文基本功訓練，小學生寫字姿勢的正確與否直接影響著寫字的質量。提筆即為練字，既要保持正確的坐姿——身正（身體坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂開（兩臂平放在桌面）、足安（兩腳分開與肩同寬）；又要保持正確的執姿——一尺、一拳、一寸。

三、講究寫字教學的策略

1、留出充足的寫字時間，每節課都盡量安排寫的指導和練習，使學生也重視寫字，教師能及時發現問題并進行指導，不要圖省事，集中在一節課里謝，甚至把寫字的事情作為作業布置到課外寫，這種做法實際上是對寫字教學的一種放任自流。

2、分散難點，引導學生一步步前進。指導時不必要每個字都逐一掃描，要關注最難寫的字詞，引導學生觀察讀帖或做具體的示范，留出一定時間讓學生練習。在寫對的基礎上引導學生寫好，在寫對和寫好的基礎上要求學生寫快，只有熟練的寫字，才能熟練地寫話、寫作文。

3、中年級是學生錯別字的高發期，因此要教學生用字，不寫別字；教學生怎樣把字寫好看美觀。應堅持寫詞語，在詞語、句子中，在具體的語境中寫字。

4、對學生的寫字能力應該有個正確的認識，充分發揮學生的主動精神，引導學生用過去學到的方法解決寫字的難點，完成寫字任務。

5、指導寫字要有方法。寫字是一項技能，技能的學習靠經常的練習達到熟練，不實踐不練習就不可能掌握書寫方法和技能，想把字寫好寫快，只能靠實踐，在寫的過程中增強書寫意識，掌握基本的書寫技能。不少老師講得多，喜歡制定很多寫的規則，那一筆放在什么位置上，寫多長都規定的死死的，自己示范時也做不到，搞得學生很緊張。太關注這些所謂的規則，失去了對整個字形的把握。十幾分鐘只寫兩三個字，以為這就是重視寫字，加強寫字指導，其實教學效率并不高。應該如何有方法的指導呢？低年級寫字從漢字基本筆畫教起，重點指導學生掌握筆順規則，讓學生找準主筆的占位，主筆寫好了也就不難寫的規范端正了。中年級多是合體字，一要讓學生掌握主筆以及偏旁部首的寫法與占位，比如“看、析”兩個字，要指導發現哪些筆畫長，哪些筆畫短，主筆要寫的伸展飽滿，記在心里練寫。二要熟悉合體字的間架結構，如“滿”字，左右結構的高低、部件的長短基本一樣，如果把左邊三點水寫低了，學生就會不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這樣滿就成了上下結構，成錯字了。如“睡”字，目要寫的窄小，垂要寫的寬，垂中間的兩橫要寫長。三要準確呈現筆畫之間的錯落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓，發現漢字的結構之美，寫出漢字的和諧之美。這個我們可以通過引導學生發現規律來掌握寫字方法，比如“雙、從”這類字中捺在左右重復，要把左偏旁的捺寫成長點，這樣筆畫就不會交叉或左右相離，而“類、聚”這類字捺在上下都重復，下面的主捺保留不變，上面的捺寫成長點，這樣字就顯得重心平穩。這是從筆畫中發現規律。還可以從相同的部首變化來指導學生發現規律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指導學生寫字時引導學生發現總結羽字旁的規律：做右旁時，形狀窄長；做字頭時，形狀扁短，去掉鉤。做字底時，則形狀扁寬。相同結構的字也可以引導學生發現其規律，如左右相對的字，如“妙、珠”字，左右筆畫要穿插避讓，相對而不侵犯，筆意聚向字心，形成左顧右盼之勢，使全字呈現內聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要讓左右的筆畫呼應，使左右兩部分相背而不分離。寫字練習，要減少書空，增加動筆的次數，書空只能解決筆順問題，而動筆才能解決寫得好的問題。要教給學生一些必要的寫字術語，比如懸針豎與垂露豎，比如短撇和豎撇，比如漢字里上緊下松、上寬下窄的結構特征，這樣交流的時候，學生才能領會到問題的指向具體在哪里。

第三篇：淺談小學中年級的識字與寫字教學

淺談小學中年級的識字與寫字教學

在小學語文教學中，對識字教學談得最多的是低年級段，實際上，學生到了中年級，識字與寫字同樣也很重要。低年級時，學生認識的字都比較簡單，是生活中經常用到的字，要寫的字也是獨體字或部件簡單的合體字。到了中年級，學生雖說也是學習常用字，可所學的字在生活中出現的概率明顯減少，字形也復習得多，尤其是要寫的字大大增加，到了三年級，學生在這一年中要求認的字只有400個，會寫字卻有600個，如何把握好小學中年級的學生的識字與寫字教學呢？

一、激發興趣，創造條件。

興趣是最好的導師，它能充分調動學生內在的潛力，促進學生思維活躍，學習主動積極。教育家布魯納指出：“學習最大的興趣，乃是對學習材料感興趣?！薄墩n標》在第二學段明確指出：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！钡降自鯓硬拍芗ぐl學生的識字興趣呢？我認為有這些做法：

1、從字的演變過程激趣。在語文版四年級下冊《語文樂園七》中，“有趣的漢字”就是講的漢字的演變過程的，它告訴了學生漢字“家”由甲骨文到金文，再由金文到小篆，到楷書的演變過程，這個“家”字的出現還引出了一個小故事。學生不但了解了漢字的演變過程，而且知道了一些歷史知識，他們對這些都非常感興趣。在課堂上，我還列舉了一些字的演變過程，如：大、人、鳥等，學生覺得很有趣，課余時間拿著字典查閱了一些自己喜歡的字的演變，有的學生甚至還把一些字的演變過程工工整整地抄在本子上，在同學之間互相交流。

2、在游戲中識字。游戲不但低年級的學生喜歡，中年級的學生同樣也喜歡。不過，在中年級，學生玩的游戲要加大難度。如：添一筆的游戲，“日”字加一筆可以變成哪幾個字？學生對常見的“白、目、旦、舊”等一下子就想出來了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、電、田”等幾個字很難想得出來，大家玩完了這個游戲后，一個個都不約而同地笑了起來，多么有趣的游戲呀！還有拼字、拆字、加減筆畫等一些游戲都適合他們玩。學生在游戲中感受的樂趣，潛移默化中，這種樂趣將轉化成為識字的內在動力，識字的興趣也越來越濃。

3、舉行有關漢字方面的競賽活動。學生的好勝心強，喜歡參加一些競賽活動，如在“火眼金睛”這個活動中，可以把一些容易讀錯、寫錯的字“凹、凸、侯、候”等寫出來，讓學生去辨認，認得多、錯得少的學生就是“火眼金睛”。還有“猜字謎”、“編字謎”等等比賽，既可以鞏固已學的漢字，又可以提高學生參與識字活動的積極性。

二、多條途徑，辨析字義。

一個漢字往往是有多種字義的，單獨的一個漢字有時很難確定其該為哪種意思，甚至讀音也有好幾種。因而，必須置漢字于一定的語言環境中才能確切知道它的讀音、意思。為學生多尋找幾條明辨漢字音義的途徑和方法，不失為一種提高識字效率的行之有效的舉措。辨析漢字的音義一般有以下幾種途徑：

1、結合課文上下文進行辨析。一篇課文中經常會遇到幾個多音字，這些多音字到底是讀哪個音呢？這就要根據課文的上下文去辨析了。一般來說，多音字都是有語言環境的，它們跟詞語一起出現，我們可以根據詞語來讀，如“斗轉星移”，這里的“斗”就是第三聲；“斗爭”，這里的“斗”就是第四聲。也有的字不是和詞語一起出現的，就要把課文大意弄懂了，再聯系上下文去辨析漢字的音義。

2、利用工具書進行辨析。到了中年級，學生的工具書不但要有字典，還要有詞典，當學生為一個字的讀音爭論不休或為這個字在這里到底讀哪個音而苦惱時，字典、詞典都可以找到答案。有的學生這次查了字典后，為了預防自己下次再不記得，就把不認識的字、不理解意思的詞都寫在了自己的積累本上，經常拿出來翻一翻，對記字很有幫助。

3、借助讀物幫助消化。中年級的學生，已經能大量閱讀了。教師要引導、鼓勵學生多讀課外書，不但可以鞏固識字，而且學生對字、詞的理解能力會大大加強，積累的語言材料才會更多，閱讀的能力才會提高。

三、教給方法，記憶字形。

中國的漢字雖然結構復雜，形式變化多樣，但也都是有規律可循的。如果能根據漢字的結構規律教給學生記字的方法，將會收到事半功倍的效果。如：漢字是方塊字，由基本筆畫組合成，筆畫的組合有三種形式：相間、相交、相接，有的筆畫組合已經構成固定的部件——偏旁部首。根據這些特征，可采取以下方法進行記憶：

1、利用已學過的熟字進行記憶，防止一筆一畫死記。如：“智”字是上下結構，上面一個“知”，下面一個“日”，“知”和“日”都是以前學過的熟字，這樣記憶就容易多了。寫的時候只要遵循從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺的筆順規則，把字寫規范、端正、整潔，教師滲透一些書法的要領，如“回鋒”、“頓筆”等等，學生寫的字一般都又漂亮又正確。

2、分析字形特點，點出記憶字形的難點。如“臨”字，學生極易把左邊的兩豎寫成豎心旁，把左右結構的“臨”寫成上下結構的“監”，把“游”字右邊寫成“放”，把“聚”字的下部寫成“水”字等。教學時，只要抓住了這幾個難點，學生就不易弄錯了。

3、用口訣、歌謠、字謎、比喻等幫助學生記憶字形。如：區別“辨、辯、瓣、辮”四字時，可用口訣“中間點撇要分辨，中間有言來爭辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進行記憶。還有“暮、墓、慕、幕”這四個同音字也極易混淆，可以編成歌謠“有日太陽落，有土是墳墓，羨慕多一點，夜幕要降臨”來記憶。在學習這些字時，可以學一個字，帶出其他的同音字或形近字，讓學生去區別，從而產生深刻的印象。

四、加強訓練，及時復習。

學生識字學得快，忘得也快，因此學過的生字還要鞏固，防止遺忘，而防止遺忘的有效方法就是復習。根據遺忘的規律，“當堂練”優于“回家練”，及時復習記憶效果好于過后復習，因而可采取以下記憶的方法：

1、精練。精練，即抄寫生字。抄寫生字不宜重復太多，太多的重復容易引起學生的厭煩心理，以致越抄越走樣。精練只要求學生對照書本的字去抄寫，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，不但要提高識字、辨字效率，而且也可以把字寫漂亮。一般要求學生抄一遍再對照一遍，每個字寫三、四個即可。

2、多讀。在讀生字時，應提倡學生連詞一起讀，在讀詞語中鞏固識字，并積累語言。讀詞的時候，要邊讀邊記邊想，讀準字音，記清字形，想想字的特點。這種練習有利于加深生字、詞語留在腦中的印象，避免記錯。

3、有效的檢測。檢測是評價學生的一種手段。對學生掌握生字的檢測應該有定期檢測與不定期檢測。一般學完一課或一個單元后，教師對學生掌握的生字情況都有一個檢測，那是定期檢測，是在學完一課或一個單元后進行的，這對學生及時復習有促進作用。不定期檢測就是對學生隨時抽查，看學生掌握生字的熟練程度。不定期檢測更能讓學生主動去識記生字，因為學生害怕自己會忘記已學過的字，所以，常常會去看一看，記一記。

很多教師認為中年級學生的識字與寫字的指導，已經不是一個重點了?？晌艺J為，“識字與寫字”仍然是中年級學生學習的一個重點。教師不但要繼續激發學生的識字興趣，更要培養他們養成主動識字的良好習慣，引導他們把字寫規范、美觀。中年級學生的識字與寫字與低年級的相比較，任務更重，辨析能力要更強。教師重在提示方法、規律，逐步提高學生主動識字的能力。只要教師能常抓不懈、持之以恒，相信所有的困難，都會迎刃而解。

第四篇：淺談小學中年級識字教學

淺談小學中年級識字教學

近幾年我在中年級語文教學中發現：中年級是小學生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長也反應孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學生的識字量，但也帶來了一些問題，一些學生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上課時對易錯的字一再強調，但一旦真正運用了，他們卻“盛在碗里就是菜”錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現象固然有學生的習慣問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責任。

一、熟悉課標要求，正確認識識字教學

《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。因此我們的教師就認為：學生進入中年級，語文教學應該以閱讀教學為重點，課堂上把較多的時間留給學生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教學退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學生識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。

試想：沒有扎實的基本功訓練，哪有學生的良好表現呢？三年級學生大量錯別字的出現不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學生的最近“發展區”，沒有掌握好學生的知識成長規律，結果“欲速則不達”！

《課標》中第二學段（3～4年級）識字、寫字目標指出： 1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內識字主要集中在精讀課文內，每課要求識記的生字多，字形結構也相對較復雜；同時還要求學生掌握字、詞的意義，并學會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字任務非常重，對學生的學習習慣、學習態度、學習能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、糾正錯誤認識，重新定位識字教學

在剛接觸三年級教學時，對于中年段的識字教學也曾困惑過：《課標》強調識字是1～2年級的教學重點，到了中年段如何定位？中年段的學生已經具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學生自學為主？在識字教學中強調認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是否要引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機時代了，寫字在低年段已經進行了指導，中年段還要繼續指導嗎？

后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學階段，中年級起著承上啟下的作用，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移?！边@句話提醒我得注意“逐步??轉移”。現在的三年級學生剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學生的年齡特點與個性差異，認為一、二年級已經掌握了一定的識字方法，只強調學生的主體地位，完全以學生自學中年段教材中的會認700～900個生字，會寫1000個生字，對一些學有困難的學生是完成不了的，尤其三年級學生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識字的質量，但花費的時間多，增加了學生的負擔，降低了識字量，影響了學生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、做好識字過渡，多方位引導識字教學 怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。

1、引導學生獨立識字

在識字教學中，應以學生自主學習為主，幫助學生養成主動識字的習慣，重點培養預習的能力。如低年級的識字預習，是學生“讀、畫、說”等口頭或動手作業占多數；到了中年級段，識字預習就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學生做。

這可以促使學生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學生養成查字典的好習慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學習所取得的效果是單靠四十分鐘來學習所遠遠不能及的。

2.引導學生在閱讀中識字

識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導學生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應成為中高年級詞語教學的主要方法。

講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學生反復地讀。開始，學生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導下聯想到了金色的沙灘、輕柔的海風，感覺有了，再放到句子中反復讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯系。這種詞語教學的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

3、引導學生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不僅學生學習積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學生提供具體的語境。在語境中指導學生識字應成為中高年級識字教學的一條重要原則。

4、引導學生在積累中識字

學生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯歇后語”等多個積累項目，教師可根據班級學生情況實際選擇項目，制定積累方案，每周由學生進行匯報。這些語言文化的積淀，必將對學生素質提高產生積極的作用。但需要強調的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學生閱讀量。因此，學生遇到的生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知識面，還可以減少生字回生率。

著名的語言學家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”只要我們齊心協力，在低年級識字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養，逐步提高學生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學也同樣精彩。

第五篇：中年級識字、寫字教學策略

中年級識字、寫字教學策略

人生聰明識字始。識字與寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，是閱讀和寫作的基礎。因此，對于識字、寫字教學，中年級也理應繼續受到師生的足夠重視。我認為中年級識字、寫字教學的完成可采用以下策略：

一、識字策略：

（一）、在預習中初識生字：

學生到了三年級，已經具備了獨立識字的能力。所以，老師可以先通過課前預習把識字任務放給學生自己來完成。預習時先通讀課文，對照課文后面的生字表，把兩類生字用不同的符號畫出來，借助文中一些生字的注音、書后生字表、工具書解決讀音的問題，然后自己用學過的方法對字形進行分析記憶，最后嘗試著結合上下文、查字典、問同學和家長來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

（二）、在課堂上復現生字：

課堂上的識字寫字教學環節，除延續低段的識字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點字來進行指導。認讀指導的重點是學生多數讀起來比較困難的、離學生已有生活實際較遠的字，以及前后鼻韻母、方言音。理解字義或詞義的重點，一般是學生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的。字形記憶與書寫指導的重點是那些筆畫比較多的、容易出現筆畫錯誤的或者日常閱讀書寫出現相對較少的。其他的完全可以交給學生自己來完成。

（三）、在活動中鞏固生字。

識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經常要做的一項工作。最主要的方法是所學的生字讓學生多接觸、多見面。根據中年級特點，可以通過以下途徑來鞏固：首先，可以讓學生給生字擴詞、編寫詞串，編寫語段。其次提供一些合適中年級閱讀的優秀兒童讀物，如：《舒克與貝塔》《安徒生童話》等富有想像的童話作品；第三，開展一些讀書交流活動，如利用晨讀時間進行“詞海識貝、成語集錦、格言警句”之類的積累項目。第四，可以鼓勵學生在小練筆和習作中運用所學的字詞，在作文修改中，可以讓學生互改，改出錯別字。

二、寫字策略：

在指導寫字時，教師要強調寫字姿勢，一定要板書示范，指導不容易寫好的筆畫結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、寫美觀。要分散寫，避免學生疲勞，失去興趣。還要很好地運用寫字教材，將寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學中去。