第一篇：高中英語新課改教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)[本站推薦]

新課改讓我們動起來

---新課改英語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

南寧市第四中學(xué) linda

隨著時代的進步，高新技術(shù)產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，英語中的新詞匯越來越多，人們也越來越頻繁地使用這門語言進行交際。在英語教學(xué)上，以前單一講授句型語法的老教法已遠遠不能滿足學(xué)生和社會的需要。新課改遵循了“以人為本”的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)之中。近年來，教材所作的一系列改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一．詞匯增多，閱讀量加大；

二．教材所反映的內(nèi)容更貼近英美國家的實際生活； 三．倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。

基礎(chǔ)英語課程所作的層層探索與改革，重心落在“任務(wù)型”教學(xué)模式上。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知，活動體驗，語言實踐，參與合作方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。所謂任務(wù)型教學(xué)，通俗地說，就是用所學(xué)語言來“做事情”——完成一定的任務(wù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。下面我來談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗：

一．新課改促使教師動腦。1．認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

要讓一堂課豐富多彩，并能為學(xué)生所接受，教師需要創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景。教學(xué)情景化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和記憶力，培養(yǎng)英語語感，培養(yǎng)學(xué)生大致用英語去直接思維的能力。這是由于教學(xué)中所創(chuàng)造的情景是一種輕松愉快、生動真實的語言環(huán)境。學(xué)生可消除外部精神壓力所造成的緊張的心理狀態(tài)，自然地置身于情景中進行言語活動。這樣，他們就可在英語文化環(huán)境里，利用已有知識，超出教室和課本上局限性的文字，從而達到掌握英語這個工具的目的。要創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就得在備課時大下功夫。

我現(xiàn)在擔(dān)任八年級的英語教學(xué)，前面連續(xù)經(jīng)歷了幾次教材更替：《新目標(biāo)Go For It》、之前的JEFC，和現(xiàn)在正使用著的《New Standard English》。從JEFC到Go For it可謂是一次質(zhì)的飛躍；從Go For It到New Standard，又在原有的基礎(chǔ)之上，加強知識的深化。然而后者并非前者的延續(xù)，因此兩者在銜接上出現(xiàn)多處“軟肋”。大家感到束手無策的同時，我試著在教學(xué)過程中沿用Go For It的一些自感良好的方法，同時不斷補充詞匯和語言點，想盡辦法來填平這條“鴻溝”。要想在單位時間內(nèi)收取最大效益，勢必得在課堂設(shè)計上下功夫。教師勤動腦的好習(xí)慣由此形成了。

英國語言學(xué)家Jane Willis指出，任務(wù)教學(xué)法的理論框架包括前期任務(wù)(pre-task)，任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語言點(language focus)三個部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)(task)、構(gòu)想(planning)和匯報(report)三個部分組成。在語言點階段，學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。Willis還區(qū)分了教學(xué)中常用的六類任務(wù)：列舉、排序與分類、比較、解決難題、交流個人經(jīng)驗和完成創(chuàng)造性任務(wù)。

在進行《New Standard English》（八上）Module7 Feelings and impressions第一課時的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個活動：讓一名相貌特征比較明顯的學(xué)生走到講臺前，請大家利用已學(xué)的有關(guān)體形、高矮的知識先給他做個描述。根據(jù)老師的指點逐個學(xué)會eye、ear、nose、mouth、head、hand等生詞。然后一起對他的面部作特寫: He has two big eyes.His mouth is not big.等。

你一言我一語，這個人物的形象逐漸豐滿起來。隨后我布置了一個任務(wù)：描述你的一位同學(xué)，讓其他人猜猜描述的是誰。因為這是他們朝夕相處的朋友，發(fā)言學(xué)生除了形容外貌，把他的性格特征、為人也能具體地描述出來。活動進展得很順利，他們能從實際出發(fā)，就身邊的人和事進行簡單的英語交際，這正是新課標(biāo)下的英語教學(xué)所要求的。

這樣，我反復(fù)地斟酌修改教案，爭取一種最貼近學(xué)生實際（一伸手就能觸到的），最能為學(xué)生所接受（像每日吃飯睡覺那樣自然）的課堂教學(xué)方式，為此，課前動了不少腦筋，花了不少心血，無形之中也就練就了一套新的本領(lǐng)，一套能 2 從容面對現(xiàn)實，并迎難而上的本領(lǐng)。

2．就地取材，形象生動。

縝密的課前安排很重要，可是課堂教學(xué)過程中的即興發(fā)揮往往會讓課堂更為出彩。我知道，盯著教案實施教學(xué)不僅會禁錮自己的頭腦與手腳，同樣也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受限制。“就地取材”是一種很不錯的方法，尤其在你“手無寸鐵”，卻要講解比較抽象的語言點的時候。比如，八年級下Module 5 主要語法內(nèi)容是含條件狀語從句的主從復(fù)合句。我環(huán)顧四周，信手拈來，以班內(nèi)一名個子瘦小的同學(xué)為例：Huangyang is thin。全班同學(xué)發(fā)出善意的笑聲。這位男生顯得有點不好意思，但由于受到老師的關(guān)注，他表現(xiàn)得更為認(rèn)真了。我接著問道：“Can you give him some advice?”大家紛紛舉手發(fā)言，積極為他出謀劃策：

“If he eats more food , he will be heavier.” “If he plays football , he will be fit.”

“If he takes some right medicine , he will be healthier.” 在一片輕松愉快的氣氛中，我們不知不覺地把原本死板枯燥的任務(wù)完成了，事實證明，“就地取材”，效果更佳。

二、新課改讓學(xué)生動手。

在新目標(biāo)教學(xué)時，我也常把一些教材中的任務(wù)作為課后作業(yè)要求學(xué)生完成。例如設(shè)計身份證，尋物啟事和失物招領(lǐng)，服裝店銷售廣告以及電影海報等。學(xué)生們的認(rèn)真態(tài)度真是讓人驚訝。即便是平時英語成績最不景氣的，他制作的卡片絕對能讓你刮目相看。完成后，來個評價；小組里互相改正文字錯誤，推薦最優(yōu)秀的作品參加全班評比。把文字和圖案相結(jié)合進行打分，勝出者取其十幾份張貼在教室的后墻上供大家鑒賞。既是一篇篇效果極佳的作文，更是一件件賞心悅目的美術(shù)作品！這樣的活動，學(xué)生不會視之為一種負(fù)擔(dān)，他們興致高漲，其樂無窮；老師呢，也發(fā)現(xiàn)了孩子們閃光的另一面！這套相當(dāng)面生的教材，初學(xué)時幾乎令師生們不知所措，而后來，大家都收獲了一種成功的喜悅——在動手中學(xué)到知識的樂趣。

其實，不管教材怎樣改動，只要我們向著一致的目標(biāo)去努力，拋開埋怨彷徨，積極迎合適應(yīng)，一切困難都能迎刃而解，我們上起課來也會得心應(yīng)手，游刃有余。

教材換成外研社的《New Standard 》, 怎么辦？無論從內(nèi)容還是形式上完 3 全不同于新目標(biāo)，我又懵了！這套教材中，任務(wù)型提出得更為明確了。我又發(fā)動學(xué)生針對模塊內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計劃，制作有關(guān)太空之旅的海報，還有撰寫為希望工程捐款呼吁的倡議書等。在他們的作品里，時時會冒出一些出乎我們意料的句子。如制定英語學(xué)習(xí)計劃中，有同學(xué)寫道：“My English is not very good.I think it is time to work hard.I should speak English in class??”行文中出現(xiàn)了少數(shù)幾個錯誤，我卻為他的第二句話“It is time to work hard.”大為贊賞。句型“It is time to do sth.”曾在去年教學(xué)中提到過，學(xué)生能積極運用以前學(xué)過的知識，不正是件好事嗎？再如，制作太空之旅的海報，有人寫道：“It is a happy journey, but it is a bit expensive.”他在宣傳人類夢想之余，還考慮了現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，對此我也大大表揚了一番。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在致力于他們所感興趣的事時，無論有多忙多累，他們總能保質(zhì)保量地完成。

近兩年來，我已積攢了厚厚的幾疊這些“任務(wù)”作品。每個學(xué)生都擁有自己的個人成長袋。等有了新作品，就拿出以前的來比一比，評價自己是否有進步，進步是否明顯。

《新標(biāo)準(zhǔn)》與《新目標(biāo)》屬兩套完全不同的教材。基于年齡階段和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，新標(biāo)準(zhǔn)教材提出了難度更大的任務(wù)。這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是相符合的：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”新課改特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。《新標(biāo)準(zhǔn)》教材內(nèi)容覆蓋面很廣，學(xué)生能從中汲取到很多有關(guān)世界文化的知識。在上Module 8 Unit 2之前，由于書本上呈現(xiàn)了幾幅倫敦著名建筑的圖片。為能進一步了解這個古老的世界名城，作為本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，我鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或借助圖書館有關(guān)資料，來查找倫敦眼、塔橋與大笨鐘的信息。第二天，學(xué)生各拿自己準(zhǔn)備著的材料一一討論開了。原來，倫敦眼(London Eye)并不是一只眼睛，而是一座摩天輪；塔橋(Tower Bridge)的橋梁居然可以升起讓下面的大船經(jīng)過，兩端的高塔現(xiàn)已改為博物館；而作為倫敦標(biāo)志性建筑的大笨鐘(Big Ben),每個鐘面有一輛雙層巴士那么大，其指針竟然各長四米！??同學(xué)們興致勃勃，慷慨“獻寶”。他們對世界有了更深的了解，更重要的是，他們體會到：原來“自己動手，豐衣足食”的觀念，4 不只適用于生活，同樣適用于學(xué)習(xí)啊。三．正確引導(dǎo)，師生互動。

有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索規(guī)律，是我常用的一種課堂教學(xué)方法。愛因斯坦說得好：“人們解決世界上所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是照搬書本。”教學(xué)原則中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。同樣是教單詞或語法，若著眼“教什么”，強調(diào)教會學(xué)生有關(guān)單詞的音、形和義，講清楚語法結(jié)構(gòu)的有關(guān)用法和規(guī)則，要求學(xué)生的只是去記憶、復(fù)現(xiàn)這些內(nèi)容。若著眼發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的有關(guān)詞、結(jié)構(gòu)的特點和規(guī)律，那么，首要的不是要求學(xué)生記憶而是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)他們逐漸領(lǐng)會活的語言的能力，并通過語言實踐，發(fā)展學(xué)生的智能。可見，通過教學(xué)的各個環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、辨別力、判斷力、表達力和邏輯思維力，又是何等重要！古人云：“授人以魚，不如授之以漁”，說的也是這個理。新課改下，只有以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，正確引導(dǎo)學(xué)生，積極營造師生互動氛圍，避免“紙上談兵”，才能讓學(xué)生學(xué)到真正的活的語言。

1．引導(dǎo)學(xué)生“看”標(biāo)題。

僅看懂標(biāo)題的意義是遠遠不夠的。還得思考一番：為什么編者偏偏選中這個句子作標(biāo)題？有何用意？例如《新標(biāo)準(zhǔn)》八下Module 2 Unit 1 以Can you tell me where you are from? 為題，它揭示了本模塊的語法內(nèi)容——賓語從句；Module3 Unit 1和 Unit 2 的標(biāo)題分別為Remember to look out for the red light!與I remember sitting close to the radio.將這兩個句子進行比較，不難發(fā)現(xiàn)remember后各跟了兩種不同的動詞形式，即to do 與doing。毫無疑問，本模塊的語法自然是to do與doing形式作動詞賓語的情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律后，他們很快記住了各已學(xué)模塊的主要語法內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生“猜”詞。

平時，我很少提倡使用詞典，而是鼓勵學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，或根據(jù)語段上下文進行推斷或猜測。從簡單的前后綴（例happy--unhappy;appear--disappear），到稍微的詞形變換（例advice--advise;practice---practise），通過比較和聯(lián)想，學(xué)生找到了一定的規(guī)律，要猜中每組詞中后者的意義，已不是那么困難。在閱讀理解中遇到陌生的單詞，學(xué)生不再急于去翻詞典，而是細(xì)細(xì)推斷，居然基 5 本能猜出個八九不離十來。他們一天比一天地熟練與老到，我看在眼里，喜在心頭。

3．引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意和中心思想。

這種在語文課上常見的教學(xué)方法，不妨試試用于英語教學(xué)。在《新標(biāo)準(zhǔn)》教材中，較大篇幅的語段出現(xiàn)了不少。我們經(jīng)常強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的掌握，但我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀同樣重要。知識與能力是密切相連的，能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，而掌握知識又以一定的能力為前提。兩者互為條件，互為因果，互為手段，也互為目的，爭取知識和能力同步提高。快速閱讀要求學(xué)生在短時間內(nèi)迅速抓住文章主旨，然后在理解原文基礎(chǔ)之上能就when, who, where, how, why五方面進行大致地復(fù)述，要完成這個任務(wù)，歸納各段大意無異于一種積極的前期準(zhǔn)備，也為最終的中心思想(main idea)的提煉提供了最有力的依據(jù)。受現(xiàn)有知識水平的限制，有時學(xué)生的回答與我心中的“標(biāo)準(zhǔn)”可能相差甚遠，他們的措辭也不一定準(zhǔn)確規(guī)范，可是，這些都是應(yīng)當(dāng)受到包容的。倘若一味地叫學(xué)生停下來糾正語言錯誤，就會帶來使這個學(xué)生永不開口的危險，甚至還會嚇住班上其余學(xué)生。

4．引導(dǎo)學(xué)生作課堂總結(jié)。

課堂總結(jié)可以把知識的零星碎片重新歸整，它將為你的英語課堂畫上一個圓滿的句號。《新標(biāo)準(zhǔn)》八下Module 5 Unit 1的語段學(xué)習(xí)結(jié)束后，我請學(xué)生作個歸納：梳理重點詞組和日常用語，分析本模塊語法if引導(dǎo)的條件狀語從句是如何結(jié)合在語段中的。學(xué)生很快把它們依次找出，并及時進行了有針對性的記憶和鞏固。對于其它模塊的學(xué)習(xí)，我也盡量讓學(xué)生自行動腦、動手，大膽“撒網(wǎng)捕魚”。這個環(huán)節(jié)大約耗時五、六分鐘，效果卻很不一般！我深信，這樣的訓(xùn)練只要長期堅持下去，定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終順利完成我們的任務(wù)型教學(xué)。

感謝新課改，它令我眼界大開，充分領(lǐng)略到了擔(dān)任英語教師的不易。可喜的是，在它的指引下我又有了新的感悟與收獲，我期待在英語教學(xué)這條路上越走越寬，并取得更輝煌的成績！

2008.5.31 6

第二篇：淺談高中英語新課改

在高中教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而相對于義務(wù)教育階段，高中英語新課程則更強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，進一步發(fā)展學(xué)生的基本語言運用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學(xué)有以下幾點體會：

1.面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果,適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學(xué)生生活的題材，于是我讓學(xué)生分組討論Warming-up中的問題，并設(shè)置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學(xué)生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運用英語的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了他們的成就感。

4.建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

這階段的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重.根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況在教學(xué)方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強學(xué)生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點，上課時先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運用英語。

基礎(chǔ)知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎(chǔ)課本關(guān)。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用二個方面（即：課前預(yù)習(xí)；課后復(fù)習(xí)），在實踐中證明實用性較強，經(jīng)過高一階段有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高

二、高三階段的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。

新課程對我們教師來說是全新的，我們原來的教學(xué)經(jīng)驗已不適應(yīng)了，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，新課程強調(diào)師生平等、對話、合作、交流，教研工作方式也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一點。我們教師主動改變過去的＂檢查者＂、＂指導(dǎo)者＂的身份為課改實驗的參與者、合作者、研究者、服務(wù)者，與同學(xué)們站在同一起跑線上，與課改同行，與同學(xué)們一起成長。

第三篇：淺談高中英語新課改

淺談高中英語新課改

[摘要]新課改對高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。本文通過分析新課改下高中英語教學(xué)中存在的誤區(qū)，指出落實新課改精神的關(guān)鍵在于教師，全面轉(zhuǎn)變高中英語教師教學(xué)理念和不斷提高教師自身素質(zhì)是新課改成功與否的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]高中英語 新課改 教學(xué)理念

一、高中英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學(xué)習(xí)無法真正達到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中，有的教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費時低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導(dǎo)和啟迪。

（2）合作學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運用學(xué)過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學(xué)生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學(xué)中的上述不當(dāng)做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應(yīng)的水平，這與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學(xué)

1.全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習(xí)必須符合教學(xué)內(nèi)容的實際需要，必須適合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出當(dāng)前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實施計劃。最后，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評價，尊重學(xué)生的個性，贊揚、關(guān)注每個學(xué)生的閃光點。

（3）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己日常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認(rèn)知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識學(xué)習(xí)和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學(xué)生進行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學(xué)生透過語言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨煉學(xué)生閱讀長篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學(xué)生一道多看電視英語頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學(xué)生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。參考文獻：

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第四篇：高中英語新課改

關(guān)于高中英語新課改

新教材的設(shè)計的理念是通過做中學(xué)，讓學(xué)生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學(xué)習(xí)外語，最大量地增加學(xué)生參與的量，要讓學(xué)生在實際運用中感覺到語言是實用的，而不是僅僅掌握語言知識和技能。這套教材新的表現(xiàn)形式是活動的設(shè)計、教學(xué)的內(nèi)容比較貼近現(xiàn)代社會的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學(xué)習(xí)、娛樂等方面的世界知識，在內(nèi)容上比原先修訂的教材更新一些。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識講解，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，通過訓(xùn)練學(xué)會使用語言，獲取信息，交流思想和情感。在新課改形勢下就要求教師改變原來講解語言知識，分析句法及培養(yǎng)解題技巧為中心的教學(xué)模式，以往的教學(xué)，教材成為教師講解語法結(jié)構(gòu)和詞匯的范例。文章被肢解了來學(xué)習(xí)。學(xué)生合上書本，只記得語法和詞匯。卻無法提高閱讀能力及綜合的表達能力。

一．新教材的特色

1.教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。

2.更重視學(xué)生的興趣和年齡特征

3.設(shè)計任務(wù)型的活動，編排體系和結(jié)構(gòu)的改變增加教材使用的靈活性。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)策略

5.注意學(xué)科融合，增加形成性評價

二．對開發(fā)校本教研的認(rèn)識

1.整合教材

此套教材更接近于城市的孩子。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生偏難。因此，在教學(xué)過程中我們不必過分拘泥于普遍推行的教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)。只要符合農(nóng)村中學(xué)生的認(rèn)知水平和特點且聽力和口語較差。我們將教材重組。每一單元我們按以下課時劃分：Period1：warming up and speaking

Period2：listening

Period3：reading

Period4:：reading

Period5：language study

Period6：Intergrating skills

Period7：review

只要能完成教學(xué)任務(wù)，教師可教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開發(fā)出適合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：高一教材中大部分的聽力材料生詞量大，語速較快，學(xué)生理解有一定的困難。針對這一情況，我在練習(xí)前向?qū)W生作背景介紹時，和他們一起預(yù)習(xí)聽力材料中出現(xiàn)一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設(shè)計為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過計算機多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。這正是新課標(biāo)內(nèi)容對于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)的實踐與運用。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

外語課堂教學(xué)優(yōu)化提供了適于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件。在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握，對教學(xué)方法的明確優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，對教學(xué)程序的清晰實施，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知水平迅速提高。學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習(xí)上的盲目性，達到了外語教學(xué)目標(biāo)。

首先，在課堂組織上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強的學(xué)科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學(xué)生接觸英語的主要場所。美國著名學(xué)者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，就會達到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。教師應(yīng)從第一節(jié)課開始就用英語授課，不能遷就學(xué)生。這也是一種聽力訓(xùn)練。教師用英語教學(xué)，學(xué)生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學(xué)生聽不懂。學(xué)習(xí)本身就是一個由不懂到懂的過程。英語課前三分鐘讓學(xué)生用英語進行演講也是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的一種好方法。全體學(xué)生參與，提前準(zhǔn)備。題材不限，可編可抄。演講時提倡脫離講稿。讓演講者提問同學(xué)，或翻譯某一句子，或回答某些問題。青年學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲和參與欲，教師提供機會給學(xué)生，學(xué)生自然會熱情投入。活學(xué)活用，效果就好。新的中學(xué)英語教學(xué)動向要求學(xué)生擴大詞匯量，增

st加閱讀量。這就要求教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。《中小學(xué)外語教學(xué)》、《 the 21

century》、《China daily》等有不少合適的文章，教師可以選用。每周拿出一節(jié)課去指導(dǎo)學(xué)生博覽課外讀物，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

其次，創(chuàng)造性地設(shè)計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一個方面。作為高中教師則可拋開現(xiàn)成的表層理解的問題，設(shè)計掌握文脈分析句與句、段與段之間關(guān)系的問題，并提出深層次理解題，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如SBIunit 3 goingplaces，對rafting 的提問

1.Where can you go rafting?

2.How can you do that?

3.Why is rafting another exciting?

4.What do you think of a normal rafting trip?

5.What’s youropinion of white rafting trip?

6.Why is rafting a good way to experience nature?

7.What is it like when you go on a normal rafting trip?

……………………

問題層層深入，環(huán)環(huán)入扣。話題充滿冒險性、刺激性，符合青少年勇于探險的個性激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語前提。盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。是教育首先應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道。”

三加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

提高課堂質(zhì)量的同時，教師要重視學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程計劃在增加英語授課時數(shù)的同時，還增加了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)重視的是過程，讓學(xué)生掌握研究學(xué)問的方法。英語教學(xué)中的研究性就是學(xué)生的自學(xué)能力。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)介紹實用的東西給學(xué)生。教師應(yīng)精選相應(yīng)的內(nèi)容推薦給水平不同的學(xué)生，讓他們自學(xué)、探究。所選內(nèi)容要有時代感。或從INTERNET下載，或選自英文報紙等。學(xué)生通過自學(xué)，知識面擴大了，英語水平提高了，自學(xué)習(xí)慣也逐漸形成了。者又是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好開端。

四 改變舊理念，適應(yīng)新教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識更新快，計算機網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月異。隨著語言的發(fā)展，現(xiàn)代化的外語教學(xué)觀已逐漸從單方面知識的傳授轉(zhuǎn)向為全面語言技能的培養(yǎng)，以滿足實際運用的需要、培養(yǎng)人才的需要、社會發(fā)展的需要。因此除了參加各種形式的有組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)外，教師要主動學(xué)習(xí)各類知識，掌握自學(xué)方法，涉獵各個領(lǐng)域的知識，全面完善自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，提高英語的口筆頭表達能力，實現(xiàn)教師自身全面、全方位的發(fā)展。

第五篇：高中英語新課改教學(xué)隨筆

高中英語新課改教學(xué)隨筆

高中英語新課改教學(xué)隨筆

新的課程改革，“五步三查”高效課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)轟轟烈烈地進行了近兩個月，這段時間以來，我們累并快樂著。暑假我們老師進行了體驗式培訓(xùn)，開學(xué)對全體師生又進行了為期一周的“班級建設(shè)”培訓(xùn)。在我們進入新課堂的起步階段，我們出現(xiàn)了種種問題：不能完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，影響進度；學(xué)生課堂秩序混亂，動靜不分明；學(xué)生展示不整齊等等。正在我們滿腹狐疑，躊躇不前時，中國教師報的專家們奔赴我們課改學(xué)校前來指點迷津，為我們指明了方向。

下面我來談?wù)勑抡n改的三大重要因素：

一、關(guān)于教師：

在新課改中，我們教師在逐步改變自己的教學(xué)觀念、教師角色，成為一個“新教師”。教師不再單純是一個知識的“二傳手”，我們在扮演四個“者”：一是教育專業(yè)者；二是學(xué)校生態(tài)的建構(gòu)者；三是學(xué)習(xí)和生長的開發(fā)者；四是信念的傳播者。“新教師”還具備這“三觀”：

1、教育觀：教育即“人學(xué)”，是“從兒童出發(fā)”的對學(xué)生的尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、接納和包容；

2、教學(xué)觀：以“學(xué)中心”來圍繞學(xué)，設(shè)計學(xué)，服務(wù)學(xué)；

3、學(xué)生觀：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

我驕傲，我是一名“新教師”！

二、關(guān)于學(xué)生：

“新學(xué)生”首先應(yīng)身心健康，其次要敢于擔(dān)當(dāng)，再次是要具備一定的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、合作等基本能力。學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生“自學(xué)，展示，反饋”。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全的調(diào)動起來。學(xué)生討論激烈，展示欲強，都想把自己最好的一面展示出來。尤其令我感動的是，學(xué)困生的進步尤其大。在我們新課改的實施過程中我們不斷反思，調(diào)整策略，學(xué)困生的行為規(guī)范是令我們最頭疼的問題。我們給學(xué)困生布置了簡單的背誦任務(wù)，有的同學(xué)在思想上有了負(fù)擔(dān)，不愿意合作，提出讓老師放棄他，最后是小組的同學(xué)給了他信心，在課堂展示上他書寫整齊，正確率很高，同學(xué)不斷地把掌聲送給他。還有一位學(xué)生被稱為“黑衣俠”性格極其內(nèi)向，幾乎不與同學(xué)交流，但在接到任務(wù)后，小組同學(xué)及時給予他幫助，鼓勵他，最后他流利地背誦出例句。課堂上，掌聲不斷響起。新課改使學(xué)困生“鐵樹開花”，我每天都被這樣的學(xué)生感動著。學(xué)生幸福，我幸福！

三、關(guān)于課堂：

課堂作為一種“人本”教育思想的呈現(xiàn)，它有三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。實施新課改，我們的課堂正在向高層次發(fā)展。課堂首先是一個“場”，學(xué)習(xí)場、生活場、生命場，課堂是的學(xué)習(xí)與生活的交匯處。新課堂具有的共性：

1、學(xué)生的課。課堂以學(xué)生為主體，是“學(xué)中心”的課。是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課，包括：獨學(xué)，對學(xué)、群學(xué)。

2、動靜結(jié)合的課。敢于讓學(xué)生動起來，讓課堂實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”。在這樣的課堂中體現(xiàn)出生命的活力，散發(fā)著人性的光芒，動靜結(jié)合，該動時動，該靜則靜，做到動靜相宜。

3、注重展示的課。好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“金鑰匙”在展示過程中強調(diào)展示者與學(xué)習(xí)者之間的互動合作，現(xiàn)場生成，我們的課堂活起來了。我的課堂，我做主!課改使學(xué)生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰(zhàn)，教師得放下架子，學(xué)會蹲下來欣賞學(xué)生，學(xué)會換位思考，有勇氣承認(rèn)自己有不懂的地方，愿意與學(xué)生共同探討。因此一節(jié)課，無論怎么準(zhǔn)備，都不會盡善盡美，課堂上會發(fā)生很多事先無法預(yù)知的情況,有時教學(xué)任務(wù)沒有完成，這是很正常的，但學(xué)生在某一方面獲得了充分的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)肯定。在學(xué)生探索新知和獲得新知的過程，可能有挫折、失敗，也可能要花費學(xué)生很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。

路漫漫其修遠兮，我們走在課改的大路上，理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰！我們會堅定我們的信仰，努力踐行高效課堂的十六字“箴言”---相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。