第一篇：小學語文課堂創新教育的思考

小學語文課堂創新教育的思考

新課標提出要在語文教學過程中“培育學生的創造力”。在聽課中發現目前的語文課堂上確實出現了不少創新教育的“亮點”，對它們進行整合思考，覺得語文課堂教學應該依據創新機制去開拓教學境界，“有境界自成高格”，境界體現著創新教育。

境界之一：入坐，輕松和諧，富于情趣

營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”，語文課堂才會富于情趣，學生才會對語文有興趣，才有可能培育創造力。

現在的語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現出對學生人格的尊重。據了解，英國的小學生是圍坐在課桌四周的，美國的是茶館式的散坐，坐姿更是隨便。我們也應該給孩子們多一些理解和寬容。即使學生說出“媽媽和姐姐都是女的”之類的話，也要寬容。如果斥責為“廢話”，那這位學生今后還會敢想敢說嗎？他的心理必然會產生一種“安全”防護意識。其實，我們老師也要學會欣賞，以上學生帶著稚氣與天真的這句話，不也有趣嗎？

我國創新教育的倡導者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。“六大解放”的核心是還學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。如我在教學《游園不值》，鼓勵學生做做動作，看看你對“應憐屐齒印蒼苔”是怎樣理解的。幾個學生上講臺來做，并且把評議結合起來。學生輕手輕腳，步子拉得很大，把詩人那種生怕踐踏綠苔、毀壞清幽的愛春惜春情懷表演得淋漓盡致，妙趣橫生。

輕松和諧的環境氛圍，富于情趣的語文活動，會使學生對語文學習產生濃厚的興趣，創新就有了動力支持。

境界之二：讀書，浮想聯翩，聲情并茂

語文教學已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理——出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個來回”。由于學生的知識經驗不同，讀書過程中會充滿個性色彩，極富創造性。有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有經驗的老師當學生讀書時總要問問“你們讀進去了嗎”，“腦子里有沒有一幅圖畫”？以下是我在教讀《第一場雪》的一個片斷：

師：第二天清早，天就放晴了，我們看看雪景好不好？（生：好！）雪景很美，誰能美美地讀出來？讀的時候，大家閉住眼來聽，看自己能不能步入雪景中去。（生讀）

師：你們聽了這一段，是不是感到走到雪景中了？（學生反映不一）

師：剛走到雪地邊上，是不是？啊，沒進去，誰能帶著大家進去？（學生再讀，可未讀好）

師：進去了嗎？（生：沒有）

師：是沒有。可能剛才那位同學領咱們到雪地邊上，他又領咱們回來了。讓我來給大家讀一讀，看看我能不能把大家領進去。（范讀，接著領讀，提示：誰能把雪讀得很大很大，誰能把雪讀得很靜很靜，讀出了雪景之美）。讀完問：我們往前走了沒有？（生：走了）

這種讀是“披文入境”，讀中感形。是學生調動表象儲備，講行再造現象的過程，他們想像的“產品”也各具特色。

學生讀書，展開想像的翅膀，浮想聯翩，形象迭出。學生的腦中之“形”是作者眼見之“物象”，是帶著作者主觀感受的“意象”，所以學生讀書，教師要引導體情悟理，漸入佳境。

“形象多于理性” 是語文的重要特點，“形入心通”是學習語文的規律，所以對課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認識的形式，不太需要動用邏輯思維進行繁瑣分析和“微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀書，我們不要吝嗇讓學生去讀書，努力做到自讀自悟，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神的境界。把學生引入浮想聯翩、聲情并茂的讀書之境，這本身就是極具創造性的活動，同時，學生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內化，就為創新提供了豐富的材料支持。

境界之三：討論，各抒己見，妙語連珠

小語課堂教學是最易張揚學生個性的，也是最易激發創造性思維的。

創造性思維有兩個最重要的特征：批判性和發散性。所謂批判性，就是獨立思考，不盲目從眾；思考往往從懷疑開始，懷疑就是批判。比如，有個學生讀了《小猴子下山》之后，對老師給出的參考書中的寓意（無論做什么事情都要專一，如果三心二意，將一事無成）提出質疑，說：“老師，假如小猴子追上了小兔，能說它不對嗎？”顯然，這個學生意識到小猴子不斷追求的進取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一個比一個有價值，多么難能可貴的價值觀！沒有批判，這位學生就沒有新的思想。

所謂發散性，是指多角度、多側面的思維方式。牛頓在蘋果樹下的奇思妙想引發對萬有引力的研究，是發散性思維的成果。蘇軾《題西林壁》詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，也是發散性思維的佐證。

創造性思維要求我們語文課堂給足學生思考的時間，拓寬思維的空間，這就要改變師生問答式的“滿堂套問”，打破單一僵化的模式。反觀《詹天佑》第四自然段的“套問”教學：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作態度怎樣？③詹天佑是怎樣做的？④詹天佑是怎樣想的？為什么這樣想？不難看出這些問題是針對“文章分析法”模式設計的，指向于尋求得到或印證“理性”結論——“嚴肅認真”、“為國爭光”等，其思維模式，即從“一般”到“個別”。應該說這種思維模式本身沒有問題，只是因為“單一” 才僵化。

提出具有開放性的問題，課堂討論氣氛活躍了，學生才會各抒己見，妙語連珠。如教學《黃河象》：

師：現在讀課文……（讀后）“黃河象”給你留下怎樣的印象？（生：高大完整）說說“高大完整吧”。（生以讀，回答。）

師：科學家們根據黃河象化石高大完整的特點，推想出兩個結論（師讀“結論”）。這兩個結論的推想過程是十分嚴密的，大家讀讀，想想，議議。

生（跳讀課文，不是逐段分析）：

1．假如不是一頭“疲勞和干渴”的老年公象，就不會有這具高大的化石。

2．假如不是老年公象帶隊，先失足落水，其它小象被驚跑，留下來的不只是高大的化石，我們還會看到小象的化石，真可惜！

3．假如老象是摔死的，化石就不會這樣完整。

4．假如黃河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他動物啃食過，化石也不會這樣完整。

教師除了設計能夠引導學生思維方向和拓展思維空間的好問題外，還要多鼓勵學生質疑。學貴有疑，思起于疑，“有疑則進”。至于質疑方法，有人說要“教給”，如在文章的重點難點處質疑，在文章的空白處質疑等，我以為方法應各取所需，牛頓思考蘋果只往地上掉，不往天上飛，決不是別人給他指點了方法的，所以重在質疑習慣的培養。

語文課堂討論，注意培養批判性和發散性思維，這就給創新提供了技術支持。

第二篇：關于小學語文課堂教學改革創新的幾點思考

關于小學語文課堂教學改革創新的幾點思考

在改革創新已成為時代主題的歷史背景下，學校適時時行課堂教學改革創新，既是時代和未來社會發展的必然要求，同時也是推動學校教育事業不斷發展進步的客觀需要。為此，筆者立足素質教育的基本要求，并結合當前正在試行的課堂教學改革動態家道實踐，就如何提高語文課堂教學改革創新的效能談幾點本人不成熟的意見或建議以供參考。

一、在小學語文課堂教學改革實踐中，首先必須準確把握它的基本特點，并在教學實踐活動加以貫徹落實。

根據小學語文課堂教學改革方向，我認為小學語文課堂教學改革的特點概括起來主要有四個方面：一是自主學習，二是活動學習，三是語感積淀，四是創新教育。

1、自主學習是組織教學活動的基本理念。

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先必須把握以下一些問題：

第一，在教學實踐活動中必須處理角色定位。也就是說在教學活動中要使學生成為學習的主人，為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，要把自己從“前臺”“隱退”到 “導演”策劃，組織的角色位置上，同時要幫助學生確立地位，要教育培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己主動而自主學習，充分表現出主人翁“主演”的角色形象。

第二，要確立自主學習的量化標準，在具體的每堂課中，要對老師教學引導的時空占有量和學生自主學習活動的時空占有量確定一個硬性的量化比，具體的量化標準要根據教學改革推進的不同階段分別確定。在試點階段，考慮到學生對這一新的教育模式的心理準備和適應度等諸多方面的因素。這一標準可以定得低一些，例如，在起始階段，老師的教學時空占有量可以稍大一點，可以考慮設定在12－15分鐘左右，然后再根據不同年級段和不同班級學生的具體情況面定，不可搞一刀切的硬性標準，但是我們必須認識到，學生學習活動時間與空間占整個教學活動的時空之比，愈大則愈體現主體性教學與自主性學習，要實現引導學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，關鍵是教師不要做學生能做的事，變傳統的教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之教而學生能仿的為學生之做。

而之，找準培養學生自主學習的切入點，在教學實踐活動中，教師要善于激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語言學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的學習方法，逐步提高自主性學習能力。

第四、要有針對性地制定有利于學生主體發展和自主學習的教學策略。首行是主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主寬松和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境，少而精地設疑引趣，促思適時排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得思路和方法，培養學生學習的認知感。再其次是活動促學策略，通過有目的地組織從二人對子到五人小組，再到10人小組和組織選派代表上臺展等活動，提高自學習的效果；最后是合作學習策略，教師要引導學生增強對合作學習目的的認識，確保合作學習時空，培養合作學習技能，這樣，學生真正意義上的自主學習才能得以實現。

二、活動學習是課堂教學的主要方式

長期以來，我們忽略了不同的學生具有不同的學習方式，“一視同仁”的教

學是無視具體“人”的存在。因此，通過活動來學習，實在是小學語文教學不可忽視的策略，為此，小學語文新大綱強調，要“加強學生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。在活動性學習中學會獨立思考，學會學習，開發潛能，發展個性。小學語文學科的活動學習，是通過豐富性，多樣性，動作的活動，使學習主體內部（觀念）活動與外部實踐活動高度諧動，以達到自主學習，主體整體素質得以發展。

三、語感積淀是語文教學的著力點和歸宿

課堂教學中的主體性活動，圍繞什么而進行和為什么而進行，不同學科的回答是不同的，語文與其學科特質，其活動顯然是立足于語文學習，是為了使學生獲得語言文字基本功和語言素養。這種基本功從素質內涵的角度講，即是語感積淀。語感對于感受主體而言，是語言感受力，是一種心智能力，這是語文課堂教學的根本，那么，語感積淀從何獲得？首先要注重基本技能的訓練。語言語聽說讀寫基本技能或能力的開成，顯然也要靠訓練，教師過多的分析，講解肯定不合訓練要求，但如果我們不能從深層次的素質教育理念上，把握住“訓練”要義，訓練也可能成為“牽制式”的，落入陳舊教學方式的俗套；其次要注重語言積累，語言積累是語感生成，積淀的基礎，因此，小學語文教學必須高度重視引導學生進行語言積累。這就要求教師在長期的教學實踐活動中有針對性地指導，要求學生背誦優秀詩文，并規定量的要求；再次，就是要注重語言的感悟，也就是語感領悟。傳統的語文教學也強調積累，也十分重視通過“悟”而“自得”，如名言“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其“見”或“作”或“吟”等都屬于悟的表現。現代小學語文課堂教學充分發揮教師引導、點拔等主導作用，可以有效地提高學生感情率，這才符合素質教育面向全體的要求，也才能促進學生語感的生戚與積淀，盡情形成語文素質。

四、培養創造力始終是我們教學目標的重要內容。培養學生的創造力是我們國家培養創新型人才的需要，也是語言語素質教育的重要取向，為此，這就從客觀和現實需要上要求我們教師在教學實踐活動中必須努力做到以下幾點：

（一）、要營造師生民主，平等和諧的課堂氛圍，在開展課堂教學改革實踐活動中，要充分運用教學技巧和方法，駕輕就熟地運用語言藝術，使課堂充滿生機，學生潛能得以充分發揮，教與學的雙向互動課到最佳表現。

（二）、培養學生批判，求新的精神。鼓勵學生敢于對老師說“不”，引導學生敢于運載教材說“不”，讓學生敢于發表自己的看法。

（三）、重視讓學生獨立自主學習，注意恰當地把知識學習任務“組塊”似地教育學生，使其面對困難，努力去解決，強調學習的“頓悟”，獨立不反指“個體”合作互動，也是自主學習活動性學習的重要形式。

四、經常訓練學生打破思維定勢，求異思考，發散思維。

五、設置情境，培養學生大膽想象，教師要抓住文章中心關鍵詞或詞組，引導學生進行思考，想象是創造的翅膀，是創新的源動力，必須切實加以培養。

綜上所有述，小學語語文課堂教學改革創新，必須在素質教育觀念的指導下，立足于學生主體性發展，通過各種學習實踐活動讓學生自主學習，訓練聽、說、讀、寫，使其積淀語感形成與提高語文素養，在培養學生各方面素質的同時，著重培養創造力。

以上是本人在學習借鑒相關課改理論和校外同行課改實踐經驗的基礎上，結合本人正在從事的小學五年級語文課堂教學改革實踐活動而梳理歸納的幾點體

會，不妥和錯誤之處敬請領導和同行們批評指正。

第三篇：小學語文課堂創新教育的感悟

語文課堂努力實踐創新教育

新課標提出要在語文教學過程中“培育學生的創造力”。語文課堂教學應該依據創新機制去開拓教學境界，“有境界自成高格”，境界體現著創新教育。我校在語文教學中有以下幾點體會：

一：入坐，輕松和諧，富于情趣

營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”，語文課堂才會富于情趣，學生才會對語文有興趣，才有可能培育創造力。語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現出對學生人格的尊重。大膽鼓勵學生“想、說、做”。

二：讀書，浮想聯翩，聲情并茂

我校的語文教學已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理——出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個來回”。

三：討論，各抒己見，妙語連珠

新的課程標準指出要讓學生大膽說，各抒己見，哪怕他們說的是錯的。我校教師在語文課堂中有“三不怕，一怕”。一不怕學生說錯，二不怕學生做錯，三不怕學生亂做，就怕學生不動。

第四篇：小學語文課堂創新教育的感悟

小學語文課堂創新教育的感悟

新課標提出要在語文教學過程中“培育學生的創造力”。我在聽課中發現目前的語文課堂上確實出現了不少創新教育的“亮點”，對它們進行整合思考，覺得語文課堂教學應該依據創新機制去開拓教學境界，“有境界自成高格”，境界體現著創新教育。有以下幾點體會：

境界之一：入坐，輕松和諧，富于情趣

營造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關系，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”，語文課堂才會富于情趣，學生才會對語文有興趣，才有可能培育創造力。

現在的語文課堂少了一些限制，多了一些寬松，體現出對學生人格的尊重。據了解，英國的小學生是圍坐在課桌四周的，美國的是茶館式的散坐，坐姿更是隨便。我們也應該給孩子們多一些理解和寬容。即使學生說出“媽媽和姐姐都是女的”之類的話，也要寬容。如果斥責為“廢話”，那這位學生今后還會敢想敢說嗎？他的心理必然會產生一種“安全”防護意識。其實，我們老師也要學會欣賞，以上學生帶著稚氣與天真的這句話，不也有趣嗎？

我國創新教育的倡導者和先行者陶行知先生，幾十年前就說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼晴，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時間。“六大解放”的核心是還學生自由。人身自由了，心理自由了，他們就會敢想敢問敢說敢做。有了這個條件，語文課堂才會充滿情趣。如我在教學《游園不值》，鼓勵學生做做動作，看看你對“應憐屐齒印蒼苔”是怎樣理解的。幾個學生上講臺來做，并且把評議結合起來。學生輕手輕腳，步子拉得很大，把詩人那種生怕踐踏綠苔、毀壞清幽的愛春惜春情懷表演得淋漓盡致，妙趣橫生。

輕松和諧的環境氛圍，富于情趣的語文活動，會使學生對語文學習產生濃厚的興趣，創新就有了動力支持。

境界之二：讀書，浮想聯翩，聲情并茂

語文教學已開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境——體情明理——出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個來回”。由于學生的知識經驗不同，讀書過程中會充滿個性色彩，極富創造性。有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有經驗的老師當學生讀書時總要問問“你們讀進去了嗎”，“腦子里有沒有一幅圖畫”？以下是我在教讀《大瀑布的葬禮》的一個片斷：

師：課文是怎樣描寫以前的大瀑布和現在的大瀑布的? 生讀“這條瀑布曾經??清晰可聞。”“幾年過去??形容枯槁，奄奄一息。” 師：讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的情境？（學生反映不一）

師：沒看到，是不是？再讀一讀，大家閉住眼想想，看自己眼前仿佛出現了怎樣畫面？ 生：我仿佛看見以前的塞特凱達斯大瀑布的河水如百萬雄獅，咆哮而下，一瀉千里，十分壯觀；而如今，塞特凱達斯大瀑布水流量很小，如一條小河，緩緩地流動，再無往日雄姿。

師：此刻，你有什么感受？

生：人們破環了大自然，大自然也會懲罰人類，若干年后，誰會來給人類舉行葬禮？ 生：從現在起，我們一定要保護環境、愛護大自然了！

學生讀書，展開想象的翅膀，浮想聯翩，形象迭出。學生的腦中之“形”是作者眼見之“物象”，是帶著作者主觀感受的“意象”，所以學生讀書，教師要引導體情悟理，漸入佳境。

“形象多于理性” 是語文的重要特點，“形入心通”是學習語文的規律，所以對課文的感悟，主要依靠直覺、頓悟等感性認識的形式，不太需要動用邏輯思維進行繁瑣分析和“微言大義”的講解。感悟的主要途徑是讀書，我們不要吝嗇讓學生去讀書，努力做到自讀自悟，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神的境界。把學生引入浮想聯翩、聲情并茂的讀書之境，這本身就是極具創造性的活動，同時，學生在讀中積累了事物形象、思想感情的原型和語言，久而久之，沉淀內化，就為創新提供了豐富的材料支持。

境界之三：討論，各抒己見，妙語連珠

小語課堂教學是最易張揚學生個性的，也是最易激發創造性思維的。

創造性思維有兩個最重要的特征：批判性和發散性。所謂批判性，就是獨立思考，不盲目從眾；思考往往從懷疑開始，懷疑就是批判。比如，有個學生讀了《小猴子下山》之后，對老師給出的參考書中的寓意（無論做什么事情都要專一，如果三心二意，將一事無成）提出質疑，說：“老師，假如小猴子追上了小兔，能說它不對嗎？”顯然，這個學生意識到小猴子不斷追求的進取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一個比一個有價值，多么難能可貴的價值觀！沒有批判，這位學生就沒有新的思想。

所謂發散性，是指多角度、多側面的思維方式。牛頓在蘋果樹下的奇思妙想引發對萬有引力的研究，是發散性思維的成果。蘇軾《題西林壁》詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，也是發散性思維的佐證。

創造性思維要求我們語文課堂給足學生思考的時間，拓寬思維的空間，這就要改變師生問答式的“滿堂套問”，打破單一僵化的模式。反觀《詹天佑》第四自然段的“套問”教學：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作態度怎樣？③詹天佑是怎樣做的？④詹天佑是怎樣想的？為什么這樣想？不難看出這些問題是針對“文章分析法”模式設計的，指向于尋求得到或印證“理性”結論——“嚴肅認真”、“為國爭光”等，其思維模式，即從“一般”到“個別”。應該說這種思維模式本身沒有問題，只是因為“單一” 才僵化。

提出具有開放性的問題，課堂討論氣氛活躍了，學生才會各抒己見，妙語連珠。如教學《黃河象》：

師：現在讀課文……（讀后）“黃河象”給你留下怎樣的印象？（生：高大完整）說說“高大完整吧”。（生以讀，回答。）

師：科學家們根據黃河象化石高大完整的特點，推想出兩個結論（師讀“結論”）。這兩個結論的推想過程是十分嚴密的，大家讀讀，想想，議議。

生（跳讀課文，不是逐段分析）：

1．假如不是一頭“疲勞和干渴”的老年公象，就不會有這具高大的化石。

2．假如不是老年公象帶隊，先失足落水，其它小象被驚跑，留下來的不只是高大的化石，我們還會看到小象的化石，真可惜！

3．假如老象是摔死的，化石就不會這樣完整。

4．假如黃河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他動物啃食過，化石也不會這樣完整。

教師除了設計能夠引導學生思維方向和拓展思維空間的好問題外，還要多鼓勵學生質疑。學貴有疑，思起于疑，“有疑則進”。至于質疑方法，有人說要“教給”，如在文章的重點難點處質疑，在文章的空白處質疑等，我以為方法應各取所需，牛頓思考蘋果只往地上掉，不往天上飛，決不是別人給他指點了方法的，所以重在質疑習慣的培養。

語文課堂討論，注意培養批判性和發散性思維，這就給創新提供了技術支持。

第五篇：創新語文課堂

淺談創新語文課堂

學校教育肩負著培養人才的歷史重任，能否培養出在德、智、體、美、勞諸方面充分發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。因此，語文尤其需要創新，進而完成本身的特殊使命，關于創新語文課堂，談下本人拙見。

一、充分利用多媒體教學，培養學生自主學習能力。

我從事語文教學7年，在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學生學語文的興趣并不大。近幾年來，針對學生的學習實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生情緒高漲。利用多媒體組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起幫助者和促進者的作用，去充分發揮學生的主動性、積極性，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，使我們的教學方式變得豐富多彩，讓課堂更形象、具體、生動，更直觀，更逼真。

二、走出“應試教育”怪圈，讓課堂走進生活。

我們的傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于開放的課堂教學建構。學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。我們應改革以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、學校與社會生活脫節的傳統教育，建立科學的學生觀。學生是學習的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統一，才能發揮學生學語文的主觀能動性。語文課堂教學應當與社會生活相聯系，讓學生解決為何學語文、為誰學語文的問題；通過創新性語文課堂教學，透視現實社會生活，讓學生明確學語文的實用性。

三、重視教學設計，巧妙導入新課。

興趣是最好的老師，在教學中，教師要利用好課本的資源，抓住契機，創造教學藝術，培養、強化學生對語文的興趣，喚醒學生的學習內驅力。激發學生興趣，方法多種多樣，要因事、因人而異，但作為教師，首要的是應把握好一堂課的導入。平平淡淡，僵化無味的導入會使學生注意力分散，精力不集中。而巧妙靈活的導入，會使學生產生一種新鮮感，從而產生強烈的興趣。

四、重視情感交流，建立良好的師生關系。

教學活動是教師與學生的互動過程,師生關系融洽與否,將直接影響著學生學習的效率。傳統教育命令式、恐嚇式的教育學生的方法,因為學生對教師產生抵觸情緒,對學習喪失興趣,教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時,要關注學生學習的體驗,包括情感體驗。教師要關心學生,做他們的朋友,與學生站在平等的地位,嘗試站在孩子的立場與之交流,增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視,會對教師產生信任。因此,教師與其板著臉孔,不如和顏悅色一點,態度謙和一點,對學生多一些人性關懷,促進了師生關系,課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感,對學生才有更多的感召力,喚起學生學習的熱情。