第一篇：高效課堂

“高效課堂”初探講座稿

大趙峪中心小學(xué) 崔盈利

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

雖然“提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”已是一個談了很多年的話題了，但我今天講座的題目仍定為“初探”，這是因為這既是一個老話題，又是一個新話題，說它“新”，主要是它又向我們提出了更高的要求，從“有效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咝А保瑑H一字之差，但我們要做的，就是很多很多了，并且還任重道遠(yuǎn)。雖說“任重道遠(yuǎn)”，我們又還得講效率，那就是怎樣在盡量短的時間內(nèi)完成從“低效”到“有效”進(jìn)而到“高效”的突破，變遠(yuǎn)道為近路。那怎樣才能更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？其實我們教育沒有近路，唯有腳踏實地一步步走，遠(yuǎn)才能近。

今天，我打算從以下幾個方面展開探討，并和大家一起學(xué)習(xí)一下天津市教科院王敏勤教授的一些具體做法，希望今天的講座能帶給大家一些啟示。

一、什么是高效課堂？（燈片2、3）

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、基礎(chǔ)教育課程研究中心教授吳剛平是這樣說的：

高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。

課堂教學(xué)，從關(guān)注“學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體”轉(zhuǎn)向以“轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的研究與實踐。”。，提出“高效課堂”的概念。

三、來自專家的聲音(燈片4)課改，意味著學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課堂文化的重塑。高效課堂就是在教學(xué)方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進(jìn)人們的視野中心并被日益放大的一個顯性概念。今天，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高效課堂已經(jīng)成為一個普及性的熱門詞匯。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，但在概念普及的過程也可能概念被泛化、被膚淺化，甚至被妖魔化。那些舍本求末的、有其形而無其神的“偽高效課堂”也可能出現(xiàn)。因此，就這些問題，我們的專家進(jìn)行了各種形式的探討，以重新認(rèn)識并理清高效課堂這一概念，以及概念背后的價值追求。

《中國教師報》就曾對這些專家進(jìn)行訪談。他們就以下問題進(jìn)行了深入探討。

今天，我就提綱挈領(lǐng)地轉(zhuǎn)述一下他們講話的核心思想。

（一）“高效的”未必是高效課堂（幻燈5）

很多人常常從字面理解，認(rèn)為高效課堂是基于效率而言的，即學(xué)習(xí)效率高的課堂就是高效課堂。這是否是一種誤讀，或者是對高效課堂的一種“窄化理解”？

針對這個問題，吳剛平教授提出了一開始我們講到的高效課堂的概念：（不重復(fù)念）高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。

徐翔教授提醒大家：高效課堂是針對傳統(tǒng)課堂之低效所提出的一個命題。構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)高效課堂，意味著最大限度地杜絕、摒棄或消弭課堂低效的種種弊病，而不只是改換課堂的形態(tài)和面貌。我們倡導(dǎo)高效課堂，要警惕今是昨非的簡單思維，警惕僅僅在現(xiàn)象或形式上的非此即彼。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教??這些變化本身并不能完成課改；而且，需要反思的是，當(dāng)我們改換動作的時候，是否依然在物化和奴役學(xué)生，是否陷入了新的一廂情愿？

李南沉：現(xiàn)在，大談高效課堂的學(xué)校有很多，有的是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但沒有把根子改了。就像大猩猩戴個禮帽，穿個西裝，還是一個大猩猩，雖然有點外觀的改變，但是本質(zhì)的東西還是沒有變化。我認(rèn)為，真正的高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，徹底讓學(xué)生做主人。

李炳亭：其實，高效課堂來源于對傳統(tǒng)課堂弊病的批判與矯正。傳統(tǒng)課堂可以教會學(xué)生知識，但過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”勢必弱化學(xué)生的“學(xué)”，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會”而非主動學(xué)會。我曾用“鳩占鵲巢”這個詞來形容傳統(tǒng)課堂上教師對課堂的壟斷與霸占。這樣的課堂上，學(xué)生哪里是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角、發(fā)展的主體？如果是，我們還用爭論教師該不該講的問題嗎？高效課堂要達(dá)到兩個要求：一是滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人；二是滿足升學(xué)的需要，滿足升學(xué)并不是要迎合應(yīng)試，而是讓升學(xué)成為高效課堂的副產(chǎn)品。（保證了課堂的高效，學(xué)生能主動學(xué)習(xí)了、會學(xué)習(xí)了，成績自然就提高了）有人或許會問，學(xué)不會怎么辦？當(dāng)然學(xué)不會絕對不是不把課堂還給學(xué)生的正當(dāng)理由，遇到學(xué)生學(xué)不會教師還是需要適時“點撥”，但點撥不是講授，一個以“教”為主體的課堂，實質(zhì)上就沒完成新課改教、學(xué)、評方式的轉(zhuǎn)變，沒轉(zhuǎn)變依然是舊課堂。褚清源：是的，高效的未必是高效課堂，但高效課堂一定高效。學(xué)習(xí)的高效可以通過不同的途徑和方式來達(dá)成。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，所謂綠色教學(xué)質(zhì)量觀是環(huán)保的，是健康的，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，而非掠奪性開發(fā)。(燈片6)

（二）高效課堂在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

高效課堂實踐中存在的另一誤區(qū)是，一些學(xué)校的課堂教學(xué)尚未走出知識本位，應(yīng)試化傾向依然普遍存在，為數(shù)不少的學(xué)校把“高效”當(dāng)作應(yīng)試的利器，只注重知識的傳授。針對這個問題，李南沉教授說：把學(xué)習(xí)知識的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效。只追求知識接受，只追求成績高低的教育仍是應(yīng)試教育。高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。（教師心里要明白，孩子將來走上社會，需要具備一些什么素質(zhì)，也要讓學(xué)生自己心里明白，他自己要培養(yǎng)自己哪些方面的能力，比如終身學(xué)習(xí)的能力等）打個比喻，窮人關(guān)注的是如何吃飽，富人關(guān)注的是如何吃好、吃得更合理。我們稱應(yīng)試教育為“窮人教育”，關(guān)注的僅僅是分?jǐn)?shù)高低，而素質(zhì)教育應(yīng)被稱為“富人教育”，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，不存在吃不飽的問題，而是如何吃好的問題，不存在分?jǐn)?shù)上不去的問題，只是分?jǐn)?shù)高的同時全面發(fā)展的問題。一味追求知識獲得的課堂不能稱為真正意義上的高效課堂，高效課堂行動需要去偽存真，因為高效課堂培養(yǎng)的是有仰望星空興趣的人。

李炳亭：其實，課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且積累“經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。所謂主體，包括自主性、主動性和創(chuàng)造性，“三性”應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。

杜金山：高效課堂同樣可以解讀為生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。本質(zhì)上，它是生命的課堂，是生命的對話、生命的成長；內(nèi)容上，它是生活的課堂，是三種文本，即紙質(zhì)文本、生活文本、生命文本的對話和交流，答案不再唯一，思維不再被控制（每個個體的的成長經(jīng)歷、環(huán)境不同，他對事物的理解就有會千差萬別），所以關(guān)注知識落實的同時，更加關(guān)注知識的生命活力、知識中蘊含的意識能力和觀念；從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境上，它是生態(tài)的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學(xué)”中教，學(xué)生在“教”中學(xué)，每個個體的差異都得到尊重，每個個體都是平等的，每個人都既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。(燈片7)

三、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

我們說一個課堂是高效的，從外部和結(jié)果上看，就是學(xué)生的成績好；從內(nèi)部和過程看，就是學(xué)生學(xué)得好。學(xué)得好，大致包括“想學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”三個方面。

褚清源：高效課堂的本質(zhì)是要還原教育的本真，真正突出了學(xué)生作為課堂主人的主體地位，那么，衡量高效課堂有什么具體的標(biāo)準(zhǔn)呢？ 吳剛平：高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以衡量課堂高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。這一標(biāo)準(zhǔn)包括四個方面。

第一，生命性。課堂教學(xué)中必須把學(xué)生當(dāng)作一個個靈動的生命體，生命性課堂是交互式對話的場域，學(xué)生總是保持主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗的活動。第二，生成性。課堂教學(xué)并不完全按照預(yù)設(shè)結(jié)果進(jìn)行，是師生情感、智慧、能力的共同投入，充分激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)是生成的、動態(tài)的過程，不斷建構(gòu)新的意義。

第三，全體性。高效課堂不能僅僅反映在少數(shù)學(xué)生的發(fā)展變化上，而是體現(xiàn)全員參與和全體進(jìn)步的結(jié)果，并非傳統(tǒng)意義上的“大統(tǒng)一”教學(xué)，是尊重個體差異和滿足不同學(xué)生需要的全體發(fā)展，每個個體發(fā)展可能并不同步，但就他本身而言，他收獲了。

第四，全面性。高效課堂所追求的學(xué)生發(fā)展是學(xué)生作為整體的人的整體發(fā)展，包括涉入自然、社會以及與他人交往的全面學(xué)習(xí)活動，學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面在內(nèi)的全面提高。

崔其升：高效課堂可以從民主氛圍、知識基礎(chǔ)、獨立思考、交流碰撞、梳理內(nèi)化五個方面去把握。民主氛圍是前提，課堂上只有民主才會有自主，有了自主學(xué)生才有可能當(dāng)家作主；與民主相對應(yīng)的是開放，有了開放才會解放，有了解放才會有潛力的釋放；第二，要關(guān)注知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)前置，在自我感知中掌握知識；第三，獨立思考。課堂上的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，要有自己的獨立思考，形成獨到見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色；第四，交流碰撞，課堂上的相互交流、質(zhì)疑、辨析、比較、對抗，可以達(dá)到相互影響、啟迪、感染、激發(fā)、喚醒人的靈感的效果，是在一種場景中突發(fā)奇想的過程；第五，梳理內(nèi)化。內(nèi)化即是存儲、積累，整理筆記，及時記錄靈感火花，或者形成自己的創(chuàng)意、創(chuàng)作、發(fā)明、制作等。

杜金山：我校有“五高”指標(biāo)檢驗高效課堂的效度。第一，學(xué)生的參與度高。我們希望所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，盡可能減少游離于課堂的學(xué)生人數(shù)，把“精力流失”降到最低。第二，動腦深度高。能夠積極動腦，深層次動腦，完成從獲取知識信息到形成意識觀念和能力的過渡。第三，全面發(fā)展達(dá)成度高。學(xué)生收獲的不僅僅是知識，而是體驗了知識創(chuàng)立的心理過程，在獲取知識的同時體驗了知識形成的心理過程與方法，并形成了一定的意識觀念，開發(fā)了相應(yīng)的悟性。第四，教學(xué)相長，共同發(fā)展。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體、發(fā)展共同體，課堂高效，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的高效，還應(yīng)表現(xiàn)為教師發(fā)展的高效。第五，課堂的幸福指數(shù)高。課堂中師與生、生與生之間是平等的，關(guān)系是融洽的，課堂是安全、溫暖、和諧的，是一個優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境。

徐翔：我們說一個課堂是高效的，從外部和結(jié)果上看，就是學(xué)生的成績好；從內(nèi)部和過程看，就是學(xué)生學(xué)得好。學(xué)得好，大致包括“學(xué)會”“會學(xué)”“想學(xué)”三個方面。即：在名詞的層面上，學(xué)生學(xué)會了應(yīng)該學(xué)的；在動詞的層面上，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力等得到了訓(xùn)練和提高；在形容詞的層面上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗到了愉快。這三個方面，都要求在單位時間內(nèi)實現(xiàn)最大限度、最大可能；而且，這三個方面的主語是每一個學(xué)生。顯然，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)，才談得上學(xué)會、會學(xué)和想學(xué)。因而一個課堂最基本或最低的追求，是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體驗之中。(燈片8)高效課堂的文化追求 高效課堂文化的核心是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”。

褚清源：高效課堂首先是一種技術(shù)革新，但終極追求是一種文化生態(tài)系統(tǒng)的重建，那么，其文化層面的價值追求是什么？

李炳亭：課改改到深處是課堂，而課堂走到深處是文化。高效課堂最終要通過教的方式、學(xué)的方式和評的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。“知識的超市、生命的狂歡”是對高效課堂真義的詩意概括。所謂“超市”即體現(xiàn)出知識的豐富和可選擇性。也就是從分層出發(fā)，基于“學(xué)情”實施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)。“超市”，凸顯出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、方式方法的尊重。所謂“狂歡”即身動、心動、神動，是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價依據(jù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂在其中”。

李炳亭：在我看來，傳統(tǒng)課堂背后也有文化作支撐，但這種文化是一種“不信任文化”，因為太多的“不相信”、“不信任”，才導(dǎo)致不放心、不放手??才有公然的“替代和包辦”，才有命令、指責(zé)、干預(yù)、統(tǒng)一、懲罰??教育即解放，因而我認(rèn)為，教育學(xué)實際上應(yīng)該是教育解放學(xué)，解放的主體是學(xué)生，其次是教師，唯有保全作為“人”之學(xué)生與教師的人格、興趣、權(quán)利、理想、尊嚴(yán)，教育才會散發(fā)著“人性”，才讓人迷戀和感動。從這重意義上說，高效課堂文化的核心是開放與解放，是變一潭死水為一池春水，是充滿生命的“泛活”。杜金山：傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂最關(guān)鍵的差異之一就是師生能否都得到解放。在傳統(tǒng)課堂上，師道尊嚴(yán)既綁架了學(xué)生，也綁架了老師，使我們的師生都失去了真實感。大家是角色對角色，課堂充滿了虛偽。高效課堂，解放了師生，讓師生在人格層面、生命層次上真正實現(xiàn)了平等。讓“交”學(xué)變得自然通暢的同時，在課堂倫理上，依然保持了教師應(yīng)有的尊嚴(yán)，這尊嚴(yán)是和教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，教師的學(xué)長作用以及教師的人格魅力相聯(lián)系的。解放，讓課堂回歸生命、回歸生活，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的尊重，師生共同提供和分享“知識超市”的同時，實現(xiàn)有序的生命狂歡！

綜上所述，我們提取各位專家講話的關(guān)鍵詞，那就是：平等（為孩子營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這是我們建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)）；自主（讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，這是學(xué)習(xí)的過程與方法）；解放（實現(xiàn)師生的解放，解放了就都減負(fù)了）；高效（這是我們最終希望達(dá)到的目標(biāo)）。這四者之間是相互滲透、相互影響的，也是層層深入的，是因是果。

（燈片9）

四、我們有話要說

聽了這些理論的東西，肯定老師們心里會都有很多想法。這些東西是不是過于理想化，能實現(xiàn)嗎？有多大程度的可操作性？那些示范課就一定是高效的嗎？如果高效，對我們來說，能學(xué)過來嗎？課堂開放了，能收得回來嗎？評價者對有些“亂”的課會怎么評價？我們該怎么做？

這些問題，王敏勤教授是國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立者，他主持了中國教育學(xué)會“十一五”重點課題——“提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的和諧教學(xué)整體建構(gòu)實驗”，其實驗學(xué)校遍布全國十幾個省市，形成了系統(tǒng)的可行的研究成果。他們認(rèn)為，提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個系統(tǒng)工程。

（幻燈10）課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。這四大要素、六大關(guān)系的和諧，就是和諧教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所以提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng)工程。（燈片11）他們將所做的工作歸納成一二三四五：一個設(shè)想、兩個支點、三個途徑、四個問題、五個環(huán)節(jié)，簡稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略。（燈片12）一個設(shè)想：

通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需要時間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西，就沒有自由支配的時間，也就談不上素質(zhì)教育。（燈片13）兩個支點：

提高課堂教學(xué)效率需要兩個支點：一個支點是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效的引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個出租車司機(jī)的第一個基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報出地名后，你必須用最短的時間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費，浪費了人家的時間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵的，這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

第二個支點是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們主要是通過五環(huán)節(jié)的課堂模式來實現(xiàn)。（燈片14）三個途徑

第一個途徑是通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實第一個支點；第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實第二個支點；第三個途徑是通過寫“課例分析”，對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。

關(guān)于這三個途徑具體怎么做，在他的講座、博客里都有非常詳細(xì)的講述和范例，我們也可以通過自學(xué)或者講座等形式進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，在這里就不再做詳細(xì)地敞開講了。

六、高效課堂要回答的四個問題（燈片15）怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數(shù)，要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是王敏勤教授提出的“高效課堂要回答的四個問題”。

第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲，是知識的、能力的還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限，各學(xué)校可根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定本班的課程標(biāo)準(zhǔn)。（目標(biāo)分解為可落實操作的具體的小目標(biāo)，對有的學(xué)生，要求達(dá)到底線就行了，有的可能需要攝取更多才能吃飽，這就要關(guān)注學(xué)生的個體差異了。）

第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布置預(yù)習(xí)，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題，這是最高水平的課。這一點，很多特級教師做到了，在他們的課題研究過程中，很多學(xué)校、包括農(nóng)村學(xué)校的老師也做到了，其實，我們身邊的很多老師也肯定有很多做到了。這說明這并不是一個遙不可及的目標(biāo)。許多的特級教師，都能做到這一點，他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學(xué)成績很高。他們做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”，他們提出把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好，這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是違背規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確：預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān)，也是作業(yè)，凡是課后占用學(xué)生時間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動都是負(fù)擔(dān)。（預(yù)習(xí)也可以放到課堂上來指導(dǎo)學(xué)生怎么預(yù)習(xí)）所以，我們的公開課，要大膽展示真實的課堂，不要怕出錯，就算有什么紕漏，那也是正常的，做到自己心里有數(shù)，下次避免就可以了。如同百米賽跑，當(dāng)發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上。可當(dāng)發(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處，已談不上什么效率。

第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定教師每堂課教師講授不能超過10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間，基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識學(xué)生是能自己看會的。學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學(xué)生通過討論不能解決的老師再講。現(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學(xué)生會老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。（這就是平時我們所說的關(guān)注學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗）

第四個問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個老師在下課后能不能自豪的說：這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個學(xué)生的能力有差別、價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓(xùn)練是每個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。(幻燈16)

七、和諧教學(xué)的五個環(huán)節(jié)

王敏勤教授他們研究團(tuán)隊根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實踐，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報，教師點撥；4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。下邊簡要說明各個環(huán)節(jié)如何操作。

（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個單元就是一個模塊，一個整體，所以在教學(xué)時也要把一個單元作為一個整體。每個單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。

如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)，包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對桌坐”，（形式可以根據(jù)你的課堂需要來定）每個小組2人，每個大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組就不需要討論。我們經(jīng)過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個人的小組首先是相互檢查、然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。他們不主張在課堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時間首先要解決主要問題，解決學(xué)生不會的問題，學(xué)生已經(jīng)會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后，讓學(xué)生自由組合，自編自演，也鍛煉了他們的組織能力、對文本的解讀能力、表演能力。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會浪費大家的時間，大大減少課堂教學(xué)的效率。

（三）大組匯報 教師點撥

在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報時要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個建構(gòu)的思想。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概況。

（四）鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點的公平。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。

(五）課堂小結(jié)，單元回歸

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念（落實到一個個知識點的東西）回歸到上位概念（整體的規(guī)律性的概念）。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

在這里，借這個機(jī)會，我想說點個人的想法，那就是這個學(xué)期，我們自己要給自己也找準(zhǔn)一個目標(biāo)，不搞多了，就一個目標(biāo)：就是要讓我的課堂高效，我本期要從哪個方面去突破？然后圍繞這個目標(biāo)我要做些什么？只有自己做到心里有數(shù)了，有計劃了，一步步將這些計劃落實到我們的課堂上，我們的課堂高效才能實現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)成功者經(jīng)驗的同時，也融入自己的經(jīng)驗，這樣，或許對提高老師們課堂教學(xué)效果更有作用。

希望我們的老師都能實現(xiàn)“課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生”的目標(biāo)，解放學(xué)生，也解放自己。高效課堂，不是給我們增負(fù)，而是減負(fù)，減負(fù)并不意味著減分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這個目標(biāo)不會是一蹴而就的，大家也不用著急，道路是曲折的，前途是光明的，慢慢來，路在腳下！

第二篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進(jìn)行表揚

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認(rèn)識的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評價工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進(jìn)行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內(nèi)容 評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價值。

6、學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進(jìn)行評比“高效課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第三篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計,對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第四篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所

第五篇：高效課堂

徐老師

一、集體備課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1、教研活動

2、電子和紙質(zhì)學(xué)案：分工后匯總產(chǎn)生定稿

二、任務(wù)驅(qū)動法

1、結(jié)合生活中熱點布置任務(wù)，貼近生活，與學(xué)生密切聯(lián)系。

2、都能有事兒干，任務(wù)層級化。

3、精彩導(dǎo)入，及時布置任務(wù)，與導(dǎo)入有關(guān)，有一條貫穿的主線，密切學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)主動探究。

三、多種教學(xué)方法激發(fā)興趣

導(dǎo)入的層面可以擴(kuò)大，除了興趣以外還要有情感類引導(dǎo)。

四、分組教學(xué)

注意分組技巧，兵教兵。

五、問題

1、課時不足

2、評價機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)堂反饋

宋老師

三句話：教學(xué)中三分天下，課堂上學(xué)案主導(dǎo)，研究中尋找交集

三個分級：20%自學(xué) 70%小組討論后會 10%教師點撥

三個轉(zhuǎn)化：優(yōu)等生個性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進(jìn)為中等生

三講三不講：易錯易混展示點評 規(guī)律方法；不講會的，不講討論后會的，不講

怎樣構(gòu)建健康的師生關(guān)系：尊重、學(xué)習(xí)小組的建立：細(xì)化小組，每組一個優(yōu)秀生，課代表負(fù)責(zé)

最終目標(biāo)：改變以聽為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓返捏w驗，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。

任務(wù)

制定本學(xué)校方案，明確責(zé)任人。