第一篇：淺談在小學數學教學中差異教學的幾點做法

淺談在小學數學教學中差異教學的幾點做法

隨著課程改革的深入，適應學生個性差異，滿足學生學習需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的“差異教學”成為課程改革的新增長點。“差異教學”的實質，即在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發展。

但在現實的課堂教學中往往還是“一刀切”的現象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩級分化，出現差生“暈車”、優生“陪讀”等不理想的現象。這種忽略學生差異的教學思想與新課程理念是格格不入的。“低起點多層次”的教學實踐與研究，是根據新課程提出的個性化教學思想，那么如何在小學數學教學中實施的有差異的教學，力爭讓“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”，力求數學教學“以人為本”、“心中有學生”。以下根據教學實踐淺談幾點體會。

一、教學目標分層要求

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學目標。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。

二、教學內容分層漸進

在設計教學內容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進，根據學生的實際學習起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學教學指導要有所傾斜，設計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優生設計的教學問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習題的設計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發展題，還要設計一些機動題，根據課堂上的具體情況來取舍。

1、分層提問

分層教學的課堂教學，完全根據學生實際、教材及制訂的教學目標，將教學設計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規律。

首先設計的是面向全體學生的提問。如果問題過難，“學困生”的思維就跟不上，甚至會茫然不知所措；如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設計問題的原則是確保各類學生在課堂上都有回答的機會。因此，教師要善于將既定的學習任務轉化成學生易感興趣的具體問題，并設計出一定的問題情景。讓優生在關鍵時刻發揮他們的帶頭作用，激發他們的學習積極性；讓“學困生”回答一些計算題等最基礎的問題，鼓勵他們學好數學的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創設了“春光明媚的春天，老師帶領同學們來到了美麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數學信息？（2）根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？這些問題無論是哪類學生都能回答，只是獲取信息的數量及提出問題的獨創性方面有些差異。再如：在課要結束之前，向學生提問“這節課你學會了什么？”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？”等等。這樣的提問體現了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對中下學生的提問，主要是為他們設計一些陳述性和程序性的問題，引導他們回憶、理解和感知，學習陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據同學得出的結論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學生提問：“你能根據黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂。當然，最后還不能忽略中上生，要設計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據不同層次學生設計一些針對性的問題，這樣給每類學生都有一個彈性去完成的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，增加了優生，特別是“學困生”對學習數學的興趣。

2、分層練習

練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是努力培養學生數學能力的基本活動形式。設計有針對性的適合課堂教學內容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。

（1）同一練習，分層要求

把統一層次的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分調動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學生都有自我發展的機會，都有成功的體驗。進而激發學生的主觀能動性，提高教學效果。同是《美麗的田園》，在練習“9”的不同表示法的時候我是這樣設計的：“9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同學每說出3種獎一個“機靈狗”，其他組的同學每說出4種獎一個“機靈狗”，表示法越多，獎品越多。再如：根據“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個”提數學問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲一個“機靈狗”，而其他同學每4個問題獲一個“機靈狗”。這樣讓每個學生都有獲獎的機會，真正體現“跳一跳，摘桃子”的教學理念。

（2）不同學生，不同的練習

由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，這是課堂教學分層的延續，也是分層教學的重要環節。讓不同基礎的學生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓練。首先，應把練習設計成基本練習、綜合練習、發展練習。一類是與教學內容相關的基礎題，及難度稍大的課本和配套《作業本》的習題進行分解或給予具體提示的習題，讓學困生經過努力，盡力完成，讓他們在練習中逐步達到學習目標。一類是根據教學內容中等要求設計的，面向大多數學生設計的練習，供中等生練習，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識。再一類是根據優等生的學習水平和教學內容設計的要求教育，難度稍大的習題，讓他們在探索中發展提高。

在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。如《認識鐘表》一課的教學目標是結合生活經驗會看整時和半時。據課前調查，有30％的學生已會認整時和幾時半，因此在設計練習時就考慮每一類學生的知識水平，設計了一系列闖關的題目，鼓勵每一個學生向更高的層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時刻，（課件出示下列鐘面上的時刻：9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半）；（2）在作業紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫出時刻比第 ① 題說一說的要求要更高些。通過反饋交流讓只做第 ① 題的同學也了解到第 ② 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發言中了解了時刻的寫法。接著同樣設計了第二組題目讓學生選擇：① 按要求撥出下列時刻：7時半、8時、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個同學撥自己喜歡的時刻，另一個同學寫出該時刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）。多層次、多角度的練習活動，為學生的創新學習提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學生的需要，使每一個學生都能獲得求知的欲望和學習成功的喜悅，實現各自的自由，達到多層次學習優化的目的，真正體現了以人為本。

三、教學評價分層實施

新課程強調在對學生進行評價進，要因人而異。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對“學困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結果進行評價，更要對過程進行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學生有時難以取得理想結果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

實施多層次教學法有利于提高教與學的目的性、層次性、和主動性，克服了千篇一律，千人一面的被動性與盲目性。當然，學生的廣泛存在的差異會給在集體教學中照顧學生差異帶來一定的困難，可以這樣說，“差異教學” 以其前所未有的高難度的、復雜的、多元的、科學的教學展示在教學舞臺上，不僅為課程改革增添了一個新亮點，而且對教師提出了新考驗。做為教師要在實踐中不斷的研究，從真正意義體現“以人為本，因材施教”的新課程精神。

第二篇：淺談在小學數學教學中實施有差異教學的幾點做法---吳磊

淺談在小學數學教學中實施有差異教學的幾點做法

《數學課程標準》提出了：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等新課程理念。但在現實的課堂教學中往往還是“一刀切”的現象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩級分化，出現差生“暈車”、優生“陪讀”等不理想的現象。這種忽略學生差異的教學思想與新課程理念是格格不入的。“低起點多層次”的教學實踐與研究，是根據新課程提出的個性化教學思想，在小學數學教學中實施的有差異的教學，力爭讓“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”。通過這樣的教學研究，力求數學教學“以人為本”、“心中有學生”。

國外研究人員對教學的“差異性”和“個性化”研究較早，提出了一些比較著名的觀點，呼吁教師要根據學生的實際基礎來開展教學。國內最近幾年也開始重視研究“個性教育”。教師們越來越感到“差異性”在課堂教學中存在的廣泛性，開展了對課堂的“差異性”的研究。但由于新課程剛剛開始，對新課程所引起的課堂教學中的各種變化還認識不足，特別是在具體學科中的操作性策略還不是很多。因此，低起點多層次”的教學研究采用了“下要保底，上不封頂”的方法。具體從教學目標分層要求，教學內容分層漸進，教學形式分層組織，教學評價分層事實等方面進行實踐。

一、教學目標分層要求

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學目標。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。

1、顯形與隱性目標相結合

教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教學上裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，而是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。是全部教學設計的依據，是衡量教學質量的標準，其地位是相當重要的。既然是一種“質量標準”，那么必須是可以用外顯的、可觀察的行為來加以肯定，對于教學目標這個問題，國內外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學目標，并將教學目標分為認知、情感和動作技能三類。新課程標準也提出了知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度的目標，其中知識技能是顯性的目標，而方法過程、情感態度價值觀是隱性的目標。在教學中，如果只有顯性的目標，那學生學到的只能是一組“死”的符號型結論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學缺乏生命力。

完善的教學目標應該是顯性和隱性相結合。既有知識技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價值觀等發展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內容。如：《美麗的田園》是北師大出版社的義務教育課程標準實驗教科書《數學》一年級上冊的內容，主題圖“美麗的田園”內容十分豐富，有在空中飛與停歇在樹上的小鳥，有在水中游與在岸上走的鵝，有黑羊與白羊，有紅花與黃花……從主題圖上看是鞏固20以內的數數及20以內的加減法。這也是這課的“認知目標”，是顯性目標。但從中蘊含了能力目標與情感目標。就是讓學生在具體的情境中體驗數學的樂趣，激發探索知識的積極性，體會數學與生活的聯系，感受學習數學的趣味性。通過觀察、經歷，提出數學問題、解決問題，與他人交流問題的過程，從而培養他們探究意識和協作精神，以及在生活中發現問題解決問題的能力和良好的習慣。同時培養學生合作交流的意識和學習數學的積極態度。對于“學困生”來說，能夠在具體情境中數數，能抽象出數量，能提出解決一兩個簡單問題就算達標了，他們以顯性目標達成為主。對于優生就應有更高的要求，不僅要能提出和解決簡單的問題，還要從不同角度去思考問題，解決問題。

2、短期與長期的目標相結合

新課程理念下的數學教學目標應是短期與長期目標相結合的。教學目標既要讓學生學好最有價值的數學（基礎性、發展性、現實性的知識），又要重視培養學生情感態度價值觀，提高學生學習數學的信心。短期目標是指本課和本單元的知識、技能的要求，這種知識性目標也是數學教學的最低目標；長期目標是指過程與方法，是指提出問題與解決問題的能力，是指熱愛科學、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學習心理和學習品質。長期教學目標是通過一節節課中的短期目標來實現的，而每節課的短期目標必須體現長期教學目標。如果僅僅有短期目標，那培養出來的學生是高分低能，眼光短淺的。因此，應將短期目標與長期目標有機結合起來。

開放的社會需要開放的課堂，開放的課堂需要開放的目標，開放的目標需要開放的教師，新課程背景下的課堂應是雙重目標同時實現的課堂。如新課程一年級數學《認識人民幣》一課就是通過創設捐款、購物、乘車、存錢等活動情境讓學生認識人民幣的面值，知道大小面值之間的坦率，體會數學知識與日常生活的聯系，培養學生思維的靈活性以及解決問題的能力，并逐漸形成愛護人民幣和勤儉節約的好品質。

二、教學內容分層漸進

在設計教學內容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進，根據學生的實際學習起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學教學指導要有所傾斜，設計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優生設計的教學問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習題的設計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發展題，還要設計一些機動題，根據課堂上的具體情況來取舍。

1、分層提問

分層教學的課堂教學，完全根據學生實際、教材及制訂的教學目標，將教學設計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索、積極思考、大膽猜想、凝練規律。

首先設計的是面向全體學生的提問。如果問題過難，“學困生”的思維就跟不上，甚至會茫然不知所措；如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設計問題的原則是確保各類學生在課堂上都有回答的機會。因此，教師要善于將既定的學習任務轉化成學生易感興趣的具體問題，并設計出一定的問題情景。讓優生在關鍵時刻發揮他們的帶頭作用，激發他們的學習積極性；讓“學困生”回答一些計算題等最基礎的問題，鼓勵他們學好數學的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創設了“春光明媚的春天，老師帶領同學們來到了美麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數學信息？（2）根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？這些問題無論是哪類學生都能回答，只是獲取信息的數量及提出問題的獨創性方面有些差異。再如：在課要結束之前，向學生提問“這節課你學會了什么？”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？”等等。這樣的提問體現了“下保底，上不封頂”的原則。

其次是針對中下學生的提問，主要是為他們設計一些陳述性和程序性的問題，引導他們回憶、理解和感知，學習陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據同學得出的結論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；

一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學生提問：“你能根據黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂。當然，最后還不能忽略中上生，要設計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。

根據不同層次學生設計一些針對性的問題，這樣給每類學生都有一個彈性去完成的學習任務，讓每個學生都有成功的體驗，增加了優生，特別是“學困生”對學習數學的興趣。

2、分層練習

練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是努力培養學生數學能力的基本活動形式。設計有針對性的適合課堂教學內容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。

（1）同一練習，分層要求

把統一層次的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分調動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學生都有自我發展的機會，都有成功的體驗。進而激發學生的主觀能動性，提高教學效果。同是《美麗的田園》，在練習“9”的不同表示法的時候我是這樣設計的：“9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、“11-2=9”、“三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同學每說出3種獎一個“機靈狗”，其他組的同學每說出4種獎一個“機靈狗”，表示法越多，獎品越多。再如：根據“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個”提數學問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲一個“機靈狗”，而其他同學每4個問題獲一個“機靈狗”。這樣讓每個學生都有獲獎的機會，真正體現“跳一跳，摘桃子”的教學理念。（2）不同學生，不同的練習

由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，這是課堂教學分層的延續，也是分層教學的重要環節。讓不同基礎的學生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓練。首先，應把練習設計成基本練習、綜合練習、發展練習。一類是與教學內容相關的基礎題，及難度稍大的課本和配套《作業本》的習題進行分解或給予具體提示的習題，讓學困生經過努力，盡力完成，讓他們在練習中逐步達到學習目標。一類是根據教學內容中等要求設計的，面向大多數學生設計的練習，供中等生練習，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識。再一類是根據優等生的學習水平和教學內容設計的要求教育，難度稍大的習題，讓他們在探索中發展提高。

在分層練習中，在每個學生保證一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。如《認識鐘表》一課的教學目標是結合生活經驗會看整時和半時。據課前調查，有30％的學生已會認整時和幾時半，因此在設計練習時就考慮每一類學生的知識水平，設計了一系列闖關的題目，鼓勵每一個學生向更高的層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時刻，（課件出示下列鐘面上的時刻：9時、12時、10時半、5時半、1時、11時半）；（2）在作業紙上寫出以上鐘面的時刻。以上練習雖然提供的是同一個條件信息，但兩題的要求卻不一樣，第 ② 題寫出時刻比第 ① 題說一說的要求要更高些。通過反饋交流讓只做第 ① 題的同學也了解到第 ② 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發言中了解了時刻的寫法。接著同樣設計了第二組題目讓學生選擇：① 按要求撥出下列時刻：7時半、8時、4∶30、6∶30；② 同桌合作，一個同學撥自己喜歡的時刻，另一個同學寫出該時刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）

多層次、多角度的練習活動，為學生的創新學習提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學生的需要，使每一個學生都能獲得求知的欲望和學習成功的喜悅，實現各自的自由，達到多層次學習優化的目的，真正體現了以人為本。

三、教學形式分層實施

教學實踐表明，即使在同一個教學班級中，由于遺傳環境和所受教育等錯綜復雜的因素影響，每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向。因此在教學過程中，教師在組織形式上要改變傳統的固定方式，根據教學的實際需要臨時進行分層組織。當需要全班進行交流時，就采取“全班式”的組織形式；當需要進行小組合作學習時，就采取“小組式”的組織形式；當教學中根據需要進行重新組織時，就采取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學生組合到一起去。

1、按能力隱性分層

為了讓每一個學生都學習有價值的數學，讓每一個學生在數學上都有不同的發展，在課堂教學中經常采用按學生的知識水平進行分層。但采用的都是隱性的分組教學。大多“學困生”是暫時性的，特別是剛進學校的低年級同學，他們當中有的是缺乏家庭輔導，有的是前期開發不夠。如果多給他們機會，多關愛、多鼓勵，他們也會變成優生，所以我采取的都是隱性分組教學，通常采用的是分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習。把這類環節自然地融入正常的教學程序和教學活動之中，既保證面向全體，又兼顧培優輔差。如：在上《認識人民幣》一課，課前就對全班學生進行測試，結果有50％的同學已會認人民幣，于是課前的頭一天就分別要求，對已經會認的同學，要求他們晚上跟家長一起去購物；對還不認識的同學，要求他們回家讓家長把各種面值的人民幣拿出來認一認。這樣為第二天的新課掃清了許多障礙。

2、按興趣顯性分層

按興趣分層很容易讓學生獲得心理上的支持，更有益于讓學生看到自己的特長與亮點而增長成功的信心。在教學課程標準實驗教材一年級《統計》一課就采用了按興趣分層的方法來進行。“統計”的第一課原來安排在省編教材的四年級教學，而在新教材中卻安排在第一冊，跨度很大，要讓剛上小學的一年級學生經歷收集、整理、分析數據，并在象形統計圖和統計表上表示數據及提出問題進行分析確有一定的難度。但畫畫是小朋友都喜歡的，所以可以讓喜歡畫畫的同學引領大家學好這一課。課前對全班喜歡畫畫的同學進行了鼓勵，從象形統計圖入手激發他們參與統計活動的興趣，讓全班同學都在對小動物、圖形、學習用具等擺擺、數數、剪剪、貼貼、畫畫中完成學習任務。

按興趣分層教學對低年級的教學還是有一定的作用，因為低年級學生存在注意力差、憑興趣學習、不感興趣的內容就不喜歡學的缺點。每個學生的興趣不同，隨著課型的不同，小組成員也不斷變化，使每一類學生都有引領別人學習的機會，讓每個學生都能享受成功的喜悅。

四、教學評價分層實施

新課程強調在對學生進行評價進，要因人而異。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對“學困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價過程中，不但要對結果進行評價，更要對過程進行跟蹤評價，對一些在探究過程中，學生有時難以取得理想結果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。

總之，教學評價對學生來說是教學過程的一個十分重要的環節，它能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時，教學評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

實踐證明：實施多層次教學法有利于提高教與學的目的性、層次性、和主動性，克服了千篇一律，千人一面的被動性與盲目性，從真正意義體現“以人為本，因材施教”的新課程精神。我們從中也體會到如下好處

1、有利于調動各個層次面的學習積極性、主動性、創造了良好的課堂教學氛圍。

2、實現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念。

3、有利于培養學生獨立思考的能力，使每個層次的學生都能達到“跳一跳，夠得著”的境地。

4、形成了成功的激勵機制，激發了學生內在的潛能，確保每一個學生都有進步。

5、培養了學生的學習興致趣，體驗到學習成功的快樂，激發學習熱情

第三篇：在小學數學差異教學中讓學生共同發展

在小學數學差異教學中讓學生共同發展

武漢市育才二小

六年級

幸文靜

近日學習《差異教學論》后有一種突然明朗的感覺，教書幾十年了對這個問題從來沒有認真地研究過，所以在學生差異的教育問題上，只是憑經驗辦事。效果并不明顯。差異教學論中指出：差異教學是從學生個性的差異出發，系統研究和探討在教學中如何面向全體、照顧差異的問題。面向全體并不是意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適和他們各自特點的發展方式，促進每個人都得到充分發展。

對學習困難的定義，我比較贊同巴班斯基的觀點，他說學業不良學生有以下三個特點，1、思維發展有缺陷，思維發展水平和思維速度都低于同齡者，他們不善于區分教材中的重點，概括能力差，思維獨立性差；

2、基本學習技能，如讀、寫、算得速度，學習活動的組織能力，自我檢查能力等有一定的缺陷，；

3、實際知識中存在缺陷，使他們今后的學習發生困難，有的甚至喪失信心，對學習抱消極態度。

那么是什么原因會造成這部分人學習困難的呢？學習者素質方面的因素，學生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發展不一樣。學習者性格、能力等方面的因素。學習者無明確的學習目標，學習不努力，學習上投入的時間、精力少，造成學習困難。學習不認真，不講究方法和策略，不僅不主動學習，也不善于學習，從而造成學習困難。有的學生知識技能缺漏很多，客觀上他們在學習上以不和其他同學在一條起跑線上，同其他同學的差距越來越大。教學方面的因素。傳統的教學強調學生適應老師，老師們常說，我對每一個學生采用同樣的方法，其他學生都能學好，為什么他們學不好，這種方法是不對的，現在的教學強調的是教師要適應學生。從某種意義上說，一刀切的教學方式造成學生學習的根源，如果我們的教學能適應不同學生的需要，學生的學習困難自然會減少。社會環境的因素，不良的社會環境，特別是不良的家庭學習環境，如家長對子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態度失當、缺少必要的文化氛圍，和學習條件等，都會影響學生的學習，導致學習的困難。我曾教過這樣一位學生小李，家長望子成龍過早的強迫他學習這學習那，使他對學習產生厭內惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學校完成作業，他哭著對我說：我在學校完成作業，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數，練書法，我把作業帶回家做，并要慢慢做，在十點完成，我就可以不做這些家庭作業了。

面對學習困難的這些原因我們如何制訂教學對策和原則呢？提高學生學習興趣，與家長溝通，為學生減負。上課時多使用注意聽，等話語，使學生保持注意力，提供重復練習的機會，并提高學生反應速度，加強刺激類化的學習，提供示范教學，配合手勢的運用，提供學生參與學習活動的機會，包括實際操作或口頭反應，提供成功經驗，重視學生的錯誤反應，直到完全正確為止，根據學生的精神狀況和意愿，決定立即、改時或改日重教，實施精確教學。要特別幫助學習困難的學生改進學習方法，提高學習效率例如：教學長方體和正方體的表面積與體積時，首先教會學生畫長方體與正方體，用直觀形象的圖形，幫助學生解題。

數學教育中的個體差異性問題，是每個數學教師都會遇到的問題，也是一個古老而有研究價值的問題。我們要努力優化數學課程，使在水平和深度上都適合學生的需要，還要發掘每個學生的潛能，調動一切積極因素，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能健康，全面地得到發展。

第四篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，解決問題是數學教學中的一個重要的組成部分，是教師教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難點。在教學中我從以下幾個方面來培養學生解決實際問題能力：①利用好教學資源，充分調動學生解決實際問題的積極性。②引導學生復習舊知識，迎接新知識。③引導學生仔細審題，弄清題意。④引導學生用兩種方法分析題中的數量關系。⑤鼓勵學生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學中出現了這樣的困惑：特別是低年級學生，不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現狀，我認為在低年級解決問題的教學中應注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養。在教學中，對數學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯想信息之間的關系。

二、數量分析，尋求策略

一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應該創設情境培養學生分析數量關系的能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓練

學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現內容。

“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。

第五篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感是非常必要的。

1、優化師生關系，激發學習情感。

外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神