第一篇：淺談在小學數學教學中如何落實新課標

淺談在小學數學教學中如何落實新課標

學習《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學” 是《數學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。因此，我通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、在教學情境中體驗數學的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時注意緊密聯系實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。

例如：在教學五年級上冊第一單元：《應用估算解決實際問題》一課時，在新課伊始創設情境：小東是個“小書迷”，昨天去逛新華書店，看中了三本書，回家向媽媽要錢買書。媽媽給了他100元，小東拿到錢后猶豫不決，因為他忘記三本書的具體價格，只記得其中兩本三十幾元，一本十幾元，不知道這些錢夠不夠買。

1、設問：同學們覺得100元夠買這三本書嗎？

2、追問：每本書具體價格多少錢都不知道，你們怎么就能作出判斷呀？

3、小結：感謝大家幫助小東解決了困惑。看來，生活中有些問題，不用精確計算，通過推理、估計也是能夠找出結果的。

4、最后：判斷購物錢數夠不夠的問題時，可以采用“上舍入”或“下舍入”的方法進行估算，這樣比較簡便。

我這樣通過創設生活情境，為了喚醒學生的估算意識。有意識地“繞開”具體數據，通過推理、估計也是能夠找出結果的。

三、在自主合作中體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。例如：五年級上冊新增設了一個教學內容《分段計費的實際問題》，本節內容不是難易問題，而是對于10歲左右的孩子來說根本沒有這樣的實際生活經驗。于是，我不給予講授新課，而是給孩子舉一些生活中的事例。如：平時同學們和爸爸媽媽開車去購物，一般需要把車停在停車場里，不知道同學們平時有沒有注意到每個停車場一般都有自己的收費標準。上周老師就開車去購物，我發現這個停車場就是這樣收費的：第1個小時免費，第2個小時2元，2小時以后每小時收費4元（不足1小時按照1小時收費）。請同學們分小組說一說他們是怎樣收費的，你還見過類似哪樣的收費標準。孩子們在弄懂這些要求以后，解決起問題來就簡單許多了。四、五年級上冊教材分析

這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。

1、改進小數乘、除法計算的編排，體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。

2、改進簡易方程的教學安排，加強了探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。

3、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

4、加強統計與概率內容的教學，發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進行思考問題的思維習慣。

5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6、情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。

（一）數與代數方面,本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容.（二）空間與圖形方面:包括觀察物體和多邊形的面積兩單元.（三）統計與概率方面,本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。

（四）用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，另一方面安排了“數學廣角”的教學內容。

（五）本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動。

小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。

五、主要教學措施

1、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。

2、精心備課，撰寫教案，實施教研教改。

在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，小組討論定稿，每個人根據本班學生情況 主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材講課，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。

3、培養學生的合作意識，創造精神。

較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間。

4、創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

5、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

6、滲透數學思想方法，培養數學就能力。我們知道，數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。這一學期，我們五年級數學老師要系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來；通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力。

第二篇：數學核心素養在小學教學中如何落實

數學核心素養在小學教學中如何落實

高中階段數學學科的核心素養主要包括以下6個素養，分別是：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析.小學階段數學學科的核心素養與高中應該是相通的，不需要再行研制，這里通過一些案例，主要討論了數學學科6個核心素養在教學中如何落實的問題.期刊代號：G392

分類名稱：小學數學教與學

復印期號：2017 年 05 期 關 鍵 詞：

數學核心素養

教學

近兩年，各種媒體上關于“核心素養”的討論相當豐富，核心素養逐漸成為中小學素質教育的一個抓手.教育部立項研究的核心素養，包括兩個方面，或者說兩個層次：一個是學生發展核心素養，一個是學科核心素養.學生發展核心素養的研究結果，教育部已經于2016年9月13日公布并征求意見；高中近20個學科的學科核心素養的研究已經告一段落，預計結果會在2017年第一季度隨《高中課程標準（修訂稿）》的公布同時出爐.學生發展核心素養是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，從“自主發展、社會參與、文化基礎”三個方面展開，目標是“培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”.學生發展核心素養以文化基礎的積累和自主發展能力的提升為支撐條件，引導學生在社會參與及互動過程中踐行社會主義核心價值觀.高中階段數學學科的核心素養雖然目前尚未公布，但從目前的研究看，主要包括以下6個素養，分別是：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析.筆者認為，小學階段數學學科的核心素養，與高中應該是相通的，不需要另起爐灶、再行研制，也即：小學階段數學學科核心素養與高中是相同的，也是上述6個.本文主要討論數學學科的6個核心素養在小學教學中如何落實，也附帶涉及學生發展核心素養.一、數學核心素養的含義

數學核心素養是具有數學基本特征的、適應學生個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力.上述6個核心素養的定義，或者說“解釋”如下所示.“數學抽象”是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的素養.主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，用數學語言予以表征.“邏輯推理”是指從一些事實和命題出發，依據規則推出其他命題的素養.主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比；另一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要是演繹.“數學建模”是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的素養.主要包括：在實際情境中從數學的視角發現問題、提出問題，分析問題、建立模型，求解結論，驗證結果并改進模型，最終解決實際問題.“直觀想象”是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的素養.主要包括：借助空間認識事物的位置關系、形態變化與運動規律；利用圖形描述、分析數學問題；建立數與形的聯系，構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路.“數學運算”是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的素養.主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等.“數據分析”是指針對研究對象獲取數據，運用統計方法對數據進行整理、分析和推斷，形成關于研究對象知識的素養.主要包括：收集數據，整理數據，提取信息，構建模型，進行推斷，獲得結論.這6個核心素養并不是相互分離的，而是有密切聯系的.筆者認為，它們可以分為三組，而且可以用下面的一段話表述它們之間的聯系：我們要讓學生學會用數學的眼光觀察世界，發展數學抽象和直觀想象的素養；讓學生學會用數學的思維分析世界，發展邏輯推理和數學運算的素養；讓學生學會用數學的語言表達世界，發展數學建模和數據分析的素養.這是因為，直觀想象也是一種數學抽象，數學運算也是一種邏輯推理，數據分析也是一種數學建模.二、數學核心素養在小學數學教學中如何落實

上述6個核心素養，是數學教學中的精髓.那么，這些核心素養如何在小學數學教學中落實呢？根據小學生的特點和小學數學教育的特點，筆者有下面一些思考，與大家分享.小學數學的內容主要有識數、運算、圖形、幾何和推理，還有一點統計.“數”的概念形成依靠抽象，“圖形”的概念形成也依靠抽象.例如，“5”是從5個野果、5條魚、5顆石子等客觀事物中抽象出來的；“圓”是從太陽、月亮、車輪等客觀事物中抽象出來的.客觀世界中并沒有抽象的“5”和抽象的“圓”，數學的研究對象其實是人類思維的產物.“抽象”一詞本身也是抽象的.到小學幾年級可以在教學中對學生說“抽象”一詞？這是一個可以研討的問題.筆者覺得，從小學一年級起就可以，例如，在講“5”和“圓”的概念時，就可以說上面的那些話，自然就帶出“抽象”一詞.在教師第一次或第二次講“抽象”一詞時，學生未必理解，可能只是生硬地接受；但是多次以后，學生慢慢就體會、理解了.小學生對“抽象”一詞的理解，也許更多地靠數學課，而不是靠語文課.“邏輯推理”一詞及相應的素養也是從一、二年級開始就可以教給小學生，只不過起初可以只說“推理”，到高年級條件成熟時再表述為“邏輯推理”.例如，計算9+3=12時，有一個先把3拆成1+2的過程，再得出9+3=9+1+2=10+2=12.這種“算理”其實就是一種“推理”.當然，隨著年級的升高，學生會逐漸接觸一些稍復雜的推理.“數學建模”的素養在三年級以后就可以教給小學生，只不過小學階段可以不出現“數學建模”的說法，只說“模型”或者“類”等，最初甚至可以只用“一般形式的表達”的說法.例如，在學生學到加法交換律、乘法交換律時，可以說“這是對于所有的數都正確的等式，是普遍的規律，這是數學概括和總結的結果，我們應該重視這種一般形式的表達”.到高年級學到“總價=單價×數量”“路程=速度×時間”等公式時，可以進一步說“這種一般形式的表達，也稱為解決一類問題的模型”.“直觀想象”一詞從字面上不易理解，因為它其實是“幾何直觀與空間想象能力”縮減字數的結果.筆者覺得，在小學階段可以不出現“直觀想象”一詞，起初只分別用“直觀”“想象”的說法，把相應的素養教給學生，到高年級再視學生的情況結合實例分別用“幾何直觀”與“空間想象能力”的說法.例如，《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）“附錄2”中的例32是：

觀察圖1（《課標》中的圖8）：

請在圖2（《課標》中的圖9）中指出從前面、右面、上面看到的相應圖形：

對于該例的教學，教師可以為學生提供相應的實物，但是要避免在一開始就展示實物，因為那樣會部分失去培養學生“直觀想象”能力的機會，減少了教學過程中的思維含量，應該讓學生在說出答案之后觀察實物，作為對學生思維結果的“驗證”.“數學運算”一詞及相應的素養可以較早教給小學生，起初可以只說成“運算”.“運算”本身雖然是抽象的，但由于小學生很早就學習了加法、減法等具體的運算，所以對“運算”一詞他們并不陌生.這一核心素養的教學，不但需要關注學生運算的正確率和速度快慢，更要關注其運算方法的選擇和對算理的了解.上面曾經舉過一個9+3=12的例子，下面再簡單說說除法運算的例子.在中低年級，數的范圍局限在非負整數，除法只表示“平均分”，教學比較單一；到了高年級，數的范圍擴大為整數、分數、小數，這時除法運算的教學在“平均分”以外也要擴大到“除法與分數的關系”“除法與比的關系”等.“數據分析”一詞及相應的素養在五年級學習習近平均數以后才可以教給小學生，之前學習各種統計圖時可以用“數據收集”“數據整理”的說法.在三年級及以前應該讓小學生經歷簡單的數據收集和數據整理的實踐，但在這樣的實踐中最好不提“數據收集”“數據整理”這種專業詞匯，只分別提及“數據”“收集”“整理”這些詞.因為在三年級及以前，《課標》只要求學生“感受、體會數據蘊含信息”.小學生初步習得這些核心素養，就具有了相應的文化基礎，同時也在成長的道路上邁出了自主發展的步伐，也就獲得了初步的學生發展核心素養.我們在提倡培養學生核心素養的時候，要全面地、辯證地看問題，不能脫離知識的傳授和建構孤立地談論核心素養的培養.培養核心素養與傳授數學知識不是分離的，更不是對立的，而是統一的、融合的.數學核心素養雖然是教學中的精髓，但是不能脫離知識“肉體”而存在.核心素養一定是以知識為載體傳授的，而且不是在講授知識時生拉硬扯、牽強附會地傳授的，而是融入其中、因勢利導、水到渠成地傳授的；也不是擺開架勢、長篇大論地傳授的，而是潛移默化、畫龍點睛地傳授的.例如，教師可以在“認識周長”的教學中傳授或者滲透“數學抽象”的素養.“周長”是一個抽象的概念，它有四個核心要素——封閉圖形、外圍、一周、長度（數量）.教師如果從特殊到一般，從感性到理性，引導學生逐步歸納、概括、理解了周長的這四個核心要素，筆者覺得就是在傳授知識的同時滲透了“數學抽象”的素養.但是筆者在聽課時曾經聽到教師說“請同學們摸一摸課本封面的周長”這樣的話，這就把“一周”與“周長”混淆了，周長是一個數量，摸是摸不出來的.所以，核心素養的培養一定是以正確的知識傳授為載體的.再例如，教師可以在“41個人兩兩握手問題”的教學中傳授或者滲透“邏輯推理”的素養.例如，教師讓學生從2個人兩兩握手、3個人兩兩握手開始思考，再到4個人、5個人兩兩握手等.在思考中，學生很快就會總結出“n個人兩兩握手，一共握了次”的規律.教師只要稍加提煉，說“這就是從特殊到一般的歸納推理”，就在講授知識的同時滲透了“邏輯推理”的素養.再例如，教師可以在“植樹問題”的教學中滲透“數學建模”的素養.教師在教學中可以歸納，植樹問題一共就分為那么幾“類”：兩端都種、兩端都不種、只有一端種、圍成一圈種.小學階段可以不出現“模型”“建模”等詞匯，而用通俗的“類”來代替，也同樣滲透了“數學建模”的素養.在某些小學，如果時機成熟，教師也可以說：這樣的“類”，在數學上也稱為解決實際問題的“模型”.再例如，教師可以在“小數加減法”等運算的教學中滲透“數學運算”的素養.比如，教師提出問題“做小數加減運算時，為什么小數點要對齊”后，在課堂上放手讓學生探索、討論.教師在適當火候因勢利導、提煉總結，表述出：“兩個數做加減時，每一次加減時單位一定要統一；小數點對齊后，十分位的單位都是0.1，百分位的單位都是0.01，等等.”這就把運算程序的教學提升到算理的高度，從而也就在講授知識的同時滲透了“數學運算”的素養.再例如，教師可以在“長方體的表面積”教學中滲透“直觀想象”的素養.教師在展示實物，并提出“如何求一個長方體紙盒的表面積”的任務后，不應急于剪開該紙盒，而應引導學生觀察長方體紙盒，逐漸用學生自己的語言表述出“長方體紙盒上、下、前、后、左、右6個面的面積之和，是該長方體紙盒的表面積”；然后剪開紙盒，在展開圖上標出上、下、前、后、左、右，檢驗剛才的結論.這樣的教學過程，就在講授知識的同時滲透了“直觀想象”的素養.如果能夠引導學生建立紙盒實物、立體圖與展開圖中各個面的對應關系，就更好了.再例如，教師可以在“閱兵問題”的教學中滲透“數據分析”的素養.在數據分析內容的教學中，數據最好是真實的、有意義的.比如，教師可以在播放閱兵儀式的錄像片后，在黑板上展示閱兵中相關的數據，同時引導學生提出問題.例如，閱兵式要求每分鐘走112步，1步長75厘米，問：平均1秒走多少米？再如，勞模方隊的長度是27.9米，檢閱區的長度是96米，問：勞模方隊通過檢閱區需要多少秒？這些都是有價值的真實問題.在解決問題的教學過程中，也滲透了“數據分析”的素養.最后這個例子中，也可以借“閱兵儀式”“勞模方隊”順便進行思想教育，進行學生發展核心素養的教育.所以，依托學科教學，不僅能夠培育學生的學科核心素養，而且也可以讓學生發展核心素養的教育落地.作為數學教師，無論是小學教師、中學教師還是大學教師，從“育人為本”的理念出發，都有必要深入思考：數學學科的本質是什么？數學課程到底應該教給學生什么？數學學科的育人價值究竟在哪里？現在在高中課程標準修訂的工作中，在認真地研究、表述各個學科的學科核心素養和學業質量標準時，將會進一步把“以知識為導向的教學”轉變為“以核心素養為導向的教學”.

第三篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，解決問題是數學教學中的一個重要的組成部分，是教師教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難點。在教學中我從以下幾個方面來培養學生解決實際問題能力：①利用好教學資源，充分調動學生解決實際問題的積極性。②引導學生復習舊知識，迎接新知識。③引導學生仔細審題，弄清題意。④引導學生用兩種方法分析題中的數量關系。⑤鼓勵學生用不同的方法解決同一問題。

但在具體的教學中出現了這樣的困惑：特別是低年級學生，不會識別有用信息，不會聯想信息之間的關系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現狀，我認為在低年級解決問題的教學中應注意以下幾點

一、收集信息，啟動問題

培養學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養。在教學中，對數學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯想信息之間的關系。

二、數量分析，尋求策略

一個搞不清數量關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應該創設情境培養學生分析數量關系的能力，學生學會了分析數量關系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。

三、直觀操作，梳理思路

小學生的思維發展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發展的第一階段主要是*感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應用題的數量關系，在此基礎上再引導學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數學的概念，使學生理解應用題的數量關系、掌握解答應用題的方法。

四、實踐運用，拓展訓練

學生的智力發展、應用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應該是數學教材的創作者，從學生能夠身心發展特點出發，利用學生的生活經驗和已有知識，使學生構建新的知識，以生活化方式呈現內容。

“解決問題”教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養，把解決問題與數學基礎知識和基本技能的發展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數學，實現解決問題能力與知識、技能的同步發展。

第四篇：在小學數學教學中

在小學數學教學中，人們更多的是關注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現象違背了數學教學活動的客觀規律，抑制了學生在數學領域中的發展。而作為非認知因素的情感在學習活動中具有動力作用，起著學習的定向、維持和調節的功能。因此，關注學生在課堂中的學習情感是非常必要的。

1、優化師生關系，激發學習情感。

外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、探究數學，并與學生一起做數學。要鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立的見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材中的不妥之處。這樣，課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。

2、留出空白，放手讓學生自主探究。

兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。但在傳統的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話所壓抑。因此，在課堂教學中要放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多彩的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神才能獲得充分的釋放。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。

3.群體互動，提倡合作探究。

學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。因此，教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神

第五篇：《怎樣在小學語文習作教學中落實新課標修訂稿》心得體會

《怎樣在小學語文習作教學中落實新課標修訂稿》心得體會

《小學語文新課程標準》的習作要求中提到：讓學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這就要求學生在平時的生活中，要學會閱讀和積累。在和家長交談的時候，我也反復說過，如果平時不看書，不學會積累，想讓孩子在規定的時間和要求內寫出一篇優秀的作文，那幾乎是一件不可能完成的任務。但是家長們也不無煩惱地反映：我們的孩子不愛看書。不愛看書，不能強迫孩子去看書，但是不去看書，如何寫出好文章？平時我們規定學生要學會記《讀書筆記》，但我發現，學生大多是為了完成任務去看、去記，真正自己想看的，或能把《讀書筆記》中的好詞好句，運用到平時寫作中的人，少之又少。所以我覺得，如何提高學生的閱讀興趣，是我們教好學生寫作的一大重要條件。另外，教會學生如何去看一本書，也是我們值得研究的問題。這些問題不好研究，但若有點研究成果了，對于學生寫作成績的提高無疑有很大的幫助。

另外，《小學語文新課程標準》習作要求中還有提到：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。學生在這方面習慣的養成，還有所欠缺，往往我把需要修改的字詞、句子都圈出來，作上記號，并提出修改意見了，很多學生第二次交上作業的時候，還是沒有修改好。出現這種情況，往往是學生們還沒有意識到修改作文對于提高他們寫作水平的重要意義。針對這一點，我覺得以后有必要跟學生說說這方面的內容。首先讓學生們認識到修改作文的重要性，讓他們在腦海中首先要有修改作文的意識，寫完作文后，根據老師、同學、家長的意見，并結合自己的思考讓學生去一遍遍地修改，在修改中發現缺陷，學會思考，并取得逐步地提高。