第一篇：怎樣在小學語文習作中落實新課標修訂稿[范文]

新課標下實現小學生習作有效批改

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”對于這段文字，我是這樣理解的：不要以專業論文的標準來看待小學生作文，要讓學生盡量淡化對分數的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應該去激發學生的寫作興趣，努力幫助學生提高寫作水平，使他們“易于動筆，樂于表達”。綜合上述理念，我認為批改習作的方法可以多樣化，只要能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平即可。那么，如何使作文批改變得輕松而又有效呢？實際教學中，我嘗試使用了以下三種批改方法，供還在為作文批改發愁的同行們借鑒參考。

一、教師批改——指出需修改的地方，寫上恰當的評語

教師批改，是我們最傳統的批改方式。以往都是學生的作文收上來了，放在案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個作文本，看到學生的字寫工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內容后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開，讀了覺得內容很好，只是有些錯別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯字、句，幫學生一一訂正在本子上，然后打上個“良”，寫上“本文能圍繞中心，表達出自己的真實情感，基本符合本次的習作要求，可錯別字、病句較多，標點符號的使用也欠妥當，希下次注意修改自己的習作”等等之類的評語——這是教師們認為還可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，完全偏離習作訓練要求，且語句很多不通順，錯別字又多，甚至通篇都沒有標點符號，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可??這就是讓老師最頭疼的作文。

其實，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先全篇讀一下他（她）的內容，看看內容符不符合寫作要求，如果內容符合，我們就再重新閱讀一遍，發現優美的句子或用得準確生動的詞，就用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯別字或哪個句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當。”或“句子不通順！”這類提示性批語。發現有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發下去后，讓學生根據教師的批語自行修改（如果用鋼筆謄寫的習作，改用鉛筆修改習作），再通過展示臺抽一些學生上來匯報他（她）的修正結果即可。這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實，我們教師根本沒有必要每個錯字、每個病句都替學生修改，你只要指出文章的優缺點，然后指導學生來修正就可以達到輕松、有效的效果（當然，一眼就能發現的錯別字還是要替學生改一下，或用紅筆圈一下，讓學生在修改習作時自行修改）。如果有些學生的作文內容偏離寫作要求，教師也不必頭疼，那只是個別的學生，而且可能是那些成績不怎么好的學生，我們教師以“關注學生的個性差異”為準則來個特別“批改”就行了。

所以，我們教師批改作文，應該“尊重個性差異，靈活批改，多些鼓勵，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應該學會從多個角度去欣賞學生的作文，理解學生的作文，這樣，讀學生的作文時我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。

二、學生自改、互改或組改—自行修改自己的習作或在評價別人作文的過程中促進自己作文水平的提高

隨著素質教育的推廣，新課程理念的深入，自主合作的學習方式得到許多老

師的認可。作文批改也沒有必要一味強調老師改，也可采用一種自主合作的批改方式，我們完全可以把作文交給學生來自改或互改。其實，如果在評改這一環節上缺少了學生的參與，學生作文水平的提高是很困難的一件事。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學生參加作文批改本身就是一種提高學生作文水平的有效方式。

當然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學校領導和主管部門都不認可這種方式，認為讓學生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。可事實上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的，但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿紙紅批是對學生負責的表現，而還要長期堅持下去。我認為這一錯誤的做法應當給予及時的糾正，按照寫作的規律辦事，發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用，促進學生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學生就是一種負責的態度呢？

我認為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養學生學習修改、提高修改能力的過程，而非一個越俎代庖的過程。這種作文批改又有哪些方式呢？我認為有以下幾種方式：（1）自改；（2）互改；（3）組改。下面我就來談談這幾種作文批改方式。

（一）自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還曾一再強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一下修改的內容，首先要求學生在自認為符合本次習作要求的句子或段落下劃線，并在句末加上紅五星。然后要求學生至少找一處認為不夠妥當的地方，用鉛筆修改。這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。但這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，差生更是如此，教師在具體操作時要多關注差生，以求學生作文水平共同提高。

（二）互改，這是一種同學間交換批改的方式。在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作

文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點同樣是由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，老師可在學生互改后抽幾篇作文，利用評講課適當點評一下。

（三）組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發放一定數量的學生作文，在一定的時間完成批改任務。數量不宜太多，否則學生無法完成任務，又影響批改的質量。起初，可讓小組學生在一課時內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學生提供互相學習的機會，有利于培養學生團隊合作的精神，有利于培養學生探索問題的能力，有利于培養學生認真負責的態度，養成良好的書寫習慣。學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

多年的嘗試，使我覺得如果教師能充分調動學生的積極性，讓學生參與到修改習作中來，效果真的很不錯。

三、現讀現改——學生讀自己的習作，大家共同來口頭評析

我們教師批改作文還可以采用“現讀現批”這種方法，讓學生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學生注意聽，聽完后對該同學的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個口頭小結，然后讓該同學根據大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟寫在作文的后面。這種做法也相當好，能加強學生的聽、評能力，同時也訓練了學生的口頭表達能力，又解決了教師難改的問題。不過這種做法有一個時間的限制問題——也就是兩堂作文課我們不可能評析完全班同學的作文，但這也沒關系，我們可采用“輪流”的方式；這次聽評第一組的，其他組的教師拿回去批；下次聽評第二組的，其他組的可以交由同學互改等，靈活多變。這種聽評、現改的方式也不失為一種提高學生寫作水平的好方法，同時也減輕了教師一些批改負擔。

筆者認為以上三種批改作文方式既輕松，又有效，同時又能夠體現教育教學的人文性及師生與“文本”進行對話交流的教育教學理念。這些方法既解決了教師作文難改的問題，又促進了學生寫作水平以及口語交際能力的提高。

第二篇：《怎樣在小學語文習作教學中落實新課標修訂稿》心得體會

《怎樣在小學語文習作教學中落實新課標修訂稿》心得體會

《小學語文新課程標準》的習作要求中提到：讓學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這就要求學生在平時的生活中，要學會閱讀和積累。在和家長交談的時候，我也反復說過，如果平時不看書，不學會積累，想讓孩子在規定的時間和要求內寫出一篇優秀的作文，那幾乎是一件不可能完成的任務。但是家長們也不無煩惱地反映：我們的孩子不愛看書。不愛看書，不能強迫孩子去看書，但是不去看書，如何寫出好文章？平時我們規定學生要學會記《讀書筆記》，但我發現，學生大多是為了完成任務去看、去記，真正自己想看的，或能把《讀書筆記》中的好詞好句，運用到平時寫作中的人，少之又少。所以我覺得，如何提高學生的閱讀興趣，是我們教好學生寫作的一大重要條件。另外，教會學生如何去看一本書，也是我們值得研究的問題。這些問題不好研究，但若有點研究成果了，對于學生寫作成績的提高無疑有很大的幫助。

另外，《小學語文新課程標準》習作要求中還有提到：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。學生在這方面習慣的養成，還有所欠缺，往往我把需要修改的字詞、句子都圈出來，作上記號，并提出修改意見了，很多學生第二次交上作業的時候，還是沒有修改好。出現這種情況，往往是學生們還沒有意識到修改作文對于提高他們寫作水平的重要意義。針對這一點，我覺得以后有必要跟學生說說這方面的內容。首先讓學生們認識到修改作文的重要性，讓他們在腦海中首先要有修改作文的意識，寫完作文后，根據老師、同學、家長的意見，并結合自己的思考讓學生去一遍遍地修改，在修改中發現缺陷，學會思考，并取得逐步地提高。

第三篇：淺談在小學數學教學中如何落實新課標

淺談在小學數學教學中如何落實新課標

學習《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學” 是《數學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。因此，我通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、在教學情境中體驗數學的趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時注意緊密聯系實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。

例如：在教學五年級上冊第一單元：《應用估算解決實際問題》一課時，在新課伊始創設情境：小東是個“小書迷”，昨天去逛新華書店，看中了三本書，回家向媽媽要錢買書。媽媽給了他100元，小東拿到錢后猶豫不決，因為他忘記三本書的具體價格，只記得其中兩本三十幾元，一本十幾元，不知道這些錢夠不夠買。

1、設問：同學們覺得100元夠買這三本書嗎？

2、追問：每本書具體價格多少錢都不知道，你們怎么就能作出判斷呀？

3、小結：感謝大家幫助小東解決了困惑。看來，生活中有些問題，不用精確計算，通過推理、估計也是能夠找出結果的。

4、最后：判斷購物錢數夠不夠的問題時，可以采用“上舍入”或“下舍入”的方法進行估算，這樣比較簡便。

我這樣通過創設生活情境，為了喚醒學生的估算意識。有意識地“繞開”具體數據，通過推理、估計也是能夠找出結果的。

三、在自主合作中體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。例如：五年級上冊新增設了一個教學內容《分段計費的實際問題》，本節內容不是難易問題，而是對于10歲左右的孩子來說根本沒有這樣的實際生活經驗。于是，我不給予講授新課，而是給孩子舉一些生活中的事例。如：平時同學們和爸爸媽媽開車去購物，一般需要把車停在停車場里，不知道同學們平時有沒有注意到每個停車場一般都有自己的收費標準。上周老師就開車去購物，我發現這個停車場就是這樣收費的：第1個小時免費，第2個小時2元，2小時以后每小時收費4元（不足1小時按照1小時收費）。請同學們分小組說一說他們是怎樣收費的，你還見過類似哪樣的收費標準。孩子們在弄懂這些要求以后，解決起問題來就簡單許多了。四、五年級上冊教材分析

這冊實驗教材對于教學內容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導，力求使教材的結構符合教育學、心理學的原理和兒童的年齡特征，體現了前幾冊實驗教材同樣的風格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內容豐富、關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。同時，由于教學內容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。

1、改進小數乘、除法計算的編排，體現計算教學改革的理念，培養學生的數學素養。

2、改進簡易方程的教學安排，加強了探索性和開放性，發展學生的數學思維能力。

3、提供豐富的空間與圖形的教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展。

4、加強統計與概率內容的教學，發展學生的統計觀念，逐步形成從數學的角度進行思考問題的思維習慣。

5、有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

6、情感、態度、價值觀的培養滲透于數學教學中，用數學的魅力和學習的收獲激發學生的學習興趣與內在動機。

這一冊教材包括下面一些內容：小數乘法，小數除法，簡易方程，觀察物體，多邊形的面積，統計與可能性，數學廣角和數學綜合運用等。

（一）數與代數方面,本冊教材安排了小數乘法，小數除法和簡易方程。簡易方程中有用字母表示數、等式的性質、解簡單的方程、用方程表示等量關系進而解決簡單的實際問題等內容.（二）空間與圖形方面:包括觀察物體和多邊形的面積兩單元.（三）統計與概率方面,本冊教材讓學生學習有關可能性和中位數的知識。

（四）用數學解決問題方面，教材一方面結合小數乘法和除法兩個單元，另一方面安排了“數學廣角”的教學內容。

（五）本冊教材還安排了兩個數學綜合應用的實踐活動。

小數乘法，小數除法，簡易方程，多邊形的面積，統計與可能性等是本冊教材的重點教學內容。

五、主要教學措施

1、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。

2、精心備課，撰寫教案，實施教研教改。

在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，小組討論定稿，每個人根據本班學生情況 主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材講課，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。

3、培養學生的合作意識，創造精神。

較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間。

4、創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

5、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

6、滲透數學思想方法，培養數學就能力。我們知道，數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，培養學生良好的數學思維能力是數學教學要達到的重要目標之一。這一學期，我們五年級數學老師要系統而有步驟地滲透數學思想方法，嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現出來；通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣與欲望，逐步發展數學思維能力。

第四篇：落實小學語文新課標情況匯報

我校如何落實小學語文新課標

小學語文新課程標準的頒布為小學語文教學提出了新的要求，新的目標，新的任務，在課程改革之風吹遍校園之際，我校結合自身實際，積極投入到教學改革大潮中來，在小學語文教學中努力踐行新課程標準，下面將我校落實小學語文新課標的情況簡要介紹一下：

一、加強理論學習，轉變教學觀念。

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。為使廣大教師盡快從觀念上適應新課程、從行動上走進新課程，我們在認真分析我校教學實際的基礎上，實施“觀念先導，培訓保障”的策略，學校教務處圍繞自主高效課堂教學研討、教師教學方式和學生學習方式的轉變等內容，積極組織培訓和教研，利用業務學習時間進行新課標培訓，會下要求教師認真研讀新課標，并在教學中努力踐行。通過學習，教師們的思想有了很大的改變，使我校教師在課堂教學中始終堅持和貫徹以學生為本的基本教學思想——即把學生看作語文課堂學習的主人。

二、為教師提供平臺，展示課改成果

每學期初我們的教學工作計劃中都會設計有關課堂教學教研的活動，針對老師們在教學實踐中有諸多疑惑、彷徨的現狀，我們借助聽課觀摩活動促進課堂教學研究，要求每一位教師每學期多聽課，更重要的盡可能多地參與評課，在交流、對話中提升自己的認識，促成自己的感悟，為教學方式的轉變提供了保障。我們在實戰中加強培

訓，以研討課、示范課、等多種形式推動教師積極參與課改，促進新思想、新理念由內化到外顯的實現。同時，我們還積極讓教師參與各級各類課堂教學競賽與觀摩。在上課與觀摩的過程中，教師個人、學校群體認識、理解、運用新課標的能力均得到提升。通過參與上級的教研活動，對我校教師，提供了提升自己業務能力的機會，也展示了自己的風采。例如：2009年11月教導處組織開展了語文公開課活動。公開課均由市、縣級骨干教師執教，他們是在參加了上級課改培訓后，初步掌握新課改新路子的帶頭人，為新上崗的年輕教師做表率，為他們提供學習機會，促進他們在教學工作中迅速成長。2010年4月為了進一步落實新課改的有關要求，積極促進教師的教育觀念的更新，提高我校小學課堂教學的效率，促進教師間的互相學習互相提高，依據學校對教學工作的安排，設計并安排了語文課堂教學展示課活動，本次展示的語文課均由我校語文學科課堂教學帶頭人執教。他們的先進教學方法，教學思想影響了其他教師，促動了我校小學語文教學課改步伐的加速。2012年4月我們組織了“示范課”和“優秀課”評選活動，教師公開上課達到20節，涉及到語文、數學、英語、美術、體育五個學科，這對我們這個規模不大，小學部僅有十幾個教學班的學校，可以說是全員參與，人人有鍛煉機會，很多課可以說雖然處于課改萌芽狀態，但我們的老師們都能夠運用新觀念，新理論，新教法上課，努力向自主高效課堂邁步。2013年3月我們又組織了自主高效課堂教學評優賽活動，在向課改先進學校學習的基礎上，我們結合自己學校的實際開展課堂教學教研活動，不斷向新課改靠攏，適合我

們的我們就拿來用，在多次的教學活動后，我校大多數教師，特別是一些年輕教師的教學有了很大的提高，我校年輕教師趙芳、姚蘭老師的語文課，陳楊老師的數學課，姜楠、白玲老師的英語課多次得到縣小教部領導的好評。

三、依據新課標，搞好語文各方面的教學

學生生理、心理以及語言素養的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

1．關于識字、寫字與漢語拼音。

在教學中我們將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在寫字教學中我們重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。新課標中指出：在每天的語文課上拿出10分鐘來寫字練字。我們也要求語文課堂一定要給學生提供這樣的時間，另外我校的每周一節的寫字課也給孩子們提供了寫字練字的機會。每學期我們都會舉辦一次教師或學生的寫字比賽活動，將優秀作品展示在學校的宣傳欄中或樓廊展示板上，以此來激發全校師生對書法藝術的熱愛，以提高寫字教學質量。

漢語拼音教學要求語文教師盡可能做到有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。我校領導和教師非常重視拼音教學，通過每年的拼音質量檢測可以看出新課改后的教學質量已

經在逐步提高。

2、關于閱讀

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，朗讀要自然，摒棄矯情做作的成分，朗讀要有層次。我校在業務學習和課堂教學評課中都會提倡教師在與學生的談話中加深孩子對課文的理解與感受，使孩子的朗讀有層次有提升。如姚蘭老師在指導學生朗讀時就是在引導學生在理解了課文的基礎上感受到了秋雨的美，使學生產生了喜愛之情后再讓學生練讀，匯報讀，評議讀，再展示讀。這樣就做到了自然讀，讀的自然，分層次，讀的越來越精彩。

3．關于寫作和口語交際

在寫作和口語交際方面，教師們能夠采取多種教學手段激發學生的寫作和表達的興趣，鼓勵學生寫實事，說真話，表達出自己的真實感受，除了完成教材要求的習作內容外，教師還設計了好多訓練項目，例如鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力，讓學生寫寫假期中的生活，參加學校或上級有關部門組織的征文比賽等。

5．關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在教學中我們鼓勵老師大膽地創新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，通過“唱、畫、演、寫、做、辯”等

形式，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能，達到綜合素質的提高。

新課標里面具體的內容還需要我們仔細閱讀，用心揣摩，只有把課標領悟透徹，才能使我們的教學找準方向。

四、創造良好的學習語文環境，營造課堂上的融洽氛圍

在實際教學中，我們的教師能夠努力創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習，調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我，放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。教師要做到尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。要讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流。

六、重視運用現代教育技術，提高課堂教學效益

在上級有關部門的資助下，我校加大了投入力度，裝配多媒體教室，特別是現在的班班通的建設我校于上學期就已經投入使用，教學效果非常好。除加強硬件建設外，我校還注意加強軟件建設，組織教師培訓，掌握多媒體課件制作技術，充分發揮現代教育技術設備的教學效益。在施教過程中，廣大教師積極采用電教手段，創設教學情境，使教學更加形象、直觀、生動。教師積極采用計算機多媒體輔助教學，有效地提高了課堂教學效益，增大了課堂教學容量，為學生全面自主發展提供更為廣闊的空間。

在課改過程中,我們學校會不斷地對自己提出新的要求,轉變觀

念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質,在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中, 實現我們自身在專業上的發展和人生的成長。

業務培訓材料

我校如何落實小學語文新課標

二道河子九年制學校

2013年9月

第五篇：淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

淺談在小學語文閱讀教學中如何進行習作指導

摘 要：語文作為小學階段的主要學科，在培養學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫作之間也存在著很大的關聯，寫作的素材、詞語運用都源于閱讀中知識的積累。但是，我們在實際的教學過程中，卻忽略了二者之間密切的關系，并沒有將閱讀教學和寫作教學相結合，這對于學生習作能力的提高是非常不利的。因此，我將以閱讀教學為切入點，來論述如何提高習作指導的有效性，僅供讀者參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學習作指導

小學語文閱讀教學是學生積累知識、收集素材以及學習寫作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學生的視角，還有助于學生寫作水平的提高。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，需要結合寫作的相關知識進行教學，使學生可以自然的將二者聯系在一起，有助于將閱讀知識自然的運用到寫作當中。本文中，筆者將通過介紹小學語文習作指導的本質，闡明小學語文習作指導的目標，進而提出幾點解決辦法。

一、小學語文習作指導的實質

從年齡階段劃分，習作可以分為小學生習作和成人習作。在小學習作教學過程中，主要是要求學生將想要表達的事物通過文字進行闡述出來就可以了，只要闡述清晰，讓讀者明確內容所要闡述的意思即可。而成人習作，需要在明確意思的基礎上，用適當的修辭手法，進行修飾，要求先將文章的主線確定下來之后，載選擇有利于表達主線思想的素材。由此來看，小學習作具有明顯的不足之處，首先是，缺乏修辭手法，語言多為“流水賬”的形式，不能給讀者美的感覺；其次，文章結構過于簡單，讀者在閱讀時，對于文章的意思一目了然，沒有懸念，容易降低讀者的興趣；再次，文章過于注重敘述事物，而忽略情感因素；最后，文章主旨不明，讀者找不到閱讀的重點。以上所敘述的幾點不足，與學生的知識積累有直接的關聯，所以，小學語文老師在對學生進行習作指導的時候，要明確小學習作指導的本意，注重學生習作能力的積累和提升。

二、在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的策略

（一）仿寫閱讀教材中得唯美句子

小學生所用的語文教材中引取的文章，皆文質兼美，其寫作的方法都具有一番獨特的韻味，文字生機勃勃，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，所以這些都可以用來作為學生練筆的模范，這就要求教師在指導閱讀時獨具慧眼并且發掘文章的可仿點，引導學生學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。比如，在《桂林山水》一文中，其在第二自然段運用對比襯托及排比的修辭手法敘述了漓江水所具有的“靜、清、綠”三個特點，可以對此進行公園、校園及其他所見之景的練寫。總之，文章中修辭手法的運用，首尾的呼應描寫，環境描寫的襯托，這些經典片段均可仿可借。

（二）鼓勵學生對閱讀教材的留白部分進行補充

在語文閱讀教學中，老師可以發現，有很多的文章都會在結尾的部分留下懸念，引發讀者的思考。針對這一情況，老師可以加以利用，讓學生對留白部分用自己的語言結合文章進行填充。好比在《窮人》這篇文章中，桑娜對丈夫說她已經把孩子抱回家了，到此課文戛然而止。孩子將會有怎樣的命運？桑娜和丈夫帶著這個孩子在往后的日子中又會遭遇些什么？種種問題無不牽動讀者的心。在進行教學時，老師就可以告訴學生，根據故事發展的主線進行補寫，這樣既可以鍛煉他們對人物性格的理解，也可以拓寬學生的思維。

（三）針對情感飽滿的文章引導學生寫讀后感

“情動而辭發！”在閱讀教學中，學生情動處也是妙筆生花時。《最后一頭戰象》大家一定不陌生，一篇無比感動、引人深思的動物小說。故事主角大象嘎羧，它憑吊戰場，所具有的悲壯情懷，無不讓人為之動容。老師可以對學生進行一定程度的引導，問他們該如何用合適的語言對嘎羧這位可歌可泣的英雄進行歌頌與贊美？許多語文教材中的課文都具有豐足的令人感嘆的人文蘊含，教師要借閱讀激起的情感，給學生一個抒寫的時空。

（四）引導學生保留文章主旨改寫文章體裁

語文閱讀教學的過程中，會針對很多不同體裁的文章進行學習，以此豐富學生的知?R儲備。因此，在實際的教學工作中，老師可以讓學生根據所學文章的主旨內容，寫一遍作文，要求必須對體裁進行更改，不可以用原文體裁。學生在這一過程中，需要不斷發散自己的思維，傾盡所有的知識儲備，進而提升了學生的習作能力。

1.古詩轉換為記敘文

古詩，以其精煉的語言，跳躍的思維，唯美的意境為主體，當我們把它改為記敘文時，它的意境將會通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣做一方面加深了學生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學生的習作能力，并且可以讓學生結合插圖想象一首詩描繪的情景，會使學生更能身臨其境。

2.編寫課本劇

將故事情節波瀾起伏的文章改編成課本劇，既能再現文本情景，促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。在這種形式的讀寫訓練中，應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，選擇適宜的文章讓學生進行課本劇表演。讓學生對課文適當加工，轉換為獨具特色的劇本，另外像《贈汪倫》等這樣的古詩也可以改成課本劇。

3.對課文選擇不同人稱進行改寫

比如，學習一篇以第三人稱為形式的課文后，就安排一個改寫練習，用第一人稱進行介紹。這樣的改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造性思維和創新精神。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀教材中蘊含著豐富的教學知識，老師在對學生進行閱讀教學的過程中，需要合理利用這些寶貴的知識資源，將其與習作指導相結合，使學生在進行閱讀學習的過程中，也可以強化習作能力。小學時期是學生寫作能力逐步養成的時期。因此，老師在小學語文閱讀教學的過程中，應當合理設計教學計劃，將二者有機的結合，促進學生習作能力的提升，為學生后期的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]王素珍.小學閱讀教學應該指向何處[J].語文教學通訊，2014（18）：68-70.[2]孫秀華.語文閱讀教學的四個注意[J].黑龍江教育（小學），2014（6）：88-90.[3]李寧.在小學語文閱讀教學中進行習作指導的策略[J].山東教育，2015（05）：22.[4]王寧宇.淺談在小學語文閱讀教學中滲透習作指導的必要性[J].教育時代，2015（06）：42.