第一篇：怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育

怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育

【內容摘要】：小學語文教材本身就是很好的美育教材，教師設計課堂教學時，只要認真發掘、發現文本中的美育因素。在課堂教學中，把語文教學轉化為美育實踐活動，把美育滲透于整個文本教學過程，激發學生學習興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據學習的精神空間，在美的氛圍中學習知識，培養學生審美能力。

【關鍵詞】：課堂教學；滲透；美育

《面向21世紀教育振興行動計劃》中對美育進行了這樣的闡述：“美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習興趣，促進學生的智力開發，培養學生的創造能力?！边@充分證實了美育在教學中的重要作用。那么，如何在教育中貫徹實施美育教學呢？

通過這些年來，對小學語文課教學的不斷實踐，我認為小學語文教材本身就是很好的美育教材，教師設計課堂教學時，只要認真發掘、發現文本中的美育因素。在課堂教學中，把語文教學轉化為美育實踐活動，把美育滲透于整個文本教學過程，激發學生學習興趣。讓美的形象、美的情感、美的思想占據學習的精神空間，在美的氛圍中學習知識，培養學生審美能力。

下面就以《桂林山水》為例簡單談談怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育。

一、設計情景激發學生學習興趣，讓學生帶著對美的期盼進入課堂

常言說：“好的開始是成功的一半?！痹谛W語文課堂教學中教學

鎮寧實驗小學 田維芳 新內容以前的導入環節相當重要，如果一開始激發不起學生興趣，就有可能導致整節課死氣沉沉，更談不上課堂互動。因此在教學新內容之前教師要下一番功夫去研究設計能夠激發學生興趣又能把學生歡樂地帶進課堂的情景。愛美之心，人皆有之。對于小學生來說越美的東西越又興趣。所以在設計教學或者上課時觸景生情地醞釀一種與教學內容有關的美的氛圍，牢牢的抓住學生的心，盡可能的留給學生懸念，激發學生追求享受美的興趣，以達到把整體學生帶入課堂的目的。

導入文本內容時我先讓學生聽完音樂騰格爾的《天堂》，問：“好聽嗎？聽到唱了什么？”引導學生了解，是歌唱家騰格爾歌唱草原，他用優美的歌聲表達自己對大草原，對家鄉的熱愛。那么，除了用歌聲去唱，還能用什么方式來表達我們對某一處景物或者對自己家鄉的感情呢？（引導學生說出，用寫文章和畫畫的方式）今天我們跟隨作者的筆跡去欣賞用文字描述的另一處美景《桂林山水》看看作者筆下的桂林山水是什么樣子的。

二、在朗讀中滲透美育

朗讀對理解文章很有幫助。常言說：“書讀百遍，其意自見?！痹诶首x中，葉圣陶先生特別主張“美育”，就是要把作者的感情在朗讀中充分表達出來。教師在導入課文內容以后，引導學生自讀，逐步理清文章脈絡、了解文章的主要內容、把握作者的情感基調以達到有感情地朗讀。然后通過教師示范朗讀、學生自讀等多種方式，讓學生在抑揚頓挫、時緩時急的朗讀聲中去感受激昂、舒緩、深沉韻律的美，從而獲得朗讀的樂趣。教學時，我先引導學生了解了課文主要是寫桂林山水的樣子，贊美桂林山水。我問學生：“這篇贊美式的文章我們該怎樣去讀？”學生在反復朗讀中自己去發現、找到朗讀時應輕松、愉快、用贊美的語氣。然后通過示范、學生分組、自己找喜歡的句子或者段落有感情地朗讀。讓學生感受到朗讀時韻律的美。

三、在理解文章結構中滲透美育

不同體裁的文章有著不同的形式美。理解文章結構對理清文章脈絡、整體理解文章內容有著不可忽視的輔助作用。教學中學生在讀懂課文內容后數數文章的段落，觀察各段所占的篇幅以及構成文章整體一種堆砌的形同建筑似的篇章結構的美。然后，在讀懂各自然段理解各自然段意思的基礎上引導學生分析自然段與自然段之間的意義關系。這樣學生就會發現在自然段與自然段之間存在著藕斷絲連的銜接關系。學生在欣賞到文章結構美的同時領悟到文章結構中的銜接與過渡的和諧之美。這對學生作文中的謀篇布局有幫助，同時激發了學生創造美的熱情。

教學時，在學生弄清課文共有四個自然段的同時，理解各自然段分別寫了什么？所寫的內容是否相同？它們之間有沒有聯系？學生在理解中發現，第一自然段總寫桂林山水的特點、第二自然段寫水的特點、第三自然段寫山的特點、第四自然段寫了山與水完美地形成了一幅美麗的畫卷。學生在此基礎上理解了這四個自然段之間是總—分—總的關系，同時感受到一種嚴謹的美。在此，僅舉此例說明。

四、在理解語言文字中滲透美育 文章是由語言構成的，學生在帶著感情朗讀出課文主旨表現的情感基調后已經激發了學生深入了解課文內容的激情，在這樣的基礎上，讓學生劃出自己認為寫得好的詞、句、段落，通過朗讀聯系上下文，結合文章大意，引導學生理解詞義、句義、段義，然后通過推敲類比，從語感、詞性、感情色彩、修辭的美，感受祖國文化的博大精深，從而激起學生的創作熱情，然后通過學生仿寫，以達到教學目的。

教學時，我問學生：“你們覺得文中哪些句子寫得好、寫得美？”學生的回答各不相同，在此選取其中一例?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，靜得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！蔽乙龑W生這樣分析，問：“這一組句子有什么特點？你們為什么覺得寫得好？”經我再一點化，學生馬上領悟到：“它們的句式相同，是排比句，三個句子都用了“真”字，分別強調了漓江水的三個特點，靜、清、綠，第三個句子是比喻句，它比出了漓江水的美、與眾不同。”這時我讓學生仿寫一個排比句，一個比喻句。

五、感受文章塑造形象的美

黑格爾說：“美的形象是豐富多彩的。”文章以塑造形象為目的，而形象又是借助語言塑造出來的，是可以感知的，在語文教學過程中教師要通過引導，使學生在朗讀、理解中尋找文章所塑造的，或自然的、或社會的、或藝術的形象。語文課教學中引導學生通過認真朗讀作者描寫形象的字、詞、句、段，揣摩文字表達，深刻領悟語言內蘊，感受語言折射出來的或自然、或人性、或意境的視覺形象的美。通過描繪、扮演、想象的方式把美的形象再現出來，以達到教學目的。

教學時，我讓學生通過朗讀相應的句子、段落，感受漓江水的形象，山的形象。朗讀第四自然段感受漓江的水與桂林的山再加上空中云霧迷蒙、山間綠樹紅花、江上竹筏小舟這一美麗畫卷的形象。學生充分的表述了自己的想象和感受到的桂林山水的畫面。有的學生還用簡單的筆畫勾畫出來。

六、體會作者的情感美

白居易說過：“感人心者，莫先于情?！蔽恼率亲髡咔楦辛髀兜那?，滲透出作者濃烈的思想感情，文章蘊涵著作者的人生體驗，文章中一切美的因素都是作者經過情感過濾孕育而生的。因此，在語文課文教學中引導學生通過感受文章塑造的形象去體會作者的情感，以觸動學生心靈，達到與作者產生情感共鳴的目的，從而體會或喜、或怒、或哀、或樂的情感，所寓含的美。以此激發學生借物抒情、托物言志的創作沖動，通過布置學生習作，學習作者的地寫作方法以達到教學目的。

教學時，我問學生：“同學們覺得這篇文章寫得好不好?作者為什么能寫得這么好？”學生不假思索的回答：“好，因為桂林山水確實很美作者很喜歡，他觀察細致……”我趁機又問：“作者為什么要把它寫出來呢？”學生馬上又回答：“他是要讓我們也能享受到那里的美麗景色?！弊詈?，我讓同學們回去以后，認真觀察自己的家鄉，以我的家鄉為題寫一寫自己家鄉的景物，讓更多的人了解你的家鄉。

在語文課文教學中滲透美育，就是讓語文教學在美的氛圍中展開。讓學生的心靈在美的環境中得到凈化，想象得到豐富，創造力得到盡情的展現。常言說：“人是環境的產物?！痹谡Z文課文教學中，教師要充分的挖掘和創造美育因素，讓學生在審美的過程中陶冶情操，凈化心靈，從而以美的眼睛去發現美，以美的心靈去領悟美，以美的行動去創造美。

參考文獻：

1《小學語文教學》2001.9；《找準課文切入點，激發學生審美情感》江蘇 許海榮；

2《天津教育》2001,7-8；《憑借教材培養學生審美能力》天津 李克山。

第二篇：語文課堂教學中的美育滲透

初中語文課堂教學中美育滲透之管見

474166 鄧州市元莊二初中 王光海

語文新課標指出語文教學要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，教師在實施課堂教學的過程中要注意教學的藝術性，尤其要注重美育的滲透。那么，作為語文教學如何在課堂教學的過程中適時地滲透審美教育，從而提高教學效果呢？第一、引導學生發現自然美，感悟自然美

在語文教學中，教師要注意引導學生認真閱讀，結合自己的經驗，去理解課文所描繪的景觀，感受日月星辰，山川河流的壯麗雄渾美，茂林修竹，綠草鮮花的生機勃發美，珍禽異獸的獨特美，讓學生在美的體驗中，激發起對祖國河山的愛，激發創造美好生活的熱情，提高發現美，感受美的能力。如在教學酈道元《三峽》時，我引導學生領悟整體布局的結構美，音韻的和諧美，正面、側面結合，虛實相生的手法美，更從中感受到祖國山川的壯美雄奇，清幽秀麗。那隱天蔽日的群峰，乘奔御風的江流，雪白的浪花，碧綠的潭水，回旋的清波，美麗的倒影，奇松怪柏，林寒澗肅，一幅幅畫面搖曳多姿，清新俊雅，讓人著實感受到大自然的純凈美好，為現代自然環境所不及。從而使學生的人格氣質得到發展和完善，在現實生活中追求更高層次的美。1

當然,作為一名農村中學語文教師,帶領學生走進自然,去感悟自然美的偉大,凈化心靈也是一本較好的教材??

第二、著力創設感染情境，激發美感。

１、加強誦讀，由讀引情。

朱自清先生說過“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！笨梢姡首x能夠把作者的言語生動地“復現”為聽得到的動人話語，它具有移情的作用，能激發美感。在講授《春》這篇課文的時候，我把語文書放在投影上，為學生示范朗讀。把作者的感情的運動直接訴諸學生的感覺，加之伴隨著語義的理解，故能搖蕩人心，打動感情。為他們作完示范，讓他們自己結合自己看到春天的感受來讀，然后小組讀，學生之間互相指導，最后指名來讀學生和我一起來指正。這樣學生的朗讀水平提高了，審美教育也得到了滲透。

２、運用多媒體，創設審美情境。

多媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對于創設審美化的教學情境有著無比的優越性。《春》朱自清先生寫的一篇非常優美的散文，在課上，講解每一幅圖畫的時候，都適時出示了相應的精致的圖片，為學生提供了直觀的視覺感受，直接感受到“春”的美。學生有的能當堂課背誦其中的一段。這就是視聽媒介所創設的情境，推動了學生對文字的理解并加深領會了文章的意境美，產生了強烈的效應。

第三、啟迪想象、入境動情、入境求美。

黑格爾認為：“對于藝術家來說，如果說到本領，最杰出的藝術

本領就是想象。”在教學《春》這篇課文的時候，我讓學生結合課文內容、課件展示的圖片和自己親身的經歷，讓學生自己想一想、說一說描寫春天的各種景物，我適時的為他們補充、指導，課下留了一個作業，讓學生畫一畫自己想象的春天，并讓他們講一講畫中的景物。這樣學生就能“入境動情”，設身處地地體味文中的情感和美的內涵，這樣，學生眼前的文字符號就會變成充滿激情的語言，字里行間就會出現栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并受到審美形象的深深的感染，從而得到美的享受。

第四、在寫作教學中，表現美。

從某種意義上說，作文就是學生心靈的外化。在作文指導中要滲透審美素質教育，讓學生寫作的同時，感受審美的愉悅，培養高尚的審美情趣。因而語文教師可以在寫作教學中，指導學生將生活中積累的美感材料，通過思維的加工，熔鑄筆端寫好作文來表達美。

在寫作課上除教給學生以寫作技巧外，還要注意引導學生提高感知美、認識美、評價美的能力。如筆者在春游活動中組織學生游覽花州書院、臥龍崗，游覽丹江水庫，參觀博物館時，就有意指點學生從形態、色彩、光線等角度去感受、發現山石的奇特、湖水的清澈、林木的蔥郁、廟宇的古樸等美的事物，從中積累美的表象，成為作文中表現美的材料。在社會實踐時我組織學生到附近的廠礦企業參觀實習，指導學生細致觀察生活中的美。這樣不僅培養了學生熱愛美、追求美的意蘊，更提高了感受美、表達美、創造美的能力。

第五、在課外活動中，創造美。

課外活動是課堂活動的延續發展。我們可以通過校內和校外活動對學生進行美育熏陶。在校內課外活動中可組織語文課外興趣小組，辦手抄報、黑板報，舉行演講賽、書法比賽等活動，學生會在各種活動中自然地去表現美、創造美。在校外課外活動中可組織學生參觀訪問、實踐實習，觀看電影、演出或文體比賽等，來陶冶學生的情操，開闊學生的審美領域，激發學生的審美情趣，提高創造美的能力。

第六、提高自身的美學理論修養

審美教育是素質教育的重要組成部分，要有效的實施美育就必須引導學生樹立正確的審美觀，豐富學生美的感受，切實提升學生賞美和創美的能力，作為語文教師就必須努力提高自身的美學理論修養，要形成健康向上的審美觀，具備發現、辨別和賞鑒美與丑的素質，擁有表達和創造美的能力。使自已成為能勝任語文教學中的美學教育者?？傊Z文教學不僅僅是知識的教學，更要注重學生語文能力的培養和情感的體驗。因此，在語文課堂教學過程中，要能充分運用各種教學手段，創設審美情境，適時的對學生進行美育滲透，以激發學生的審美情趣，形成審美意念，從而獲得美的熏陶。

第三篇：小學語文古詩教學中怎樣滲透美育教學

小學語文古詩教學中怎樣滲透美育教學

【摘 要】古詩詞蘊藏著很高的美學價值和強大的藝術魅力，是我們實施美學教育取之不盡、用之不竭的寶藏。教師應該充分挖掘古詩詞中的美，培養學生健康的審美趣味，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；美育

在中華民族的文化寶庫中，古詩詞無疑是最璀璨、最耀眼的一顆明珠，蘊藏著很高的美學價值和強大的藝術魅力，我們應在古詩詞教學中充分進行美的教育。那到底什么是美育呢？所謂美育就是審美教育，又稱美感教育。它的主要任務是培養人們特別是青少年對于自然美、社會美和藝術美的感受、理解和評價的能力，培養他們健康的審美趣味和表現美、創造美的能力。古詩詞是我們實施美育取之不盡，用之不竭的寶藏。我們應充分挖掘它們的內在美，讓我們的詩詞課堂充滿美，從而讓學生真正愛上古詩詞。那么在詩詞課堂中如何提高學生的審美情趣呢？

一、“音樂美

古人作詩十分講究平仄、韻律和節奏。不同格式的詩每一行幾個字，總共有幾行，每個字壓什么韻都有講究。因此，詞可入樂而歌唱。那么在語文課堂中，我們何不回歸最初狀態，讓學生充分感受古詩詞的音樂美呢！

例如，一、二年級的學生剛開始接觸古詩，如果跟他們講平仄、押韻，難度很大。因此，在教學古詩《一去二三里》時，教師讓孩子們用拍手的方式讀出不同的節奏，初步感知古詩的節奏美，提高了學生的學習興趣；《敕勒歌》是一首北朝民歌，教師教孩子們用吟誦的方式讀出詩歌的節奏，有的讀得快速緊湊，有的讀得悠揚綿長，還有的會根據句子長短讀得時快時慢……整堂課充滿了音樂美。

又如，中高年級的學生有了一定的古詩詞積累，在教學《漁歌子》時，教師播放悠閑的琵琶曲，讓學生在這樣的氛圍中誦讀，從而充分感受詩人的怡然自得；還可以讓孩子們用吟唱的方法，歡快地唱出這首“曲子”，讓學生沉浸在音樂美的熏陶中。

在小學語文課本中，每一首詩詞就是一首樂曲，傳遞作者當下的情懷以及當時的時代背景。“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”這是一首氣勢磅礴的曲子；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！边@是一首歡快跳動的曲子；“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！边@是一首朝氣蓬勃的曲子……詩詞是流動的音樂，凝固的建筑。在語文課堂中，我們完全可以回歸古詩詞的本質，入樂而誦讀，入樂而吟唱，充分感受古詩詞的音樂美。

二、畫面美

蘇軾曾說，味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。詩詞往往富有畫面美。因此，在語文課堂中，何不讓孩子們充分發揮想象，把詩詞用圖畫的形式呈現出來呢！

例如，《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首詩構成的畫面色彩艷麗：有嬌嫩的小黃鸝，翠綠的柳枝，雪白的鷺鳥，湛藍的青天。畫面構圖有遠景、有近景，遠近景交錯映現，構成了一幅絢彩神弈、幽然平和的畫卷，令人沉浸在美的享受中。

又如，教學《漁歌子》這首詞時，可以讓學生根據詞的意思發揮想象：“西塞山”是怎樣的西塞山呢？學生回答“高大挺拔”“連綿不絕”，等等。接著教師提問：怎樣的“白鷺”？有的說“形單影只的白鷺”，有的說“成群結隊的白鷺”……畫面的遠近、動靜、色彩等都在這首詞的基礎上，根據學生各自的理解與想象，不斷充實著，讓畫面逐漸美化。

三、音韻美

說到音韻美，大家腦中立即浮現的應該是古詩詞，古詩詞的確是非常具有音樂旋律和生動性的。古詩詞的創作要符合音律、押韻以及對稱等語言藝術要求，這樣我們讀起來、聽起來才會有擬聲傳情的效果。例如：杜牧的《山行》和李白的《贈汪倫》，這就是兩首節奏分明，并十分具有律動性的古詩詞?；诖?，教師在授課時就可以邀請幾個學生按照他們自己的節奏和方式進行朗讀競賽，或者單人朗誦，或者合作朗讀，又或者半唱半讀。通過這幾種方式能夠使無聲、無活力的文字化為有聲、動聽的聲音，如此朗朗上口的詩詞也給我們帶來了無言無盡的音韻美的享受。

四、意境美

在語文教學中，意境是一種非常獨特的藝術，通過作者描寫的意境，我們可以知道作者在當時是怎樣的心情，怎樣的抱負，并要表達什么樣的思想情感。

例如，在學習《望廬山瀑布》這一首古詩時，作者通過運用“香爐、瀑布、銀河”等這些帶有鮮明個性又不互相干擾的景物，勾勒出了一幅瀑布噴涌而出、雄奇瑰麗的景象，語言鏗鏘有力。通過作者李白這些景物的描寫，即使是相隔千年，我們仍然可以感受到李白個人感情奔放、奇思縱橫的特點。所以，在實際的古詩教學中，語文教師要在課堂上要多引導學生通過古詩文本中的事物、情景來體會作者的情感，體會其中的意境，以此提高學生品味古詩、鑒賞古詩的能力。

五、人格美

雖然大多數古詩都是歌詠事物的作品，但是這并不意味著它就無法展現人物的性格或者情感。借助古詩描述的事物，使學生學會體會其中所贊揚的高尚人格和品質，這對培養學生的人文素養以及健全學生的人格是有著非常重要的作用的。所以，教師要抓住古詩教學的這一特點進行合理的美育教學的滲透，從而不斷提升古詩教學的教學質量。

例如，在講解王安石的《梅花》這篇詩作的時候，其雖然表面上在歌詠梅花不畏嚴寒的高潔品性，但實質上卻凸顯了作者自己擁有堅強高潔的人格，這正是人格美的具體體現。但是，為了使學生能夠真正的感受和體會到詩歌作品中的人格美，我建議教師在進行古詩教學之前，可以將作者的生命遭遇進行簡單的介紹，以此促使學生可以更好的把握詩作之中所蘊含的人格品質。

六、結語

綜上所述，本文著重闡述了在小?W語文的古詩教學中，滲透美育教學的四條方法和策略。筆者認為，在小學語文的古詩教學中滲透美育教學是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情。基于此，如果小學語文教師能夠科學、合理的根據古詩教學的課堂實際，并有效地結合古詩教學中的“語言美”、“音韻美”、“意境美”以及“人格美”，且長此以往，那么，古詩教學對學生滲透的美育效果一定會有所提升，小學語文古詩教學的發展也一定會更加的順利和全面。

參考文獻：

[1]張艷美.新課標下的小學語文古詩課堂美育探究[J].中華少年，2016（04）.[2]郝艷輝.淺談在小學語文古詩教學中進行滲透美育[J].中國科教創新導刊，2013（30）.

第四篇：在小學語文教學中滲透美育

在小學語文教學中滲透美育

【摘要】 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內心產生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。

【關鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美

“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。

一、教師語言揭示藝術美

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂螅處熣Z言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。

二、創設情景感受語言文字美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發揮自己的情感去激發、感染學生，這是教學藝術的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。

這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三、利用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產生鮮明的形象），使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

四、利用板書展示結構美

人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內容。

五、啟發想象體味整體美

如果說理解、比較能夠再現形象美的話，那么，想象就可以拓展和創造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如，教學《長城》時，可以讓學生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的壯觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。再如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優美，物產豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。

六、引導朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結晶”。外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

總之，在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中的美育[推薦]

淺談小學語文教學中的美育

營口市老邊區路南鎮光明小學

邰素金

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。”《美學基本原理》一書中寫道：“美育在全面發展人的性格方面，具有重要作用，它可以使人完善品格，蕩滌心胸，豐富感情，開拓思路，增長才干等?！?審美教育也是學校教育的重要內容，蔡元培先生曾經精辟地指出：“美育者，與智育相輔而行。”

小學語文課程除了對學生進行知識與能力的培養外，還要使學生受到愛國主義教育，思想品德教育，培養愛美的情趣，發展健康的個性。“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中貫穿美育是培育新時代人才的需要。

一、美育有利于促進學生身心和諧發展

美育需要通過各學科的教學來進行,語文學科也是實施美育的一個重要途徑，擔負著美育的任務，而語文學科中的美育任務需要通過課堂教學過程來實現。由此可見，在小學語文課堂教學過程中實施美育是促進學生身心和諧發展的需要。

小學語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學內容，其隱含著自然美、藝術美和社會美等多種形式。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵蓋了天、地、人、物、事等內容，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的意境，有優美生動的詞句，有強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養學生的審美意識，發展學生的審美能力，促進學生身心的健康發展。

小學語文教材中關于描寫自然景觀的文章，給學生帶來了多元的審美享受。高山流水、朝霞彩虹、花鳥草蟲等，學生可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如：《海上日出》可以使學生感受朝霞、旭日的夢幻般的色彩之美；《觀潮》使學生領略到奔騰壯觀的聲勢之美；《桂林山水》可以使學生感受山水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美；《索溪峪的“野”》使學生感受索溪峪風景區天然野性的自然美；詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”可以使學生感受到西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙的美感。當然，語文教材中關于自然美的描繪，不是自然的復現，而是作者一項的凝聚，因而引導學生對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態，還應該包括作者的審美情趣和審美想。

小學語文 教材中好詩美文比比皆是，且皆有美妙的佳境，都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。如：李白的《早發白帝城》體現了詩的意境美，把環境渲染的明麗燦爛，表達出喜出望外、歡快急切的心情，情感熱烈奔放；鄭振鐸的散文《燕子》則塑造了燕子小巧玲瓏、活潑可愛、聲形俱佳的意象美，與柳絲、微風、陽光構成一種美好的意境，妥切地抒發了作者的情緒；巴金的《鳥的天堂》具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一副高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了巴金對大自然生命力的熱愛和贊美之情。課文作品中的這些意境美，是情與景、內容與形式的和諧的統一，值得學生用心琢磨、細細體味。

小學語文教材內容中還有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現了社會美的內涵?！恫澜^弦》這篇中華經典詩文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這個故事使學生體會到了大陸醫生和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受到了海峽兩岸人民的血脈親情；《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，主要講了一位中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了外國商人用國旗換面包的要求，用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴。同時，也贏得了外國朋友的尊敬。這些鮮明的事例告訴我們，凡是具有美好心靈、美好品質的人，都會受到人民的尊敬、愛戴的。所以教師要挖掘教材中的思想主題，善于引導，塑造學生的美好心靈。

二、美育有利于培養學生正確的審美觀

通過語文學科的教學，不但可以使學生掌握語言文字這門工具，而且還能讓學生了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質、美的規律、美的價值，可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。

小學生年齡大致在7-13歲，正處于個性心理發育成長的少年期，這個時期是審美靜觀能力的形成期，對個體審美心理發展而言，這是個重要轉變。他們開始能將流轉不已、瞬息萬變的外部現象納入一定的形式，形成審美意象。由此，文學作品的欣賞成為可能，因為文學欣賞是以審美意象為基礎的。因而，小學語文教學中貫穿美育，具有獨特的意義和功效，是其它任何美育的形式所不能取代的。從實際功效說，它能很好地激發學生對語文的學習興趣，從而有效提高語文教學質量，促進學生語文素質的發展。從遠期意義說，它是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，是促進學生身心和諧發展的需要，也是培養時代人才的需要。

語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美，如“月”字，會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產生不盡的遐想之美；有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，使人感受到磅礴雄偉的氣勢之美；還有體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》，則是一篇富有哲理，引導人生，使人樹立積極向上的生活態度，讓人終身受益的文章；《最后一頭戰象》再現了戰象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；《金色的腳印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。從《最后一頭戰象》和《金色的腳印》這類文章中，學生可以感受到動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感。在感受動物的可愛、聰明、善良的同時，發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓學生的心靈受到一次次的震撼。這些美的教學內容，都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。又如：在語文教學過程中教師聲情并茂的語言美、形體教學的形式美、潤物細無聲的情感美、課堂設計的結構美，以及板書設計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學生潛移默化，使學生在無形中受到熏陶和感染；再如，我們祖國的語言文字和優秀文化是民族的根系，凝聚了民族的全部智慧和精神財富，如：會意字“采”的勞動美，“龜”的意象美，“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導學生去感受、領悟、體驗，能使學生受到心靈的凈化和思想的感染，智慧的啟迪和情感的震撼，從而使學生進入美的境界，形成美的思想。

三、美育有利于培養學生學習語文的興趣

要使小學生學好語文，培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃烈的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高。如：在教學中，要千方百計創設一種意境和氣韻，讓學生在身心投入、興趣盎然等情緒最佳化的狀態下，去學習和掌握知識，同時培養其審美情趣。如：教學《一面五星紅旗》一課的導入時，首先讓學生觀看開國大典天安門廣場升旗儀式的視頻，當國旗升起時，學生起立、敬禮。師生都有身臨其境的感覺，學生被升旗儀式那種莊嚴的氣氛感染了，心靈受到極大的震撼。此時，教師又問：“看著五星紅旗冉冉升起，你有什么感受？在哪些場合你還見過五星紅旗？”由于創設了情境，媒體中國歌聲雄壯有力，在場群眾情緒激昂??，學生的多種感官受刺激而產生愉悅、亢奮的情緒，老師在這一“興奮點”上適時提問點撥，讓學生表述自己當時的感受。此時，學生產生了不說不快之感，于是便七嘴八舌，各抒己見，對國旗的敬愛之情、對自己是中國人的自豪感溢于言表。正是由于創設情境，刺激了學生的感官而產生了興奮情緒，老師捕捉這一學習狀態最優化的“興奮點”進行教學，學生學習積極性高漲，讓學生在發表自己獨特的感受中，體驗美、理解美、表現美，培養了審美情趣，同時激發了學生學習語文的興趣。

另外，教師在上課時表現出來的志趣、情趣、和諧趣，能使學生產生各種審美趣味：授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官，能激發學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往；教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生，使學生感受形式美；精心設計的技巧能使學生學得輕松，學得愉快，從而使學生在不知不覺中掌握知識，得到收獲，能取得同學和家長的認可，感受到成就的樂趣；教學過程中思想內容的深刻性，能使學生產生感悟，受到真、善、美的陶冶，產生對真、善、美的喜愛，增強對文學藝術作品的興趣；教學中的情感彌漫于學生的心靈，能使學生在接受知識的同時，濡染學生的內心；教師高尚的情操，新奇的思想，獨到的見解等，能使學生從心里佩服，不自覺地接受教師的思想觀念，模仿教師的風度，親其師，信其道，從而更加喜歡語文。

在小學語文教學過程中貫穿美育，不僅是培養時代人才的需要，而且是促進學生身心和諧發展的需要；既是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。