第一篇：洋思初中課堂教學(xué)模式的基本步驟

洋思初中課堂教學(xué)模式的基本步驟

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒃u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

一、揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

二、自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要：求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適度增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另—一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱(chēng)為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。

教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類(lèi)整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

四、后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：—是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性?xún)A向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿(mǎn)足于只是給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)少走彎路。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類(lèi)型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不

管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線(xiàn)：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線(xiàn)；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線(xiàn)。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。

第二篇：洋思課堂教學(xué)模式的基本步驟8

洋思課堂教學(xué)模式的基本步驟

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒃u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。

具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下：

一、揭示教學(xué)目標(biāo)

揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。

二、自學(xué)前的指導(dǎo)

在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適度增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、自學(xué)

“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，洋思中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱(chēng)為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。

教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勁那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類(lèi)整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做好準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。

四、后教

“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必人的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性?xún)A向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要的在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。洋思中學(xué)廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，而不滿(mǎn)足于只是給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)少走彎路。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。其目地有二；一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題目等多種形式，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同層次的需要。

以上只是“先學(xué)后教．當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類(lèi)型，這一模式的具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線(xiàn)：一條是學(xué)生的自學(xué)和練習(xí)，這是明線(xiàn)；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線(xiàn)。再者，“先學(xué)后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題目等多種形式，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同層次的需要。

第三篇：洋思課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

一、洋思課堂教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

洋思課堂教學(xué)模式人們常用“先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來(lái)概括，其六個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約一分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

操作：課前寫(xiě)好投影膠片，課上通過(guò)投影給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師通過(guò)察言觀(guān)色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。

目的：是每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦、認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）

操作：讓差生尤其是后進(jìn)生回答或板演。

目的：最大幅度的暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題。

5、引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）

操作：①學(xué)生觀(guān)察板演，找錯(cuò)誤或比較寫(xiě)自己做的方法，結(jié)果是否寫(xiě)板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。③引導(dǎo)學(xué)生討論說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用目的。

①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。②通過(guò)討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

6、學(xué)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）

操作：①不知課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都已達(dá)到學(xué)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、洋思課堂教學(xué)模式的核心要點(diǎn)

①讓學(xué)生自學(xué)。②讓學(xué)生學(xué)堂訓(xùn)練。③教師講的比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)顛簸。④長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生學(xué)堂訓(xùn)練形成制度化。

三、洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

①洋思中學(xué)課堂教學(xué)都是不超過(guò)課本深度的基礎(chǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有超過(guò)書(shū)本深度的加深內(nèi)容。洋思中學(xué)課堂教學(xué)研究的是教材的內(nèi)容如何教，相比之下許多學(xué)校平時(shí)的課堂教學(xué)，教師加進(jìn)了許多應(yīng)試的加深的內(nèi)容，對(duì)天賦好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是應(yīng)試的需要，對(duì)許多后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是種雪上加霜的災(zāi)難性的教學(xué)，在洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式下后進(jìn)生也能學(xué)好，在學(xué)進(jìn)流行的教學(xué)模式下，后進(jìn)生會(huì)越學(xué)越差，兩個(gè)學(xué)期下來(lái)早已積重難返。以課本為主，面向全體學(xué)生，在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)有余力的學(xué)生提供選作題和思考題，因材施教，是所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。②洋思中學(xué)課堂教學(xué)，后進(jìn)生坐在優(yōu)等生旁邊，后進(jìn)生安排好的位置，老師特別關(guān)注的時(shí)后進(jìn)生，教師巡回指導(dǎo)關(guān)心的是后進(jìn)生，請(qǐng)學(xué)生上黑板板演的是后進(jìn)生，保證后進(jìn)生得到優(yōu)先的教學(xué)。另一方面，后進(jìn)生必然十分努力，必然提前自學(xué)，必然在心理上和實(shí)際行動(dòng)上都早作準(zhǔn)備，長(zhǎng)期堅(jiān)持，后進(jìn)生必然大大進(jìn)步，后進(jìn)生的數(shù)量大大減少。③洋思中學(xué)沒(méi)有演戲的成份，在課堂上讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，創(chuàng)造了“以生定教”原則。④洋思的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是有階段性的，以數(shù)理化為例，可以分為懂不懂、會(huì)不會(huì)、熟不熟三個(gè)階段，也就是考試大綱里的，了解、理解、掌握。不懂，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)懂了，教師的任務(wù)完成了。這樣的課堂教學(xué)是低質(zhì)量的課堂教學(xué)，試想一想我們平時(shí)的教學(xué)還有讓學(xué)生聽(tīng)不懂的時(shí)候，那么課堂效果在哪里？洋思的課堂教學(xué)，不僅僅是學(xué)生達(dá)到懂，還要達(dá)到會(huì)和熟，老師們?cè)囅胍幌耄蠋熤v的只能解決動(dòng)不動(dòng)，學(xué)生會(huì)不會(huì)和熟不熟主要靠練。⑤洋思的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練”，學(xué)生用大量的時(shí)間練，每節(jié)課有較多的時(shí)間練，在教師講的基礎(chǔ)上練，在學(xué)生練的基礎(chǔ)上講。講講練練，講練結(jié)合，學(xué)生在課堂上不僅達(dá)到懂，而是達(dá)到會(huì)和熟，課堂教學(xué)的效率會(huì)大大提高。

要有大量的時(shí)間讓學(xué)生練，教師必須做到精講，達(dá)到這一目的，主要靠?jī)蓚€(gè)方面，以使學(xué)生先自學(xué)，在循循善誘和長(zhǎng)期的堅(jiān)持每堂課必請(qǐng)后進(jìn)學(xué)生上黑板等硬碰硬的做法下，學(xué)生培養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣和已形成的自學(xué)能力下，二是教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和教師的教學(xué)水平以及格外的努力，教師在課前作了大量的工作，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了學(xué)生先學(xué)的自學(xué)目標(biāo)，功夫在課外，洋思教師的超常的努力和奉獻(xiàn)是“先學(xué)后教、學(xué)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式得以成功的主要保證。

四、洋思課堂教學(xué)模式解決了教學(xué)中的八個(gè)具體問(wèn)題

①解決了課堂紀(jì)律問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視，督促檢查教學(xué)的目標(biāo)，特別關(guān)注后進(jìn)學(xué)生。課堂上所有的學(xué)生都有事可做，于是不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題。②解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過(guò)多，必有一部分學(xué)生注意力不集中。

③解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有的學(xué)生都認(rèn)真，只要所有的學(xué)生都認(rèn)真去學(xué)習(xí)，其他什么都好辦。

④ 解決了課堂教學(xué)的效果問(wèn)題。在洋思課堂教學(xué)模式下，學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高的。

⑤解決了學(xué)困生的問(wèn)題。在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂或跟不上后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)。在洋思課堂教學(xué)模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生，在當(dāng)堂訓(xùn)練中，有時(shí)又做錯(cuò)的地方，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上也能全神貫注的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

⑥解決了學(xué)生間的差異性問(wèn)題。班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)學(xué)生越學(xué)越差，學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分，個(gè)人自學(xué)，各個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難點(diǎn)有不同，思維的方式有不同，各學(xué)各的、各做各的，學(xué)生間的差異不會(huì)相互影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況，各個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。

⑦解決了學(xué)生中的興趣問(wèn)題。洋思的課堂教學(xué)，都是以教材為本的，學(xué)生自學(xué)的是課本，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的是課本，即使有補(bǔ)充的題目，都是和課本內(nèi)容相近的，學(xué)生在課堂上都可以充滿(mǎn)興趣的高效率的學(xué)習(xí)。

⑧解決了教師精力和時(shí)間的問(wèn)題。讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，這些都是學(xué)生的事，所有的學(xué)生都認(rèn)真學(xué)和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)、用于關(guān)注后進(jìn)學(xué)生、用于督促檢查、用于個(gè)別指導(dǎo)、用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、洋思中學(xué)的教學(xué)原則及其對(duì)教學(xué)的啟示

1、沒(méi)有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生。

2、以生定教，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的要求和方法。強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的實(shí)際水平、按照學(xué)生的可接受性、按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)確定怎樣備課和怎樣上課。

3、以教定考，打好基礎(chǔ)激發(fā)興趣

以教定考，就是根據(jù)教的情況來(lái)確定考的范圍和要求，簡(jiǎn)而言之，教什么考什么。考試的目標(biāo)十分明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)格外認(rèn)真，并且格外有信心。

4、以教材為本，確保自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練順利開(kāi)展。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，其實(shí)使得的范圍是學(xué)生手中的課本，是一種以教材為本的教學(xué)模式。在洋思中學(xué)，無(wú)論是對(duì)外的公開(kāi)課、還是日常的新授課，學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師出示的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的課堂練習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)都是圍繞教材展開(kāi)的，有時(shí)也有補(bǔ)充的題目，其深度和教材是一致的，有時(shí)也有選作體和思考題，但這是僅供學(xué)有余力的學(xué)生做的，面向全體學(xué)生，以教材為本，這是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。

5、當(dāng)堂學(xué) 當(dāng)堂練，課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，不準(zhǔn)超綱、超教材，不準(zhǔn)增加教學(xué)能容，不準(zhǔn)增加教學(xué)難度，同時(shí)不準(zhǔn)降低教學(xué)要求，不準(zhǔn)降低教學(xué)質(zhì)量。

6、因材施教，所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。人們會(huì)問(wèn)：洋思中學(xué)以生定教，以教定考，強(qiáng)調(diào)以教材為本，那優(yōu)等生怎么辦？對(duì)付統(tǒng)一的考試怎么辦？洋思中學(xué)對(duì)于優(yōu)等生一貫十分重視因材施教，一方面布置課堂作業(yè)時(shí)經(jīng)常布置一些思考題和選作題，供學(xué)有余力的學(xué)生選作，另一方面，優(yōu)等生都有幫助后進(jìn)生的任務(wù)。在課堂上，洋思中學(xué)重視兵教兵，重視討論和合作學(xué)習(xí)，在討論和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)更加全面和深刻，達(dá)到不僅自己掌握還能教會(huì)別人，事實(shí)上優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能在各自的基礎(chǔ)上、都能在依托教材的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。后進(jìn)生以掌握教材內(nèi)容為目標(biāo)，中等生在掌握教材的基礎(chǔ)上有一定程度的學(xué)有余力，優(yōu)等生在掌握教材的基礎(chǔ)上有更大的學(xué)有余力，這個(gè)學(xué)有余力用以做選做題，用于輔導(dǎo)教會(huì)其他的學(xué)生，優(yōu)等生的充分發(fā)展是沒(méi)有問(wèn)題的。

六、洋思中學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)具體做法

1、適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生都學(xué)好 洋思人常說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“沒(méi)有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”。在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率100%的驕人戰(zhàn)績(jī)，在這樣扎實(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀生也水漲船高，大批量涌現(xiàn)出來(lái)。

2、堅(jiān)持從初一新生進(jìn)校第一天抓起

狠抓起始年級(jí)和后進(jìn)生的管理是洋思初中的一大特色。在“每個(gè)學(xué)生都能教好”的教育理念的指導(dǎo)下學(xué)校堅(jiān)持從新生進(jìn)校第一天抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生抓起，從頭規(guī)范學(xué)生行為，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)持從后進(jìn)學(xué)生抓起。

到洋思中學(xué)來(lái)的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的學(xué)校基礎(chǔ)是倒數(shù)第一，洋思也沒(méi)有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三種辦法：之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)力量；之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量，班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量，課上老師提問(wèn)最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感是過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生先自學(xué)

學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就想鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己探索可能更快些，但是我們沒(méi)有想到，這樣會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽(tīng)課，不愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)，其實(shí)書(shū)本上大部分致使學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師講反而耽誤時(shí)間，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以，學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)得再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。

5、堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清

“三清”咋“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生能掌握得不留到課后，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”“三清”中最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清” 才有可靠的保障，否則，課上留下一大堆問(wèn)題，課后再怎么努力，時(shí)間精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話(huà)。

6、開(kāi)設(shè)生活課程、指導(dǎo)學(xué)生生活

洋思中學(xué)相信每一位學(xué)生都能教好，不僅大膽的放手讓學(xué)生自學(xué)，而且利用多種渠道，讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從點(diǎn)滴做起，嚴(yán)格訓(xùn)練。比如新生入學(xué)后，分別召開(kāi)學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)洗澡、節(jié)約用水等專(zhuān)題會(huì)議，宣講各種規(guī)章制度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氣溫穿衣服。

7、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

校本培訓(xùn)的主要方式，堅(jiān)持假期校本培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)，捆綁承包，堅(jiān)持集體備課，堅(jiān)持搞好課題研究，外出講學(xué)上課，常年對(duì)外公開(kāi)課。

8、求真務(wù)實(shí)、用責(zé)任制治校

洋思中學(xué)借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定了相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過(guò)十年的不斷改革、創(chuàng)新，洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)成績(jī)，發(fā)展到今天的“無(wú)所不包”，責(zé)任制無(wú)所不在。洋思的校長(zhǎng)要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。班主任和課任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，學(xué)生的、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展，后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門(mén)，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學(xué)合理、包師生準(zhǔn)時(shí)吃到熱飯熱菜，保證菜肴美味可口；宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無(wú)打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象、無(wú)失竊現(xiàn)象，學(xué)生晚上按時(shí)睡覺(jué)，室內(nèi)無(wú)隨便講話(huà)現(xiàn)象，保管室人員要眼勤、手勤、腿勤，保證及時(shí)將校園內(nèi)散失的校產(chǎn)收入倉(cāng)庫(kù)，及時(shí)修舊利廢等等??

9、無(wú)私奉獻(xiàn)，用吃苦就是享福的精神從事教育

第四篇：洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式

洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式(2008-11-09 17:51:59)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 劉香芝課改課堂教學(xué)教學(xué)模式課堂作業(yè)教育 分類(lèi)： 教育教學(xué)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”源于江蘇洋思中學(xué)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。

特點(diǎn)：從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了教師注入式、“滿(mǎn)堂灌”到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了無(wú)效的勞動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上逐步建立完善了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施，進(jìn)而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

一、洋思課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標(biāo)，讓學(xué)生總體知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，寫(xiě)好投影膠片，黑板。

目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么學(xué)、用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)該達(dá)到什么要求、如何檢測(cè)等。

3.學(xué)生自學(xué)（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學(xué)生自學(xué)，教師了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)意識(shí)。

目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4.檢查學(xué)生自學(xué)效果

操作：讓中差生、后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演。

目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

5.引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（8～10分鐘）

操作：①學(xué)生觀(guān)察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同；②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)；③引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因及更正的道理；④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問(wèn)題；②通過(guò)討論，教師點(diǎn)拔，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)；②督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

（與目標(biāo)教學(xué)、分層教學(xué)、成功教學(xué)的異同）

目的：通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法:

1、在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點(diǎn)：

（1）要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提出明確的先學(xué)要求：如看書(shū)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)。

（2）要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書(shū)、怎么練習(xí)、注意些什么。

（3）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問(wèn)題。

2、在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點(diǎn)：

（1）明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會(huì)的地方。（2）明確教的要求。教師不能就問(wèn)題講問(wèn)題，要由個(gè)別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應(yīng)該是先讓會(huì)講的學(xué)生教，學(xué)生不會(huì)講時(shí)，教師才開(kāi)始講。

三、洋思課堂教學(xué)解決了教學(xué)中深感麻煩的八個(gè)具體問(wèn)題：

1.解決了課堂紀(jì)律

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，教師巡視、督促檢查教學(xué)的目標(biāo)是特別關(guān)注后進(jìn)生，課堂上所有的學(xué)生都有事可做，課堂紀(jì)律問(wèn)題上減少。

2.解決了學(xué)生注意力集中的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生的注意力都很集中，全神貫注地學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學(xué)生注意力不集中。

3.解決了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，所有學(xué)生都認(rèn)真。

4.解決了課堂教學(xué)的效率問(wèn)題

在這種模式下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力十分集中，課堂教學(xué)的效率顯而易見(jiàn)是很高。

5.解決了學(xué)困生的問(wèn)題 在教師過(guò)多講解的情況下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生常聽(tīng)不懂，有一個(gè)地方聽(tīng)不懂、跟不上，后面的時(shí)間常常是白白浪費(fèi)，在這種模式下，自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，有什么地方不懂，可以回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，可以請(qǐng)教旁邊的學(xué)生。當(dāng)堂訓(xùn)練、批改，可以得到及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。

6.解決了學(xué)生的差異性問(wèn)題

班級(jí)授課制是一種統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)，而學(xué)生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進(jìn)生越學(xué)越差。

在這種模式下，學(xué)生的自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練，具有很大的個(gè)性化學(xué)習(xí)的成份，各人當(dāng)堂訓(xùn)練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學(xué)各的，各做各的，學(xué)生間互不影響，不會(huì)存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個(gè)層次學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。

7.解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題

課堂教學(xué)、訓(xùn)練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學(xué)生學(xué)得下去，在訓(xùn)練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時(shí)間的問(wèn)題

讓學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練，教師的精力和時(shí)間用于組織教學(xué)，用于關(guān)注后進(jìn)生，用于督促檢查，用于個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

四、從六個(gè)方面看洋思課堂教學(xué)模式的先進(jìn)性：

1.60年代以來(lái)教學(xué)界強(qiáng)調(diào)精講多練

2.70年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)

3.80年代以來(lái)教學(xué)界突出學(xué)生為主體

4.90年代以來(lái)教學(xué)界倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5．我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心不僅放在知識(shí)的傳授與獲取上，而要轉(zhuǎn)到幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上來(lái)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

6．全世界教學(xué)改革的主流強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以上每一項(xiàng)教學(xué)理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。

五、洋思課堂教學(xué)的四個(gè)核心要素要點(diǎn)

1.讓學(xué)生自學(xué)；

2.讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；

3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)拔；

4.長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。

六、操作要領(lǐng)（28點(diǎn)）

1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學(xué)習(xí)小組，年級(jí)、班組建“英語(yǔ)、數(shù)學(xué)過(guò)關(guān)”小組。

2.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。

3.認(rèn)真開(kāi)展三級(jí)備課：

①老師先讀課標(biāo)，掌握課標(biāo)；

②備課組提前一周研究下周各課時(shí)、教學(xué)方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段。

在此要特別注意研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)高效的自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，如何幫助學(xué)生排解疑難，設(shè)計(jì)哪些合適的當(dāng)堂作業(yè)與課后練習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際（生產(chǎn)、生活等）的問(wèn)題情境。其中，要有重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的處理辦法，研究與教材相關(guān)的背景材料，選用何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)手段等等；

③拿出教案。在集體討論達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，拿出能體現(xiàn)學(xué)校特色、最高質(zhì)量及符合各班實(shí)際情況的教案。

4.加強(qiáng)教案管理，嚴(yán)格把關(guān)。任何教師均不得無(wú)視學(xué)生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒(méi)有教案，教務(wù)處應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真抽查或日常檢查，嚴(yán)把備課和教案關(guān)。

5.自覺(jué)地為營(yíng)造適宜的課堂氣氛做好心理準(zhǔn)備

課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語(yǔ)調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造出取得良好效果的教與學(xué)氛圍，杜絕各種有意無(wú)意的體罰或“心罰”現(xiàn)象。

6.合理安排課內(nèi)時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益。

合理安排“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行循環(huán)。

7.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”主要不是“教時(shí)”而是“學(xué)時(shí)”。首先，課一開(kāi)始就要簡(jiǎn)潔、具體地揭曉教學(xué)目標(biāo)，化教師教的目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實(shí)有效。

第三，教師板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)要言簡(jiǎn)意賅，講讀課上要精簡(jiǎn)教師的范讀時(shí)間。

8.充分而適宜地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。

教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設(shè)備手段輔助的，就要通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)以減少不必要的語(yǔ)言描述、板書(shū)和學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)間。

9.在努力提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，注意有機(jī)滲透德育，心理健康等方面的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，進(jìn)一步養(yǎng)成或保持良好的寫(xiě)字、用眼、閱讀和思考地習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異。

10.準(zhǔn)時(shí)下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

11.自學(xué)內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。

12.學(xué)生自學(xué)時(shí)，勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

13.盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。

14.對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題分清性質(zhì)，梳理做好“第二次備課”。

對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題，個(gè)別性問(wèn)題可暫略不講，留待課后輔導(dǎo)去解決。對(duì)群體性的傾向問(wèn)題則要及時(shí)抓住要害，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步做出準(zhǔn)確高效的解惑作好充分準(zhǔn)備。

15.對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后已經(jīng)懂的問(wèn)題，原則上不教

16.對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。

17.對(duì)于學(xué)生不能解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。

此類(lèi)問(wèn)題多是難度較大的傾向性疑難問(wèn)題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解，此時(shí)不能就某個(gè)問(wèn)題講問(wèn)題，而是要重在通過(guò)講解典型的例題（或案例）及其變式由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時(shí)小結(jié)，并再度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。19.當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力

當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。

20.當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)保證（不少于15分鐘）

21.當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對(duì)性、量力性和典型性

一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學(xué)生。

二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。難度要適度，數(shù)量要適量，以學(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘之內(nèi)完成為限

三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對(duì)學(xué)生易做錯(cuò)的題型或題目還可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)練習(xí)。

22.當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)，這樣做有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生情況，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

23.在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。

24.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實(shí)，總量不超過(guò)1.5小時(shí)，數(shù)量要以能及時(shí)批改為限，內(nèi)容應(yīng)精心選擇，應(yīng)避免不必要的重復(fù)，要有層次，對(duì)中下生應(yīng)緊扣課本，對(duì)優(yōu)生可適當(dāng)、增加發(fā)散性思維訓(xùn)練題。

25.及時(shí)批改當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。

26.重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。

巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)

它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學(xué)程序

基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。

第五篇：洋思課堂教學(xué)模式培訓(xùn)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂學(xué)習(xí)模式

揚(yáng)帆起航名師工作室

2013年3月5日

師的工作態(tài)度，水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生在一堂課具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很難評(píng)價(jià)效率的高低。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；能力目標(biāo)就是本節(jié)課對(duì)知識(shí)掌握應(yīng)達(dá)到的不同能力層級(jí)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的（不在言語(yǔ)之中，而在一舉一動(dòng)），它貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，從中可以看出教師是否?有精神，有激情，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到舉一反三，融匯貫通?。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能是模糊不清的。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)則不易測(cè)量，所以，只要求教師每堂課必須出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而不必出示情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常?偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)?，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于?隨意?。每節(jié)課師生都要明確這堂課的主要目標(biāo)任務(wù)是干什么的？我的學(xué)習(xí)有沒(méi)有偏離目標(biāo)？目標(biāo)任務(wù)完成了，課堂學(xué)習(xí)的效率就提高了。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，卻設(shè)定為?背誦?，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，學(xué)習(xí)目標(biāo)就失去了意義。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要太復(fù)雜，要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要簡(jiǎn)潔明了，便于師生記住。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。

教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，往往會(huì)有激勵(lì)的話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）出示自學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。自學(xué)指導(dǎo)是否有效主要看它是不是體現(xiàn)了五個(gè)明確，即明確?時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、舉手統(tǒng)計(jì)之后就是檢測(cè)，檢測(cè)的方法，語(yǔ)文一般以口頭提問(wèn)為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解表達(dá)能力；數(shù)學(xué)一般以做題板演為主，以口頭提問(wèn)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師檢測(cè)的目的就是為了了解學(xué)情。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果只讓好學(xué)生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能得到很好解決。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，題做錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。

教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)練習(xí)題或問(wèn)答題要有價(jià)值，要有代表性，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；可以一題一練，也可以幾題同練，一般說(shuō)，幾題同練同更正、點(diǎn)評(píng)。更易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，更便于教師歸納總結(jié)。

3、?后教?環(huán)節(jié)：

檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提。?后教?并不是教師講，而是教師指導(dǎo)下的?兵教兵?。它可以分為兩步：

（1）更正（學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)）。

教師有意識(shí)的先讓中等生來(lái)給后進(jìn)生做錯(cuò)的題進(jìn)行更正，中等生不能解決的，再讓優(yōu)秀生來(lái)解決。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)?兵教兵?的過(guò)程中，后進(jìn)生的疑難和問(wèn)題得到了解決，這就把教師課下補(bǔ)差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省大量時(shí)間；好學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)幫助后進(jìn)的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用又提高了一步，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此以往，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，學(xué)得好，就可以大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

?后教?這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定下一步?教什么?，怎樣教？這就叫?以學(xué)定教?。這是教師進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師原先備好的課，因?qū)W情變化而要隨之變化，有針對(duì)

向全體、團(tuán)材施教（作業(yè)可分為?必作題、選作題和思考題?），保證不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要拿著作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。四要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，直至下課時(shí)，教師再把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為日日清的對(duì)象。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門(mén)課程，你的知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明你學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都要整理好一個(gè)?錯(cuò)題集?，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)漏洞。教師要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

二、重在效果，難在后教

?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?這一學(xué)習(xí)模式，一般的教師用不了多長(zhǎng)時(shí)間都能掌握。但同樣是使用這種模式，教師不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)大不一樣。教育部王湛副部長(zhǎng)在講到教師素質(zhì)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話(huà)，?成也教師，敗也教師?。學(xué)習(xí)效果好壞，關(guān)鍵在教師，在教師的綜合素質(zhì)，在教師把握教材、引導(dǎo)學(xué)生、駕馭課堂的能力，在教師?后教?的水平。下面，就如何用好?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?模式，保證學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，永威學(xué)校副校長(zhǎng)李富興對(duì)教師提出十二點(diǎn)建議：

1、要重視組織學(xué)習(xí)

就開(kāi)始公布試題，然后說(shuō)?開(kāi)?，?開(kāi)?字剛出口，學(xué)生紛紛按搶答器，這位老師很生氣，說(shuō)：?我‘開(kāi)’字剛出口，‘始’還在嘴里，你們就按搶答器。?這句話(huà)一出口，臺(tái)下的學(xué)生一片哄笑。漢語(yǔ)的同音字太多，太容易讓人引起聯(lián)想了，如果這個(gè)老師稍動(dòng)動(dòng)腦子，就不會(huì)出這個(gè)洋相。

（2）教師要惜言如金。教師話(huà)多，必定不精，重復(fù)拉雜瑣碎，容易讓人心煩。所以教師在課堂上要惜言如金，該說(shuō)則說(shuō)，不該說(shuō)的絕對(duì)不說(shuō)，要管好自己的嘴，要多讓學(xué)生講。

（3）教師要講好四類(lèi)語(yǔ)言。

一要講好過(guò)渡語(yǔ)，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間承上啟下，富有啟發(fā)性、聯(lián)系性和激勵(lì)性。二要講好指導(dǎo)語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，簡(jiǎn)潔明了，操作性要強(qiáng)。三要講好提示語(yǔ)，及時(shí)提醒學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。四要講好?后教?的話(huà)，選準(zhǔn)時(shí)間、內(nèi)容和方式，補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、按順序講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解，要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，把握好尺度。

4、要吃透教材，精心備好教案。

教師吃透教材，才能?厚積薄發(fā)?。凡是講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，眼睛離不開(kāi)教材或教案，指導(dǎo)不得法，滿(mǎn)堂灌，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能解答，或出現(xiàn)自由主義狀態(tài)，大都是教師不認(rèn)真?zhèn)湔n造成的。教案是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就像作戰(zhàn)方案一樣，有思想、有目標(biāo)、有過(guò)程、有教法、有內(nèi)容、有各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，而不是把教材上的內(nèi)容搬到教案上。

永威學(xué)校的備課制度規(guī)定：

（一）個(gè)人超前認(rèn)真鉆研教材

要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生練的，教師先練。

（二）集體備課 一般程序及任務(wù)：

1、質(zhì)疑問(wèn)難，研討下面所教的教材。

2、研討下周每節(jié)課如何引導(dǎo)學(xué)生緊張、高效地自學(xué)，達(dá)到五個(gè)?統(tǒng)一?：（1）統(tǒng)一進(jìn)度（劃分課時(shí)）；（2）統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）統(tǒng)一思考題和檢測(cè)題；（4）統(tǒng)一課堂作業(yè)；（5）統(tǒng)一學(xué)習(xí)過(guò)程。

天下沒(méi)有包治百病的藥。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，具體操作時(shí)又會(huì)因?qū)W科、課型的不同而有差異。例如不能把語(yǔ)文課上成政治課（品德課）。語(yǔ)文應(yīng)涵蓋語(yǔ)言、文字、文法、文章和文化。它既是交際工具，又是文化載體。不同的學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上呢？葉圣陶先生說(shuō)：?學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。?強(qiáng)調(diào)的是?自讀自悟?。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，掃除生字詞，積累語(yǔ)言材料，在此基礎(chǔ)上，還要解決好四個(gè)問(wèn)題：一是知道本文寫(xiě)了什么？二是知道怎樣寫(xiě)的？三是知道為什么要這樣寫(xiě)？四是明白如果讓自己寫(xiě)會(huì)怎樣寫(xiě)？這四個(gè)問(wèn)題解決好了，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)任務(wù)就基本完成了。

8、要用好教材。

教材是例子，是依據(jù)，教師是用教材而不是教教材。怎樣用好教材？就是要實(shí)事求是，一切從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生學(xué)得懂的，教師不講。教師要給學(xué)生搭建能自學(xué)的平臺(tái)，提供適宜學(xué)生自學(xué)的條件。教師既要領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、學(xué)得透，又要能領(lǐng)著學(xué)生走出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。不能把課上死了，把知識(shí)學(xué)死了。要善于小中見(jiàn)大，由個(gè)別到一般，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，融會(huì)貫通。

9、要講究課堂藝術(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是抱著美好的愿望來(lái)上學(xué)的，教師要保護(hù)并激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)欲望，循循善誘，積極鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的回答不要輕易說(shuō)?對(duì)?或?錯(cuò)?。有時(shí)候有些答案不是唯一的，學(xué)生答對(duì)了，老師可以說(shuō)：誰(shuí)還有不同的見(jiàn)解？讓學(xué)生進(jìn)一步探究、發(fā)表意見(jiàn)，啟發(fā)之下，可能會(huì)有更好的答案。學(xué)生答錯(cuò)了，教師不應(yīng)該呵斥、批評(píng)，而應(yīng)該問(wèn)：他答得對(duì)嗎？讓學(xué)生增強(qiáng)信心，積極思維，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

10、教師課改操作三要義。

一是指導(dǎo)思想。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，怎樣效果好教師就怎樣引導(dǎo)或怎樣教；二是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就是要針對(duì)問(wèn)題教，學(xué)習(xí)生不會(huì)的，教不會(huì)的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，發(fā)現(xiàn)不

1一節(jié)課，40分鐘，什么時(shí)間，在黑板上板書(shū)什么內(nèi)容，寫(xiě)在什么位臵，用什么方式寫(xiě)，由誰(shuí)來(lái)寫(xiě)，教師都要在備課時(shí)預(yù)先考慮好。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)板書(shū)，能收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

一上課，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課之后，就要板書(shū)課題。課題應(yīng)板書(shū)在黑板中間的上方，就像一篇文章的標(biāo)題。

要講究布局美。如果是數(shù)學(xué)，老師要考慮好學(xué)生上臺(tái)板演的位臵，一般應(yīng)在黑板的縱線(xiàn)三分之一以下，還要預(yù)留下其他學(xué)生更正的空間（更正的學(xué)生每次都要換不同顏色的粉筆，這樣容易區(qū)分，甚至可以簽上名字）。教師在講評(píng)時(shí)，如果需要板書(shū)結(jié)論，可以寫(xiě)在學(xué)生板演的上方，這樣更醒目些。

三、“四清”是優(yōu)質(zhì)教育的必由之路

運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的學(xué)習(xí)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證人人不欠賬，這就為全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，知識(shí)是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是有一定規(guī)律的，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力更需要有一個(gè)過(guò)程。要想形成知識(shí)體系，真正把所學(xué)的各科知識(shí)記得牢、理解運(yùn)用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過(guò)程的管理。實(shí)行的?四清?管理，就是一條符合教育規(guī)律的務(wù)實(shí)之路、勤奮之路、成功之路，是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的必由之路。

1、什么叫?四清?？?四清?的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)是什么？

?四清?就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂?堂堂人人清?，就是要每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能像考試一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)堂能獨(dú)立完成作業(yè)，力求不把問(wèn)題留到課后。所謂?日日清?，就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的各科知識(shí)，該讀的都會(huì)讀，該背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都會(huì)運(yùn)用，作業(yè)做錯(cuò)了的都更正。?周周清?就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)（都會(huì)背），能力一一過(guò)關(guān)（都會(huì)做，做得對(duì)，做錯(cuò)了要更正），學(xué)生人人過(guò)關(guān)。?月月清?是指月月調(diào)查知識(shí)質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)體系和能力。?四清?的實(shí)質(zhì)就是課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)。?四清?面對(duì)的是全體學(xué)生，不是一部分學(xué)生，?四清?的重點(diǎn)是后進(jìn)生，?四清?管理等于給

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