第一篇：EEPO論文

談學習實踐“EEPO有效教育”的心得體會

“EEPO有效教育”是集中西方最優秀的教育理念和教育方法，它把西方最擅長的“個性、創造性”和東方最擅長的知識性有機結合，經創始人孟照彬教授重新整合、創新、并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。“EEPO有效教育”的操作技術容易被廣大教師接受，如果熟練運用，可以迅速提高課堂的教學效益。“EEPO有效教育”為素質教育和應試教育找到了平衡點，為課程改革提供了理論依據，也為我們廣大教師開辟了教學道路上新鮮途徑。從初識“EEPO有效教育”，到深入學習研究“EEPO有效教育”，再到摸索實踐“EEPO有效教育”，一路上，我摸爬滾打，幾經嘗試，幾經失敗，但最終“撥開云霧見天日”。以下是我學習探索實踐“EEPO有效教育”的幾點心得體會：

一、轉變觀念和方式

教學改革過程中應該大膽探尋課程改革新途徑，原來自己也注重新的教育理念的滲透，但沒有行之有效的教學方式，如同有了方向，卻沒有可尋的道路一樣，課程改革的步伐艱難。學習了“EEPO有效教育”，使我明白課程改革一定要要轉變以往的教學觀念和教學方式。以往的課堂教學常常滿堂灌，其結果老師講得累，學生聽得累，收效不大。EEPO課型方式如旱地里的及時雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機。聽、說、看、想、做、動、靜的結合，符合新課程理念，運用得當能使課堂教學生動而有活力。雖然自己平時也在嘗試著改變自己的教學行動策略，但理論和實際難以結合，操作起來顧此失彼。EEPO課型方式的實踐，使我們克服了往昔的盲目性，看、聽、想、講、做、動、靜結合，極大地調動了學生學習積極性，不同層次學生間形成的優勢互補，及時解決了課堂中不少學習難題。而EEPO方式中的要素組合、平臺互動這些課型方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現。學生能主動收集資料，為自主學習合作學習作了有力的鋪墊，教學效果顯著。

二、把主動權交給學生

“EEPO有效教育”中的一個重點內容就是學生學習方式的培訓，首要的問題是老師如何交主動權。把知識灌輸給學生是傳統課型最大的特點，許多教師從教以來一直如此教學，俗稱“滿堂灌”或者“填鴨式”教學。2010年6月，我有幸參加教育局舉辦的EEPO教學方式的培訓，并親自聆聽了孟照彬教授對“EEPO有效教育”的詮釋。“老師有時要學會向學生示弱”，這話有點令人深思。示弱，是讓位于學生，給學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生的個性得以張揚，確實是明智的做法。《寧做戰死鬼，不做亡國奴》一課的教學中，我運用的是要素組合方式。在教學過程中，不少同學通過對戰爭的分析，提出和平的重要性；通過對英雄人物的歷史事跡的學習，高度贊揚他們的英雄主義精神并產生了保護祖國的使命感和熱愛之情。在學習過程中，學生融入了個人的見解并充滿了真摯的情感。這讓習慣把著講的我充分認識到，只要充分信任學生，并給足他們展示自己的機會，學生就會帶給老師驚喜和感動。學生的個性是各式各樣的，學生的想象力也是豐富多彩的，把每個學生的想法匯集起來，那么我們的課堂就是一本讀不盡、閱不完的書，就是知識的萬花筒。“EEPO有效教育”倡導的就是使學生在學習的過程中，能充分展現自己的個性，在快樂中學習。

三、注重導學案的設計

我們都在說“向四十五分鐘要質量”，這實際上也就是課堂教學的有效性的問題。但是怎樣才能提高課堂教學的有效性，這也是我們一直在探究、摸索，而又讓人困惑的問題。EEPO教學的理念給我們指明了一個方向。“EEPO有效教育”倡導學生自主學習，教師在課堂中起到引導的作用。教師在上一堂真正意義上的EEPO課程時，不但要有教案，而且要有導學案。導學案是讓學生課前進行了自學，而課堂上就變成了針對問題，答疑解惑的場所，這樣課堂就如同知識超市一樣，學生根據自己所需選擇，即有針對性的解決問題，這樣的學習，學生會沒有興趣嗎？學生學習主動性的發揮，也就大大提高了課堂效率，為高效課堂創造了條件。今天我們要強調合作學習、探究學習，要把所有學生的學習都提高到一個自主學習的高度。自主學習就是學生自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監控——發展學生的學習策略和思考策略，讓學生能夠把這一原理應用到更廣泛的情境中去。原有的試圖說服學生、命令學生、簡單重復已有的正確結論的學習方式，禁錮了學生的思想，剝奪了學生質疑的權利，壓抑了學生的創造潛能。完善學習方式更關注學生的主動學習，關注學生學習過程中的質疑、調查、探究，關注學生在實踐中學習，關注學生個性化的有效學習。

四、課堂的變化

在以前傳統的教學過程中，老師既要講課，又要兼顧紀律監督，防止有些學生不認真聽課擾亂課堂紀律，同時，老師還要發揮自己“火眼金睛”觀察有沒有學生睡覺，傳統教學中總有一部分學生不參與到課堂來。自從運用了EEPO課型方式上課后，我深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生，學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給我們的課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。當然，小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等不可能一開始就能做好，需要一段時間的規范訓練，多練幾次，熟悉了，學生和教師都會喜歡上這種愉快的教學方式。

五、學會教學反思

我在“EEPO”課型方式的實踐中，經常反思自己當天的教學行為，“我的教學有效嗎？什么樣的教學是有效的？新的課型方式如何去把握？”如此不斷反思，給了我很多啟示：

1、在采用新課型方式時，處理好繼承和發展的關系。

2、“EEPO”方式對教師提出了更高的要求，沒有豐厚的知識和不精心設計的課堂教學是學不到手的。

3、讓學生真正動起來后，他們收集到的資料豐富多彩，學生這個課堂資源不利用實在可惜。

六、效率優先、過程優化

EEPO課型方式的精髓就是效率優先，過程優化，但說來容易，做來難，它需要我們堅持不懈地大膽實踐，及時發現問題，及時調整課堂教學進程，尤其應該注意讓學得快、學得慢的不同層次的學生互相促進，都有一定的發展。

戰勝自己，告別昨天，是艱難的，痛苦的，但參與了EEPO課型方式的老師們，畢竟邁出了可喜的步伐，畢竟是感受多，收獲多多。“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”之后，往往是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。愿每一位老師都能在“EEPO有效教育”的實踐探索的“燈火”處尋到那人，那景。

第二篇：EEPO論文

打造魅力課堂——“MS—EEPO有效教育”

“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要講效率，過程要講優化”，是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。從學習方法上訓練學生，提高學生參與合作，知識個性的創造。EEPO的學習方法訓練中，其約定、傾聽、關注、利用資源和空間合作效率等，讓我們的課堂呈現一種生動的師生默契，生生默契的活力課堂。

本學期我們學校組織全體教師參加了孟照彬教授的EEPO培訓。對EEPO有效教育有了初步的認識，也多次組織我們學習“生本課堂”教學模式，并且讓我們把“EEPO——有效教育”和“生本課堂”進行有效結合，運用于課堂。在小學階段，如何進行“雙基”教學，如何發展學生的創造力？那就是要提高課堂效率，改革課型和結構，處理好師與生，生與生，教材與學生相互關系。EEPO所總結和創造方法，在許多方面幫助我們解決了這個問題。

以往教學中教師講得累，學生學得累，效果不好。如：數學教學方面。在老套的課堂中，老師多講，反復講，多做，反復做，課堂呈現滿堂講，滿堂灌的學習現象。學生累，學生煩，學生厭學。有不少學生對課堂沒有新鮮感，上課沒有精神。寫作業總感到頭疼，總是不能在規定的時間內完成。教師一個個檢查，一個個批改又必須花很多時間，作業出現的錯誤由教師的全批全改，也耗費很多時間，可向學生反饋的結果很多時候并沒有引起學生的重視而加以改正。課堂上教師習慣在全班提問個別學生，能開口說話的人不多，學生參與率很低，課堂有時是一潭死水。

本學期我嘗試用EEPO的平臺互動方式和要素組合方式操作。首先成立學習小組，讓學生自己推選組長。然后訓練團隊合作，使學生的主體地位真正得到體現。雖然他們年紀還小，但他們認為老師給了他們一個學習的平臺，就是相信他們能行，在組長的帶領下很自覺地學習。如探究新知的小組合作，互相討論，組長安排記錄員做好記錄。檢查反饋給老師，老師再根據組長的提供的信息有針對性的個別指導，這樣全班都能在規定時間完成，也不會有漏網的魚了，同時減輕了老師的負擔。在全班匯報的時候，學生暢所欲言，說出自己的想法和理解，對不到之處，同學們給以補充，這樣的課堂大大提高學生們的學習熱情，提高學生們的學習效率。

采用EEPO的課型上課，也使昔日的聽話變成了“對話”，“眾星捧月”的課堂變成“群星燦爛”。老師與學生，學生與學生之間互相啟發、相互點撥的立體思維網活起來。例如我在指導學生學習本學期的《2、3、5的倍數的特征》的時候，先給孩子們布置一張前置作業做好預習，課堂中再讓孩子們合作討論。團隊合作探究2、3、5的倍數的特征，組長記錄，最后各組展示學習卡。各組成員互相觀看，互相評價。在整個過程中，教師充當教學組織者和引導者。同時又以學生的身份融入到學生中去，了解學生在討論過程中出現的問題，進行方法調整。形成了良好的師生互動。展示學習卡后又讓學生合作總結2、3、5的倍數的特征。這堂課學生們的表現和學習能力收到了預想不到的效果。這堂課雖然操作不太流暢，但有一股活力，與平時傳統的教法相比效率和質量都有很大的提高。主要體現在以下幾個方面：

1、團隊合作發揮了作用。每個隊員都為本組的榮譽在組長的組織下積極地投入學習。如1號小組組長黃幸寧檢查組員李鑫的前置作業時發現了幾處計算錯誤，立即指導他修改。她在輔導同學時自己體會到了成功的快樂，差生也減輕了心理壓力。

2、集體探究新知，尋找2、3、5的倍數的特征有什么規律時，大家各抒己見，共同討論，總結出2、3、5的倍數的特征。學生學起來就得心應手了，課堂氣氛活躍，學生互動好，枯燥的新受課變成了有趣的活動課了，無形中培優補差工作也在合作學習中得到了落實。

3、在學習的過程中“聽、看、講、想、做、動、靜”幾個環節培養了兒童勤動手，動腦，樂于探究，樂于合作的學習習慣。

經過一個多學期的課堂實踐，使我深深體會到“EEPO——有效教育”和“生本課堂”教學模式在課堂中的魅力。作為一名實驗教師，我應該善于接受新的信息，勇于探索，敢于實踐，根據教學內容和學生的實際，不斷運用新的教學模式和教學方法，激發學生的學習興趣，講究教和學的實際效果。EEPO還有很多理念和操作程序有待我們在實踐中體驗。

第三篇：eepo論文

淺談EEPO有效教學

覃秀蓮

EEPO 新課堂是應對EEPO 有效教育的新要求來構建的課堂。EEPO 新課堂追求的最終目標就是教育的有效, 這與新課程的新理念完全一致, 它是新課程改革進一步深化的產物。但在EEPO 方式的研究、實踐過程中, 曾有不少的教師發現, EEPO 新課堂與傳統的優質課有許多地方是一致的, 甚至認為EEPO 新課堂就等同于過去的優質課,為此, 在操作實踐中, 有人仍憑著以往的教學經驗來設計教學, 然后再用EEPO 的某種課型方式生硬地往上套。其實, 這種認識是膚淺的, 做法是幼稚的, 這樣的課,即使能套上一些EEPO 的課型要素, 但它也僅僅是外在的形似, 并不能體現EEPO 新課堂的神韻。仔細地揣摩,EEPO 新課堂在實質上與傳統課堂包括傳統的優質課,還是有許多不同之處。

一、備課的思路不同

在充分研究教材與學生的前提下, 傳統的備課在很多情況下是跟著感覺走, 從部分的設計開始, 最后才形成整體;EEPO 新課堂則不然, 它首先確定的是課型方式, 由課型方式決定自己的教學步驟與策略。

EEPO 課型方式不是僵硬的教學模式, 它體現的是一種課堂教學的基本理念, 如“ 要素組合方式”, 它呈現的基本理念就是“ 七個要素輪換著用”, 即根據人的生理特點, 適時組織學生的靜態學習和動態學習, 避免疲勞, 這是提高學習效率的基本保證。“平臺互動方式” 所呈現的基本理念是: 抓住關鍵要素, 搭建多向度平臺, 使學生資源得以充分的開發和利用, 讓知識點得到有效的強化。又如“ 二元方式”, 它強調充分地“ 想”、科學地“ 做”, 讓學生親歷一個科學的研究過程, 培養學生的探究精神。有了這樣的指導思想,確定了這樣的課型方式, 下面的教學步驟、教學策略的設計才能應運而生。所以, EEPO 的備課是一個從整體到部分的過程, 它是在新理念的支撐下進行的。

二、課堂上的教學文化不同

傳統的課堂教學文化是一種“ 記憶型教學文化”、“ 傳授型教學文化”。在很多的優質課中, 教師盡其所能,體現的不過是“ 展示型教學文化”, 展示的是教師本人的素質, 體現的是教師的水平, 學生僅僅是一種陪襯。EEPO 新課堂, 依托新的教學理念、新的操作技術, 它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。EEPO 新課堂的教學文化是建立在教學方式、學習方式改革的基礎上的。小組合作、團隊合作的訓練,約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是EEPO 新課堂教學文化的基本要素。EEPO 新課堂必須把EEPO 新的理念與教學活動融合成一體, 將這些新文化的基本要素變成現實的、常規的、自覺的教學活動, 形成一種常態,這樣, 一個新的教學文化才能得以真正的生成, 這樣的課堂才是真正的EEPO 新課堂。

三、教師的關注點不同

有人曾說過, 一個成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學生的身上, 20%在教材、教案上。正因為如此, 他才有可能隨時地調控課堂教學情況、及時地捕捉教學契機、機智地面對課堂生成。然而, 在傳統的教學中, 教師更多關注的是自己的教學任務, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現自己的精彩。

EEPO 新課堂追求的是一種深層次的、內在的、有利于學生終身發展的東西, 即學生的知識性、個性、創造性, 以及課堂上“互動———主動———能動”的聯動狀態。用孟照彬教授最經典的話說, “ 在教學領域誰把西方最擅長的個性、創造性與東方最擅長的知識性結合起來, 并使之大眾化, 誰的教學水平就走入世界前列”, “ 誰要使學習者進入一流水平的培養狀態,誰就要使學習者的聯動(互動———主動———能動)進入常規狀況(變成教學的自覺行為)”。所以, EEPO 新課堂從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展;從課堂教學來看, EEPO 新課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。因此, 把課做實, 把立足點真正地放在學生的身上, 這是EEPO 新課堂與傳統課以及所謂的“ 優質課” 的根本區別之所在。

有效教育不能認為是一種教學模式，中國近二十年來出現的教學模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學后教，當堂訓練”和衡水的“誘思教學模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學模式，而是在新的教育理念和方法論的指導下進行教學研究才會保持旺盛的生命力。

第四篇：EEPO心得體會

有效教學心得體會

當前，面臨有很多學生厭學現象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學的相關理論知識，深有感觸，覺得應從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長、同學或教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此就產生了厭學的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學生的心靈世界

因為我們沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正走進學生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關系，使學生對教師產生畏懼心理。

4、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學的技巧，不能使課堂教學真正達到以教師為主導學生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學生產生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點、建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗，有利于發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

第五篇：EEPO學習心得

學習“EEPO—— 有效教育”心得體會 西安經開區涇渭學校 秦 瀟

本學期我們學校開展了EEPO教學模式活動，做為數學組的一員，我也積極投入到了探索之中。

通過課前了解，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據研究發現，教學方式只需要學生看來學習的，學生只能掌握20%；如果是以講與聽結合起來的方式教學，學生能掌握30%；講、聽、看三者結合起來，學生能掌握50%；講、聽、看、想結合起來教學，學生能掌握70%；而把講、聽、看、想、做結合起來，學生能掌握90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態的方式，把它們同“聽看講”這樣的靜態方式結合起來，這正好體現了陶行知先生提出的“做中學”的教育理念。也符合教育心理學中提出的，一節課中學生的注意力在前15分鐘最集中，老師們應充分利用這前15分鐘來突破教學的重、難點內容。那些為激發學生學習興趣，創設過于復雜情境的教學設計都是與規律相違背的，我們的教學課前預設應該是：導入環節——簡單、有趣；探究新知——做中學；復習鞏固——動靜結合。

新課程改革下的課堂應是怎樣的形態？未來的教師應具有怎樣的素質？教師與學生、學生與學生的課堂互動應怎樣有效控制？……這些迫在眉睫的問題擺在了廣大教育工作者面前。在為期三天的講學中，孟照彬教授為全體教師作了專場報告和培訓，并現場演示了其創立的“第六種教學方式”，分析了目前國際、國內的教育現狀，介紹了“有效教育”的基本理念和教學方式。孟照彬教授在講學中，將平臺互動方式的教育方法、教育理論及管理調控機制等幾方面綜合起來形成的這一個完整的教育體系通過現場演示、現場互動、課例點評等，向學員們闡明了創造的方法論，并在許多方面能夠解決教育教學中的問題，讓與會教師深受啟發。在小組討論中，老師們紛紛表達自己的見解，積極的參與到活動中來。

“eepo—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。其操作系統包括：

一、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式

學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

通過有效教育的探索，我認為，有效教育將人們原來輕易不敢問津的高深繁雜的理論轉化為具體可操作的課型方式、學習方式、評價方式、管理方式及技術方式，嘗到了有效教育?化繁為簡?的妙處和甜頭。