第一篇：教育信息化項目介紹

教育信息化項目介紹

一、公司概述及目標

本公司主營業務為：為中小學校提供學校管理、教學、學習三大功能為一體的信息化綜合解決方案，整體系統包含校園一卡通系統、數字化校園管理系統、辦公系統、校務管理系統、同步課堂教學資源庫、遠程教學、學校門戶網站等多個子系統。依托多年積累的教育信息化資源優勢、技術優勢、人脈優勢，打造學校真正需要的個性化數字校園。聯友科技可提供個性化開發服務，滿足學校的個性化需求，并涵蓋相關產業。

公司將采用科學的管理制度和現代化營銷手段，整合各方面行業資源，注重產品質量、強調企業文化。公司以教育信息化服務、注重孩子的優質教育為中心，公司前2年以品牌化發展階段，以優質產品為先導，在廣西地區形成較高的品牌知名度，美譽度，忠誠度，爭取成為中國移動廣西分公司最優質的戰略合作伙伴；第3年為加速發展階段，把市場向全國各地區擴展，以發展各地代理商的形式開拓市場。5年以后為平穩發展階段，以教育信息化服務為核心，不斷向邊緣產品發展，發展成為最具影響力的教育信息化、教育資源整合優化集團公司。

二、背景分析

黨和國家愈來愈注重發展教育，教育信息化是中小學校教育現代化的需要,是深化教學改革、培養新型人才的需要,是提高學校管理水平的需要.教育信息化發展逐漸由量的擴張走向質的提高，逐漸注重媒體資源的建設和應用，注重網絡課件和多媒體技術在教學中的應用，服務教學科研，整體提升辦學水平。

另外，我國經濟三十多年來健康、快速增長，家庭中教育的支出占總支出的比例日益增多，而由于教育方法不科學、不合理，家長對孩子的教育產生了許多問題，如：上網成癮、早戀、性格孤僻等，每個孩子都由于教育方法不得當，使自己的潛能未被充分發掘。這些都是建立我們公司的背景和優勢。

三、產品與服務介紹

◆校園一卡通管理系統

1、什么是“校園一卡通”

校園“一卡通”就是依托校園網絡的應用系統，在學校范圍內，凡有現金、票證或需要識別身份的場合均采用一卡來完成。這種管理模式代替了傳統的做法，在校內集學生證、工作證、身份證、借書證、醫療證、會員證、餐卡、錢包、電話卡、存折等于一卡，實現“一卡在手，走遍校園”、“一卡通用、一卡多用”的目的。

2、“校園一卡通”的功能

校園內每一個人（教工、學生）擁有一張校園卡，卡上面有本人照片、姓名、身份等信息，使得這張卡具有身份管理功能；這張卡與一張銀行卡綁定，通過銀行卡上的存款劃撥，使得這張校園卡可以在校園內進行消費。

使用范圍如下：

* 證件管理：可當做工作證、學生證、進修證、圖書證、醫療證等證件；

* 學生管理：注冊、注銷、報到、成績管理、出勤考核等；

* 身份識別：圖書館借書、辦理上網、校醫院就醫、體育中心、出入門禁；

* 交費：學費、住宿費、上機、網絡費、電話費、醫療、教材及設備領用；

* 生活消費：餐飲、洗澡、洗衣、購電等；

3、使用“校園一卡通”的好處

* 與本部身份互認，在校園卡應用領域可享有同等權限。將兩個校區在邏輯上合為一個校區，方便師生工作、學習、生活。

* 提高管理水平和工作效率。及時的信息更新，動態的了解所有人員的情況；實時的統計及報表生成，對管理者宏觀掌控上提供依據；多種途徑的信息查詢及圈錢機的使用，方便自助繳費，提高效率。

* 以校園卡片為信息載體，促進各項管理工作及信息的整合與共享，為進一步實現數字化校園打下基礎。

使用校園卡將為廣大師生員工的工作、學習、生活帶來方便，使學校的各項管理工作高效、便捷，既實現了對師生員工日常活動的管理，又為教學、科研和后勤服務提供了重要信息。同時，校園“一卡通”系統又是數字化校園的重要組成部分，是數字化校園中信息采集的基礎工程之一，對學校的管理和決策支持具有重大意義。

4、“校園一卡通”市場現狀

根據慧聰教育網調查數據分析，2010年校園一卡通市場呈現產品生命周期第二波飛速上升趨勢，未真正實施校園一卡通工程的學校份額占60%，幾年前已經實施的消費系統已經開始面臨陳舊老化，未來兩年正是更換老系統的一個最好時機。另外隨著數字化校園建設的熱潮，小學市場將開始逐步上線校園一卡通系統來規范學校的教學管理、安全管理。

5、我們的優勢

我們具備專業的產品實施團隊，有多年行業經驗的優秀技術人員，深入學校長達5年的市場摸索與實施，積累有一定的行業資源。并與鄭州興邦（國內一卡通設備最具價值IC卡機具開發商）深度合作，充分了解學校需求，從學校實際出發，開發學校真正需要的產品。

6、營銷策略

* 以賣卡送設備的營銷方式迅速鎖定部分原有老客戶；

* 借用廣西移動公司的人脈關系，與移動公司一起來開拓，捆綁和爭奪這部分優質客戶。移動公司達到策反的目的，我們鎖定一卡通用戶。

* 依據我們自己獨立開發的“數字化校園管理系統”做為切入點，捆綁銷售。7、下圖是“校園一卡通”網絡拓撲圖

◆數字化校園管理系統

1、什么是“數字化校園管理系統”

數字校園系統是面向教育行業提供的校園辦公、學校管理等信息化綜合解決方案的一個系統，業務功能主要包含兩大方面的，一方面為校園辦公業務，包括校園網站、教務管理、學籍管理、學生綜合素質及德育管理、排課管理、成績管理、資產管理、計財管理等校園辦公應用，主要用戶為學校及教育主管部門的集團客戶。

2、實施數字化校園管理系統的好處

◇ 提升學校信息化水平，構建數字化校園 ◇ 加強學校與學生及家長之間的溝通 ◇ 方便學校對師生進行有效的管理 ◇ 方便學校的教育教學管理； ◇ 方便教師對課程教學的安排

◇ 促進教育資源共享，充分利用公共教育信息資源 ◇ 提升教育管理部門的綜合管理水平

3、“數字化校園管理系統”現狀

“數字化校園管理系統”目前市場幾乎還是空白市場。

4、營銷策略

◇ 聯合廣西移動公司各地集高部一起拓展，移動公司目前面對中國聯通、中國電信的策反，競爭壓力非常大，急需要類似“數字化校園管理系統”這樣的項目來鋪進校園，從而引入中國移動的光纖業務。我們的盈利點來自于中國移動的光纖租賃提成，以及“數字化校園管理系統”軟件每年的維護費。已經有成功案例。

◇ 直接與當地教育局合作

◇ 直接銷售給學校，也可以分子模塊銷售。或者以租賃形式合作。

5、下圖是自主研發的“數字化校園管理系統”主界面截圖

◆學成同步課堂（網絡動漫同步學習的平臺）

1、什么是“學成同步課堂” “學成同步課堂”是專為1-6年級學生及幼兒打造的一個新型的學習與娛樂并重的學習的平臺，平臺分為同步課堂、能力培養、同步測試、作文園地、天賦展示、學習互動、、課外拓展、專業老師個性化輔導、八大欄目版塊。擁有與教材同步的眾多動畫游戲課件，方便學生進行課程的預習、復習和練習，幫助學生增加學習興趣，鞏固課本知識，拓展知識視野；同時還為小學生提供自我展示、記錄成長歷程、與教師及家長全程互動的網絡社區服務。輕松多元的學習環境，孩子、老師與家長“三位一體式”的互動交流，由淺及深的課程安排，游戲化的學習方式，充分體現了寓教于樂的思想。最終讓孩子能夠增加學習興趣，快速提高學習成績。

2、使用“學成同步課堂”的好處 ◇對于教師：

提升教師教學智慧：優秀的教案范例、教學反思及多媒體課件，既有優秀教師的教學智慧為參考，又節省了大量教學準備的時間，提高了課堂教學的效率。拓寬課外學習的空間：根據教學進度和教學的重難點，有針對性的提供豐富多彩的學習參考資料和有效的課外輔導信息，大大拓寬學生課外學習的空間。◇對于學生：

激發學生學習興趣：生動活潑的語文、英語課文朗讀FLASH動畫，圖、文、聲并茂的英語單詞、語文生字學習、貼近生活實際的數學游戲，大量的仿真實驗，不管是課前預習、課堂學習、還是課后復習，均使枯燥的學習變得趣味盎然，大大激發學生的學習興趣。

增強學習意識：在同步課堂的應用基礎之上，在教師和家長的督促之下，在多種多樣形式資源的吸引下，學習意識不斷增強；

培養良好學習習慣：教師應用同步課堂在課前預習、課后復習等環節發送資源，并要求學生提問等，長期應用，有助于學生良好學習習慣的培養； 提高學習興趣：豐富多彩的資源，使學習不再單調枯燥。◇對于家長：

小學生思維處于對事物認識和理解的初級階段，無法對所學的內容作出基本的判斷和描述，所以家長需要方便獲得有關課堂教學的知識點和內容，便于輔導自己的子女學習；

督促--針對小學生、中學生家長。通過學習情況的記錄和統計，使得家長非常清晰的知道孩子的學習進度及內容，使得督促有針對性；

3、“學成同步課堂”營銷策略

◇ 重點針對貴族學校，發展班主任為“輔導員”，由班主任對學生家長一對一顧問式銷售，直接與“輔導員”進行利益掛鉤。

◇ 找小學課外輔導中心、相關行業培訓機構合作一起推廣。

◇ 成立素質教育培訓中心，聘請“教育講師”做培訓，同時推廣“學成同步課堂”學習卡。

◇ 與廣西移動公司集高部合作，把“學成同步課堂”學習卡直接賣給移動公司，當作移動公司促銷禮品。

4、下圖是自主研發的“學成同步課堂”平臺主界面截圖

第二篇：教育信息化工作經驗介紹

縣域教育發展的新引擎——華容縣推進教育信息化的探索

本網記者 羅趙華 王振亞 劉 茜 通訊員 涂鑫淼 張菊濤

?對中西部地區加快推進教育信息化具有較強的借鑒意義。?這是教育部《2013年9月教育信息化工作月報》對華容教育信息化區域試點縣創建工作給予的高度評價。

?這一評價，極大地鼓舞了我們的士氣。?回首創建工作的苦樂艱辛，華容縣教育局局長蔡智坦言，?的確很苦很累，但很充實很值得!?

創新合作形式 化解投入壓力

2013年1月15日，是蔡智就任華容縣教育局局長的第一個工作日。當天，縣教育信息技術中心主任董梓貴來到他的辦公室匯報有關創建全國首批教育信息化區域試點縣的情況，前后近半個小時。

?我一來教育局，董主任就給我扎扎實實上了一課啊!?蔡智打趣道。

當天，董梓貴向蔡智匯報了華容縣創建全國首批教育信息化區域試點縣的來龍去脈。華容縣轄20個鄉鎮，73萬人口，現有132所學校，經濟社會發展、教育發展水平、教育人口分布均處于全省中等水平，在全省具有代表性。因此，如果能在實踐中摸索出創建教育信息化區域試點縣的經驗，無疑也具有一定的代表性。?這也是我們縣被教育部選作試點縣的重要原因之一。?話鋒一轉，董梓貴接著說：?不過，教育部、省教育廳都已明確，此次創建沒有專項資金，要是搞好了，會有一定額度的獎勵資金。這就要求我們自尋籌資渠道，自求解決資金難題的辦法。?

董梓貴的一席話，讓蔡智陷入了思考。沒有一分錢啟動資金，沒有任何可供借鑒的成功經驗，要想創建全國首批教育信息化區域試點縣，談何容易?蔡智，這位在華容的洪山頭、萬庾等鄉鎮擔任過?一把手?的硬漢子，面對這樣的情況，著實有些犯難了。?說實在的，當時真的感受到了空前的壓力。?蔡智坦言，?不過，當我想到上級領導的厚望和重托，想到這項工程將會成為打破華容教育發展瓶頸的新引擎，并且將造福全縣師生和百姓時，我很快就拿定了主意。?

?那咱們就抓緊搞吧!?蔡智斬釘截鐵地對董梓貴說道。

董梓貴沒有想到這位新上任的局長會如此果決。但究竟該如何搞，他心里還是疑慮重重。

蔡智局長接下來的一系列行動，徹底打消了董梓貴的種種疑慮。

蔡智做的第一件事情是調查摸底。在上任后的短短幾個月時間里，蔡智頻繁下到學校實地調研，了解學校信息技術裝備情況，了解師生們對信息技術的期許。?每個鄉鎮都看了幾所學校。那段時間，蔡局長一直在奔忙，雙休日、節假

日也不例外。?

同步進行的是外出?取經?，向教育信息化工作做得好的地方學習、討教，比如湖北、寧波等地。同時，縣教育局還把這方面的專家請進來，請他們介紹美國、臺灣地區的科學做法和成功經驗。

?我們創建教育信息化區域試點縣工作之所以能穩步順利推進，一個重要的前提就是縣委縣政府主要領導高度重視、大力支持。?采訪時，蔡智一再強調。

2012年至2013年，縣委縣政府多次召集縣直有關部門負責人聯席會議，專門研究如何開展教育信息化區域試點縣創建工作。經過深入研究、科學論證，縣里結合省里提出的?政府引導、企業參與、學校應用、服務驅動?的指導模式，設計了?政府主導、企業搭臺、學校唱戲、師生應用、服務驅動?的建設框架，與北京安氏領信公司合作整體推進縣域?三通?建設，華容縣教育局向企業讓渡縣域內20年教育信息化運營權，企業負責基礎設施建設投資與教育信息化項目運營維護。其中，?校校通?網絡建設與運營維護，采用BOT(即建設、經營、轉移)模式;城域網中心機房與各教學班終端設備配置，采用BT(即建設、轉移)模式;縣域辦公OA系統和?人人通?，由企業免費投資建設。

?這些事情現在描述起來只需幾句話，但在具體操作過程中，每一步都是那么艱難。資金問題當時就是橫亙在我們

面前的一條‘攔路虎’。?蔡智深有感觸地說。

在資金籌措方面，華容縣委縣政府想了很多辦法：縣財政在2013年至2017年每年安排教育信息化專項經費300萬元，確定將義務教育學校公用經費的10%用于信息化建設，每年約300萬元。同時，縣教育局每年從工作經費中擠出100萬元用于教育信息化投入。

創新建設模式 構筑優質平臺

幸福鄉新洲小學位于華容縣東南邊陲，是華容最偏遠的一所村小之一，共有6個年級，47名學生。記者采訪時，58歲的郭佳林老師正在使用多媒體一體機講授?分數的減法?一課。郭佳林用手寫筆在顯示屏上書寫算式，教室里異常安靜，孩子們都認真盯著大屏幕，生怕漏掉一個細節。站在教室外巡視的校長曾祥笑了。

2013年10月，縣教育局為這所村小裝備了6臺多媒體教學一體機，還接入了光纖，使網絡信號覆蓋整個校園。

曾祥在這所小學工作了16年，他沒有想到的是，一所村小也有機會使用這么高端的信息化產品，他更沒想到的是，裝配了價值幾十萬的設備，學校竟然沒花一分錢。

高興的不止曾祥一人。學校實現了辦公、教學信息化后，新洲小學青年教師江正學的工作和生活變得越來越輕松了。江正學是宋家嘴鎮人，供職的新洲小學離家很遠，參加工作之后一直住校。現在學校通了網絡，他再也不用為尋找備課

資源發愁了，課余生活也變得豐富多彩了。?不出校門就能上網，而且還是免費的，感謝教育信息化給我們基層教師帶來的實惠。?江正學說。

改變的不僅是鄉村學校，城區學校也從中受益匪淺。和鄉村學校普遍缺乏終端設備的情況不同，城區學校基本上都建設有校園局域網和多媒體室，但大多會為校園網絡和多媒體設備的運營和維護費用犯愁。以華容縣一中為例，僅校園網絡一項，每年就要花費運營和維護經費10多萬元。

縣教育局副局長劉奉良告訴我們，10萬塊錢不是一筆小數字，縣里沒幾所學校能承受起這一筆經費，這也正是以前教育信息化推行不開或者搞得不徹底的重要原因。

不過現在好了，農村學校結束了只能依靠?一塊黑板一支粉筆打天下?、在信息化裝備方面與城區差一截的時代;城區學校解除了運營維修費用高，舍不得使用多媒體設備的煩惱。因為這一次推行的信息化，不僅不要學校出錢，也不用他們操心運營和維修經費。

縣域內的全部學校整體實現信息化覆蓋，可謂是一個大動作。我們都知道，推進教育信息化是大勢所趨，但的確是一個燒錢的買賣。華容縣，一個農業大縣、財政窮縣是怎么做到的?

?這確實是一個大動作，也是我們以前不敢想的事，我們現在做成了，并不是因為我們‘燒得起錢’了，而是因為

我們另辟蹊徑，創造性地運用了前面詳細介紹過的‘企業參與’的新模式。?劉奉良說。

當前推行的教育信息化主要是指?三通兩平臺?建設，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。

?三通兩平臺?建設是一個系統工程。在硬軟件設施建設的過程中，華容縣的一系列做法也可圈可點。

中學和小學的情況不同，城區學校和農村學校也存在差異。城區每所學校都建設有完備的校園網絡和多媒體教室，師生對新事物的接受能力強;農村學校的基礎差，校園網絡和多媒體設施不完備，師生觀念較陳舊。針對這些實際情況，在硬件建設方面，縣教育局確定了?分層定標、整體推進?的方案，實行先重點后面上、先城關后農村、先中學后小學的方針，確保了硬件建設務實、靈活。

城區高中班額相對較大，每個班配備一臺65英寸的多媒體教學一體機，城區中小學班額相對較小，每個班配備一臺55英寸的一體機。城區學校改造之后淘汰下來的100多套較新的電子白板和投影儀等設備，由縣里收回統一配備到鄉鎮中心小學，除此之外，每所鄉鎮中心小學再配備一臺65英寸的一體機。而農村的初小、完小則配備移動多媒體設備。董梓貴說：?這樣一來，既堅持了利舊原則，厲行節約，又保證了信息化覆蓋到每所學校，為校校通、班班通奠定了基

礎。?

來自縣教育局的數據顯示，截至2013年底，全縣132所學校全部實現了多媒體設備安裝到位和寬帶接入到位，保證了1000人以上學校100兆到桌面，1000人以下學校20兆到桌面，網絡到班、到教師辦公室，全縣入網信息點達3800個，且中心小學、聯辦初中以上學校全部實現有線無線全覆蓋。

?在我們學校的每一個角落都能搜到網絡信號。?終南中學本部副校長何進高興地說，這次信息化建設中，學校接通了網絡還裝備了13臺多媒體一體機，辦學條件極大改善，家長對學校的滿意度也隨之提升。?自從學校通了網絡，也遭遇到了‘幸福的煩惱’，因為周圍的居民會時不時在校門外蹭網。?何進笑著說。

而在?人人通?(OA辦公系統和個人學習空間)建設方面，華容縣確定了?先教師后學生、先學校后家長?的方針。2013年10月下旬，OA辦公系統建成。OA辦公系統的投入使用方便了無紙化辦公，也為智能管理提供了條件。至于學習空間，截至2013年底，全縣共有5429人開通，其中教師空間3814個，學生空間1615個，班級空間677個。

終南中心小學校長肖術每天上班的第一件事就是打開OA辦公系統。他說：?OA系統收發通知很方便，有了它縣教育局已經很少下紙質文件了。?OA系統的功能不止于此，記

者發現連審批請假條，檢查教學進度，一對一教學輔導都能通過OA系統辦理，十分省時省力。肖術所在的終南中心小學共有在職教師32名，人人開通了個人空間，記者采訪時，他的個人空間已登錄使用了2361次，上傳課件22篇。

建好教育資源公共服務平臺，是教育信息化的重頭戲，也是獲得增值服務的基礎。目前，領信公司已經開發出了領信資源平臺。董梓貴介紹，互聯網上還存在著?世界大學城?、湖南教育資源網等一系列資源平臺，華容縣一批名優教師也積累了一大批優質教學資源，他希望公司能將多種資源整合到一起，方便全縣教師交流、使用。目前，這個整合正在進行中。

經過華容縣教育局與北京安氏領信公司的通力合作，目前，華容縣教育信息化發展水平實現了質的飛躍。從雙方2013年7月正式簽署戰略合作協議到2013年底，全縣132所學校全部接入寬帶，其中33所學校實現了有線無線全覆蓋;華容教育城域網及各學校校園網順利開通，并建成縣域中心機房。各教學班終端設備全部到位，已建成互聯網教室1667間、多媒體教室91間。目前，全縣每所學校、每位教師均已投入教育信息化應用之中，實現了教學、管理、服務的全覆蓋。

創新使用機制 實現廣泛應用

2013年6月20日上午10點，神十航天員王亞平在太空

給地面的學生講課。此次太空授課主要面向中小學生，使其了解失重條件下物體運動的特點、液體表面張力的作用，加深對質量、重量以及牛頓定律等基本物理概念的理解。華容縣宋市中學的師生通過剛剛建好的校園網絡終端，全程收看了這一堂具有特殊意義的?太空授課?。

?太神奇了!太美妙了!師生們都被深深地震撼了。?聊起當時的場景，宋市中學校長舒利一下子變得激動起來。

在華容采訪期間，記者被這里到處呈現出的喜人變化振奮著。

在華容縣終南中學，記者在校長黃良志的帶領下，參觀了學校的電腦室和課堂。?在聽到學校要聯網的前幾天，老師們一見到我就問，校長，什么時候能裝好網絡呀?他們比學生還著急。現在，學校安裝了教學一體機和電腦，老師一空閑就上網查閱資料，微機室里常常‘人滿為患’。上課的時候學生也很積極，如果老師有一兩天不用班班通上課，學生就來找我‘投訴’了。?

在梅田中學的七年級教室里，繆吉老師正在用?班班通?給學生上?地球的經緯線?一課。繆老師打開教學一體機，先用地球儀向學生展示經線和緯線，然后通過網絡在教學資源庫里找到有關經緯線的立體圖和視頻。之后，繆老師結合這些資源，給同學一一講解。雖然是一節地理課，可整個課堂生動活潑，聽音樂看視頻，學生上得津津有味。

課后，繆老師對記者說：?現在，我們上課輕松多了。過去，如何上好一節地理課，讓我們很傷腦筋。如今，我們可以從網上下載很多有用的資源，課堂的容量變大了，學生能學到很多東西。?

像這節地理課的教學一樣，在華容縣的校園里，不少教師已經改變了傳統的教學方式，讓信息技術融入教學，生成信息技術條件下的全新的教學方式。在語文課《明月幾時有》的教學中，教師用視頻帶領學生領略語言的魅力;在化學課《煉鐵的原理》的教學中，教師讓學生看到了赤鐵礦、磁鐵礦、菱鐵礦、黃鐵礦4種鐵礦石的圖像，看到了煉鐵廠生產的場面。

事實是最有說服力的。在信息化的課堂上，教師利用?一體機?，穿行于學生中間，引五彩繽紛的畫面進入課堂，讓生動鮮活的場景充當自己的?助教?，讓學生如身臨其境般感受知識、學習知識、掌握知識、提升能力。

信息化不僅促進了老師教的轉變，還促進了教研的改變。傳統的教研方式由于受占有資源、組織管理和時空的限制，難以實現教學智慧、經驗的跨區域、大范圍、多層面的交融。而現在，教研活動的時空限制、資源限制、組織管理限制被打破，真正實現了?教師不出校門，可會天下名師?。

在馬鞍山實驗學校的電腦室里，一臺聯網計算機、一個攝像頭、一臺音箱、一臺一體機，通過世界大學城空間好友

群就可以實現教研員與多所學校的教研組長和教師同時在線互動交流。在簡單的技術支撐下，借助QQ討論組多人視頻功能和攝像頭，參與者就能播放視頻文件，實時視頻添加文字標注，全功能桌面內容展示PPT、文本文件、課件等。這種場景在傳統的教研活動中是不可想象的。

有了新技術和新的教研方式的?護航?，華容開始著手利用錄直播系統建設?專遞課堂?。所謂?專遞課堂?，指的是利用網上同步上課的方式，使邊遠地區上不齊課、上不好課的農村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，以共享優質教育資源，提高教學質量。

2013年下半年，華容縣在華容一中、實驗初中、馬鞍山實驗學校各裝備了1間自動錄直播教室，信息中心配備了1套移動自動錄直播系統，同時，增加互聯互通設備，做好同步加專遞課堂的應用，為偏遠學校量身設計專遞名師課堂，依托中慶納博平臺將專遞課堂的優質教育資源推送到全縣各中小學。目前，實驗初中、馬鞍山實驗學校的錄直播教室已實現了與梅田中學、注滋口隆西小學、幸福新洲小學、洪山頭明碧小學的對接，這些偏遠學校已調整課表，和城區學校實現了課堂同步，英語、音樂、美術等科目師資緊缺問題得到了解決。

?過去，我們開展英語教學的困難很大。專遞課堂可以讓更多邊遠地區的師生直接收看城鎮優秀教師的常態課，這

對一線教師很有幫助。?作為專遞課堂的參與者，新洲小學英語老師江正學說出了自己的經歷和體會。

前不久，馬鞍山實驗學校的毛娟老師通過網絡直播，和江正學一起給新洲小學三年級的孩子上了一節英語專遞課——?how many?。這堂課由名師毛娟主講。孩子們在教室里的一體機上觀看名師的情境互動教學。當然，江老師也可以實時聽到縣城優秀教師講課，參與互動，接受學科專題講座與輔導等。

?除了專遞課堂，華容還重點加強名師課堂、翻轉課堂、空間課堂、民主課堂和名校網絡課堂的建設，利用該縣教育管理公共服務平臺提供的優質的數字化資源服務，進一步深化素質教育、推進課程改革、提高教育教學質量。?劉奉良介紹道，?基于信息技術和數字資源的教育教學改革實踐，引發了學校教學模式、學生學習方式及學習文化的變革，使教與學的生態環境發生了根本性變化，學生眼界開闊了，知識面寬了，想象力豐富了，解決問題的意識和動手能力強了。?

教育信息化建設在助推教育教學改革方面，起到了不可估量的作用，同時，它也被廣泛應用到為公眾提供的服務上。

走進終南中心小學，首先看到的是?師生考勤機?，學生每天到校都要打卡簽到，打卡后，家長就會收到一條短信：尊敬的家長，您的孩子已安全到達學校。而在辦公室里，還

有一臺監控電腦，從里面可以看到學校的每一個角落。

除此之外，校長肖術興奮地說：?最直接的變化就是辦公比以前方便多了。過去，教育局發文或是我們要提交什么材料用的還是土辦法，既費事又費時。通了網絡之后，可以網上辦公了，局里有什么重要文件可以直接在網上下載，我們有什么材料也可以在網上傳。?

終南中心小學的變化，只是華容推進信息化的一個縮影。在應用探索過程中，華容縣和安氏領信公司合作開發了?華容教育信息網?，把教育資源平臺和管理平臺進行了有效整合，做到平臺與外網的互聯互通。

目前，教育行政部門依托在線管理系統實現了無紙化辦公，各中小學利用在線管理系統實現了師生基本信息、課程和考務的管理，家長、學校利用?翼校通?管理平臺實現了學生管理的信息交流。此外，華容還利用管理平臺實現對全縣中小學校食堂衛生安全監控、校車安全監控、平安校園安全監控等。

在華容，以?華容教育信息網?為基礎的校園辦公平臺已普及使用，實現了學校管理方式的現代化。校園辦公平臺成為數字化校園運轉的?大腦芯片?。

學生、老師、學校管理者樂開了懷。殊不知，這背后浸潤著教育行政部門的多少辛勞汗水和良苦用心。

教學一體機安裝之初，不少老師心存疑慮。?一體機真 的能給課堂帶來變化嗎?多媒體操作對我們這些50來歲的老師來說是一個挑戰啊。?53歲的新洲小學郭老師說。

華容縣教育局以領導決策能力、方向引領能力、網絡設備檢修維護能力、應用水平能力為重點，采取集中培訓和送培下鄉等形式，組織對行政骨干、技術骨干、縣直高中和城區教師進行了三批次的?金字塔式?的集中培訓。隨著2013年9月?班班通?建設到位，他們把培訓安排到校、到班，把培訓方式由?灌輸式?轉變為互動式，提高了教師參與培訓的積極性。

通過多次應用培訓，老師們逐漸體會到了信息化教學的便利。

?教學一體機操作不難，而且很好用。?59歲的終南中心小學羅敬鐸老師開心地說。在教學過程中，學生可以在一體機上親自操作，隨時在計算機界面、網頁和光盤播放界面上進行標注、畫圖，并與老師進行討論。

華容縣教育局注重從面的普及和質的提升兩個層面，大力推進區域教育信息化，引導學校重視并開展信息技術與課程整合，促進教育信息化建設與應用雙提升。

為此，縣教育局成立了以局長為組長的領導小組，實行局領導分片包干，辦點干部、相關股室責任到校。學校由校長負總責，教育信息化工作納入校長個人績效考核。針對工作推進不力的學校、股室，年終目標管理?一票否決?，并

從嚴追究相關負責人責任。縣教育局還建立健全了設施管理、資源建設、教師培訓以及促進學校、師生應用的一系列規章制度，制定了《華容縣中小學教育信息化應用推進工作基本要求》《華容縣中小學信息化應用建設及應用考核細則》等規章制度，把教師績效工資的20%用于教師教育信息化工作的績效考核。

除此之外，為了促進應用，華容縣還積極構建了基于信息技術環境的新的考試評價體系。根據新一輪課程改革的要求，從內容、原則、方法、手段等方面對現行考試進行改革，建立起一套符合新課程標準、基于網絡環境的課堂評估標準和學科評價體系。

教育信息化的推進，讓華容縣教育系統信心倍增。在他們看來，他們更愿把?教育信息化?看做是實現教育公平的路徑之一。

?對于老百姓歡迎的好事，我們正在探索如何把這件好事做得更好。?董梓貴說，目前最關鍵的還是應用問題。主要的問題有這么幾個：一是目前農村學校的師資和學生素質不可能達到城區水平，采用?專遞課堂??名師課堂?，雖然從一定程度上緩解了薄弱地區的師資問題，但久而久之，容易產生?水土不服?的問題。如城里老師講的課，農村里的孩子聽不懂，進而缺少互動，影響教學效果。二是經費有限，購置的?一體機?尺寸還不能很好地滿足學生們聽課的需要，坐在后排的學生往往由于距離較遠，看得不是很清楚。同時，雖然大部分教室都已經多媒體化，教師使用多媒體上課也非常普遍，也有一兩間專門的電腦實驗室或語音室，但設備仍然比較落后。縣里很多學校都有網絡接入，但教師電腦擁有量不足，往往要多人甚至數十人公用一臺辦公電腦。三是目前的教學資源庫還有待進一步完善。

他停頓了一下，接著說道：?還有，由于受傳統教學模式的影響，師生利用網絡學習和交流的意識和習慣還沒有完全形成，這無疑加大了深入推進教育信息化工作的難度。?

?這些問題，我們會逐步找到解決辦法。?蔡智語氣堅定，?今后，我們將從構建適應信息時代要求的多元化的課堂教學模式努力：改變單向灌輸知識的傳統學科教學，使課堂成為學生自主參與、自主探究、自主學習的創造場所;改變脫離生活實際的傳統學科教學，通過網絡架設課堂與外部世界之間的立交橋，使學科成為與社會實踐相溝通的開放系統;改變單一陳舊的傳統學科教學，把課堂建設成為充滿人文關懷、能夠綜合各種信息的平臺。?

第三篇：2012項目教育培訓計劃介紹

2012項目教育培訓計劃

質量、安全教育是企業安全生產管理工作的重要組成部分，是從根本上杜絕人的不合格、不安全行為的重要措施，也是預防和控制質量與安全事故的重要手段之一。做好企業的質量、安全教育培訓工作，才能保證其它安全工作和企業安全生產的順利進行。為使項目部2012年的教育培訓有規劃、有重點、有目的的進行，特制定以下質量安全教育培訓計劃。

一、基本思路

（一）加強“安全第一、預防為主”的安全意識教育。安全意識教育就是通過對員工深入細致的思想工作，幫助員工端正事項，提高他們對安全生產的重要性的認識。在提高思想意識的基礎上，才能正確理解并積極貫徹執行相關的安全生產規章制度，加強自身的保護意識，不違章操作，不違反勞動紀律，做到“三不傷害”：不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害。同時對項目部管理人員應加強安全思想意識教育，確保他們在工作時做好帶頭作用，從關心人、愛護人的生命與健康出發，重視安全生產，做到不違章指揮。

（二）將安全教育貫穿于生產的全過程中，加強全員參與的積極性和安全教育的長期性。做到“全員、全面、全過程”的安全教育。因為生產與安全是不可分割的統一體，哪里有生產，哪里就需要進行安全生產教育。

（三）開展多種渠道、多種形式的安全教育。安全教育形式要因地制宜，因人而異，靈活多用，盡量采用符合人的認識特點的、感興趣的、易于接受的方式。針對我公司的具體情況，安全教育的形式主要有以下幾個方面：

（1）培訓形式。主要有：授課、安全知識講座、座談會、報告會、先進經驗交流會、事故教訓現場會等。

（2）張掛形式。主要有：安全宣傳橫幅、標語、標志、圖片、安全宣傳欄等。

（四）嚴格執行公司的三級安全教育制度，杜絕未經三級安全教育就直接上崗的現象。對于新進廠的員工新工人，應嚴格要求進行三級安全教育，學習內容包括安全技術知識、設備性能、操作規程、安全制度和嚴禁事項，并經考核合格后方可進入操作崗位，考核情況要記錄在案，三級安全教育時間不少于24學時。

二、主要的培訓內容計劃：

時間主題方式教育目的對象主培人員

全過程 三級安全教育 上課 加強新員工的安全素質 新進廠員工 安全員等

三、要求

1、不能按期舉行的安全培訓教育活動，要及時向上級報告，說明舉行的具體時間和原因。

2、年底寫好培訓教育活動的總結報告，提出本培訓欠缺的方面，和以后教育要注意的方面，并制定下一年的安全培訓教育計劃。

第四篇：心理健康教育信息化應用項目工作總結

心理健康教育信息化應用項目工作總結

心理健康教育信息化應用項目就是根據本校小學生生理、心理發展特點，運用有關教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；同時，搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平。一學年以來，我校心理健康教育工作一直在不斷探索、開拓新的工作思路和渠道,使心理教育面向每一位學生并取得實效，遵循教育學、心理學的基本規律和原理，積極探索開發學生心理潛能，促進我校學生整體素質的發展和提高。現將一年來的工作總結如下：

一、健全機構，為正常運行心育工作提供組織保障

學校切實加強對心理健康輔導工作的領導，在校園內建立了學校心理健康教育網站，分工明確，協同合作。制定了學校心理教育工作計劃，納入學校教育教學整體計劃之中，適時做好相關總結工作。同時咨詢員還會根據計劃與總結或咨詢事實及時向家長、教師、校長提供信息，向校領導班子提供建議與意見，從組織上保證了學校心理健康輔導工作的正常開展。

二、建章立制，為規范開展心育工作提供制度保障

近年來，我校心理健康教育先后制定了一些學校心理健康教育工作制度，《心理咨詢室工作人員制度》、《心理輔導室管理制度》等。由于我校把心理健康教育工作納入了學校的重要議事日程，并制定了相關的制度，從而確保了學校心理健康教育工作朝著健康、有序和規范的方向發展，使心理咨詢工作更具常規化和規范化。

三、師資培訓，為科學組織心育工作提供技術支持

培養小學生健康的心理，需要教師具備相對心理學專業知識。我校心理教師經過系統的心理健康教育培訓，認真學習心理學知識，努力提高自己心理學專業知識水平，教師的學生觀、人才觀、質量觀等取得了根本的轉變并都能夠自覺地運用所學知識幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

我校現有“心理咨詢員”一名（湖南中醫藥大學應用心理學專業本科畢業），能分利用所掌握的心理學知識，發揮自己的角色優勢，解答學生在學習生活中所遇到的心理疑問，指導他們以一種健康的心態去看待并化解這些心理矛盾或心理沖突，促進心理平衡與心理健康，并定時鼓勵其參加一些專門培訓單位組織的有關培訓和接受專項督導。

此外我校還立足于校本全員培訓，采取講座和心理活動互相結合的方式進行教師心理培訓，普及心理健康科學常識，幫助教師掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。在近期開展的團隊心理活動中，經過團隊的初步建立和活動“解開千千結”，老師們體會和確認了團隊合作的重要性。同時又安排學校心理咨詢員結合自己的所學知識和日常心理咨詢過程中所反映出的共性問題與教師展開討論，并教予教師一些日常心理教育的小技巧和小游戲，多數教師覺得既實用又巧妙。

四、優化環境，為和諧提升心育工作創設文化氛圍

我校的心理咨詢室坐落在五樓大隊部，因心理咨詢工作是為了給師生營造一個陽光燦爛的活動天地，擁有一個健康向上的心靈，故而取名“聆心閣”。

各項硬件設施已逐漸由簡單設施過渡到具備“心理咨詢室“的常用設施。學校主動調撥專項資金，專款專用，對心理咨詢室進行了改造，為體現心理咨詢的“放松、隱蔽、動靜結合”等原則，安裝并購置了休閑沙發、茶幾、飲水機等;為鼓勵學生積極活動購置了心理咨詢或兒童書籍等，還安排了心理教育掛圖，擺設合理，給小屋增添了許多人文氣息。經過改造，學校“聆心閣”基本達到了《長沙市學校心理咨詢室建設要求》的標準。

此外還在設置了心理健康網站，心語留言板等，形成了日常心理咨詢工作的立體運作流程和空間。

學校還努力營造有利于學生健康人格形成的文化氛圍,通過組織參加學生制作心理書簽、黑板報宣傳、“書苑之聲”的廣播宣傳、“早鶯“電視臺、校園網建設等,營造了發展個性、師生平等的心理教育氛圍。

五、心育活動，為全面開展心育工作搭建展示平臺

1、通過課堂教學滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道。

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，例如，語文、思品課可以陶冶學生的心靈，塑造高貴優雅的品質；數學、自然可以進行科學思維的訓練；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養學生的審美能力，體育課可鍛煉學生的堅強意志，培養學生競爭、拼搏、進取的精神。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

2、開展各種形式的心理輔導宣傳活動

學校利用“書苑之聲”廣播站、“早鶯”電視臺、黑板報等宣傳工具，針對大部份學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康輔導。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。每學開學初，針對一年級新生剛從幼兒園的學習生活轉入小學學習生活需要一個適應的過程的問題，對新生的家長進行健康指導，讓家長能配合學校以實事求是的精神從孩子的生理、心理特點出發，對孩子進行心理指導和行為矯正。讓孩子以健康的心態投入新的學習生活。

3、在班集體建設過程中以發展學生個性、尊重學生為基礎,建立民主、平等、和諧的師生關系和團結、協作、競爭的同學關系,營造創造教育氛圍,創設創造性人格形成的有益的外部環境,促進學生健康心理品質的形成和發展，班主任通過科學地評價學生的創造力和人格,幫助學生認識自己,引導學生在活動中發展自己的創造性人格,提高創造力。這些實踐使班主任深刻體會到心理健康教育有助于在班主任與學生之間建立起平等、和諧的師生關系,為班級工作的開展、良好班集體的形成,創設了和諧、融洽的心理氛圍。同時也積極與咨詢員保持聯系，及時掌握和向心理咨詢室提供、反饋有關信息。

4、通過學校組織的主題班會，解決學生心中的困惑。例如針對學校學生關于網絡的困惑，我校開展了關于上網的利與弊的主題辯論賽，同時通過學生的主題班會，讓學生體會到上網的優點和缺點，如何正確對待網絡。

六、心理咨詢，為真心師生心育工作提供貼心服務

1.個別輔導是解決學生心理問題的特定形式，是心理素質教育的重要方面。學校設立“聆心閣”心理咨詢室、心理健康網站等，建立學生個別輔導檔案，幫助學生戰勝心理障礙，不斷提高學生的心理素質。“聆心閣”以熱情、具有無私的助人之心和奉獻精神接待前來咨詢的學生與家長，并給予最大的幫助，通過多種渠道對學校師生進行集體或個別心理輔導。教師和學生在心理輔導室內通過一對一或朋輩或團體的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。在個別咨詢與輔導中，心理輔導老師為每位咨詢的學生詳細地做好相關的記錄，耐心的為學生、家長給予指導。特別是期中考試前后，學生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導老師就予以勸慰，疏導，減少學生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認真分析得失。利用科學適用的量表定期、規范地對學生心理健康狀況進行檢測。咨詢員按咨詢專業要求做好工作情況記錄及資料保存，認真記錄并對有關資料作保密保存，使用規則和使用記錄明確規范。通過與家長及時的溝通，隨時了解學生思想動態，取得家長的有效配合。

2.學校也特別重視通過“家長學校”及面詢等方式對家長進行心理健康教育方面的輔導，每學期期中考試后，學校都要召開全校性家長會，為使家長轉變教育觀念，從單一地關注孩子的學習成績向關注孩子的心靈成長轉變，讓家長在教育孩子的時候，有更有效的教育方法，使孩子成為身體健康、行為文明、思想豐富、人格健全的一代新人。同時心理咨詢室也面向教師組織活動，提供子女教育、婚姻家庭、人際交往、生涯輔導等服務與咨詢，深受家長、老師的好評。

3.在學校心育工作計劃中安排好團體輔導主題，并根據其內容邀請相關人員參與活動，同時也會根據學生教師、家長的心理動態作靈活調整。如到素質教育基地參加體驗式活動。

七、建立心理健康網站，利用新媒體的優勢，真正營造了寬松、和諧、民主的氛圍。

學校開通了心理健康教育網站（網址：xinli.furongedu.com），學校每位老師定期向心理網站提交資料。同時，學校開通了心理郵箱和QQ號更方便學生于心理老師進行交流。

當然，盡管我們的心理健康教育工作取得了一定的成績，但和一些以心理健康工作見長的兄弟學校相比，還存在一定的差距。比如我們的心理咨詢室的設備還有待于進一步改進等。今后我校將繼續堅持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動全校的心理健康教育走向更高一層的臺階。繼續在開展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭在班級團體心理輔導方面創出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內容。并將加大對家長進行心理健康教育輔導的力度和深度，充分調動家長的積極性，提高家長對心理健康教育的認識水平，促使家校合一，共同促進學生健康成長。

馬坡嶺小學

2008年12月

第五篇：香濱教育信息化經驗介紹(第二稿)

應用信息技術 建立教學新生態 實現學習方式轉變

——利用信息技術創新教學模式的探索

尊敬的各位領導！各位專家！各位同仁下午好！

非常感謝省教育廳給我校這樣一個與大家共同交流“教育信息化如何與教學深度融合的話題”的機會。我校從2001年開始起研究教育信息化對教學的支撐，歷經十幾年的研究走過了信息技術在教學過程中的平移期、整合期，到今天的研究應該是教育信息化在教學中的深度融合期。在這樣的一個漫長的研究探索過程中，我們借助“十五”、“十一五”、“十二五”省規劃課題的立項進行研究，而且從“十五”末期與東北師范大學理想信息技術研究院進行合作，使我們對理論研究、方法研究更加科學，促進了課題研究的不斷深入，使教育信息化發展之路越走越寬，至今已經顯現出豐碩的成果。下面就將我校在全國教育信息化試點學校中的試點項目，即：“利用信息技術創新教學模式”的探索，以《應用信息技術 建立教學新生態 實現學習方式轉變》為題向各位領導，各位專家做以匯報。

一、對學生學習方式轉變的思考

（一）學習方式轉變的意義

2012年劉延東國務委員在在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中提出：“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。??在教學方式上，通過構建網絡化的教學體系，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變。??在教學資源上，通過構建智能化的平臺，提升優質教學資源的開發利用水平，更低成本、更廣范圍共享??” [2] 如果說第一個“轉變”說的是教學內容，第二個“轉變”說的是教學目標，第三個“轉變”說的就是教學環境，這三者之間還有著內在的邏輯關系，這個教學內容應該是一個目標，教學方式是策略，教學環境是保障。那也就是說，要培養學生將知識轉化為能力的能力，就要通過改變學生的學習方式的途徑去實現，要實現學習方式的轉變就需要有多元的智能的平臺來支撐。那么好了，我們就從構建智能化教學平臺入手，搭建學生自主學習環境，促進學生學習方式轉變，最終實現培養學生創新精神和實踐能力的目標。

（二）學習方式轉變的原因探究

隨著教學改革的深入，從教師角度來看，教師對轉變學習方式的教學意識逐漸增強；從教學條件角度來看，隨著信息技術的快速發展，其更多地參與到教育教學過程之中，作為學習工具和支撐環境，信息技術為基于問題、Webquest、自適應學習、移動學習等自主、探究、協作型學習方式的開展提供了充足的條件。從學生的角度來看，孩子們已經適應了信息化、現代化，甚至是智能化給他們帶來的學習和生活方式。然而，從2001年到現在已經過去十幾年了，但是我們看到今天的課堂教學方式和學生的學習方式并沒有明顯的改觀。學生的學習大多數還是教師主導下的傳授式教學方式，即便是有學生的自主探究、合作學習，其學習任務簡單、探究、合作的時間不足，缺乏探究的環境和合作的機會，經過研究我們認為有以下幾個原因：一是教學設計偏離學科本位，缺乏對學科知識體系的分類研究以及相應類型學習規律的研究；二是教學實施受現有環境、資源、工具的限制，缺乏有效支持學生學習的數字化資源與軟件；三是缺乏科學、有效的環境構建方法，導致課堂教學中學習方式轉變表面化、形式化，學習效果低效。其中傳統的教學模式，刻板的鉛印教材，封閉的教學環境是制約學習方式轉變的重要因素。

“理論基礎”、“功能目標”、“實現條件”、“活動程序”、“效果評價”五個要素，就構成了一個完整的教學模式的基本結構。從教學模式的構成可以看出，隨著信息技術的迅猛發展技術的優勢帶來了“實現條件”的改變，“實現條件”的改變，引起了從理念到理論，從目標到教與學方法等一系列的變化，這一變化整個打破了原有的教學模式，因此，在信息技術強大的力量支持下，要實現學生學習方式轉變必須創新教學模式建立一個教學的“新生態”。

二、對建立教學新生態的探索

如何在教學活動中培養學生的創新精神和實踐能力，要求我們從教學模式的根兒上考慮目標——教什么、思路——打算怎么教、條件——用什么教、資源——怎么建、評價——教的效果怎么樣。即從目標入手，來研究有什么樣的教學內容，確定什么樣的目標，有什么樣的目標確定什么樣的教學方法，什么樣的教學方法需要什么樣的支撐條件，在支撐條件構建的基礎上再有效實施，最后對實施情況還要有問效評價。這樣就為實現學習方式的變革建立一個教學的“新生態”。

（一）目標——教什么——學科本體分析

創新型在能力上的重要表現就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這其中發現問題的前提是勤于思考、敢于質疑，與培養學生的創新意識關系密切；提出問題則要求能用語言、符號闡明問題，對于許多問題，如果能夠明確地提出問題，就意味已經有了解決問題的思路，因此與培養學生的創新能力關系密切。現行教育的薄弱環節是發現問題、提出問題能力的培養，針對這種情況，在學習目標方面，我們在已有教育目標“學會知識并轉化為問題解決能力”的基礎上，擴充“讓學生自己發現問題，并能夠構想出應當有什么樣的知識和能力才能解決這些問題”這樣的目標，以此來幫助學生積累思維經驗和實踐經驗。

在學習內容上，基于內容、課標，研究知識點在學科體系中的知識的前后聯系，準確定位知識點在學科體系中的教學任務與作用，根據教育心理學中對知識的分類，即可分為陳述性知識、方法性知識、策略性知識，通過梳理知識體系，分析知識的類型，是屬于基本概念、規律理解的陳述性知識還是表現為操作規程的方法性知識，抑或是體現在不同條件下應用與組合方法的策略性知識。

（二）思路——打算怎么教——理想教學設計 在學習方式方法方面，依據目標我們按照相對理想化的學習過程設計思路，即在只要能想到就認為能夠做到的條件下，同時分析學習規律及學習困難，即針對不同類型的知識分析其學習規律，如需要還原與形象化、探究與模擬、操作與訓練等；以及最適合的學習方式，如探究式、接受式、自主式、協作式等；在此過程中分析學生主要的認知困難。遵照以學生為本和盡可能個性化的原則，構思最佳的學習思路和過程。

（三）條件——用什么教——應用環境構建

針對能夠最有效地實現理想化設計所需要的條件進行檢索與分析，找準信息技術與教學的整合點。重點研究如何利用技術支撐問題發現、激發構想和表達構想、疑難知識破解、協作、分層測試。在實踐中我們得出結論：不同的教學內容、教學方式、教學活動，對于硬件與軟件的需要存在著差別，需要構建不同的環境，生成不同的學材和資源：包括不需要媒體支撐的常態環境，以教師講授為主的多媒體環境，滿足學生自主、合作、探究學習的網絡環境與移動環境。學材和資源生成需要從資源庫查找資源、應用工具軟件生成資源、從工具中選擇資源、應用工具編輯資源。針對每個知識點首先提供基礎、全面的概念性知識，在此基礎上提供多維、立體的技能訓練環境；最后提供個性、智能的不同情境下解決復雜綜合問題的工具。

數字化環境構建是支撐新型教學模式得以實現的重要保障。在教學實踐中，我們從教學環境的現代化、教學手段的信息化、教學設計的智能化作為切入點，不僅充分利用已在的環境，而且不斷形成新的教學需求，與東北師大合作研發了多維智能電子教材、數學教學工具平臺和專題學習網站等，為學生搭建了自主探究的新環境，構建了一個多維智能的學習場。

以多維智能電子教材為例：這個多維電子教材共設為五個區，依次是電子文本區，導學任務區，學習資源區，編輯工具區，評價反饋區。多維電子教材基于多媒體、網絡技術，依托云服務平臺，圍繞某一學科教學內容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學支撐環境，為學生提供方便實用的學習資源及工具，營造出一個立體的學習場。

再例如數學教學工具，針對整數、分數、小數、方位、時間、圖形、統計等專項內容，提供了能夠實現數與理、形與量關聯，支持參數化動態修改的個性化教學內容構建模版與集成工具，以及面向整合點的生活情境、教學互動動畫、課程標準案例等素材，使得教師能夠像搭積木那樣構建能夠實現數學知識可視化、將數學知識與生活實際相聯系的個性化教學內容，使學生擁有了自主探究的學習空間。針對學科內容快速編輯的困難，利用工具可以快速編輯學科符號、公式、圖形、圖像、圖表的編輯工具，從而提高教師備課以及學生學習的效率。

下面我舉例簡要說明一下上面的三個環節：學科本體分析——理想教學設計——應用環境構建。以數學學科中圖形與位置內容為例：學習目標為在具體情境中，理解確定位置的作用，會以上下左右前后、行列、方向和距離結合等方式測量和描述物體的具體位置的目標； 通過自主探索和合作交流解決生活中遇到的方位問題，掌握利用確定位置的方法，能比較清楚地表達自我的思考過程與結果的目標；經歷位置與方向的觀察、測量、描述等問題解決過程，學會與人交流的目標；體驗從實踐中學習的方法，感受確定物體位置的數學知識與日常生活之間的密切聯系，積淀生活數學、大眾數學的價值觀念。此部分內容的主要學習具有從二維平面到三維空間，以自身為中心到以客體為中心的定向過程，那么要實現這些目標，符合這樣的學習規律，相對理想的方式是帶領學生們帶著地圖、指南針、卷尺等工具到各類復雜的生活環境中，在活動中體驗確定位置作用與方法，應利用身邊的環境、學生自身來組織認知活動，滿足學生真實的體驗需求。而這些方式在常規環境下有些難以實現，此時需要利用信息技術動態虛擬教室環境之外的復雜生活場景，例如立交橋+人行橫道+行人+車輛+信號燈+建筑+??并可旋轉、切換角度，彌補現實場景單一的不足，幫助學生身臨其境并在不同情境中體會確定方向的不同；提供平面圖、量角器、刻度尺等，構建學生可以虛擬操作的探究環境，減少常規環境下使用實物學具解決問題方法較為單

一、工具帶有一定的暗性，測量不精準，限制學生獲得更豐富的活動體驗的不足；將現實情境抽你成平面上的幾何模型，幫助學生建立理性認識。

（四）實施——課堂上怎么用——教與學活動

我們分數學、語文、英語三個學科將信息技術環境下進行學習活動的典型課例遴選出來，進行重點研究并分析總結規律，提出了具有普適性、能夠有效支撐學習方式變革的五種教學模式：基于資源的主題教學模式，基于項目的教學模式，基于問題的教學模式，WebQuest教學模式，基于網絡協作學習的教學模式。

在此基礎上對每一種教學模式通過實踐總結出其實施程序，同時把共性的操作程序梳理出來：

1．任務驅動

給學生提供一份包含不同難度學習任務的導學案，讓學生可以根據自己的能力水平或者喜好等實際情況進行選擇。

2．運用資源

教師向學生提供自助式的資源，可以是學件或主題網站，可以是電子課文或電子平臺、也可以是一些學習工具或學習軟件，供學生自己搜集、整理、加工、歸納和總結。

3．答疑交流

教師利用電子教室監控學生的學習情況，對有困難、需要幫助的學生一定要給予適當的指導，并且給學生提供互相交流，知識共享的機會。

4．實時反饋

教師設置一些趣味性的練習題和游戲活動，幫助學生鞏固自學成果，檢驗學習的有效性。教師通過網絡快速地查看數據，了解學生的學習效果，根據實際情況動態調整教學活動。另 外，教師還提供簡單、便捷的編輯工具，幫助學生在自學之后形成自己的學習匯報成果。

5．拓展延伸

在教師提供的資源中要包含一定的拓展延伸內容。如該學習內容的文化背景、與其他知識的關系等這樣的知識性內容，該學習內容在生活的應用、更高層次的練習題等這樣的運用性內容。

在這個基本的模式的基礎上我們結合學科內容、支撐環境、學習方式形成了不同學科的若干教學模式，如數學學科的“基于網絡環境的主題探究式教學”、語文學科的“基于多維電子課文的情境閱讀教學”、英語學科的“基于網絡環境的雙主合作教學”科學學科的“基于網絡環境的觀察記錄教學模式”、音樂學科的“基于移動終端的音樂創編教學模式”等等。

本次現場會我們所呈現的教學涵蓋就多媒體教室、網絡教室、移動終端多種應用環境，交互式軟件、電子白板、專題網站多種支撐方式，探究式、體驗式、參與式多種學習方式，力求從教學方法創新與學習方式轉變的角度，全方位地展示不同學科內容、不同支撐環境、不同應用模式區別下信息技術與學科教學深度融合的成果。例如一會大家將會看到的《三角形》一課就是“基于移動終端（PAD）的體驗式教學模式”的一節典型課例，教者從知識體系與學習規律入手，將三角形的認識、特性、三邊關系設置為一個專題內容，提供充足的學習素材與工具，利用合理的呈現順序和關鍵問題引導學生通過觀察、操作、畫圖和實驗等學習活動，感受并發現三角形的基本特征，初步三角形的概念，理解三邊的關系，經過試講我們發現，在教師精心設置的任務驅動后，學生利用平板電腦、電子學件、無線網絡學習的過程中，自主、探究、個性化學習的的興趣被充分激發，創新思維能力和解決問題的能力大大增強了。

（五）評價——教的效果怎么樣——結果問效評價

為了對按照以上教學設計開展的教學活動的有效性進行測量，我們組織同學科教師通過田野筆記的方式記錄上課教師的課堂教學，以課堂教學模式分析作為評價教學設計、實施的切入點，通過對教學模式、課堂教學互動質量、課堂結構、教師傾向、教學穩態格等方面的分析，形成學生行為和教師行為分析曲線、教學互動分析矩陣、課堂結構比率統計、師生言語比率分析曲線，以此為依據評價教學設計、資源集成、教學方法、學習效果的有效性，通過這些科學的統計分析激勵教師的個人反思，促進集體智慧成長。

三、教學模式創新使學習方式發生了深刻的變革

教學課例以及數學教學平臺和多維電子教材的介紹，可以看出我們的研究是以培養學習創新精神與思維能力為價值取向，旨在從根本上轉變了學生的學習方式，實現學生的高效自主、探究、個性化學習。從內容呈現方式突破書本和黑板的限制，轉為多維電子教材和電子平臺；教學組織方式突破時間和空間的限制，實現自由化的自主學習、移動學習；教與學的方式突破講授和接受的限制，轉為以學生為主體，教師為主導的探究合作式學習；學習評價 方式突破“學習成果評價”的限制，轉為“生成性評價”、“過程性評價”和“發展性評價”。可以說，我們的實踐是將“教材”變為“學材”；把“教室”變為“學場”；把“要我學”變為“我要學”。教學模式的創新，教學資源的智能化、工具化，教學環境的的重構與優化實現了學生學習方式的轉變。

經過多年的研究，學校建立了數學電子平臺，語文、英語多維電子課文，各學科專題學習網站，建立了校本庫、項目庫和廣域庫并集成了云平臺，“信息技術支撐下的個性化學習”模式，總結出了一套科學的教學研究模式，促進了學生、教師、學校的全面發展。

（一）變革了學習方式，促進了學生自主發展

信息技術的應用使學習的時間、空間、內容、深度、廣度、同伴都發生了重大變化。課堂上老師利用新學件讓學生明確了要學什么，可以怎么學，學到了什么，學的怎么樣，今后如何改進??這樣。學生的學習興趣得到保持，傳統的教學中小學生注意保持的時間一般為15分鐘左右，而自我調控的課堂注意保持的時間大大延長。學習質量得到保障，學習方式的改變促使自主建構知識，對知識的感知更加全面，理解更加深透，記憶更加深刻了，因此學生學得快，記得牢，用得好，提高了學習效率，保證了學習質量。學習能力得到提高，適應未來發展的能力更強了，學生經常在智能環境下學習，很快學會了用資源學習，掌握了學習的方法，形成了問題意識、研究意識，解決問題的能力，促進了學生思維方式的轉變，培養了學生適應未來社會發展的終身學習能力。

（二）改變了教學模式，促進了教師專業發展

因材施教，研究學科本體，建立學科知識體系，夯實專業知識，提高教學能力，提升信息素養，增強合作意識，培養創新精神，新教材的開發過程就是教師專業發展的過程。教師們更新了理念，夯實了專業知識，提高了教學能力，培養了創新精神。

（三）轉變了學校管理方式，促進學校跨越式發展

我們嘗試利用網絡環境建立學校管理平臺，教師們的教研、交流、反思，管理者對日常辦公、師生信息、師生考評，學校對家長、社會的信息發布、反饋接收等都統一在管理平臺上進行。這一探索改變了教師和管理者之間的傳統溝通方式，創建了部門溝通平臺，營造良好交流空間，推進了資源整合，加快了信息流通，規范了辦公流程，減少了辦公成本，從多方位提高了管理效能。以人為本的科學管理，實現了用教育信息化帶動教育現代化的跨越式發展。作為香濱人，我們可以自豪地說：信息技術與教育理念、思想、內容和方法達到了深度融合。

今天，和大家一起分享我們在教育信息化研究工作的一些淺顯做法，請您多提寶貴意見和建議，也促進我們向更高的目標邁進。