第一篇：運用故事型教學提高小學英語低段教學活動效果的實踐研究
運用故事型教學提高小學英語低段教學活動效果的實踐研究
織里實驗小學
蔣芳芳
本學期實施計劃：
一、開展課題實踐研究。
1、研究小學英語故事教學的主題選擇，從故事的可讀性入手，查閱、收集有關資料，研究哪些故事適合小學階段的英語故事教學。
2、將收集的材料與課堂實踐相結合進行研究設計，并及時做好案例記錄和反思分析。
3、課題組各成員互相學習、監督，有條不紊地進行研究活動，再總結經驗，努力研究出能切實提高小學英語低段教學活動效果的故事教學案例。
二、進行課題研究階段成果分析及展示活動。
三、階段性回顧總結，調整課題研究部分安排。
四、設計調查問卷，開展課題研究成效分析。
附課題申報表：
一、課題的提出背景和研究意義
研究的背景：
20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式——任務型教學（task-based learning，簡稱TBL）。與其他途徑相比，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學模式。
在從事了多年的小學英語教學實踐中，我發現“故事是兒童的第一需要”。各個年齡段（特別是小學低段）的孩子都愛聽故事。因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向望，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里活的感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。愛聽故事、愛講故事是兒童的天性。因此，我們是否可以運用故事型教學途徑把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，他們積極的思考，很愉悅地表達內容，并鼓勵學生的積極思維，學會在原來故事的基礎上創新呢？
創設一種符合新課程標準的，能為學生提供寬大的實踐空間的，又能發揮學生的主動性和創造性，提高學生英語綜合能力的教學途徑，即故事型教學途徑。這就正是我們所要研究的。
研究的意義： 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。” 小時候我們都喜歡聽人講故事，而在聽講故事過程中我們不知不覺提高了自己的語言表達能力。語言的學習是相通的，心理學研究表明，愛聽故事、愛講故事是兒童的天性，尤其是童話寓言故事，故事伴隨他們成長。實踐證明，充分利用小學生想象力豐富、好奇心強的學習本能，講好故事，是提高英語學習效率的最佳手段。
故事型教學途徑，就是利用動人的故事情節吸引學生的注意力，極大地激發了學生學習英語的興趣，調動了學習英語的積極性，把英語的字、詞、句，放在生動的故事中進行教學，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，并鼓勵學生積極思維，在原有故事的基礎上進行創新。
如今的小學英語課堂活動多姿多彩，教師可以運用各種教學手段創設形象逼真的故事，沖破了平淡而狹隘的現實世界的束縛，跨越時空之界限，使學生學習英語的興趣盎然，為兒童的想象與思維拓展了空間，創造了機會。
在小學階段的學生，想象力特別豐富，表演欲特別強，所以小學英語教師可以抓住學生這方面的特點，通過聽英語故事和用英語講述故事的過程，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受，隨意創造，只要是適合小學生的故事，他們肯定會愛讀、愛聽，樂此不疲。
故事能提高理想的語言輸入。故事能為兒童提供真實、自然、豐富的語言輸入，有助于兒童習得語言。而引人入勝的故事，一下子就解決了學生學習的動機問題。實踐證明，兒童學習外語有一條良性循環的基本軌跡：越是有成功的體驗，就越愿意繼續嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。
而小學英語教材中的有些句型學生學起來比較乏味。通過聽故事和講故事學習這些英語句子，學生不僅可以學習知識，而且能從中得到樂趣。于是，學生為了了解故事內容，會自己帶著目的去聽故事。如果聽懂了，他們就會得到一種滿足感，并且會產生聽故事的興趣和愿望。學生聽故事時要進行一定的推斷和猜測等思維活動，而且大多數學生在故事的吸引下都會積極參與聽的活動，有的學生課后還會模仿教師的語調學說故事。小學英語教材中對話形式的課文較多，而故事體裁中夾敘夾議的成分能使學生初步接觸較復雜的句子結構，可以為其繼續學習英語打下基礎。學生聽故事時遇到的一些新詞語和新句型常會在其他故事中重復出現。這種不斷的復現有利于學生的記憶。學生講故事時既是對所學語言的復習和鞏固，又是對所學語言的運用。
二、課題研究的內容及預期目標
研究內容：
1、選擇故事教學的策略研究
故事教學的一個重要功用就是提高學生興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。
就小學階段的英語教學來說，教師在選擇故事時，教師需要考慮：
1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應控制在小學階段的學生的語言水平之內，同時又要考慮里面是否包含新的語言知識。在學生的能力接受范圍內的故事材料才能真正起到教學校過，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
2）學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。
3)有關文化意識方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風俗習慣、生活方式，甚至人生觀、價值觀方面都存在，因此，如何運用故事教學滲透文化方面的知識，也是教師需要考慮的。
4）選擇故事時，教師需考慮故事的內容是否具有積極的意義，是否有助于培養學生的觀察力、想象力、創造力，是否有助于培養學生的學習態度、學習毅力，是否有助于培養學生用英語思維的習慣。
5）故事的主題是否適合小學低段學生的年齡特點和心理需求。因此，尋找適合小學低段學生年齡特點和心理需求的故事來進行教學是我們課題研究的目標之一。
2、故事教學設計的策略研究（如何實施故事教學）
1）準備活動：認真分析教材，研究所要教學的內容（單詞或對話），有針對性地創設比較生動形象的故事情境。從而，讓學生在故事情境中學習英語的字、詞、句。
2）設計各類幫助學生理解的活動：聽力是學生英語能力中的一項重要內容，故事教學不能離開這一項技能的訓練。在小學階段英語的教學中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時可以放故事錄音，有時甚至可以讓英語口語較好的同學領講，教師可以在講故事的同時為故事配上合適的背景音樂，使學生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應的頭飾，做出相應的動作，這樣就更能渲染情景，更有利于調動學生的積極性和興趣，擴大他們的語言感知能力，提高口語表達能力，表演能力和理解能力。
而對學生的要求是能大概聽出故事發生的時間地點或者發生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內容與細節，以強化學生聽力能力。教師還可以設計適合低段學生的活動幫助他們理解。講故事時教師身體語言的運用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
3）設計表達活動：在理解的基礎上進行，教師設計各類表達活動。
整體感知故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，這是學生深入理解并細化學習的過程，閱讀時要求學生用自己的方式去進行，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時教師要整理出故事的線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問何操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。學生初學英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達出一個相對完整的故事情節，這樣對剛剛接觸英語不久的學生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達出來，也是我們需要研究的問題。
學生的學習情況各有不同，根據學生的不同情況，教師要提出的要求是不同的，①學習有困難的學生 ②學習能力強的學生 ③學習能力更強的學生 ④學有余力的學生
以上四類學生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預期目標：
英語故事教學在小學階段的實施最根本的目標就是為學生的發展服務。提高學生的學習興趣，保持他們學習的熱情，擴大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達能力和理解能力。只要我們遵循學生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學習的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對于有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內容以及語言背后的含義（如文化意義等）
對于學習能力較強的學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。
對于學習能力更強的學生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據自己的想法和學過的知識去改編故事。
教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。
三、課題研究的步驟
第一階段：準備階段（2006、4—2006.6）
1、完成資料的收集、整理、調查等工作；
2、召開研討會，設計研究方案，組建課題組；課題組分工，提出改進意見。
第二階段：實施階段（2006.9—2007.1）
1、開展課題實踐研究。
2、進行課題研究階段成果分析及展示活動。
3、階段性回顧總結，調整課題研究部分安排。
4、設計調查問卷，開展課題研究成效分析。
第三階段：總結階段（2007.2—2007.5）
1、收集整理課題研究資料。
2、分工分析課題研究資料。
3、撰寫課題研究相關案例、論文。
4、撰寫課題研究主報告。
5、整理編印課題研究成果集。
6、邀請專家進行課題評審。
7、進一步修改課題研究主報告。
第二篇：運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐研究1
運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐研究
課題研究報告
岱山縣五校協作體英語教研組
2009年3月
運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐研究
課題研究報告
岱山縣五校協作體英語教研組
一、問題的提出
1、課題研究的背景：
我國英語教學已經開展多年，但是始終有一個難以突破的瓶頸：學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流。造成這一現象長期存在的原因，既有重視語法，詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言環境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養等原因。在英語教學中，教師教學的目的就是要讓學生既能理解、掌握知識，又要讓他們會靈活運用知識。通過教學實踐，我發現故事教學有助于學生達到這兩個目標。學習故事包含了理解和運用兩個方面,在學習的過程中,學生要理解故事內容,必須運用所學詞匯和語言結構,在學習故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平。
“故事是兒童的第一需要”。各個年齡段的孩子都愛聽故事。因為故事的情節引人入勝，能夠引起因孩子的注意力；兒童故事里的童話世界令孩子充滿了向往，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發思考，最后使學習英語的興趣大大增加。與此同時，學生的能力也在潛移默化地提升。因此，我們是否可以運用故事型教學途徑把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，把學生的注意力完全吸引到故事的情境當中去，讓他們積極地思考，愉悅地表達。
創設一種符合新課程標準的，能為學生提供寬大的實踐空間的，又能發揮學生的主動性和創造性，提高學生英語綜合能力的教學途徑，即故事型教學途徑。這就正是我們所要研究的。
2、課題研究的意義：
“故事法教學”改變了常規的英語教學方法。它以教材為藍本，卻不照本宣科。它脫離了就詞匯教詞匯、就句型教句型的目標設定與教學設計，把教學內容創編成了小學生喜聞樂見、喜讀樂演的趣味故事。它簡單得能讓小學生在一節課里充分掌握，它的趣味性讓小學生在一笑之后又能領悟到其中的教育意義，它的故事語言使新授內容更加突出。在教師方面，它能幫助教師進行教學大目標的定位（可持續發展的學習興趣、情感、語言能力、多元智能），而非僅局限于一節課的小目標（詞匯和句型）；給教師處理教材指出了一種優良的方法；在學生方面，能培養學生的英語學習興趣、提高參與課堂活動和語言運用的激情；提高綜合語言運用能力，開發多元智能。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
1、新課標提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”小學六年級結束時應達到二級要求：“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，從而達到二級目標。
2、整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學習者能在“自然、真實、完整的情境”中學習“完整的語言”，將交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信息和知識，并據此建構意義。
3、可理解性的語言輸入是語言習得的必備條件。故事特別有助于學習者理解。聽故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思。同時故事是來源于生活，是對人們生活的記敘和描述，趣味性和生活相關聯的故事能為孩子們學習和運用語言創設情景，學習者就可在不知不覺中輕松習得語言，因此故事教學符合有效輸入語言的原則。
三、課題研究的內容及預期目標 研究的內容：
1、選擇故事教學的策略研究
故事教學的一個重要功用就是提高學生興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。
就小學階段的英語教學來說，教師在選擇故事時，教師需要考慮：（1）故事的可讀（聽）性：故事語言的難易程度應控制在小學階段的學生的語言水平之內，同時又要考慮里面是否包含新的語言知識。在學生的能力接受范圍內的故事材料才能真正起到教學校過，教師要根據學生學習情況認真選擇。否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
（2）學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發他們講故事的積極性。什么樣的故事題材是孩子喜聞樂說的呢？這是我們需要研究的主題之一。
（3）有關文化意識方面的差異問題。東西方文化存在很大的差異，如文化背景、風俗習慣、生活方式，甚至人生觀、價值觀方面都存在，因此，如何運用故事教學滲透文化方面的知識，也是教師需要考慮的。
（4）選擇故事時，教師需考慮故事的內容是否具有積極的意義，是否有助于培養學生的觀察力、想象力、創造力，是否有助于培養學生的學習態度、學習毅力，是否有助于培養學生用英語思維的習慣。
（5）故事的主題是否適合小學生的年齡特點和心理需求。因此，尋找適合學生年齡特點和心理需求的故事來進行教學是我們課題研究的目標之一。
2、故事教學設計的策略研究（如何實施故事教學）
（1）準備活動：認真分析教材，研究所要教學的內容（單詞或對話），有針對性地創設比較生動形象的故事情境。從而，讓學生在故事情境中學習英語的字、詞、句。
（2）設計各類幫助學生理解的活動：聽力是學生英語能力中的一項重要內容，故事教學不能離開這一項技能的訓練。在小學階段英語的教學中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現故事，但要注意速度。所以，教師講故事的方式也不必千篇一律地用口頭敘述。有時可以放故事錄音，有時甚至可以讓英語口語較好的同學領講，教師可以在講故事的同時為故事配上合適的背景音樂，使學生有身臨其境的感覺。如果讓他們戴上相應的頭飾，做出相應的動作，這樣就更能渲染情景，更有利于調動學生的積極性和興趣，擴大他們的語言感知能力，提高口語表達能力，表演能力和理解能力。
而對學生的要求是能大概聽出故事發生的時間地點或者發生在誰和誰之間等簡單的問題，教師在從中引入故事的具體內容與細節，以強化學生聽力能力。教師還可以設計適合學生的活動幫助他們理解。講故事時教師身體語言的運用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。
（3）設計表達活動：在理解的基礎上進行，教師設計各類表達活動。整體感知故事后，學生可自主選擇適合自己的方法，這是學生深入理解并細化學習的過程，閱讀時要求學生用自己的方式去進行，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時教師要整理出故事的線索，在圖片或關鍵詞、句的提示下，根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問何操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。學生初學英語時一般都以詞匯和句型的積累為主。如果要組織一段話，并表達出一個相對完整的故事情節，這樣對剛剛接觸英語不久的學生來說有一定的難度。因此，如何把故事用自己的方式表達出來，也是我們需要研究的問題。
學生的學習情況各有不同，根據學生的不同情況，教師要提出的要求是不同的。
①學習有困難的學生 ②學習能力強的學生 ③學習能力更強的學生 ④學有余力的學生
以上四類學生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。預期目標：
英語故事教學在小學階段的實施最根本的目標就是為學生的發展服務。提高學生的學習興趣，保持他們學習的熱情，擴大他們的語言感知能力，提高他們的口語表達能力和理解能力。只要我們遵循學生喜愛故事的心理需要，重視以故事為載體的語言活動，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，他們便將步入英語學習的“自由世界”，在其中更自由地翱翔了。
對于有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，理解故事內容以及語言背后的含義（如文化意義等）
對于學習能力較強的學生能夠比較準確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物，積累一定量的語言材料。
對于學習能力更強的學生不能僅僅滿足于背誦或表演故事，他們能根據自己的想法和學過的知識去改編故事。
教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，成為成長記錄。
四、課題研究的對象、方法、步驟 研究對象：
以五校協作體中、高段學生為研究對象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其他年級。
研究方法：
1、觀察法：
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學內容的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、行動研究法
組織進行小學英語課堂故事教學研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。
3、經驗總結法
在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發現的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。
研究步驟：
準備階段（2007.12—2008.4）
1、收集有關運用故事進行教學的理論和實踐資料，整理我校已有的故事法教學資料，進行分析。
2、成立課題組，擬定課題。
3、深入學習教育部頒發的課程標準，將課程標準與故事法教學相結合，確定故事法教學的模式，組織力量進行論證。
實施階段（2008.5—2008.12）
這是本課題研究的主體階段，主要依據研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優化研究途徑，發現問題及時調控，力爭研究的實效。
1、對故事素材進行分類整理，研究不同素材采用何種教學途徑能形成一種基本模式以達到課堂結構的最優化。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。
3、實驗教師編寫故事教學設計、完成個案分析、撰寫相關論文三篇和階段性研究報告一份。
總結階段（2008.12—2009.2）
1、整理匯總實踐材料和各項內容的研究工作；
2、撰寫研究論文，對本次研究的成敗進行論述并提出建議和結論。
五、課題研究的實施與策略
故事教學具備了許多優點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？在教學實踐中，我們發現故事教學法可以運用于教學中的不同環節。
1、新授階段，用故事來呈現新單詞，新句型。（1）通過故事來呈現新單詞
在小學英語課堂教學中，我們常用的生詞呈現形式是“圖片呈現”和“實物呈現”。這種方法雖說直觀形象，但比較單調機械，不利于激發學生的學習興趣，而且僅僅停留于單詞的表層意思。而通過故事教學法來呈現新的單詞，可以讓學生在真實的語境中體會單詞的深意。同時因為故事都具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性。
PEP Book2 Unit6的這節課中共有四個詞匯：long, short, big, small。為能更好地呈現這四個單詞，創編了學生的小故事，從中又增加了生詞 shirt，學生在故事環節中感受并更好地掌握所學語言。
故事人物：Bird Bird Dog Zip Zoom（故事前教師戴幾個學生熟悉的小動物的頭飾）
Bird:（教師表現出很開心的樣子）There is a new shirt.It's nice.Whose shirt is it?（教師作飛行的樣子）到 Pig 身邊
Bird:（尖尖地、柔柔的聲音）Hi!Brother Pig.Is this your shirt? Pig:（粗粗的聲音）Sorry, My shirt is long.Bird:（表現出很失望)Mr Dog!Is this your shirt? Dog:(搖搖頭)Oh, My shirt is long.Zoom:(擺擺手)I'm Sorry, My shirt is big.Zip:（表現出非常高興，原地跳起舞來）Yes.My shirt is small.It fits me.三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態，模仿各種動物聲音的不同語氣和動作為學生創編一個故事，充分利用使他們更好掌握故事中情節的語言點，既愉悅學生身心，又學習相關的語言點。
比如，在上PEP, Book1.Unit4中關于動物的單詞時，就可以設計一個“小兔子拔蘿卜”故事。這個故事內容對小學生來說，早已鮮為人知，但其中的小動物可以改為本課要學的小動物名字。故事講述的是小兔子拔蘿卜，可是蘿卜太大了它拔不動，后來它的動物朋友們都來幫忙拔蘿卜，最后蘿卜終于被拔出來了。教學時可這樣進行設計：
T：Look, there is a rabbit.Wow, it’s so big.(課件出示一個大蘿卜)Now, who is coming to pull the carrot?(出示兔子來拔蘿卜，并教學單詞rabbit)T：The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out.(教師邊講述邊做拔蘿卜的動作)
Look, his friends are coming to help him..But do you know who are they?(課件出示duck, dog, monkey等所要教學的小動物的顯著特征，讓學生進行猜，并逐個進行單詞教學。)
在教學完單詞后，教師可利用動物頭飾，讓學生表演這個故事。
Rabbit（動作：拔啊拔，拔不出來），這時候貓來幫忙了，小兔子趕緊喊它來幫忙：Cat ,cat come here!于是小貓便過來幫忙了。這樣依次把小動物們喊過來幫忙。
在這樣一個故事情境中，教師給學生設計了一個具有真實性的任務，讓學生在完成任務，即“拔蘿卜”的過程中，不知不覺就鞏固了本課的單詞。這樣一來，學生學得開心，掌握得也牢固了！
將枯燥的單詞教學精心地設計于故事中，使學生在新奇有趣的情感體驗中自然地習得了語言。
（2）用故事來呈現新句型
如何對一個句型進行有效地呈現一直是小學英語教學中的一個難點，教師通常會直白地進行教學，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋，而通過故事來呈現新句型可以突破這一難點，能夠讓學生在預設的故事情節中感知呈現的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境。
例如，在教學PEP 3 Unit 3 My friends 中的新句型 He/ She /xx has big eyes, long hair… 時我們就可以引入學生熟悉的故事 Little tadpole looking for mummy,首先通過觀看故事的flash動畫，進行初步了解故事內容，同時感知重點句型“your mummy has big eyes;your mummy has four legs.”再把故事的全部內容編成一個熟悉的 chant，指導學生用繪聲繪色的語調進行chant，以便更好地掌握所學的語言。
“Are you our mummy?” Mummy duck，“No, no, your mummy has big eyes.” “Are you our mummy?” Mummy fish，“No, no, your mummy has four legs.” “Are you our mummy?” Mummy tortoise，“No, no, your mummy has green coat.”
“Are you our mummy?” Little tadpole，“Yes, yes, I'm your mummy.最后再看一遍動畫，看完動畫后老師扮成小蝌蚪尋找媽媽：“Are you my mummy?”扮演鴨子的小朋友就會是著說“Your mummy has big eyes.”
通過這個故事學生很容易明白Your mummy has big eyes, your mummy has four legs, your mummy has green coat.句子的含義。在這樣的故事情節中學生的興趣一下子就被激發起來了，主動性和積極性也變高，這樣學生綜合運用英語的能力的培養得到了落實。
在新授階段，學生主要通過聽和看來感受語言，聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。學生通過語言聲音（包括重音、語調、連讀等）的識別、分辨，準確地把握故事中信息。教師通過手勢等其他強調做到音、調、意并行，給學生建立一個定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強語感的訓練。
2、操練階段，用故事來學習和操練單詞句型。（1）通過故事操練單詞，體會單詞運用的語境
在小學英語教學中，學完生詞和新句型后通常要進行一定的鞏固練習。教師常用的生詞新句型的鞏固形式主要是“Read after the tape/teacher”、“Read and spell”、“Read and memorize”等。這些鞏固的練習形式便于教師操作，鞏固的效果也比較容易達成。但這些鞏固練習比較關注學生對單詞和句型的掌握和記憶，忽視了學生學習興趣的激發，忽視了學生運用英語的意識和能力的培養。而故事教學法彌補了這一不足，它具有很強的重復性。它通過在故事中有意識地重復語言點，使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言，通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現語言學習內容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環境中去體會和理解所學習的語言內容，將單詞和句型融在故事中進行教學，在講故事中復述單詞與句型，通過提問題重現故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。
在教學PEP 3 Unit 5 What would you like? Part A Let’s talk中為了鞏固重點句型What would you like?時，便利用和改編了本單元Story Time 中的故事，Zip 邀請她的好朋友們到飯店吃飯: Waiter(W): Welcome!W: What would you like for lunch? Dog: I’d like some beef and noodles.W: Beef and noodles.What would you like? Cat: I’d like some fish and rice.W: Fish and rice.What would you like? Pig: I’d like 2 hamburgers and some chicken.W: 2 hamburgers and some chicken.What would you like? Rabbit: I’d like some vegetables and noodles.W: Everything’s ready.(等小動物們都吃完了)W: Here’s your bill.(正當Zip看著賬單發愁的時候，一只小鳥飛來把賬單給叼走了)W：You……！!在這個故事中，What would you like? 這一句型重復出現，旨在鞏固這一句型。在具體的教學中，呈現完整個故事后教師先和學生一起隨著圖片復述這個故事，同時可以加入動作，模仿各種小動物的語氣，使學生在愉快地心情下潛移默化地鞏固What would you like? 這一句型，而且對食物的單詞也做了進一步的鞏固。最后給予學生自由操練的時間，再進行故事的表演。通過這聽一聽，說一說，演一演，使學生在故事的情節中明白這一句型應用的語境，在實踐的演練中真正掌握了這一交際用語。
（2）通過故事來指導朗讀，培養語感
學習英語的過程中離不開朗讀，朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段。
朗讀的主要語調就是朗讀基調。朗讀基調是由感情基調決定的。通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，使學生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內含的理念相溝通，產生共鳴效應，從而對故事內容的深刻理解、領悟。
英語教材中本身也有很多內容豐富多彩的故事，它們多以生活中的故事為情景，為培養學生進行有感情地朗讀提供了便利。如在教學故事Are you my mother時，教師可引導學生把自己完全融入到故事情節中，體會小貓在尋找媽媽時的心理狀態，指導他們讀出小貓詢問小兔，小狗和小老鼠：“Hello.Are you my mother?”時語氣的變化，時而滿懷期待，時而悲傷落寞，時而焦急萬分。在朗讀的過程中進一步加深對故事的情緒體驗，從而更深刻地感受語言。
再如，在教學故事《Little Red Riding Hood》 時學生在了解故事大意后，教師可引導學生在朗讀中注意不同人物角色在不同的場合說話時所帶的不同語氣。如“狼”和奶奶的對話時，狼是狡猾和陰險的；在假伴奶奶和小紅帽對話時，是虛偽和兇惡的。實踐證明，學生很樂于參與這樣的朗讀訓練，表現出極高的興趣和熱情。而通過學生的有感情朗讀我們也可以檢測出他們對故事內容的理解程度和語言掌握情況。
3、鞏固運用階段，用故事來培養學生綜合運用語言的能力。（1）通過講故事，演故事來發展學生的口語表達能力 學完故事后，讓學生復述故事有助于他們更好地理解和掌握故事，同時也是一個提升他們口語表達能力的機會。
如，學完故事
This is ______.That is_______.They are in their______.They are going to the______.Now, they are on the _______.They can see some ________and some________ there.There is a _________on the moon.They go into it, and see a robot waiter.They ask for two__________.Supergirl likes the _______.Superdog likes the _________.而演故事是對學生學習故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現欲旺、什么都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞匯和句子的表達也就越豐富,語感越好的學生運用語言的能力也就越強。教師可以讓學生采用小組合作的形式，分角色扮演，并在全班同學面前進行表演，選出最佳表演小組。
（2）在創編故事中讓學生發揮想象
《新標準》強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，培養創新精神。為了培養學生的創新意識，把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言。教師在故事表演后針對程度一般的學生，給他們提供較簡單的故事或為他們量身定制的改編故事；對于程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創編新故事。通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。
如在學完Are you my mother故事后，可以讓學生通過課件中提示的小老虎找媽媽（小老虎找不到媽媽了，他去問猴子，大象，牛）的故事圖片，嘗試編一個新的故事，在創編故事的過程中綜合運用“My ears are….My tail is….”句型。
4、在拓展階段，通過故事來培養閱讀興趣，提高閱讀能力。
兒童喜歡聽故事，講故事，演故事，也喜歡讀故事。利用故事來培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是可行的。學生為了獲知故事內容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。而當他通過自己的閱讀看懂了這個故事，并發出會心的一笑時，他會感受到一種成就感、喜悅感，這樣的良好的情緒體驗也會反過來促進他的學習。
實踐證明，兒童學習外語有一條良性循環的基本軌跡：越是有成功的體驗，就越愿意繼續嘗試；越愿意嘗試，就越熟練，就越能夠解決問題，也就越有成功感。學生閱讀故事還有利于其在英語學習的過程中了解世界，發展思維，陶冶情操，提高文化修養，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。如“bell the cat”意思是“給貓的脖子上掛鈴”。它來自《伊索寓言》(Aesop's Fables)中的《老鼠會議》(The Mice in Council)這篇寓言講的是：一群老鼠在鼠洞里舉行會議，討論如何對付兇狠的貓。白胡須老鼠提出：“我有個方法，在貓的脖子上掛一個鈴。這樣，貓一走動鈴就響，我們就可以聞鈴聲而逃避了”，群鼠一致同意這個建議，歡呼：“That's a capital idea.We will bell the cat!No more fear of the cat!”但是，誰去給貓掛鈴鐺呢？沒有一只老鼠敢去，一個個都溜掉了。老鼠會議毫無結果，它們不安全的境況當然也無法改善。寓言所寄托的意思很明白：遇到困難的問題時候，既需要有出謀獻策的人，更需要有挺身而出的實干家。
教師可引導學生利用網絡，電視，報刊雜志（如《英文小讀者》、《雙語學習》、《牛津故事樂園》）等媒體來擴展閱讀途徑，構建開放式閱讀模式。適合學生閱讀的故事有：Snow White、The Emperor’s New Clothes、Cinderella、Thumb girl、The wolf and the sheep、Three little pigs、Crow and Fox、The little girl selling matches、The tortoise and the rabbit等等。
六、課題研究的成效：
1、課題研究對教師產生的影響
教育科研的過程本身就是一個教師自我學習、自我教育的過程。更是一個提高教師自身素質，增長業務知識，提高業務水平的過程。課題的研究使實驗教師從一個摸著石頭過河的教師轉為具有理論知識武裝頭腦的科研型教師。讓教師的素質有了一次大的飛躍。具體表現如下：
（1）理論學習提高了實驗教師的科研能力
教育科研對教師成長的第一作用就是督促教師加強理論學習。幫助教師提高理論素養。在課題研究過程中，教師通過各種渠道查閱各種與故事教學有關的資料和書籍。實驗教師把所學的理論知識與本校的實驗相結合，邊實驗邊總結，總結完后再實驗。這種螺旋式的教學方式使實驗教師不斷獲得新知識和新的技能。（2）教學能力有所提高
實驗教師通過各種渠道搜集各個優秀成熟的故事教學模式和教學策略，學習理論知識，把這些知識和本校的實驗情況，教師的自身素質結合起來尋找適合自己的故事教學模式，并根據教學內容和學生的實際情況選取合適的教學方法。課題組的老師運用故事教學法在各類優質課比賽中屢獲佳績。其中邱艷老師在省新生代英語優質課比賽中獲一等獎。傅蕓老師在縣陶研優質課比賽中獲二等獎。邱艷、傅蕓、龔漢燕三位老師在縣新生代優質課比賽中獲一等獎。邱艷老師獲省新生代優質課比賽一等獎。（3）科研能力的初步形成
實驗教師依據科學理論有目的有計劃有系統地研究教學規律，科學地解決教學中出現的新問題，新情況在課題研究中制定切實可行的各項計劃，設計教學方案有了一定的科研組織實施能力。善于總結實驗過程中的成功經驗，寫出符合實際的教學論文，并在市縣級論文評比中獲獎。放飛球老師的《故事教學》獲市二等獎。蔣蘇蘇老師的《讓“草根教研”也出彩》獲市二等獎。傅蕓老師的《融情景其境 賞其魅力》獲市二等獎
2、故事教學對學生產生的影響
（1）故事教學能激發并保持學生的興趣。
以故事教學為手段的英語課堂，創造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。
當然，僅僅是興趣的激發還不夠，到了小學高段，學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。若再是簡單的情景教學或幼稚的游戲，他們對英語的興趣就會喪失，再加上冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，那就符合小學高段學生的身心特點，學生樂學，學習英語的興趣也就隨之保持。
（2）故事教學有利于克服遺忘。
學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。小學英語教學普遍面臨著一個遺忘率高的問題。克服高遺忘率，就要充分利用小學生無意記憶優于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的故事，一來可以吸引學生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節幫助學生記憶語言材料。比如在教“There’s a…in/ on/ near/ beside/ behind…?”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。在教學中就可以把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”….學生便可利用腦海里同時出現的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。
另外，由于學生喜歡表演，在教了這個童話故事之后，我們可以布置讓學生回去練習表演，以準備下節課進行小組競賽。這個作業遠比單純布置聽讀練習更受歡迎, 學生們大多會積極地利用課后時間去找同伴練習，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對降低小學英語遺忘率無疑是一個有效的方法。
（3）故事教學有利于思維的培養。
在小學英語教學中，我們針對學生的思維習慣，一般采用直接法來進行呈現。如教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學生即可明白。可是由于小學階段的英語內容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。
（4）故事教學有利于健康人格的培養。一般來說，在學習英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。在小學生剛開始接觸英語時，絕大部分學生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學。故事教學需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規矩局限。
對于性格內向、自卑的學生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而故事所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學學故事”而有所松弛，再加上他們可以根據自己現有的英語水平對故事角色進行選擇，當故事表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發揮良好水平。
（5）故事教學有利于學生多元智能的培養和發展。
根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。
七、課題研究的結論與反思
通過實踐，我們得出這樣一個結論：小學英語基礎教學階段實施故事教學是科學的、也是可行、易操作的，它符合兒童的認知規律及心理特征，較好把體現了《英語課程標準》關于實施基礎教育階段英語教育的要求，培養和激發了學生的學習興趣和求知欲，形成正確的學習意識。
同時，為了更好地進行故事教學，還需要注意以下的幾個問題:（1）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，我們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。（2）小學階段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，不能摒棄其他的教學方式，要結合多種教學形式，豐富學生的學習，為學生的全面發展服務。（3）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學生去閱讀英語報，搜集網上的故事資源等等，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。
（4）故事教學也對小學英語教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學的高度處理教材，設計活動，特別要注意教學活動的設計要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語言材料并進行增刪，根據教學內容改編為難度恰當、生動有趣的故事。同時，做好詳細的記錄，及時整理、反思。
第三篇：656-《運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐與研究》課題結題報告
《運用故事教學提高小學英語教學活動效果的實踐與研究》課題結題報告
一、課題提出的背景：
（一）、《新課標小學英語》要求：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。” 實踐證明，小學階段培養學生學習興趣的關鍵在于學習內容的趣味性、實用性，教學手段的多樣性，教學方法的靈活性。采用故事教學能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況,尤其能激發學生學習英語的興趣。
（二）、我校一、二年級采用校本英語教材《小浪花》進行教學，學生已有一定的英語基礎，基本掌握單詞量達到200多個，句型30個。三年級所采用得PEP英語教材，在一定程度上已不能滿足他們學習的需求，所以更加迫切地要求教師在教學中自發的補充、拓展教學內容，以增加學生的求知欲。學校重視對孩子的英語教學，提倡對孩子進行英語思維習慣的培養。
二、課題提出的目標和意義：
故事教學，就是將英語知識的單詞、短語、句子放在生動的故事當中去教學，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，是單詞教學、句型教學和閱讀教學的延伸和拓展。通過故事教學的進行，可以激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，同時感受語言的魅力，并將所學的語言知識在演演玩玩、說說唱唱中進一步鞏固內化。
三、課題研究的內容
（一）、Story time PEP教材中C部分的Story Time本來是作為選學材料呈現的，鑒于學生的基礎比較扎實，我們課題組在原有要求的基礎上，對部分單詞和句型進行了拓展，并要求學生在聽、說、讀的基礎上，進行適當地句型編寫和情景呈現，能夠比較熟練地表演故事。
（二）、選擇適合兒童學習的英語故事
在教學PEP教材中C部分Story Time的同時，我們參考了《棒棒英語》《小學英語語篇拓展教學百例》等資料，適當添加了學生感興趣的話題，選擇一部分適合兒童學習的英語故事進行教學。
（三）、自主教材創編
根據PEP教材A部分和B部分的Let’s learn Let’s talk中的內容，課題組成員自己加工，用相對完整的情節來編寫英語小故事，創設一定的情境，讓學生能夠結合故事，更好地學習和掌握課文當中的單詞、句型和對話
四、課題研究的原則：
課題研究主要以活動性、趣味性與學生年齡特征相結合的原則，控制與開放相結合的原則，豐富與重復相結合的原則，五、課題研究的過程與方法： 研究周期為一年，研究步驟分三個階段。準備階段：2010.9 – 2010.10 實施階段：2010.10 – 2011.12 研究小學英語故事教學的課堂教學效果，組織課題成員進行培訓。制訂課題研究計劃，全面開展教學研究，推出典型英語研討課，實施過程中注重課題研究的動態管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況及時修正研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據。同時定期交流，形成研究結論。全課題組對研究過程中出現的問題及時進行研究、評估與改進，寫研究論文。總結階段：2011.12 整理有關資料，撰寫研究報告
六、課題研究結果：成果概述
通過一年的實驗研究，我們基本達到了故事教學提高課堂教學有效性的目的，具體如下：
（一）、深入地挖掘故事材料，充分開發利用和優化了課程資源
（二）、精心創設故事情境，再現了真實的生活場景
故事源于生活，對走進生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學生學習和使用英語創設豐富的情境。在設計故事情境時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力，而英語語境的創設與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實和融洽，學生的興趣和熱情持續高漲，主動性也不斷增強，這樣，學生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具個性，思維也就得以發展。
（三）、采用多種教學形式，提高了學生的綜合素養
故事教學主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續故事、編故事等等。故事教學沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量，以提高學生的聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力。
（四）、引入競爭機制，激發了學生參與學習的熱情
任何一種活動形式，時間久了，學生就會產生厭倦，冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，而引入競爭機制，這一難題便迎刃而解。故事教學中，常見的活動有 “課本劇表演會”、“英語童話故事創作比賽”，“英語故事大王比賽”等等，根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性，并鼓勵他們大膽走出去參加一些社會上的英語比賽，這就大大提高了他們的競爭意識和合作意識，增強了承受挫折、適應環境的能力和交際學習能力。
故事教學法還能為學生提供多方面的訓練，包括整體感知階段的聽，熟悉內容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫，這都有助于培養學生的英語語感，學習地道的英語；還有利于放飛學生的想象和思維，培養創新精神和綜合素養，并幫助學生從中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。
同時，通過研究，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密度、廣度、深度等方面，作出了更為科學具體的規范要求。
在本課題提高課堂教學效率的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性，因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從教學活動、預習和復習習慣等方面入手，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，經過一年時間的訓練，學生對英語學習的興趣高漲。學生能堅持聽英語磁帶，閱讀英語故事，完成老師布置的口頭與書面作業，收看英語電視節目或觀察日常生活中的英語標識。
七、課題研究的反思：
（一）、如何處理英語故事教學和“雙基”教學的矛盾？由于我們的課題研究較多地強調激發興趣，強調在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快。我們發現，有時教師的課堂非常活躍，但基礎教學不夠扎實，有點搞“花架子”的傾向。如何正確處理故事教學與打好基礎的關系是一個值得繼續探討的問題。
（二）、如何解決課時不足的矛盾？目前我們每周開設四節英語課，承載的教學任務重，教師教授班級多，加上缺乏語言環境，小學英語教學成效面臨很大的挑戰。課時不足嚴重制約小學英語教學的長遠發展，值得我們進一步討論和研究。
第四篇：小學低段圖畫作文教學的實踐研究.doc
《小學低段“圖畫作文”教學的實踐研究》
課題開題報告
一、課題提出的背景
1.從事實現象中產生的思考
多年來，許多教師對作文教學進行了廣泛而深入的研究，取得了可喜的成績。但是大多數教師的作文教學探討都是從三年級才開始的，而很少注重低年級的作文啟蒙教學。當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然“寫話”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視“寫話”，對此缺乏有效的指導。也有一些教師脫離學生心理、認知特點，忽視學生生活積淀，對學生要求過高，動輒一百字、二百字的規定字數。從學生方面來說，農村的孩子，特別是許多留守學生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。
2.《語文新課程標準》對我們提出了新的要求
《語文課程標準》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。” 《新課標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級寫話，重在培養興趣。它可以使學生變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。但如果單純讓學生寫話，他們一定會感到枯燥，所以我們要尋找一種既符合新課程要求又適合于第一學段學生寫話的方法，使學生在不知不覺中完成寫話任務。
3.觀察和經驗總結后的新發現
小學生對圖畫、動畫等直觀的形式有著強烈的興趣，“圖畫作文”能充分尊重學生的個人興趣與愛好，營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。從這些意義上來說，“圖畫作文”是針對學生年齡、生理、心理特點，探討出的一種行之有效的寫話形式。如何最大限度地發揮“圖畫作文”對提高低段學生寫話能力的作用，自然成了一個有價值的研究課題。
二、課題研究的基本內涵
1.關于“圖畫作文”的研究現狀
國內外有許多專家、教師提出“給作文配上插圖”，“說、畫、寫學作文”等作文訓練方式。隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合的寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
這些寫話模式有的務虛多于務實；有的范圍很寬泛，缺少針對性；有的只是簡單的拿來主義??顯然不符合我們學校目前的實際情況。本著取其精華的原則，我們在這些課題研究成果的基礎上，從本校的實際出發，提出了涵蓋多種形式的“圖畫作文”作為低段學生習作的最優途徑。
2.“圖畫作文”的基本特征
“圖畫作文”不等同于我們常說的“看圖寫話”，任何生活中的畫面，或真實場景，或已被報刊書籍記錄，或以照片、圖片形式存在，或學生信手涂鴉都屬于此范圍。“圖畫作文”的形式多種多樣，不拘一格：看圖說寫、剪貼說寫、聯想續畫編話、自編連環畫、畫生活寫日記、觀察介紹實物??
三、課題研究的理論依據
1.《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中發展學生的個性，培養學生的創新精神。《語文課程標準》在“教學建議”中對作文教學明確提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。” 2.蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。我們把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力；由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力。“圖畫作文”的有效實施，還能切實提高兒童口頭、書面表達能力和審美能力。
3.認知建構理論。學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，經歷知識發生發展的全過程，實現知識與創造力的同步增長。
4.教學心理研究表明：處于不同年齡階段的學生，往往有著不同的心理特征。小學生好奇心強，好游戲、好動、好勝，而對學習注意的持久性較差。在圖畫作文中，我們充分注意到了小學生的這些心理特征，讓學生始終處于愉快的活動中，使他們在輕松愉快的話動中獲得成功，并從成功中獲得喜悅，獲得學習的動力。這樣，枯燥的教學就變成了學生自覺自愿的學習。
四、課題研究的目標、內容、方法及步驟
（一）課題研究的目標
1.通過多種形式，激發兒童對作文和繪畫的興趣和自信心，把寫作當作一件“樂事”，為“寫”掃除心理障礙，做到“我口說我心，我手寫我心”。
2.探索低年級以畫促寫，培養寫話能力的可行之路。
3.通過本課題的實踐研究編寫教學成功課例，并作為學校作文教學的校本教材后續使用。
（二）課題研究的內容
1.調查低段學生的心理特點和當前寫作教學不協調的現狀，分析產生現狀的原因。
2、構建小學低段“圖畫作文”教學的基本路徑。
3、探索多樣有效的寫話訓練策略。
（三）課題研究的方法
1．問卷調查法：研究初期，通過調查作文教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題研究的重點。
2．個別訪談法：了解小學作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析當前圖畫作文教學現狀及成因，制訂課題研究的內容與方法。
3．內容研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索圖畫作文教學的有效性策略。
4．個案研究法：在研究的全過程中，對學生不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及教師作文教學過程進行長期的成長記錄，研究在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。
5．經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出作文教學的有效性策略。
（四）課題研究的步驟
本課題研究時間為2010年10月——2012年3月。
1、準備階段（2010年10月——2010年11月）
（1）制定課題研究計劃，收集資料，學習有關理論；（2）確定試驗班級與教師；（3）對4個班級進行語文寫話能力的測試評估，全面了解試驗班級學生的情況；（4）對課題實施的前期調查，確定研究方案。
2、實施階段（2010年11月——2011年10月）
（1）根據課題研究目標，在試驗班級中組織實施；（2）定期對學生進行調查，并組織課題組進行評估、考察、分析；（3）定期分析試驗情況，調整試驗方案。
3、總結階段（2011年11月——2012年3月）
（1）全面收集資料；（2）形成典型案例；（3）完成研究報告。
五、課題研究的基本策略
（一）制定切實可行的課題實施措施 1.雙管齊下，保證學習的有效性。2.集體備課, 探討指導的有效性。3.寫下水文，確保引導的有效性。4.課堂觀察, 驗證教學的有效性。5.專題研討, 關注研究的有效性。
（二）進行扎實有效的課題研究 1.從生活入手，激發學生作文興趣（1）引導觀察體驗，鋪就表達基石
在學生學習完拼音不久，要求每個學生準備一個嶄新的日記本。利用幾天的時間，給日記本起一個最美、最富有詩意而且能體現自己個性的名稱。再利用一節課的時間，讓每個學生說說自己所起的名稱，并說明起這個名稱的理由。最后，教師用充滿激情的語言鼓勵學生：“從今天開始，這個日記本將成為你最好的朋友，它可以記錄你成長的歷程，珍藏你幸福的童年……”（2）豐富畫寫形式，增強習作趣味
只要教師細心觀察，可以說生活中處處皆有圖畫素材。我們可以利用課文插圖，也可以吸收其他學科中的教材圖片，還可以收集生活中的各種圖片，更可以開展豐富多彩的活動，提供第一手畫寫材料。我們可以在教學中充分利用這些素材，重視對學生的說話訓練、語言文字訓練，為學生打下了扎實的語文基礎。
（3）創設畫寫時機，提高畫寫質量。
◆看圖說寫。即觀看小朋友們自己收集來的圖片或老師從網上搜索來的圖片，激起興趣，進行說和寫。
◆ 剪貼說寫。這是一種手腦并用的創造性寫話活動。學生根據自己的興趣和喜好，通過剪剪貼貼組合成新的“圖畫”，讓學生讓學生介紹成圖過程和圖中事物之間發生的故事。
◆ 聯想續畫編話。在學生面前先展現一幅留有懸念的圖，讓學生根據自己的想象補上事情的結果，再讓學生將中間的過程以文字的形式表示出來。
◆ 自編連環畫。學生非常喜歡看連環畫。可以讓學生學習這種表現手法，每天畫一幅畫，編寫“連續劇”。
◆ 畫生活寫日記。就是用一幅畫加一段話的形式，讓學生寫親耳聽的，親眼見的，親身經歷的事。生活日記是孩子寫作的起步。孩子的生活是多姿多彩的，孩子的心理更是豐富，要讓孩子用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理。以這個為出發點，孩子非但不會討厭寫，而且能說明白、寫清楚，孩子會比較喜歡。◆ 觀察介紹實物。畫一樣事物，把該事物的大小、形狀、顏色、性能、特點等有條理地介紹清楚。
2.引導課外閱讀，積累語言，借鑒方法 3.注重平衡多樣的習作指導
4.教師個性化評價，促進學生個性化發展
六、課題研究的預期成果
1、提升語文組學科的影響力，初步構建“說——引——寫——議——評” 的適合我校實際的低段寫話教學模式。
2、促使教師從關注寫作技能轉向激發學生興趣，探索出多樣有效的寫話訓練策略。
3、激發低年級學生寫話興趣，通過繪畫作文本等形式體現學生的學習成果。
七、課題研究的條件分析
1．課題負責人金姣老師，具有強烈的探索意識和較強的科研能力，身居教學管理第一線，從事作文教學十二年，積累了豐富的作文教學經驗，并撰寫了多篇作文論文。其中《此時無聲勝有聲——作文批改宜用“評優法”》在金華市直小學語文作文教學論文比賽中獲三等獎；《隨文小練筆“七法”》獲浙江省第三屆小學語文教學論文二等獎。
2．課題組成員結構合理，對于本課題研究具有濃厚的興趣。其中，張淑貞校長作為課題研究顧問兼成員，既為本課題研究保駕護航，給予專業引領，又足以說明學校對本課題的充分重視，無論在財力上還是在政策上都將給予強有力的支持。
3．所選試驗班均為同年級中較為優秀的班級，其語文老師都有著豐富的作文教學經驗，且新老組合，保證了本課題研究的可操作性。
第五篇：運用故事教學,提高小學英語課堂有效性的研究
運用故事教學，提高小學英語課堂有效性的研究
摘要：由于各方面的原因，目前的小學英語教學始終難以突破一個瓶頸：不重視語言交際能力和語言綜合運用能力。而筆者認為，以故事為載體的故事教學有助于突破這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學效率也會大大提高。
關鍵字：英語教學 故事教學
我國英語教學已經開展多年，但是始終有一個難以突破的瓶頸：學生經過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流。造成這一現象長期存在的原因，既有重視語法，詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內容狹窄，教學方法單一，脫離語言環境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養等原因。以語法為中心，而不是以交流活動為中心的英語教學，這違背了語言學習的規律。
語言學習主要是兩個方面:即理解和運用。在英語教學中，教師教學的目的就是要讓學生既能理解、掌握知識，又要讓他們會靈活運用知識。筆者通過教學實踐，發現故事教學有助于學生達到這兩個目標。學習故事包含了理解和運用兩個方面,在學習的過程中,學生要理解故事內容,必須運用所學詞匯和語言結構,在學習故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平。
我所說的故事教學，不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一種教學手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。它類似于“三文治故事教學法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教學法”①，它并非靠母語來支持，通過母語而達到理解，而是一種在全英語環境下，根據學生的認知水平和教學要求而進行教學的教學方式。
“故事是兒童的第一大需要”。生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在小學的英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂 情緒的好辦法。
故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。
把小學英語教學與故事相結合，能創設出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內涵，在教學過程中，能夠發揮學生的個性，培養他們健康的人格。
一、開展故事教學的意義。
（一）故事教學更能體現英語新課標的精神
《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。
（二）故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。
有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習英語知識，并結合自己的經歷和見聞，再產生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創造。
對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段 2 學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力，教師可以選擇內容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。
（三）故事教學為小學的英語教學提供了更廣闊的空間
教學已經從傳統意義的教師教、學生學轉變為教師、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉變到了一個個的故事，而且故事可以千變萬化，可以是中國的，也可以是國外的；可以是教師自編的，也可以是學生自己創作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
二、英語課堂中故事教學的操作。
故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？
（一）恰當地選擇故事內容。
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內的材料才能真正起到教學效果，教師要根據學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。
首先，要從學生的水平能力出發，采用符合他們認知程度的語言來組織，故事的長短、情節的發展也要根據學生的年齡特點進行安排。例如，我在教授牛津1a第5單元時，就采用了和課文內容相關的故事Dreams.學生是一年級的學生，他們的英語水平不高，他們是初學者，因此教師選擇或編寫的故事不宜太難，而應以圖片和動作為主，輔以簡短明了的句子，故事也不宜過長，以免學生難以理解而對其喪失興趣。針對這個內容我從網上查找了一個flash 故事，Dreams。如圖：
這個故事都是以一個句型講述: I can____.正好和這一單元相符合。故事內容實: In my dream, I can fly.I can drive.I can cook.I can run.I can play.I can swim.簡單的故事把書本零星的不成系統的知識點串起來，并且有配音，學生跟著故事學習英語，簡單的故事使他們樂學、易學。
其次，要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。故事教學使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應該盡量選擇知識點集中、會話內容適中，同時能給人以啟示的語言內容，學生才能夠集中學習和運用相關語言知識。許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、對話教學、課文教學、語法教學等，但在組織故事時要注意根據教學重點設計情節、語言和操練方式。例如我在教Foods一課的時候，以賣火柴東小女孩為主人公，重新編了一個故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學生做動作）然后出現cake, 小女孩說: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出現ice-cream, 小女孩說: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以這個故事貫穿整個食物單詞的教學，讓學生邊做動作，邊說，簡單有趣的故事，既把握了掌握食物單詞的重點，又突破了句型I like….這個難點,最后，賣火柴的小女孩說I like grandma結束這個故事。如圖：
（二）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。
小學英語教學內容中許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。
1、故事教學應用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。
故事教學的一個很大的優點，就是它可以把枯燥的機械操練轉化為有趣的故事情節描述過程。例如，我在教學方位詞時，behind這個詞，學生老是發不好。于是我就創設了這樣一 個故事：貓抓老鼠。
首先，我用簡筆畫在黑板上畫了一間house。在房間里畫上些學生學過的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小貓在抓老鼠的情形。老鼠在房間里四處躲藏，一會兒躲在table后面，露出一個小尾巴，讓學生說behind the table, the mouse is behind the table.一會兒老鼠躲在TV后面，讓學生繼續用behind來表述老鼠的位置，學生非常興奮，人人都想告訴這只小貓老鼠的位置，在不知不覺的敘述過程中，學生對于behind這個單詞掌握得已經非常好了。
（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。
很多老師平常上課的時候，每當新授單詞時，就會拿出單詞卡片讓學生認讀、學習，這種方法雖說直觀形象，但缺少一種興趣的調動。同時，學生始終是被動的，主體性得不到發揮。
要讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，故事教學是一種較好的手段。當一起學習故事的時候，學生是故事講述的參與者，他們迫切地想知道這個單詞用英語怎么表達。例如，我在三年級教學單詞lonely, sad時，一開始有些發愁，怎么教呢？我怎么引入新單詞呢？怎么讓學生體會單詞所包含的情感呢？因此，我編了一個孤獨寂寞的小女孩尋找朋友的故事。這個故事我用的道具很簡單，黑板上畫一個大房子，房子里面一個小小的孤獨的小女孩。
T: Who is in the house?
S: A little girl is in the house.T: Is she happy? S: No.She is sad.T: Why? S1: Because she is hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big.And the girl is in the house.She has no friends.學生聽了提示后馬上舉手
S: She has no friends.I think she is 老師，“孤獨”怎么說？
T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住機會，教授新單詞lonely.讓學生用小女孩的口氣說：I’m lonely.I’m sad.學生都爭相舉手，要求來演演這個小女孩，他們在演、說的過程中，既學會了新單詞，又間接地體會到了寂寞的含義。然后，全班就繼續故事，幫小女孩找朋友。
由于故事教學中使用的語言與情節，都具有重復及可預測的特性，在課堂教學中，教師可以通過重復的語句與學生互動，還可以運用提問讓學生對某些情節進行討論和猜測，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體。
2、故事教學應用于句型教學。學習句子的表達，一直是小學英語教學的一個難點，如何讓學生學習得輕松，靈活地掌握句子呢？簡單的故事都具有語句重復性的特點，情節都非常清晰，角色有強烈的對比，生動有趣，學生能專注于故事情節的發展，在不知不覺中學會了句子的表達。
例如，我在上牛津2年級的課時，教學內容是There is a…這是個陳述性的句子，若讓學生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個較真實的情景。因此，我利用了從網絡中搜索得來的一個There is a bee on me.的故事。
故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說There is a bee on me.接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說There is a duck on me.母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環，最后，大家跳到了牛身上，全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。如圖：
(1)There is a bee on me!Oh, no!
(2)There is a duck on me!Oh, no!
(3)There is a hen on me!Oh, no!
(4)There is a pig on me!Oh, no!
(5)Oh, no!Run!
(6)It’s ok, now.把句子放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用了。
3、故事教學運用與對話教學。
對話教學需要教師創設一定的情境，然而，要設計接近生活的情境并不簡單，而且情境不夠多樣。但故事則不然，由于它本身就是一個的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對話的新授。例如，我教對話How do you go to...? I go to...by...句型時,設計了一個杭州小老鼠去北京的故事.先在黑板上大致畫一下中國地圖,從杭州到北京畫出一條線路,中間幾個城市,像寧波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,見到了北京的動物,他們奇怪了,那么遠的路,小老鼠是怎么過來的呀？
小老鼠就開始緩緩道來, I go to....小動物們根據地名,一個個問,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一個個地名用這樣的句型對話下來,等說到北京,兩個句型已經滾瓜爛熟了。
4、故事應用于整堂課的貫穿，創設盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且它還可以應用于整節英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，我在上Let’s have a trip.這個主題時，把整堂課設計成一個大的story我以兩只小老鼠去旅游為故事引導線，從小老鼠在旅游途中，看到食品店和飲料店后產生的一系列對話，到路上碰到貓后等一系列遭遇，逐漸進入情境，真實地運用本課所要教學的句型：I see? Let’s?。兩只小老鼠見到貓后的一句let’s run后，跑啊跑啊跑，終于擺脫了貓，來到了一個十字路口，引出情境 ‘如何穿馬路’I see red light, let’s stop；過了馬路，兩只小老鼠繼續走，來到了三岔路口，面對他們的問題是必須運用句型let’s go to?.選擇一條路走。最后小老鼠選擇了let’s go to the beach.之后，故事又以沙灘為中心展開。沙灘上的所見所聞，以及去大海中游泳碰到了鯊魚等遭遇，讓學生感覺到自己仿佛置身于故事中，學習的積極性被激發。如圖：
(1)
(2)
（3）
（4）一個個日常生活中的情境，融入大故事中，激發學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，在故事世界中，學生帶著懸念，層層深入，從而做到了人人動口，從易到難，達到優化課堂教學、提高英語口語表達能力的目的。
同時，從故事教學的功能來講，英語課堂中采用的故事有著不同的功能。
1、呈現型故事。
呈現型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心詞匯。學習故事的過程中應注意落實故事情景呈現，情景模仿，情景訓練，情景運用等環節。呈現故事時，教師用掛圖、圖片、多媒體等方式引入，讓學生看著一定的形象，帶著一定的疑問進入故事。例如，我在教學hamburger、noodles、cake、hotdog等單詞的時候，精心設計了這樣一個故事：半夜，兩只老鼠從洞里跑出來偷東西吃，看到桌子上放著許多食物，便搶奪起來——“I want the cake/hamburger/?！”，搶到最后一樣食物時爭奪不下——“I want！”“I want！”，這時突然跳出一只大貓，老鼠們嚇得不敢動彈，大貓便把食物一樣樣地奪回，邊惡狠狠地說：“Give me back my?！”，最后老鼠只好兩手空空地逃回洞里。我還準備了色彩鮮艷的圖片和道具，在講故事的時候盡量采用簡單的語言，多次在語音語調上強調新授單詞，輔以稍為夸張的表情和動作，要求學生模仿跟讀，學生們聽得津津有味，很有興趣模仿，不時發出會心的笑聲；在我講第二遍的時候，已經有很多學生自發地根據我拿著的食物，使用“I want the ?！”和“Give me back my?！”等既簡單、出現頻率又高的句子參與到故事的講述中了。就這樣，學生們對英語產生了濃厚的興趣，自主地參與到課堂中，想象力和語言能力都得到極大的鍛煉。
2、操練鞏固型故事。
為了培養學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復操練，以解決復用和活用問題。在小學英語課堂里，為避免單調、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，操練形式的設計應注意符合兒童的興趣特點，以引起學生的興奮、好奇為最佳，因為這種感覺能支配運動的協調及運動技能的發展。在操練過程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。例如我在操練基本句型“Is that a??？ No, it isn’t.It’s a?”時，設計這樣一個故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的chick不停地提問題： chick:(看見一只綿羊)：Is that a dog? Cat: No, it isn’t.It’s a sheep.Chick(看見一只山羊)：Is that a sheep? Cat: No, it isn’t.It’s a goat.??
最后，chick看見一只老虎，chick一邊走一邊問：“Is that a mule?” Cat大驚:“ No, it
isn’t.It’s a tiger!Help!”這樣，一個本來單調的句型機械操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高。
3、創造拓展型故事：
《國家英語課程標準》強調要關注每個學生的情感，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。因此，為了培養學生把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，就需要我們教師在教學中非常注重培養學生的創新意識和創新能力。
如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是關鍵。
如何設計這一部分的教學呢？我認為可以這樣來學習：在學習、檢測完教材本身的擴展故事以后，可以在一堂英語課中，教學內容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整堂課進行整合，練習鞏固所學內容。而這個環節有些老師只是簡單的重復，沒有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入故事的世界。讓孩子們用無窮的智慧去創造出動人的神奇的故事。當然，故事的內容要運用本堂課所學的知識。如在學習單詞：家中的不同房間時, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導學生用這些單詞編一個童話故事。故事情節簡單而有趣，運用所學的句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“A cat likes fish very much.But ,Where is fish? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”筆者在教實踐中，驚喜的發現，孩子們能創造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much.But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No.Is it in the living room? No.Is it in the bathroom? No.Is it in the bedroom? No.Is it in the kitchen? Yes.Look, it’s in the kitchen.Ha ha I eat you.”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike.But ,Where is Mike? Is he in the study? No.Is he in the living room? No.Is he in the kitchen? No.Is he in the bedroom? No.Is he in the kitchen? Yes.Look, He’s in the bathroom.Ha ha I catch you.”可見學生的創造力是無窮的需要老師去開發。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識，整合知識點。為這堂課畫了一個圓滿的句號，而且起到了畫龍點睛的作用。
但是，要值得注意的是，小學生，無論是高段還是低段，掌握的句型量并不多，要他們在無任何情境、提示的情況下去編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。那就要求在學生開展創編故事前，教師首先要進行輔導，提供了一些情景圖片，圖片下面以文本形式呈現關鍵提示語（key points）.key points可以是單詞、短語、也可以是問題，老師以key points為引導提問，學生回答，然后老師示范以答案為 9 主導編演一個故事。然后再提供幾副情景圖片，每副圖片都配有key points。在key points的引導下可以師問生答、生問師答，也可以生問生答。學生明白了怎么做之后，再組成小組，選擇自己喜歡的圖片，結合生活實際，啟動思維，發揮想象，以答案為主導自己編演故事，這樣就會避免無話可說的尷尬。
以上幾種故事在英語課堂教學中的方式，第一種教學采用的策略是師生互動，教師控制相對較多；第三種是學生主動型，教師控制相對較少，第二種介于兩者之間。在實際教學中如果我們靈活運用，一定會事半功倍。
5、故事作為一種homework的形式，豐富學生課外作業的形式。
故事教學可以延伸到課外，利用學生對故事的熱愛，學生可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地運用。例如編一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學牛津英語2A第5單元時，學生學完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like to...后，有些學生就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創造性地運用。（如圖）
雖然，他們的故事中存在著這里或那里的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程，因此，教師應該容忍、允許學生犯錯誤。
三、故事教學的實施途徑。
故事教學既然是以故事為載體，它就一定需要教師采用適合的故事，可以是利用國內外廣為流傳的故事，也可以是教師根據教學內容自編的故事，還可以是學生編的故事等等。但在故事開始，必須得有一定故事情境的展現，若無任何情境、提示，要學生去學習、編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。一次，呈現直接的故事內容的圖片是非常必要的，有助于學生了解故事，明白他們要學習點什么，激發想象力。
（一）充分利用黑板，用簡筆畫進行故事教學。
黑板，每個教室都有，如果教師能畫一手好的簡筆畫，這將是教師展示故事教學的一個最好、最方便的舞臺。
用簡筆畫呈現故事情節可以利用簡單的點、線、面等符號語言來表現物象基本特征的一種簡練、概括和生動的繪畫形式。隨著故事的發展，教師可用黑板擦去部分，再添畫部分形象，使得故事能夠順利流暢的進行。而且，教師比較好控制，在畫的過程中可以增設懸念，方便師生的互動，同時，還可以讓學生參與故事的繪畫中，使得故事更刺激，學生的興趣更濃。
（二）從書中截取圖片，作為故事教學的材料。
孩子有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為故事教學的材料。例如，以下這幅圖就是從學生訂的雜志中截取下來的。
當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。我就利用學生雜志中《小鬼當家》中的第一張圖片作為故事開始的場景圖，然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Tom’s day.的故事，故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞著張圖片開展，學生通過想象和交流，靠大家的力量把這個故事完成，一節課下來，學生們收獲頗多。
若是有帶有插圖的故事書那就更好了，教師可以簡化故事內容，對故事的語句進行適當地簡化，讓學生能用簡單的英語講故事。
（三）利用網絡、多媒體，搜索、自編故事。
網絡提供了豐富的與課文相關的故事資源，教師可以在網上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網絡學習，網絡資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關的故事資源，達到課外知識延伸。
同時，網絡上要搜索需要的圖片相當方便，對于搜索來的圖片稍微加工或重組，做成簡單的課件，就可以成為我們故事教學的好材料。例如，在上animals這課，為了鞏固對動物體型和顏色的句型，我自編了小猴子找爸爸的故事。我利用網絡資源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，進行重組，編成一個故事。如圖：
最后小猴子在森林里找到了爸爸。
四、故事教學的效果。
（一）故事教學能激發并保持學生的興趣。
以故事教學為手段的英語課堂，創造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。
把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識能最大程度地激發學生的興趣。例如：在講授《What colour is it?》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說："The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。當然，僅僅是興趣的激發還不夠，到了小學高段，學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個過程中得到心理滿足。若再是簡單的情景教學或幼稚的游戲，他們對英語的興趣就會喪失，再加上冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內容有趣，語言活潑，又不失深意，那就符合小學高段學生的身心特點，學生樂學，學習英語的興趣也就隨之保持。
（二）故事教學有利于克服遺忘。
學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。現階段我市小學英語教學普遍面臨著一個遺忘率高的問題，究其原因有兩點：一是小學英語每周課時遠少于語文和數學，加上英語不同于母語，知識復現率低，學生在課堂上學到的知識痕跡無法得到強化而產生遺忘；二是小學生自覺性差，在課后難于堅持反復復習課堂知識，出現了遺忘的現象。
克服高遺忘率，就要充分利用小學生無意記憶優于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的故事，一來可以吸引學生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節幫助學生記憶語言材料。比如在教“There’s a?in/on/near/beside/behind??”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。我在教學中就把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.學生便可利用腦海里同時出現的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。
另外，由于學生喜歡表演，在教了這個童話故事之后，我布置了讓學生回去練習表演，以準備下節課進行小組競賽。這個作業遠比單純布置聽讀練習更受歡迎, 學生們大多會積極地利用課后時間去找同伴練習，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對降低小學英語遺忘率無疑是一個有效的方法。
（三）故事教學有利于思維的培養。
在小學英語教學中，我們針對學生的思維習慣，一般采用直接法來進行呈現。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學生即可明白。可是由于小學階段的英語內容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。比如，在呈現句型“What time is it?”時，如果按平時的教學方法，手拿時鐘，對學生重復“What time is it?It’s?”,學生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復的英文便很難再保持注意力，往往教師重復到第二遍便會有學生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。所以，我在教學時，把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的 故事。對學生說：“有個關口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關的動物都要回答它的提問：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關。小狗過關時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗?”我在講述中用多媒體簡單地制作了幻燈片。學生在整個呈現過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學著教師用夸張的語調念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學習困難的學生也能理解新句型并牢牢記住讀音。
（四）故事教學有利于健康人格的培養。
一般來說，在學習英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。在小學生剛開始接觸英語時，絕大部分學生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學。故事教學需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規矩局限。
對于性格內向、自卑的學生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而股市所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學學故事”而有所松弛，再加上他們可以根據自己現有的英語水平對故事角色進行選擇，當故事表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發揮良好水平。
（五）故事教學有利于學生多元智能的培養和發展。
以小學英語課為例，新起點英語一年級上冊書中的lesson 30 Fun Time講的是一個英語小故事：老師給了三個小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me??.” 的錯誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結果。這個幽默的英語小故事，一波三折，蘊含著豐富的知識和道理。
要評價學生對本課知識的理解、掌握程度可以設計方式如下：
1、復述故事，請學生重新組織語言，用自己的簡單英語，（不會說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個故事并試著談一談自己的的看法、體會，（語言智能及身體運動智能）
2、以小品劇角色扮演的形式表現本課內容。（身體運動智能）、以畫畫兒或連環畫的形式展現課文內容，并根據自己適當的想象，編寫合理結局。從三個小朋友的動作、表情來表示本課的故事情節。（空間智能）
4、分小組用簡單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說一說自己有沒有過類似的錯誤。有哪些需要學習和改進。組員間相互補充，理解人人應該遵守公平原則道理。（人際關系智能和自我認識智能）
5、根據本課中瑯瑯上口的長短句，自編出有節奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學，增強記憶。（音樂智能）、在三人學習小組中，用簡單英語進行交談和合作重新分配12塊巧克力。看自己是否能夠分配均勻。（數理邏輯智能）
這些評估方式把學習內容與戲劇表演、團體討論、畫圖、個人感覺等聯系在一起，使學生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學生有更多的機會來運用他們的多元智能來展現所學知識，使得每個學生都以適合自己的方式接受評估，使得人人都能體會到成功的喜悅。
五、對故事教學實踐的思考
開展故事教學的實踐，為小學英語教學提供了新的思路。要針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。兩年的教學實踐表明，學生非常喜歡這種故事教學的學習方式，尤其是最后的表演環節，學生們往往帶來很多驚喜，每個學生都投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，學習，已經成為一種需要，一種展現自我的需要。
同時，為了更好地進行故事教學，還需要注意以下的幾個問題:
（一）保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，我們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。
（二）小學階段英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，不能摒棄其他的教學方式，要結合多種教學形式，豐富學生的學習，為學生的全面發展服務。
（三）故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，例如讓學生去閱讀英語報，搜集網上的故事資源等等，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。
（四）故事教學也對小學英語教師提出了新的要求。首先，教師要鉆研教材，站在交際教學的高度處理教材，設計活動，特別要注意教學活動的設計要在情景中新舊融合，逐漸綜合，螺旋上升。還要精心挑選語言材料并進行增刪，根據教學內容改編為難度恰當、生動有趣的故事。同時，做好詳細的記錄，及時整理、反思。
注解：
① “三文治故事教學法” 是廈門大學英語系紀玉華教授通過20多年的國內外兒童教學研究總結而來并得以良好的實踐證明的。它的教學原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子夾雜在故事的講述過程中。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標。
參考資料：
《英語課程標準(實驗稿)》
紀玉華 許其潮：“三文治故事教學法：發展與應用” 《外語與外語教學》2000年第8期。《小學英語典型課示例》劉瑩 謝乃瑩 王曉東 主編 上海教育出版社 出版的 《牛津英語教學參考》 《外語教育心理學》章兼中主編 《小學英語教學法》張鶯 付麗萍 主編
《新課程理念與教學行動策略》 陳波/關文信/著
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