第一篇：讓學(xué)引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學(xué)質(zhì)量

讓學(xué)引思 構(gòu)建新的課堂模式 提高教育教學(xué)質(zhì)量

今暑期培訓(xùn)期間，縣教育局教研室魏加華主任提出了“讓學(xué)引思”這個(gè)概念，并詳細(xì)講解了有關(guān)內(nèi)容。我們學(xué)校李旭校長具體部署實(shí)施，從今年秋學(xué)期開始“讓學(xué)引思“走進(jìn)課堂，改變?cè)瓉淼恼n堂模式，整體提高全校的教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生思考，什么是“讓學(xué)引思”呢？我的解釋是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，我們?cè)趺醋瞿兀恐饕菫榱思ぐl(fā)兒童的精神動(dòng)力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動(dòng)兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革。要堅(jiān)持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、指導(dǎo)思想

為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近學(xué)生，研究課堂，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵(lì)兒童健康成長的評(píng)價(jià)方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動(dòng)兒童靈魂，滿足兒童成長需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)的理想教育境界。

二、理念解讀 1． “讓學(xué)” 是一種教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。

2．“引思”：即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

3．“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體。“引”是為了“讓”，“ 讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

三、實(shí)施原則

1．以學(xué)定教：把課堂還給學(xué)生

以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，把教師的思路與學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2．為學(xué)設(shè)教：把學(xué)習(xí)還給孩子

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。2 課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)設(shè)教的要求，落到實(shí)處就是“設(shè)教為學(xué)”。教學(xué)的設(shè)計(jì)核心要素是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)，所以備課的要素之一是備學(xué)法而不是僅僅是備教法。備學(xué)法的基本原則就是“五讓”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)歸結(jié)于這五個(gè)讓。

為學(xué)設(shè)教首先要做的就是研究讓學(xué)生學(xué)什么，也就是通常所說的教什么，但又有所不同。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)開始，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，研究文本解讀，研究習(xí)題取舍，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。只有學(xué)什么考慮清楚了，研究怎么學(xué)、怎么教才真正有意義。

3．順學(xué)而引：放飛兒童，把成功還給孩子

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，教師捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情景，引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。如果說1,2學(xué)生自學(xué)回了3就順學(xué)而引了。強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)協(xié)作和教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)之間的辯證關(guān)系的科學(xué)處理。

四、基本要求——“五讓” 1．目標(biāo)讓學(xué)生定

目標(biāo)讓學(xué)生定是推進(jìn)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點(diǎn)的，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是有差異性的。教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課上的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)（共同目標(biāo)），更應(yīng)通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己在課堂達(dá)成的發(fā)展性努力目標(biāo)（個(gè)體目標(biāo)）以及階段性發(fā)展目標(biāo)。教師無視學(xué)情，主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。目標(biāo)讓學(xué)生定，會(huì)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。給足學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間、空間；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)，多組織討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對(duì)文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。2．問題讓學(xué)生提

傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識(shí)的有價(jià)值的問題。提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對(duì)話文化，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，課堂活力將不斷增強(qiáng)。無論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時(shí)鼓勵(lì)、包容提問的個(gè)性化。3．活動(dòng)讓學(xué)生做

課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)是課堂不斷生成的有效催化劑。活動(dòng)缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。活動(dòng)要有充分的準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、適切。4．規(guī)律讓學(xué)生找

規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識(shí)分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。5．收獲讓學(xué)生講

學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，教師包辦代替會(huì)削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對(duì)梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對(duì)典型發(fā)言的分析點(diǎn)評(píng)；學(xué)生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵(lì)。

五、基本模塊——“三引”

1．課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先 想、先做、先學(xué)的空間與時(shí)間，積極主動(dòng)地做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師在設(shè)計(jì)引學(xué)單時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效、低效的學(xué)習(xí)。要對(duì)學(xué)生課前小研究學(xué)習(xí)情況及時(shí)檢查、反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，以便在課堂上實(shí)施差異性教學(xué)。

2．課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)

我們要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中，不僅要與學(xué)生個(gè)體交往（個(gè)別提問）及全班學(xué)生交往（集體回答），還要重視與學(xué)生小組的交往。生生互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過組織開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責(zé)任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個(gè)人才智，又要相互交流和幫助，只有大家都進(jìn)步才算是共同學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習(xí)慣。要給予充足的交流時(shí)間，合作前，要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間；合作中，要給予學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間。采用6 多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。要欣賞學(xué)生的成功，讓他感受成就；鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他保住尊嚴(yán)；喚醒自卑的學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)自己；愛護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，讓他多受啟發(fā)。3．課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)——學(xué)生小探索學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異發(fā)展；從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

濱海縣通榆中學(xué)

朱祥

2016年8月28日

第二篇：“讓學(xué)引思”模式下的課堂構(gòu)建(陳大江)

“讓學(xué)引思”模式下的課堂構(gòu)建

九龍口鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳大江

小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，主要表現(xiàn)形式是學(xué)生與老師之間的問與答。老師的“問”主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的“答”是課堂效果的直接反映。在關(guān)注課堂教學(xué)效果的同時(shí)，更要關(guān)注孩子參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，要更多地把課堂留給每一位學(xué)生。給予每位學(xué)生多次發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的良好習(xí)慣，努力構(gòu)建“讓學(xué)引思”模式下的生態(tài)課堂。

隨著現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的日新月異。結(jié)合自身的一些實(shí)際和最新的教育教學(xué)理念，我就“讓學(xué)引思”模式下的課堂建構(gòu)，記錄下自己的切身體會(huì)。

一、問題比答案更重要

剛剛畢業(yè)，踏上新的工作崗位的那個(gè)時(shí)候，曾記得在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師提出了一個(gè)問題，學(xué)生們低頭不語，甚至有的學(xué)生還特別緊張，生怕老師點(diǎn)名讓他回答問題。而且學(xué)生隨著年齡的增長，舉手發(fā)言的人數(shù)卻是越來越少。不僅是潛能生不舉手，就連一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，上課也總是“沉默是金”，很少見到他們高舉的手。久而久之，學(xué)生就開始習(xí)慣于教師的一言堂。不舉手、不發(fā)言、不質(zhì)疑這個(gè)老大難問題根深蒂固。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為學(xué)生不能主動(dòng)舉手發(fā)言的原因往往有幾種：害羞型：這種學(xué)生平時(shí)性格內(nèi)向，不善言辭，課上雖能獨(dú)立思考，但缺

第 1 頁 乏舉手發(fā)言的膽量和勇氣；面子型：這種學(xué)生通常比較愛面子，上課不輕易舉手發(fā)言，害怕萬一說錯(cuò)會(huì)有損自己的顏面；膽小型：這種學(xué)生膽子比較小，害怕說錯(cuò)，或者曾經(jīng)因?yàn)檎f錯(cuò)答案而遭到教師批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，所以心理壓力較大；不屑型：這類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，上課注意力不集中，不能積極思考，而且主觀上不想回答教師的問題。

近年來，在課改的浪潮中，“學(xué)生不舉手”的現(xiàn)象已經(jīng)到了不“治”不行的地步。針對(duì)這種現(xiàn)象，構(gòu)建新課堂成為當(dāng)務(wù)之急。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，給予學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定的評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的課堂。

二、方法比知識(shí)更重要

做為教者的我們應(yīng)該給每一位學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。隨著小班化教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生人數(shù)更趨于合理化，這也為這一辦法的實(shí)行，提供了時(shí)間上的保障，教者也不必?fù)?dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠等問題。但前提我們必須弄清楚學(xué)生的基本情況。我結(jié)合自己平時(shí)與學(xué)生的交流情況，簡單總結(jié)一些學(xué)生發(fā)言中的“坎”。有時(shí)，學(xué)生心里有一種感覺，卻很難講出來。如果不經(jīng)常鍛煉口頭表達(dá)能力，學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于一種混沌的狀態(tài)，遇到考試也只能啰哩啰嗦一大堆，卻詞不達(dá)意。站起來講與自己坐在座位上糊里糊涂地想，的確是大不一樣。它不僅幫助學(xué)生弄清了思路，也迫使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用簡練的言語表述。這對(duì)于學(xué)生的口才，以及今后的答題都是一種鍛煉。

第 2 頁 因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)了腦筋，舉了手，發(fā)了言，也許說錯(cuò)了，引得大家笑；也許講得好，被教師肯定；也許與大家觀點(diǎn)不一，引起“學(xué)術(shù)爭論”……這一切的課堂活動(dòng)，都是學(xué)生的“助記素”，它們使學(xué)生很自然地就把那些要理解、要掌握的東西記在心里。到復(fù)習(xí)時(shí)，只需一看書，所有的記憶便會(huì)自己跳出來，無須死記硬背，便接通了大腦電路。

舉過手，發(fā)過言，還有重要的一環(huán)是“聽”，當(dāng)你談完自己的理解，教師勢(shì)必要完善答案。他也許會(huì)針對(duì)你的回答，作個(gè)評(píng)介，補(bǔ)充回答要素，或把語言重新組織一下；有時(shí)，他也會(huì)另請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)回答。這個(gè)時(shí)候，你就該加倍豎起耳朵，仔細(xì)聽—聽教師怎么說，別人怎樣理解，邊聽邊比較，他們的說法與自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里說得不精練？這樣邊比較，邊總結(jié)，對(duì)教材自然就加深了理解，同時(shí)也訓(xùn)練了思維。

可見，積極舉手發(fā)言對(duì)課堂的學(xué)習(xí)效率的提高有著十分重要的作用。除了上述講到的幾點(diǎn)之外，上課積極發(fā)言對(duì)于組織或維持注意力，鍛煉自己的言語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心都是很有好處的。說到底，好的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生的不斷提高。

三、構(gòu)建“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要發(fā)生深刻變化，課堂人際關(guān)系與課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)要發(fā)生深刻變化，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)視野要發(fā)生深刻變化；當(dāng)然，它也是與我們熟悉的比較傳統(tǒng)的教學(xué)有著血肉聯(lián)系的課堂。具體地說，“讓學(xué)引思”模式下的課堂建構(gòu)呈現(xiàn)出以實(shí)踐活動(dòng)為板塊、以體驗(yàn)

第 3 頁 感受為脈絡(luò)、以對(duì)話交流為形式、以合作探究為手段、以拓展延伸為平臺(tái)的特點(diǎn)。我認(rèn)為這些特點(diǎn)的具體呈現(xiàn)就是師生之間的對(duì)話交流。通過這個(gè)對(duì)話交流的窗口，我們可以審視我們課堂教育行為，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提取教育研究信息，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)造靈感。

培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的良好習(xí)慣，培養(yǎng)語言能力，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，提高學(xué)生課堂發(fā)言積極性的策略很多，只要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，善于總結(jié)，采取正確有效的方法，多方誘導(dǎo)，學(xué)生們的良好的課堂發(fā)言習(xí)慣一定會(huì)慢慢形成，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

總之，“讓學(xué)引思”模式下的課堂教學(xué)的建構(gòu)，決不應(yīng)該是為應(yīng)試教育披上一件華麗的外衣。新課程是理念、是精神，更是實(shí)踐和探索。我們教師，要在對(duì)新課程、新教材多個(gè)層面解讀的同時(shí)，積極構(gòu)建教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課堂教學(xué)，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，讓每一位學(xué)生都能從我們的教學(xué)中受益，也從而為每一位學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第 4 頁

第三篇：構(gòu)建高效課堂,提高教育教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量

2012年3月14日星期三，大冶三中教導(dǎo)處與教科處為了將“構(gòu)建高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量”落到實(shí)處，“兩處”聯(lián)合舉行“構(gòu)建高效課堂開放日”活動(dòng)，大冶市教研室和保安鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蒞臨活動(dòng)現(xiàn)場指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

本次活動(dòng)是由七年級(jí)組承辦的，課堂主講教師都是青年教師，他們分別是尹樹華、袁繼軍、王紅、張秀芳、李長軍、朱勇文，涉及到的學(xué)科分別是數(shù)學(xué)、語文、英語、生物、歷史、地理。各教研組分別組織初高中相應(yīng)學(xué)科的教師參加了活動(dòng)。

大冶市教研室和保安鎮(zhèn)中心學(xué)校兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次活動(dòng)的開展給予了充分的肯定。

（大冶三中 李儒法）

第四篇：構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探討

構(gòu)建讓學(xué)引思的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探討

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門重要的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要保證學(xué)生扎實(shí)基本功的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自主死牢、自我探究的能力，只有具備這樣的素質(zhì)，才能夠符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求，才能跟上社會(huì)的發(fā)展。本篇文章，就是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析構(gòu)建讓學(xué)引思在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)課堂 教學(xué)策略 高效課堂

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和提高基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)與思考探討也是一樣重要的。現(xiàn)在的教師多是采取素質(zhì)教育的形式，著重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考和探究。基于這樣的現(xiàn)狀，現(xiàn)在的教師就應(yīng)該在課堂上鍛煉學(xué)生思維擴(kuò)展能力，爭取在數(shù)學(xué)課堂上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課前鋪設(shè)，開括思維

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行課前討論，有效的引入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力。小學(xué)生本身就有思維活躍的特點(diǎn)，在努力思考當(dāng)中，很可能沒有自身限制力進(jìn)入到不想關(guān)問題的探討中，這時(shí)候就需要教師及時(shí)給出引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想跑偏或者思想不集中的時(shí)候，教室就應(yīng)該及時(shí)糾正過來，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的有效性。在這樣的基礎(chǔ)上，教師也需要合適的引入方法，盡量采取有趣、探索的方式開展教學(xué)，這樣一來學(xué)生就會(huì)覺得課堂有活力而不會(huì)死氣沉沉。

例如，在我們學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)的課題時(shí)，教師在進(jìn)行授課之前給學(xué)生展示一組有意思的排列。可以將學(xué)生平時(shí)見到的水果按照倍數(shù)的方式排列出來，并且在排列的過程中探索其中的規(guī)律。展示這里的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出之前學(xué)習(xí)的乘法表的知識(shí)，然后很好的啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生通過觀察之后可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，之后教師就會(huì)向?qū)W生引入倍數(shù)的內(nèi)容，這樣的效果就使得學(xué)生在不自覺中就會(huì)產(chǎn)生記憶，也會(huì)加深印象。在講授因數(shù)的時(shí)候i，也可以采用這樣的方式，只是將乘法變成除法進(jìn)行排列。教師通過這樣有趣的話題導(dǎo)入，可以讓學(xué)生自主的參與課題活動(dòng)中，提高教學(xué)的有效性。

二、課題探討，多方面學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展以學(xué)引思的方法，教師可以在課堂上進(jìn)行討論的方式來實(shí)現(xiàn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生講解基本的內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)行課堂討論的模式，討論出課本學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的問題。通過這些問題的討論，學(xué)生可以檢測自身的學(xué)習(xí)情況，并且這些有關(guān)話題的討論和思考可以有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)散思維，在于同學(xué)的討論中進(jìn)行尋找解決思路，目的就是充分鍛煉學(xué)生的思維和探討能力。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授也是非常重要的。

例如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形探討與思考中，教師可以讓學(xué)生自主探討能力。這節(jié)課程的傳授，相對(duì)于的學(xué)生也是相對(duì)較大的，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力和學(xué)習(xí)能力，可以進(jìn)行自我探討能力，所以說，學(xué)生自主探索就能很好的提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的思維加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和提示，確保學(xué)生在自主探索的過程中不會(huì)出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，這種以學(xué)引思的教學(xué)方法可以提高課堂的效率。

三、課后思考，開放思維

在我們進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，通常教師比較重視課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，往往忽略了課后的思考，但是在事實(shí)上，課后思考對(duì)擴(kuò)展思維有著十分重要的作用。小學(xué)生相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，同時(shí)學(xué)習(xí)壓力也是不大的，這樣的情況就是更加有利于課外知識(shí)的探討和研究，會(huì)具有一定的熱情投身到課后思考中。所以說，教師在教學(xué)中，在保證高效的課堂學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后擴(kuò)展，這樣就可以保證所學(xué)知識(shí)的完成性。在堅(jiān)實(shí)的課堂教學(xué)中，課后的思考也會(huì)順利的進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生需要結(jié)合自身的特點(diǎn)和自身的知識(shí)系統(tǒng)。此外，教師在課后布置任務(wù)的時(shí)候，需要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，布置適合性學(xué)生探索和研究的思維擴(kuò)展題目，這樣在進(jìn)行教學(xué)中就更加有利于學(xué)生自主發(fā)揮能力的提高。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)的時(shí)候，這是學(xué)生第一次接觸統(tǒng)計(jì)的概念以及方法。小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)是比較簡單的，而且在以后的生活中統(tǒng)計(jì)也是應(yīng)用的十分廣泛，基本上在我們生活中處處可見。所以，針對(duì)這一階段的教學(xué)，教??在平時(shí)的授課中，要重視學(xué)生課后的擴(kuò)展能力，可以在放學(xué)后，自主的統(tǒng)計(jì)一下小區(qū)里面有多少人，其中老人占得數(shù)量，或者班級(jí)里有多少男生等，這些都是簡單的課后擴(kuò)展模式的訓(xùn)練方式。通過自主實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以通過自己統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果，反映出自己的探索能力，并且能夠讓學(xué)生嘗試到統(tǒng)計(jì)帶來快樂，這種自主的探索方式，對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)開展中是非常關(guān)鍵的，對(duì)然后的思維擴(kuò)展能力也會(huì)得到良好的啟發(fā)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極提問，使課堂更加活躍

在課堂教學(xué)中學(xué)生積極提問對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高是十分關(guān)鍵的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有過多的對(duì)問題進(jìn)行探討，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于提問，增加課堂教學(xué)的活躍度。數(shù)學(xué)本身的價(jià)值不是問題的關(guān)鍵，只有思考出關(guān)聯(lián)的問題，才是學(xué)習(xí)探討的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生提出的問題，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有關(guān)聯(lián)的問題，教師就應(yīng)該給與正面的解答，促進(jìn)學(xué)生提問的信心，達(dá)到學(xué)生擴(kuò)展思維的目的。

結(jié)束語：綜上所述，在我們的生活中每一個(gè)學(xué)生都有自己特有的天賦，特別是在小學(xué)階段的學(xué)生，年齡比較小，好奇心比較重，所以是更加適合鍛煉思維擴(kuò)展能力的。所以，將“讓學(xué)引思”引進(jìn)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確更完善的指導(dǎo)，使得教學(xué)課堂更加活躍，充滿探討性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的思考能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量

構(gòu)建高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量

照中小學(xué)：夏吉泳

我認(rèn)為“打造高效課堂”，要具備以下三個(gè)條件： 1.要有充分的課前準(zhǔn)備。2.要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

3.要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。第一點(diǎn)，教師有充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體的知識(shí)大背景來研究。如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。

第二點(diǎn)：教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力是課堂高效運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：1.語言。2.板書。3.嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動(dòng)的場所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺？沒有對(duì)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？學(xué)生的能力又從何而來？所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)欣賞你，佩服你，才會(huì)對(duì)你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。

第三點(diǎn)：教師有真摯的情感是“打造高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶?duì)象是有血、有肉、有情的人。教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對(duì)那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。教師如何與那些后進(jìn)生生搞好關(guān)系？首先教師要用平等的心態(tài)對(duì)待他們，當(dāng)他向你求知時(shí)，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會(huì)讓他難堪、自尊心也會(huì)受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵(lì)這類同學(xué)回答，就會(huì)讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，你一定要嚴(yán)厲地批評(píng)他，但絕不能批評(píng)之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他進(jìn)步。只有這樣，他才會(huì)認(rèn)為你是真心對(duì)他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。