第一篇：《賣魚的人》賈志敏課堂實錄、觀后感

賣魚的人

賈志敏

一、導入 1、4000個漢字當中，有一個字最容易寫了，要做好他卻很難。（板書：人）

人有思想，有目標，有追求，能創造世界。你心目中最崇敬的人是誰

2、揭示課題。

這些人用畢生的精力創造了偉大的業績，但很多人卻默默無聞，但他們也能成為我們學習的榜樣。今天我們要學習的是一個普通的人。板書：賣魚的人。這個人要讀輕聲了。

二、初讀、檢查字詞。

1、全文9個小節，512個字，文章寫得很好，大家輕聲讀一遍課文，讀得快。

2、讀書要講究姿勢，人要做正。讀書要讀得流暢，不要一字一頓地讀。

3、檢查詞語

挨家挨戶毫不遲疑屋檐疑惑

（1）指名讀，注意詞語連讀

（2）挨是什么意思，挨家挨戶是什么意思

（3）惑是什么意思，下面有個心，肯定和心里活動有關。教師提示，惑就是不明白。疑惑是什么意思呢？

（4）給遲疑或個近義詞。學生找疑惑。猶豫。毫不遲疑呢？

（5）屋檐是什么意思呢？教師描述。屋頂和承重墻相交突出的部分

（6）買賣

買什么意思？賣呢？指導讀，兩個字放在一起，賣讀輕聲。買賣是什么意思呢？大筆錢的買賣總什么？（貿易）

（7）魚漁

魚是什么意思？漁的意思呢？

漁夫是什么意思？漁民是什么意思？漁人呢？漁翁呢？

三、精讀。

1、讀第二小節

（1）指名讀，教師點評，讀得很正確，但沒連貫。

（2）再指名讀，隨機糾正，（3）第三個同學讀，三個同學，一個是對的，一個是好的，一個讀得很好。

（4）齊讀。

（5）學生不看書，跟著老師輕輕讀。

（6）指名讀，基本不看書，背不出的時候可以看。

（7）齊背

2、出示奇怪，說說奇怪的意思

找出有奇怪的句子，找出來指名讀。

課文里還有三個詞語或短語和奇怪的意思差不多，找出來指名讀。疑惑想不通不太明白

3、賣魚的人讓作者感到奇怪，感到疑惑，感到想不通，甚至不太明白。

找出讓作者感到疑惑的是哪件事？賣魚的人沒送魚卻來收錢。

4、我們也有許多想不通的問題，誰來說一說。

用讓我不明白的是開頭說一說。用上黑板上的四個詞。先說我們平時怎么買魚，再說他是怎么賣魚的。

5、是啊，這些事確實讓我們想不通，但是只要找到一個詞，這些答案都解決了。

賣魚的人是一個怎樣的人。學生板書。（誠信）

用上這個詞來回答剛才的問題。正因為賣魚的人是一個??，所以??

說說自己對誠信的理解。學生板書（誠實守信、講信用、說到做到、不以次充好、不出爾反爾。）

讀一讀這些詞

6、寫一段話，說說什么叫誠信。如果不誠信會怎么樣，我們應該怎樣？（寫三分鐘）指名上臺讀一讀自己寫的話。

7、教師質疑

賣魚的人姓什么？叫什么名？他的小名叫什么？綽號叫什么？模樣知道嗎？男的女的知道嗎？我們只知道他是一個賣魚的人，只知道他一生講誠信。

8、學習最后一段

（1）齊讀。

（2）這段話多余嗎？為什么？

9、整理板書

擦掉詞語前再讀一遍。再讀一遍課題。

擦去疑惑等詞。

擦去誠信等詞

擦去賣魚的

只留下誠信和人

用誠信來說說人。

如果一個人不講誠信，那人也就消失了。擦去誠信和人

聆聽特級教師賈志敏執教《賣魚的人》有感

2009年“園丁之春”全國小學語文名師新理念精品課觀摩活動于2009年3月21、22日在桂林市體育館舉行。聽了賈志敏老師所執教的五年級《賣魚的人》，我頗有收獲和感受。整節課賈老師沒有用課件，沒有華麗的辭藻，沒有生動的表演，只用了一支粉筆和黑板，但卻完全體現了賈老師真實、樸實、扎實的教學理念。這些都緣于賈老師機智的語言和高超的課堂駕馭能力。

賈老師的課堂樸實，自然，特別重視學生聽說讀寫能力的提高，從開始的讀題、詞語的書寫，一直到后來的朗讀、說話、寫話訓練，他都嚴格要求，耐心指導，給學生充足的訓練、思考時間。給我印象最深刻的當屬課堂中對學生朗讀的指導了。賈老師花了許多的時間來指導學生的朗讀，或齊讀，或個別讀，或比賽讀，或老師范讀??學生課前不曾預習課文，他們對文本內容的理解完全來自于課堂上的讀。在孩子們的讀書中，賈老師都給與一一點評，有表揚，有批評，有鼓勵，讓學生不斷嘗試，一直到讀出語言的味道為止；老師也適時范讀，可以說學生對文本的理解就在不斷地讀中慢慢生成出來，賈老師要求學生讀書時輕快、短促、突出注意重點詞語，準確表達語句的意思。賈老師不放過任何一個細節，務求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學生的體會。他實實在在地做到了凸顯學生的地位，用賈老師的話說，教學不是表演，不是做秀，老師所做的一切都是為了提高學生的認知能力和生存能力。一節課下來，我明顯地感覺到學生從最初的“拖讀”慢慢改變，到最后學生能真正按照賈老師的要求來朗讀了，我想學生不僅僅今天受益，以后朗讀課文時肯定也會時刻牢記，反復練習，孩子的朗讀水平自然提升一個檔次。

葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子而已”。語文課上要教語文，而不是教教材、教課文，我們要用課文來教語文，字、詞、句、篇、聽、說、讀、學是語文課的基本內容，是最應該掌握的。我們的課堂教學要以學生為本，以訓練為主，以鼓勵為主。賈老師樸實的教學理念，讓我牢記在心，在日常教學中我要時時提醒自己，多反思，多學習，多改進。

觀賈志敏老師《賣魚的人》有感

賈志敏老師常說，他是一個普通的小學語文教師，和所有的語文老師一樣在課堂上教學生學文、識字、明理、作文。他熱愛語文教學，更崇尚本色的語文教學。今天，賈志敏老師所執教的五年級《賣魚的人》不用課件，沒有華麗的辭藻，沒有生動的表演，卻完全體現了賈老師真實、樸實、扎實的教學理念。

《賣魚的人》不是選自課本，而是賈老師從兒童讀物上選來的，文章講述了一個做人要誠信的故事，講了一個賣魚的人，姓名、年齡、模樣不知道，只知道他是一個誠信的人，作者長大以后第一次去市場買魚就受騙了，于是很自然地想氣了小時候那個不知名的賣魚人。

在教學中，賈老師沒有把研究的重點放在怎樣教，而是更重視教什么？賈老師的教學以課文為范本，而不拘泥于課文，用課文作為范本來教語文。賈老師崇尚以讀為本，所以在課堂上，朗讀的指導占了很大的比重，賈老師也不放過任何一個細節，務求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學生的體會。賈老師也崇尚以學生為本，以訓練為主，在課堂上，他實實在在地做到了凸顯學生的地位，用賈老師的話說，教學不是表演，不是做秀，老師所做的一切都是為了提高學生的認知能力和生存能力。他尊重每一個學生，關注每一個學生，通過不斷的訓練、鼓勵，讓一部分學生都從剛開課時朗讀不到位，跟不上老師的教學節奏，到課結束時，每個學生都能讀出自己的體會，每個學生都能對誠信有所感悟，真正做到了讓每個學生都學有所得，學有提高。

“語文課上要教語文，而不是教教材、教課文，我們要用課文來教語文，字、詞、句、篇、聽、說、讀、學是語文課的基本內容，是最應該掌握的。我們的課堂教學要以學生為本，以訓練為主，以鼓勵為主”。賈老師樸實的教學理念，每位一線的語文老師都應該謹記，并在日常教學中時時提醒自己，多反思，多學習，多改進。

走近賈老師感受語文“真”課堂——聽賈志敏老師執教《賣魚的人》有感

真實、樸實、扎實，這是全國小學語文特級教師賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，同時，也是我在這次走近名師課堂的學習中得到的最大收獲。

賈志敏老師在關于如何看上課有這樣的見解：看課有三看三不看，一是看課堂不看表演，二是看學生不看教師，三是看門道不看人。我按照他的要求認真品味著他的課。

賈老師所執教的《賣魚的人》，沒有課件，沒有華麗的辭藻，沒有生動的表演。而是一支粉筆、一塊黑板，一紙教材，卻演繹出兩堂精彩紛呈的語文課來，讓我們每位聽課者領略到了一位教育大師真正的風采，也讓我看到了賈老師真實、樸實、扎實的教學理念。簡簡單單的教學分以下幾步進行：

一是話題導入。賈老師從漢字“人”入手，他說：“據說，我國常用的漢字有3000個，其中最容易寫的是“人”。我們都是人，人是高智慧的動物??人有理想，你最崇敬的人是誰，或者說你的偶像是誰？”學生爭先恐后地回答：“我崇拜的人是魯迅。”“我崇拜的人是劉翔。”“我崇拜的人是胡錦濤。”這時，賈老師親切地告訴大家，他也有崇拜的人，那就是今天我們學習的一篇文章的主人公——賣魚的人。自然而然地，學生隨著老師的引導進入課文。

二是讀文識字。賈老師先讓學生輕輕地自己讀課文，隨課文識字，然而進入識字環節，賈老師時而讓學生讀準字音，時而板畫，幫助理解“屋檐”的意思；時而引導學生從字形入手辨析“魚”與“漁”；時而又創設情境幫助學生理解“買”與“賣”的區別。

三是感悟理解。⑴檢查學生的朗讀情況，隨機進行朗讀指導；⑵教師質疑：這賣魚的人是男的，還是女的？這賣魚的人姓什么？這賣魚的人性格、愛好、長得怎么樣？⑶讀悟重點語段。首先，讓學生找出帶有“奇怪”、“疑惑”的句子讀一讀。接著，讓學生進行朗讀比拼第二自然段；最后，讓學生結合課文，說一說：我們平常買魚的時候，跟賣魚的人賣魚的時候有什么不同？

四是談體會。讓學生說說自己所理解的誠信是什么。然后寫到黑板上，這時候的學生，他們的思維是靈動的，答案異彩紛呈，有的說“誠實是人身上流動的血液”有的說：“講誠信走遍天下，無誠信寸步難行”有的說：“誠是金，信是銀，誠信是一個人的寶貝。在同伴的啟發下，個個孩子才思泉涌。答案寫了有幾十條甚至上百條。

五是片段訓練。最后老師讓孩子們現場完成一篇關于誠信的小短文。要求分三部分，第一部分寫誠信是什么?第二部分寫沒有誠信會有什么危害。第三部分寫我們應該怎么做。因為有了前面的鋪墊，所以孩子們的個性和靈性得到了充分的展示。一篇篇優美的文章誕生了。我想，如果能經常進行這樣扎實的語言訓練，學生的說話能力，寫作能力一定會突飛猛進。

最后，賈老師以“人是容易寫，但做一個誠信的人不容易”結束了教學。

“樸實”“真實”“扎實”是對賈老師課堂教學風格的最恰當的詮釋。樸樸實實的語言，特別是那些“太好了、真好、很好、不錯??為他鼓掌、有味道、絕頂聰明??”等評價語，讓人聽了倍感親切，又催人奮進；真真切切的教學，去掉了那些讓人眼花繚亂的花架子，撕開了那種教師“導”，學生“演”式的公開課的假面具；扎扎實實的訓練，無論是朗讀，還是說話，還是寫話，兩堂課學生得益的真是匪淺。真可謂：教得真實，學得扎實。

課后，賈老師做了專題講座《如何教好小學語文》。賈老師說：語文就是三大塊：閱讀、作文和寫字。閱讀是基礎，是語文教學的重點，作文是檢查閱讀的成果，寫字是學生的口頭語言向書面語言轉化的橋梁。小學語文是兒童語文。要做好三件事：一是培養興趣，二是養成習慣，三是教給知識，四是提高素養。語文教學的底線是真實、樸實、扎實。真實是課堂的生命；樸實是老師教風的具體表現；扎實是我們追求的目標。我們語文老師要做到八個字：字詞句段，聽說讀寫。我們要：淡化老師，突出學生。

雖然大師們那種千錘百煉的千年之功令我們望塵莫及，但那他們那種教學理念讓我們“撥云見日”。鉛華洗盡，返璞歸真。讓我們的教學之花開得樸樸實實但又真真切切！

非常有幸，我參加了第九屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會。去見識名師的教學風采，去感受每一個精彩的課堂魅力。

我早就聽說過賈志敏老師的大名，卻從未聽過賈老師的課，今天這節《賣魚的人》深深打動了我。

賈老師的這節課非常平實，只一支粉筆、一塊黑板、一本教材，卻上出了功力。賈老師在課上用自己的語言魅力感染每一個孩子，教會他們讀書，并圍繞“誠信”展開教學，讓孩子們由說帶寫，真正聽說讀寫結合。

這節課看似簡單、平實，卻耐人尋味。整堂課，不僅讓孩子們徜徉于語言的殿堂，感受讀的魅力，也讓我沉浸在賈老師高超的教學藝術和深厚的語言和文化功底中。

這堂課正如賈老師其人，真實、樸實、扎實！真是古稀之人，寶刀未老。

這富有生命的課堂啊，讓人意猶未盡

聽著名特級教師賈志敏老師執教的《賣魚的人》有感

四年級語文教研組全體教師

一支粉筆、一塊黑板，卻演繹出兩堂精彩紛呈的語文課來，讓我們每位聽課者領略到了一位教育大師真正的風采。

“樸實”“真實” “扎實”是對賈老師課堂教學風格的最恰當的詮釋。樸樸實實的語言，特別是那些“太好了、真好、很好、不錯??為他鼓掌、有味道、絕頂聰明、握握手好嗎??”等評價語，讓人聽了倍感親切，又催人奮進；真真切切的教學，去掉了那些讓人眼花繚亂的花架子，撕開了那種教師“導”，學生“演”式的公開課的假面具；扎扎實實的訓練，無論是朗讀，還是說話，還是寫話，兩堂課學生得益的真是匪淺。真可謂：教得真實，學得扎實。

雖然大師們那種千錘百煉的千年之功令我們望塵莫及，但那他們那種教學理念我們應當好好發揚光大。讓我們的教學之花開得樸樸實實但又真真切切！（黃美芬）

這是兩堂實實在在的語文課，聽后讓我受益匪淺。厚實：賈老師精心鉆研教材，精選了切入點，科學合理、機智巧妙的引導孩子感知課文。特別是初讀課文后的詞語教學，涵蓋了許多教學內容，突出了重點，整合了板塊，避免了空洞單薄，顯得相當厚實，從而很好的提高課堂教學效率。樸實：文章寫得樸實無華，但細細讀來，字里行間表現了賣魚人的那份崇高。賈老師沒有運用媒體，而是充分運用文本，引導孩子觸摸語言，品味語言，讓孩子讀出形象，讀懂課文。同時啟發孩子對文本質疑并表達，于是，那個賣魚人的形象讓孩子們感動著，并用自己的語言傾吐著，真切地感受到了那個賣魚人的誠信。真實：真實是課堂的生命。當學生讀得不好或表達有誤的時候，賈老師能及時指出，并教給學生方法，幫助孩子，讓孩子真正獲得進步，享受到學習語文的快樂。

（朱偉萍）

賈老師所執教的《賣魚的人》，沒有課件，沒有華麗的辭藻，沒有生動的表演，卻讓我看到了賈老師真實、樸實、扎實的教學理念。

在教學中，賈老師沒有把研究的重點放在怎樣教，而是更重視教什么？賈老師的教學以課文為范本，而不拘泥于課文，用課文作為范本來教語文。賈老師崇尚以讀為本，所以在課堂上，朗讀的指導占了很大的比重，賈老師也不放過任何一個細節，務求一詞一句都讀出文中的意味，讀出學生的體會。賈老師也崇尚以學生為本，以訓練為主，在課堂上，他實實在在地做到了凸顯學生的地位，用賈老師的話說，教學不是表演，不是做秀，老師所做的一切都是為了提高學生的認知能力和生存能力。他尊重每一個學生，關注每一個學生，通過不斷的訓練、鼓勵，讓一部分學生都從剛開課時朗讀不到位，跟不上老師的教學節奏，到課結束時，每個學生都能讀出自己的體會，每個學生都能對誠信有所感悟，真正做到了讓每個學生都學有所得，學有提高！

（薛華君）

真實、樸實、扎實，這是全國小學語文特級教師賈志敏老師對教育的詮釋和感悟，同時，也是我在這次走近名師課堂的學習中得到的最大感悟。

賈志敏老師在關于如何看上課有這樣的見解：看課有三看三不看，一是看課堂不看表演，二是看學生不看教師，三是看門道不看人。我按照他的要求認真品味著他的課。

賈老師執教的《賣魚的人》是一節樸實無華的課，沒有華麗的形式，沒有喧鬧的氣氛。簡簡單單的教學分四步進行：

一是話題導入。賈老師從漢字“人”入手，他說：據說，我國常用的漢字有3000個，其中最容易寫的是“人”。我們都是人，人是高智慧的動物??人有理想，你最崇敬的人是誰，或者說你的偶像是誰？熟悉的話題激發了學生說話的興趣，學生七嘴八舌地說開了。賈老師順著學生的話，自然地導入新課。

二是讀文識字。賈老師先讓學生輕輕地自己讀課文，隨課文識字，然而進入識字環節，賈老師時而讓學生讀準字音，時而板畫，幫助理解“屋檐”的意思；時而引導學生從字形入手辨析“魚”與“漁”；時而又創設情境幫助學生理解“買”與“賣”的區別。

三是感悟理解。⑴檢查學生的朗讀情況，隨機進行朗讀指導；⑵教師質疑：這賣魚的人是男的，還是女的？這賣魚的人姓什么？這賣魚的人性格、愛好、長得怎么樣？⑶讀悟重點語段。首先，讓學生找出帶有“奇怪”、“疑惑”的句子讀一讀。接著，讓學生進行朗讀比拼第二自然段；最后，讓學生結合課文，說一說：我們平常買魚的時候，跟賣魚的人賣魚的時候有什么不同？

四是談體會，讓學生說說自己所理解的誠信是什么。有的學生說：如果人失卻了誠信，就沒有朋友。有的說：誠信讓我想起了一個故事，一個大學生在外國求職，表現很好，但最后并沒有被錄用，是因為他兩次坐公交車沒有買車票??最后，賈老師以“人是容易寫，但做一個誠信的人不容易”結束了教學。

課堂上，簡約明晰、扎實有效的教學設計，生動風趣的語言表達藝術，折射出賈老師深厚的語文功底。學生在老師啟發下盡情舒展開來的個性與靈性，更充分展示了名師風采，大師風范。

課后，賈老師做了專題講座《如何教好小學語文》，主要是為現場的老師剖析了兩個問題。第一個問題是“語文課應該教什么呢？”賈老師首先指出現在的語文課存在著教課文的現象，他強調語文課上是教語文而不是教課文，認為語文課教的就應該是字詞句、表達、情感等，課堂上就是讓學生靜下心來，學語文，把字寫工整，章節段落讀得連貫，能夠提出問題與老師同學討論。第二個問題是“語文課怎樣教？”賈老師認為，語文課要做到真實、樸實、扎實。真實是課堂的生命；樸實是老師教風的具體表現；扎實是我們追求的目標。語文課要有濃濃的語文味。語文課上要講“字、詞、句、篇”，要講“聽、說、讀、寫”。例如，通過多讀，讓學生讀懂語言背后的東西；通過多讀，將語言內化為自己的語言。賈老師的講座只是短短一個小時，但是他通過生動的教學案例，以及切實身的教學實踐，給我們指明了方向，提出了問題解決的策略，這確實對我啟發很大。

（何潔）

賈老師的課堂樸實，自然，今天給我印象最深刻的當屬課堂中對學生朗讀的指導了。一共兩個課時，80分鐘，賈老師幾乎花了近40分鐘的時間來指導學生的朗讀，或齊讀，或個別讀，或比賽讀，或老師范讀??學生課前不曾預習課文，他們對文本內容的理解完全來自于課堂上的讀。于是賈老師進入新課以后就讓學生默讀了一遍課文，解決生字詞；接著請九個小孩子分別讀文章的九個小節，一一點評，有表揚，有批評，有鼓勵，讓學生不斷嘗試，一直到讀出語言的味道為止；然后請九個孩子中讀得最好的孩子上臺再次朗讀。特別第二課時老師在講解第二小節時，有近乎半數的孩子都站起來讀了這一節，老師也范讀一遍，可以說學生對文本的理解就在不斷地讀中慢慢生成出來，賈老師要求學生讀書時輕快、短促、突出注意重點詞語，準確表達語句的意思。作為一個聽課者，我明顯地感覺到學生從最初的“拖讀”慢慢改變，到最后學生能真正按照賈老師的要求來朗讀了，我想學生不僅僅今天受益，以后朗讀課文時肯定也會時刻牢記，反復練習，孩子的朗讀水平自然提升一個檔次。最起碼我在課后就曾模仿著將課文好好地讀了幾遍，也許這就是名師課堂的效果吧。

（章莉紅）

第二篇：賈志敏《賣魚的人》

以賈志敏老師的教學實錄《賣魚的人》來談如何落實語文核心素養（適合三年級學生）

大家先了解一下教學實錄，晚上結合每一環節教學如何落實語文素養的。

原文：小時候，我生活在一個大家庭里。由于人多，我們家每天都要買很多魚。

那個賣魚的人，是從海邊的漁村來的。每天清晨三、四點鐘，他就挨家挨戶的把魚掛在屋檐下。到天亮時分，魚也掛完了，再回過頭來，一家一戶地收錢。只要他開口說多少錢，大家都會毫不遲疑地把錢給他。

奇怪的是，祖父也從來沒有把魚提去稱一稱。日子久了，我覺得奇怪。有一天，我忍不住問祖父，祖父笑笑說：“我信任他。” 當時，我并不太明白祖父說這話的意思。

每天清晨，賣魚的人還是把魚掛在全村每戶人家的屋檐下。那么久的日子里，只有一次讓我們疑惑。一天早上，我們正在找魚。心想：今天他為什么沒有把魚送來？而這時候，賣魚的人卻回來要向祖父收錢了。

正當大家想不通的時候，小堂弟從屋后跑來，紅著臉說：“屋子后面的柴堆下，大花貓正在吃魚。”大家趕過去一看，正是。賣魚的人說，這些魚就是他送來的。

后來，賣魚的人不再來了。祖父說，他去世了。很多年之后，有一次，我買魚回來。家人說斤兩一定不夠，一稱，果然被偷了斤兩。這時，我不禁回想起小時候見著的那個不知名的賣魚的人。

下面結合課堂實錄談談每一環節在語文核心素養的落實。具體實錄：

第一課時

一、導入新課，啟迪思維。

師：據統計，我國有3500個左右的常用漢字，這3500個常用字當中，有一個字最容易寫，但是最難做到。是哪個字呢？一撇一捺（板書：人）誰來念念看？

（生讀，師正音。并評價：這個小朋友讀得最清楚，調最對，再讀一次。）師：我們都是人，人有聰明的腦袋，是有智商的高級動物，人可以創造世界，這個文明的世界就是我們人類創造的。人是最可貴的，有的人有成就，有的人碌碌無為，虛度一生。小朋友，我們都有自己的目標，每個人都有自己喜歡的人，你心目中最崇敬的人是誰？ 生1：我崇敬的人是李四光。師：好哇，地質學家。

生2：我崇敬的人是科比，因為他籃球打得好。生3：我崇敬的人是安徒生，因為他童話寫的好極了。生4：我崇敬的人是周杰倫。

師：周杰倫老師不喜歡，他唱的歌吐字不清，沒一個字聽得明白，不過你可以喜歡，但是老師很不喜歡。生5：我喜歡喬丹，因為打籃球很好看。生6：我喜歡司馬光??

師小結：是的，這些人都是通過自己努力而獲得大家的尊敬，還有一些默默無聞的普通人，他們同樣值得大家尊敬。今天我們要學習一個很普通的人，他既不是思想家，也不是藝術家，而是一個捕魚的人，賣魚的人。（板書：賣魚的人）

師：一個字變成4個字了，誰能讀好？

生讀，教師指導題目要連在一起讀，要讀得輕，讀得像說話一樣。

二、初讀課文，巧引解詞。

師：《賣魚的人》這篇文章的作者謝武彰是臺灣的一個作家。這篇文章寫得很好，大家自己借助拼音、輕聲地讀，看誰讀得對讀得好。

學生讀完后，教師讓3個同學站起來，分別表揚他們的讀書姿勢和主動標上自然段。引導全體學生把自然段標上。

師：全文一共幾個小節？（生答：9個）課文中有這樣幾個生字詞，誰能借助拼音讀一讀寫在黑板上的詞語。

學生正確朗讀后，引導學生理解詞語的意思。

“屋檐”一詞，用圖示表示在黑板上。

“買、賣”這兩個字用實物演示，用1元錢交換學生手里的東西，讓學生體會“買”和“賣”的區別，然后連起來，理解“買賣”、“大買賣”的意思。

“魚”“漁”的區別，并理解“漁翁”的意思。

師：大家詞語理解了，生字會讀了，咱們把課文讀一讀。請9個小朋友讀。

師：讀得好的小朋友老師獎勵一下，獎勵他給大家再示范讀一下。這時有學生糾正范讀的學生讀得不正確的地方。

師：對，她讀得很好，就是有些粗心，讀錯了好幾個地方，老師發現了，給他留面子，你一點也不給他留面子，全給他指出來了。謝謝你，壞人你做了。

師：大家生字會讀了，詞語也理解了，課文也讀了，現在讀課題《賣魚的人》，并輕聲讀第二自然段（師引導學生讀了6遍，最后試背，讀得好的學生鼓掌）

師：今天我們學了什么課文？

生：賣魚的人

師：好，下課。

三、板書設計，畫龍點睛。āi

huò

挨家挨戶

疑惑

chí yán 賣魚的人

毫不遲疑

屋檐

買

賣

魚

漁

（賈老師還用簡筆畫畫出屋檐和小魚，輔助理解“屋檐”和掛魚情景）第二課時

一、復習導入，鞏固知識。師：前一節課，我們學習了生字詞，大家讀一讀。生：讀學過的詞語。

二、精讀課文，解讀重點。師引導大家再讀課題：賣魚的人

師：（在課題周圍畫上許多小問號）有幾個詞，你比如說，奇怪，（板書：奇怪）找找這個詞有幾個？（2個）找出來讀一讀。奇怪就是不合常理，讓人家不明白。那么和“奇怪”有相同意思的還有哪幾個詞？（根據學生回答板書：疑惑

想不通

不太明白）那么這些問題都解決了嗎？（學生結合內容都能找到答案）

師：但是對我們來說還有許多問題沒解決，大家看第二自然段。指學生讀。（師評價：聲音清晰，美妙，但沒有發揮到極致。再指讀，師范讀。）

師：對照黑板上的“奇怪、疑惑、想不通、不太明白”，根據第二段提示的內容說幾句話，用“讓我??”說幾句話？

（老師抽生表達，并用“可以、好、真好”給予恰當的評價）

師：第二段一共四句話，你看一看哪些地方奇怪？平日我們是怎樣的？而他是怎樣的？

生1：我們平常買魚要秤一秤，而他只是掛在屋檐下，然后再來收錢。生2：我們我們平常買魚要到市場上，而他把魚掛在屋檐下。

師：對啊，我們平常要到市場、超市買魚。而他不是，他是把魚一條一條地掛在屋檐下。（在黑板上所畫的屋檐下畫上魚）地點不一樣，我們交易在市場上，而他在家門口。生3：我們平常買東西都是一手交錢，一手交貨，而他卻是先掛魚再收錢。

師：交易的方式不一樣。

生4：我們買魚一般在七、八點鐘，而他卻在凌晨三四點鐘就把魚掛在屋檐下了。

師：交易的時間不一樣。

生5：我們會討價還價，而賣魚的人卻一口價，而且大家毫不遲疑地給他。

生6：賣魚的人是三四點鐘從漁村來的，魚是新鮮的。而我們市場上的不一定是新鮮的。

師：為什么是三四點鐘來，他是誰？ 生6：他是漁夫。

師：對啊，他是漁夫，每天起早打魚，然后把魚掛在各家的屋檐下，再挨家挨戶的收錢，人家毫不遲疑的給他錢。那么這些問題用什么來解釋？（指板書上畫的小問號）你感到賣魚的人是一個怎樣的人？我請兩個同學把自己的想法寫到黑板上。生一個寫“誠實”一個寫“誠信”

師：因為他的誠實獲得了別人的信任，這叫“誠信”。（板書：誠信將課題變為“誠信的賣魚人”）指學生讀。

師：在這里，“誠信”什么意思？（有信用）他一直誠信到什么時候為止？（直到他去世為止）從哪看出來的？讀一讀。師：問大家幾個問題，賣魚的人叫什么名字？（生答：文中沒介紹）多大年齡？（生答：文中沒介紹）是男人還是女人？（生答：是男人，課文中的他指男性）長什么樣？（生答：文中也沒介紹）性格特點、愛好等，什么都不知道。就告訴我們他是一個賣魚的人，還提出許許多多奇怪的問題，讓我們想不通的問題。

三、引導寫話，升華主題。

師：改革開放以來，我們的生活發生了翻天覆地的變化，我們的生活越來越好了，很多年前誰家有臺大彩電，人們會羨慕的不得了。可是現在我們家里不僅有彩電、冰箱、電腦，甚至汽車也走進了很多家庭，這些是物質上的改善。

生1：物質上的改善是次要的，人們精神上的改善才是主要的。師：對呀，物質生活豐富了，但是精神生活上，人們缺失了很多，缺失了這個（誠信 這時黑板上其他文字全去掉，只留下“誠信”“人”）不僅是打漁的人，所有的人都要講誠信。

師：怎樣才叫誠信？根據你的理解，把它寫在黑板上。生1：誠實的做人 生2：誠信就是講信用

生3：誠信就是我們踏入社會的通行證。生4：誠信是一個人的第二生命。??

師：對學生寫的句子和字進行了準確評價。師：請大家讀課題《賣魚的人》。生：讀課題。

師：同學們，你們對誠信的理解，按照大家寫在黑板上句子的啟示，有了誠信怎么樣，沒有誠信怎么樣？寫一段后話。生：寫話。

師：反饋寫話情況。（抽幾名學生讀自己的作品，教師點評）師：這個故事講到第八小節，那么第九小節寫什么呢？齊讀。這段話寫他干什么？多余嗎？

生1：這一段用別的魚販和他產生對比，突出他的誠信。

生2：我覺得這是側面描寫，更能映襯出以前那個賣魚的人的誠信。師：對呀，這是側面描寫，襯托出他的誠信，并不是說所有賣魚的人都像他一樣，也并不是所有的商人都像他一樣講誠信。

師：做人要有底線，開課時咱們說的地質學家李四光也好，喬丹也好，周杰倫也好，這些人他們都在某一方面有所成就，但是，他們與我們普通人一樣，做人的底線都是“誠信”。就是要說到做到，一諾千金，講過的決不食言，不占人家的一點便宜，實事求是，憑自己的本事去賺錢。

這就是做人的底線-----誠信！

第三篇：賈志敏作文課堂實錄

微型小說三篇（作文改寫）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開墾的美國西部地區謀生。他在一個小酒吧當上了酒保，這個酒吧的主要顧客是附近地區的牛仔和農民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽到別人說?惡魔約翰來了?，你就趕緊跑，因為這個約翰是方圓幾百英里內最危險的通緝犯，連警察都拿他沒有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來了，惡魔約翰來了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽見有人“砰”地踢開前門，一條兇神惡煞般的大漢勢洶洶地大步走進酒吧，把手槍往吧臺上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時候杰克已經來不及逃跑了，只好戰戰兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺上。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問。

“見鬼，我沒有時間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來了嗎？！”

兩本小學課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學課本。女友說，還不扔了？我撫摩著書半晌沒說話。

媽媽是個一字不識的苗家婦女。家鄉有種風俗，一個女人在逝去時，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時常進城給我送些吃的。她知道我復習忙，每次都是匆匆來匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來，拉我到僻靜處：“伢，我替你買了兩本考大學的書。”“什么？”我心里咯噔一下。常聽人說學校外面時常有人用假書、假資料蒙騙那些來自山區一字不識的家長。“人家說，只要用這書，考大學包中。”“哪來的錢？”“鐲子換的。”

我搶過書，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時襲上心頭：兩本小學課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來我考上了大學，媽媽高興極了，說是兩個鐲子花得值。她甚至想找賣給她書的人道謝！“你媽后來知道真相了嗎？”女友問。“沒有。我永遠都不會讓她知道。”

燭心 喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進來第一天就支使孩子來借東西!真是欺負新來，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭。”說完就準備關門。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來的。”小男孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對面……

授課過程： 導入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問的是誰？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來是一所小學的語文教師，她經常給學生讀故事書，后來故事書讀完了，她就自己給學生編故事，孩子們很喜歡聽，后來她就自己寫起了小說。小說就是生動的故事。

老師板書“小說”，指生讀。在讀書的過程中，指導學生讀好，讀到像說話一樣自然平緩。

師：知道中國的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說分長、中、短小說。一般人們通常把幾千字到兩萬字的小說稱為短篇小說，三萬字到十萬字的小說稱為中篇小說，十萬字以上的稱為長篇小說。隨著現代人生活節奏的加快，一種小說應運而生。師板書：微型小說。指生讀，指導突出“微型”。再板書三篇，指導讀，突出“三篇”。（其中教師對朗讀的指導多用范讀和學生比較朗讀，通過表揚讀得好的同學進行正面影響。）

材料學習：

1.首先生自由讀這三篇微型小說。在讀書的過程中，教師巡視，同時表揚讀書姿勢正確的同學，對其他同學進行榜樣引導。2.指導學生讀《惡魔約翰》，通過指讀和同學互相幫助讀的方式進行。3.每篇文章研讀三個問題：第一個問題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個理由。分別指學生回答，在學生分別回答后，指生進行總述。第二個問題：你會讀嗎？指生讀，重點指導朗讀“哆嗦著說”“吼道”，在學生朗讀后，師示范，強調朗讀時說自己的話，不是說文章中的話，把文章中的句子當成自己的話來讀。第三個問題：把文章中描寫惡魔約翰的神態、動作畫下來。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來回答說：“老師，文章中沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子，畫什么？”師：“你真聰明，讀書要學會思考，文章中的確沒有描寫惡魔約翰的神態、動作的句子。”

師：惡魔約翰根本就沒有出現，沒有出現，為什么人們怕他？這種寫法叫間接描寫，襯托文中人物形象。師板書：間接描寫

學習第二個故事： 板書：兩本小學課本。

師范讀兩遍，讓學生認真聽，然后指生讀，看誰讀得像。然后自由讀文章。提出三個問題：第一個問題：一對銀鐲子哪兒來的？用自己的話說，指導學生把話說完整，說清楚。這對銀鐲子對苗家婦女來講有多重要？用文章中的話來回答。學生回答正確后。師提問：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個意思，學生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎她會讀書，會理解。第二個問題：兩本小學課本怎么來的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導學生用剛才的話開頭，用50個字概括這段話的內容。第三個問題：想起了“可憐天下父母心”七個字，讓學生談一談對這幾個字的理解。

學習第三個故事：

首先指學生朗讀全文，有三個學生進行了全篇的朗讀。在朗讀的過程中，老師進行指導，老師的評語有“很準確，有變化，太好了，太好了。”這里重點指導的是阿姨和小男孩的不同語氣。“聽你的朗讀，我知道了故事。”“聽你的朗讀，我受到了感染。”

三個問題：第一個問題：三個“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節奏，像敲門聲。第二個問題：兩個“使”意思一樣嗎？老師指導學生進行組詞：指使、支使，換一個字就知道意思了。第三個問題：文章中的“我”指的是誰？阿姨。（第一課時結束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫？

師：晚上，我正在書房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見了……用這句話做開頭，接下來會怎樣呢？

指生進行續寫，同時進行說話指導。重點指導“阿姨遲疑了一會”部分，在這里要加入人物的心理描寫。

然后給學生18分鐘的時間，寫500字的短文。把題目先改一下。學生進行寫作，教師巡回指導。作文反饋：

首先教師挨個詢問學生改寫的題目，遇到比較好的，就讓學生把題目寫到黑板上，隨機對學生的作文題目做簡潔的點評。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點評。選取題目較好的文章，進行指讀。比如：幫助就這么簡單、相鄰好賽金寶

在學生指讀的過程中，師隨機點評，指導。（大師隨機評作文的本領都很高，他們都有一對慧耳，一聽就知道問題出在哪兒。）

第四篇：賈志敏給予樹課堂實錄

賈志敏《給予樹》課堂實錄

T：（黑板上畫著一顆圣誕樹）人要坐正，坐直，看看兩排哪一排做得最好。生坐正好，聽老師說話要用什么。S：耳朵。

T：不對，不是耳朵，是眼睛。你眼睛看著老師，你耳朵一定得專心的聽著，你眼睛看著別人，表示對別人的一份尊重。平常我們說要尊重老師，尊重別人嘛，那么你聽我說話，眼睛一定要注視著對方，你看這位小朋友傳遞給我的信息非常清晰，“老師，我正聽著你在說話呢”（學生語氣），你看這個小朋友的眼睛在說話，“老師我也聽著呢”（學生語氣）。好，坐正，我們準備上課了。哪位小朋友說起立的，大聲點。上課。S：起立。

T：小朋友好。S：老師好

T：請坐。小朋友，你喜歡過年嗎？ S：喜歡

T：好的，我小時候也喜歡過年，到了春節，大街小巷張燈結彩，人們的臉上喜氣洋洋，小朋友更樂了，放鞭炮，看電視，吃糖葫蘆。可是，這個時候你有沒有想到，有些小朋友卻不能這樣，因為他的家境比較困難，小朋友大概沒有想到吧。我中國人過年，洋人也過年，但他們過的是洋年，小朋友，你知道洋人過的年是哪一天哪，知道嗎？外國人過年是哪一天啊？好，你知道的，說。S：圣誕節。

T：對了，是圣誕節，他們把12月25日，他們認為的圣人叫耶穌，圣人耶穌誕生的這一天，他們把誕生的這一天作為節日，像過年一樣，叫做什么節呀？ S：圣誕節。

T：對，圣誕節這一天哪，大街小巷也張燈結彩，這圣誕樹上過著許多糖果、彩鈴，他們期望圣誕老人在圣誕節那天早上，送給他許多圣誕禮物。但是那些貧困的小孩就沒有這個福分，于是一些慈善機構、援助中心想出了一個辦法，在圣誕樹上，讓那些小孩把自己的愿望做成卡片，一張一張地貼在圣誕樹上（貼卡片到樹上）。讓有愛心的人了解他們的心愿，隨后根據自己的能力來幫助這些貧困的孩子，所以這些樹就叫做給予樹。小朋友，今天我們就學習這樣一篇課文。第31課給予樹，大家一起讀，預備。S：第31課給予樹。T：這個字念什么？ S：予yu T：唉，我不懂了，這里是個小括號，這里為什么是個中括號啊？（課件出示標題）誰知道嗎，為什么這里是個中括號？ S：他是一個多音字。

T：對了，除了念給ji，還念什么？ S：給gei。

T：給，所以念給ji予，我們許多大人把這個詞都念錯了，讀給gei予給gei予，都錯了，應該念什么？ S：給ji予。

T：樹有桃樹、楊樹、柳樹、梧桐樹，可怎么叫給予樹呢，到底講了一篇什么樣的文章呢，講了一個什么樣的故事呢？小朋友把書本打開，聽老師念一遍，人坐正。師范讀課文。

T：老師念完了，把書放下，接下來，我在念的時候，還注視小朋友的坐姿，只有這個小朋

友坐得最好。課文里有十個生字（課件出示帶拼音生字），有十個生字哪個小朋友能借讀拼音大聲念生字，請這位小孩來讀，大聲一點。S：讀生字5個，每個生字念兩遍。（不要讀拼音，指導糾正讀音）

T：最后一個是默mo。這位小朋友真了不起，五個能讀對三個，誰能把這五個生字再讀一遍。

S：讀生字。

T：誰能把下面一行生字來念一下。S：讀生字。

T：嗯，越讀越好。哪個小朋友能把這十個生字一起讀一遍。要像她一樣，就算念錯也舉手。S：讀生字。

T：好，念得真好，沒有漢語拼音了，請你。S：讀生字（指導學生讀音享第三聲）

T：沒有漢語拼音，她念對了九個，我們一起來一遍。予、予，預備起。S：齊讀生字。

T：真好，有一個詞會念嗎（課件出示如愿以償）？也會念哪，念念看。S：讀詞。

T：對，大家跟著他念，預備起。S：齊讀

T：如愿以償什么意思，誰知道啊？誰知道啊，什么叫如愿以償啊？這小孩知道，把手舉得高高的，你說。

S：就是滿足他的要求。

T：滿…要…倒過來講，不是滿足了他的要求 S：要求滿足了。

T：要求實現了，滿足了。有一個成語意思跟他差不多的，第一個字是夢。你說 S：夢想成真。

T：對了，真聰明。夢想成真跟這個詞的意思是差不多的，如愿以償，你再看，這個詞會念嗎，一起讀。（出示課件 寬裕 裕

卡片

卡）S：寬裕 T：再讀 S：寬裕

T：看這個下邊，一起讀。S：卡片

T：好，看這兩個字。寬裕的裕，左邊是什么，左邊是什么？ S：衣字（板書裕）

T：對了，是一個衣，好衣服的衣。右邊是什么？是設什么 S：谷

T：對了，稻谷的谷。哎呀，我寫到這的時候發生困難了，怎么辦哪？我一個口沒地方寫了，你說。

S：衣字旁的那個撇（其實是捺）改成點。

T：對了，這時候我寫口寫不下了，這時候呢把捺變成什么了（生：點），點，然后留出位置寫這個口，念，念什么，大聲點。S：裕

T：好，寬裕的裕。有一次我參加一個新年晚會，走到一個三年級的課堂里邊，上面掛著許多謎語，讓我猜。其中有一條謎語的謎面是這么寫的，豐衣足食。要我猜一個字，我猜了半

天沒猜出，你們能猜出來嗎？豐衣足食，你說。S：應該是裕。T：為什么？

S：因為豐衣足食就是糧食很豐，就是很多，然后裕也代表這個意思。

T：嗯，好的，有了衣服穿，有了糧食吃，所以這個裕，嗯，好的。再看，還有一個字，卡片的卡，這是一個字，一個連體嬰兒，一個上，一個下，中間一橫是大家共有，念什么？ S：卡。

T：什么卡？（師舉手動作示意）你說。S：卡片的卡 T：還有？ S：卡車的卡 T：對的。S：卡紙的卡

T：對呀。S：賀卡的卡

T：對呀。S：卡通的卡

S：刷卡的卡

T：嗯，對的，還有啊。S：塑料板的那種卡

T：這種卡我沒看到過。好的，你說。S：IC卡的卡

T：這小朋友真有啊在上。還有啊。S：銀行卡的卡

T：誒，銀行卡的卡，好不說了。這個卡字啊很多地方有用，但這個字寫的時候要注意了，上邊一豎，下邊一豎，上邊一豎寫得短一點，上邊一豎寫得短一點，下邊一豎寫得長一點，然后一點。念什么？ S：卡

T：拿出筆把這兩個字各寫一遍，看誰寫得快，看誰寫得好，看誰坐得端正。哎呦，這小孩動作真快，已經在寫了，有的小朋友現在筆還沒找到呢。（師走下去巡視）嗯，自要寫得工整。

（指點學生）頭提起來，快些。各寫一個。就寫兩個生字，快點快點，你寫。（指點生）嗯，寫得漂亮。上面一豎短一點，下面一豎長一點。（指點生）頭抬起來，快寫。

（指點生）這位小朋友寫得漂亮，練過毛筆字嗎，嗯，練毛筆字的，看得出來，這位小朋友寫得認真，過來。（請兩位字寫得漂亮的學生，帶著本子上臺）動作快一點，好了嗎？嗯，這位小朋友字也寫得很好，過來。

T：好，小朋友不寫了，人坐正，老師不可能每個小朋友寫的字都去檢查，都去欣賞。但這兩個孩子寫的字我發現了。這個小孩，女孩子寫的字真漂亮，大家看不出來，我問她，我說你練過毛筆字嗎。她一個勁地點頭，說練過。誒，字寫得漂亮，人也就漂亮。自如其人，你要寫好字嗎，你要漂亮嗎，就把字寫好。這個男孩字也寫得非常瀟灑，很好，向他們學。好，字會念了，詞的意思理解了，有些難寫的字也寫過一遍。我們就可以看課文了，拿出卡片，把課文輕聲地讀一遍，快。對，讀出聲來。S：自由讀課文。

T：人坐正，坐正。（指點：）你讀得很好。人坐正。（師走下去巡視，并請一位同學到講臺）好，不念了。小朋友念得都很認真，認真、投入，有的念得很連貫，有的還念出感情來呢。這個小孩，她念得真好，她的方法是對的，讀得很連貫，不信，我們請她把最后一段念給大家聽。

S：念最后一段。

T：嗯，就應該向她這么念，不是一字一頓地讀，讀得很流暢，很連貫。好，謝謝你給大家示范。好，小朋友拿出筆，在每一小節前面加一個阿拉伯數字，1、2、3、4、5、6、7、8.嗯，這位小朋友動作真快（師手指點著生）。好，告訴老師，這篇課文一共分幾個小節，舉手說啊，好的，哪邊小朋友動作快，這篇文章一共有幾個小節啊？ S：5個小節。

T：好的，誰再來回答？這篇文章一共有幾個小節啊，你說。S：5個小節。

T：你跟她說的不是一樣的嗎？回答不一樣的說，這篇文章一共有幾個小節啊？（師舉手），你說呢？

S：我覺得是6個小節。

T：6個小節，我問的是這篇文章一共有幾個小節（重讀強調）。你把話說完整啊，誰來啊 S：這篇文章一共有6個小節。

T：對了，這兩個小朋友回答沒錯，5個······6個小節？幾個小節？1、2、3、4，不是5個嗎？你5沒有了。啊，5個小節，但回答是“這篇文章一共有5個小節”。話說完整，好的，你任選一節讀給我聽，好嗎？隨便你讀哪一小節，好，就請你告訴我讀幾節。S：我讀第4節。

T：好，第4節，看著。停，S：讀第4節

T：不要這么讀，好嗎，不要“一回到家”（一字一頓），“一回到家”（連貫）連著一起“一回到家”。S：繼續讀······（師評價：唉

對

慢一點，稍微慢一點

對）她一直盼望 T：這個“一直”讀得好，如果這個一在平常中讀一（一聲），她這是“一（四聲）直”，“一直”讀出有味道來。S：她一直······可是，媽媽

T：嗯，這里邊大家聽，她讀出變化來，前面是金吉亞說的話，一個八歲女孩說的話，她受到委屈，她也很無奈，所以說話的時候呢慢、低沉，但后來是作者說的話，唉，她又馬上恢復到原來的語調，這就是讀出變化，讀出感情，最后讀讀。S：繼續讀

T：嗯，讀得不錯，好，看口齒不清楚，要大聲地練。誰再來讀，第四段讀過了。S：我讀第3段。T：好，第3段。S：讀第3段。（師知道：嗯，念得真好。

指導什么讀音）

T：這小孩比第一個同學讀得還要好，還要好。一美元是一百美分，五十美分就是半個美元，相當于人民幣4塊左右，能買到一大把棒棒糖，所以這棒棒糖不值錢。請你來讀，第3，第4段都

S：我讀第一段。

T：好，第一段，讀好啊。S：讀。

T：等一等，你把這一段再讀得響一點，好吧，“圣誕節快要到了”。

S：讀。

T：我聽你讀，好像很高興。圣誕節快要到了，該選購圣誕禮物了，媽媽高興的起來嗎？大家說，高興的起來嗎？ S：高興不起來。

T：高興不起來，為什么高興不起來啊？

S：因為她只攢了100美元，卻給5個孩子買禮物。T：嗯，還有呢，家境怎么樣？ S：很貧窮。

T：你怎么知道很貧窮啊？ S：因為她只攢了100美元 T：還有呢，還有呢？

S：他這里說，家里并不寬裕。

T：唉，寬裕，不寬裕跟貧窮不一個意思，貧窮是一分錢都沒有，錢很少，寬裕是錢不夠用叫寬裕。所以她這里邊是無奈，不能讀成“圣誕節快要到了，該選購圣誕禮物了”（高興、興奮語氣），不是這個意思，要這么讀，你聽老師讀，看著老師“圣誕節快要到了，該選購圣誕禮物了”（低沉語氣）一口氣回放，“圣誕節快要到了，該選購禮物了”（低沉語氣）行不行啊，試試看。

S：讀

（師評價：對啊

對了

嗯

對呀

嗯）·····我只攢了100美元，卻要五個孩子來分享

T：這句話對得太好了，非常的無奈，你完全讀懂這句話了。攢了100美元，并不寬裕，卻要五個孩子來分享。這句話，你再示范一下。S：讀“讓我擔心····”（對呀

多美啊

對）

T：對得好，越讀越好，一個比一個讀得好，誰再來讀，誰再來選，好，這小孩用于挑戰。請你讀，我讀第幾節，快 S：我讀第5節。T：好，第5節。S：讀

T：等一等，打斷你一下，你讀得很好，是不是能夠讀得更好。不要“我緊緊地擁抱著”（一字一頓），一個地跳過去，“我緊緊地擁抱著”（快速連貫），“我緊緊地擁抱著”（快速連貫），好吧，“我緊緊地擁抱著”（快速連貫），來。

S：讀（師評價：對了，對了，就是這么讀，知道嗎

對呀

對呀

對了）T：越讀越好，到現在為止，他讀得最好，有沒有同學（舉手）。你敢挑戰，好，你讀第幾節？

S：第2小節。

T：好，第二小節，讀好。S：讀。

T：讀得很親切。文章有5個小節，小朋友們都讀了，文章里邊有一部分寫人物的語言的，找到了嗎，找找看，寫人物語言的，把句子找出來，找出了嗎，寫人說的話的，找出來。找到了，一個同學找到了，其他同學沒有找到呢，哦，兩個找到了，三個找到了。寫人物語言的話有嗎？哦，他也找到了。好，你只讀人物語言，注意讀人物語言是誰說的，他的身份是怎樣，那么決定他的語氣呀、語調呀、語速呀，好，請你讀，在第幾節？ S：第4節。

T：好，第4節里邊有人物語言，大家看著，聽著。S：讀。

T：嗯，還有嗎？好，還有。S：我也是在第4節。T：我讀的也在第4節。S：我讀的也在第4節。讀

T：你選的這一句話，是個小女孩寫的。盡管是一個小女孩說的一句話，但是她有兩層意思，前面是很無奈，很委屈，但后邊呢很興奮，這個小朋友讀出變化來，前面的是低沉、低調，后邊呢是激昂、激動。你把這段話，你再讀一遍，讀得真好。S：讀。

T：聽到了嗎？“我的錢”“我的錢”，再讀。S：讀

（對呀

對呀）

T：對了，讀得真好，就該這么讀，下面我們來把最后一段一起來讀。最后一段，“我緊緊地擁抱著金吉亞”（快速連貫），“我緊緊地”輕一點，一起讀要輕，越輕越好。“我緊緊地”預備起。S：讀。（一字一頓）

T：不對，不對，不要“我”“我”，“我緊緊地”（快速連貫）“我緊緊地”（連貫），不要“我緊緊地”（一字一頓），“我緊緊地”（快速連貫）預備起 S：齊讀（師一起讀）

T：不不不，等一等，等等，小朋友等一等，等一等，不要這樣讀，不要“這個圣誕節”（一字一頓），“我緊緊地擁抱著金吉亞”（快速連貫）看著我，“我緊緊地擁抱著金吉亞，這個圣誕節”（快速連貫）“這個圣誕節”（快速連貫），不要“這個圣誕節”（一字一頓），“我緊緊地擁抱著金吉亞，這個圣誕節”（快速連貫）預備起。S：讀。（師一起讀）

T：好，就這么讀，再來一遍，“我緊緊地擁抱著金吉亞，這個圣誕節”（快速連貫）預備起。“我緊緊地擁抱著金吉亞”（快速連貫）預備起。S：讀。

T：好，能不看書的就不看書，需要看書的看書，看著我，看著我的手勢，哪個小朋友的眼神有，“我緊緊地擁抱著”預備（手勢動作）S：讀

T：只有兩個小朋友孩子看書，現在都不好看了，坐正，“我緊緊地擁抱著金吉亞”，流利啊，“我緊緊地擁抱著金吉亞”預備起。（動作）S：背。

T：誰會背？嗯，誰會背，好，請你。S：背。

T：多了個小字，很了不起，這個小朋友的記憶驚人哪。（第二個學生背誦）想找一個詞，說他們倆讀得一樣好可以用一個成語是什么？一樣好，讀得，讀得一樣好，你知道的，你說。S：不相上下

T：對了，不分上下，不是不相上下，不分上下，還有嗎，還有嗎，還有啊 S：一模一樣

T：不是一模一樣，讀得一樣好，還有嗎？平平，平分，平分什么？哦，不知道了，平分秋色，他們倆讀得真好。好，小朋友會讀了，那我們看看這句話（課件展示“我緊緊地擁抱著金吉亞”），我們一起讀，好，“我緊緊地擁抱著”（快速連貫），千萬不要讀成“我緊緊地擁抱著”（一字一頓），“我緊緊地擁抱著”（快速連貫）預備讀。S：齊讀。

T：這個小朋友讀得對，其他同學慢半拍，“我緊緊地擁抱著金吉亞”（快速連貫）預備起。

S：“我緊緊地擁抱著金吉亞”（快速連貫）T：再讀 S：“我緊緊地擁抱著金吉亞”（快速連貫）T：再讀 S：齊讀。

T：讀得真好。好，看下面這句話（我 極了，我緊緊地擁抱著金吉亞），一個空格里面填上一個詞，“我緊緊地擁抱著金吉亞送給我們·····以及······”現在我讓你填一個詞，你填什么？

S：我填激動。讀

T：好的，請坐，是激動，為什么激動，為什么她激動？

S：因為金吉亞把自己的錢買了洋娃娃給了那個女孩，自己卻買了一些棒棒糖，母親很激動 T：母親很激動，你說呢？ S：我填驕傲。

T：等一下，驕傲不是不好的嗎？她驕傲了不是不好嘛？ S：因為金吉亞買了洋娃娃給小女孩，媽媽為金吉亞感到驕傲

T：對，為了這么一個出色的女兒而驕傲，還有嗎，還可以填什么詞？還可以填，你說。S：還可以填高興。

T：高興，讀讀看，我高興極了。S：讀

T：還有嗎？還有。S：我填自豪。T：好，你說。S：讀

T：跟驕傲一樣。我高興極了，我興奮極了，我自豪極了，我驕傲極了，為這么一個出色的女兒感到高興。好，大家想，除了高興，課文里寫心里活動的詞語，還有兩個，一個是擔心，一個生氣，找到嗎？你來說一說，母親為什么擔心，母親為什么后來生氣，她最后為什么高興啊？你說說看，看著老師。

S：母親擔心的是孩子們買不到自己喜歡的禮物會傷心，T：還有呢，她為什么生氣呢？

S：母親生氣的是金吉亞白用了自己的錢，所以才生氣。

T：后來呢，為什么高興呢？沒關系，想想看，母親為什么擔心，為什么后來生氣，什么事讓母親生氣，什么事讓母親高興？能不能說一大段話。

S：剛開始母親她家里不富裕，所以孩子們買不到很好的禮物而感到擔心。后來她發現金吉亞買了一些棒棒糖，其他還有很多錢被她浪費掉了，而感到生氣。最后，母親知道了金吉亞把它捐到了援助中心的禮品區感到驕傲。

T：這位小朋友說得是對的，但話說的不連貫，誰能用讓母親擔心的是什么，讓母親生氣的什么，讓母親高興的又是什么連貫說說。

S：讓母親擔心的是她只攢了一百美元，怕孩子買東西不夠。母親生氣的是她發給金吉亞的20美元以為她到網吧里玩游戲

T：沒有到網吧，這個網吧是你自己想象出來的，好再說下去。S：讓她高興的是她把剩下來的錢捐給了援助中心。

T：好，買了洋娃娃送給了那個孩子。下面看，這小女孩不是送給需要幫助的那個小女孩的卡片，就掛在這，哪個小朋友能找出來。請你把它找出來。快點 S：拿

T：書上說這句話，你把它讀出來 S：其中一張是一個······洋娃娃 T：再讀一遍。S：她一直····

T：這個上面寫的是不是這句話 S：不是

T：那這個上面應該寫的是什么？

S：這個上面寫：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。T：那為什么書上寫的是她，你現在變成我了呢

S：因為書上寫的不是她自己，而是說那個小女孩；這個是她自己寫的，所以說要說我。T：對了，現在你把這句話再讀一遍。

S：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的洋娃娃。

T：你發現這個句子里面有什么毛病嗎？這不是你的問題，是編書的人的問題。你說 S：我太多了

T：不多，有一個字多余的，哪一個字多余的 S：我

T：不對，有一個字是編者疏忽了，是哪一個？ S：她

T：不對，不對，一個洋字多了，為什么一個洋字是多的呢 S：因為她那里本來就是洋國

T：他們本來就是洋人，我們中國人稱那些高鼻子，藍眼睛，金頭發的叫洋，他們自己稱自己不叫洋。好的，下面書上應該這樣（出示課件句子）一起讀，預備。S：我一直盼望圣誕老人送給我一個穿著裙子的娃娃。

T：嗯，是娃娃，不是洋娃娃。還有四張，我請一個同學把它摘下來，給大家讀一讀，好嗎？請你來。上面不是有很多卡片嗎，現在一張一張讀。

S：我叫楊科，我喜歡音樂，我盼望圣誕老人送給我一把小提琴。T：楊科是誰，是波蘭作家。顯克微支寫的《小音樂家楊科》，一個貧窮的孩子，用樹皮做了一個小提請，滴滴答答地拉著，不好聽啊，后來地主人家毒打，想知道這個故事嗎，找文章《小音樂家楊科》，第二張卡片。

S：我叫凡卡，我的爺爺是善良的老人，他死了，我很傷心，我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。

T：凡卡是誰呢？是德國作家契訶夫寫得小說《凡卡》里面的主人公。寫得可有趣了，可漂亮了，凡卡有個慈祥的爺爺，獵人，他跟在一起很快活，后來死了，他一個人在地主家干活。所以他說是慈祥的老人，他死了很傷心，盼望著去見爺爺。去看《凡卡》小說。

S：我是一個賣火柴的小女孩，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只烤鴨，還帶我去見奶奶。

T：賣火柴的小女孩，這篇文章的作者是誰我忘了，你知道嗎？你說。S：安徒生

T：是哪個國家的知道嗎？一起說。S：丹麥。

T：丹麥的童話作家叫安徒生，他寫過許多優秀的童話，其中賣火柴的小女孩寫得棒極了，要自己去找來看，最后一張。

S：我是一個雙目失明的孩子，我盼望圣誕老人送給我三天光明，讓我看看這美麗的世界，讓我看看我善良的母親，讓我看看我四周的小朋友。

T：多感動，多感人啊，我們睜開眼睛就能看到這美麗的世界，睜開眼睛看到美麗的校園，可愛的老師和同學，還有慈祥的奶奶爺爺和照顧我們的媽媽。但是海倫筆下的小女孩雙目失明，她從來沒看過世界究竟是怎么樣的，她不知道什么叫美麗，什么叫紅黃藍，她不知道，所以她盼望著圣誕老人給他三天光明，一天讓她看看世界是什么樣的，一天看看母親的笑容，再看看她的小伙伴，真感人那。海倫寫的《假如給我三天光明》。這小朋友讀得真好。過年了，過節了，我們興高采烈，我們歡欣鼓舞，但是我們要有愛心，我們還想到那些弱勢群體，那些需要幫助的孩子，如果我們也能像金吉亞那樣，給一份同情、善良、關愛，那么我們學的這篇課文，我教你們的這篇課文，我老人的心愿也如 S：如愿以償。T：下課

S：起立，老師再見。

第五篇：賈志敏老師作文教學課堂實錄

賈志敏老師作文教學課堂實錄

課時一：

師：感動中國十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。

師：對了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。

師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。

師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺領獎的時候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國觀眾行了個軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。

師：對了，好軍醫華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動了所有的人。所以感動就在我們身邊，讀（教師指板書：感動）生：感動。

是：讀得快一點，“感動”讀！生：感動。（有所改變）

師：感動往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個字念一下，你念。生：感動在一瞬間。

師：不錯，讀得還可以。你讀，生：感動在一瞬間。

師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動在一瞬間。

師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動在一瞬間，起！生：感動在一瞬間。

師：往往因為人家的一個眼神，一件事，一個動作，一個肢體也能讓人感動。感動自己的什么？感動的人感動的事很多。懂得感動的人，才會知道感恩。會感恩的人，才是高素質的人。下面我舉一個例子，一個人的一句話感動了所有的人。這個人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個老作家，生前寫過許許多多一流的文學作品，本來就感動了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進了醫院，在醫院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？

生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫生。就在這時，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫生，是去請醫生。一個字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場的人感動不已。這件事傳開了，整個的醫院上上下下，從醫生到病人，從病人到護理人員，從護理人員到家屬都感動不已。這件事被新聞記者知道了，寫文章報道出來，讀到這篇文章的人都感動不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報紙上看到的，課本里面學到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動你的人和事有嗎？

生：我從電視上看到有一個十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據了他的整個腦子，他失明了，他快死的時候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個故事非常感動。師：表揚他。（師沉重的）一個十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實根本就沒有天安門，是在一個學校的操場。

師：我問一下，你知道這個小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。

師：忘了我告訴你，叫新月。發生在東北的一個小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場前看升國旗儀式，但是它是不可能去的。結果整個的城市都知道了這件事，整個的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現在是到北京了。然后在操場上，學生走起了軍樂、國歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個節目我看過很多次，感動！還有嗎？ 生：四年級的時候。（師糾正：讀四年級的時候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個志愿軍。他看到一個孩子掉進冰窟窿里面了，就不顧一切跳進去把那個孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個孩子是中國的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。

師：對，朝鮮的。還有嗎？

生：我曾經看過一個電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養了一個孤兒，把他養成人，（師：不叫養成人，他本來就是人，培養成人。生：謝謝）培養成人以后，他有撫養了一個小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養小女孩，這個小女孩很懂事，最后就成了那各鄉村的老師。

師：鄉村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現在說說生活周圍的。生：事情發生在我們自己身上，就是我們班的一個同學，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個叫陳益明？請這位英雄站起來。我們為她鼓掌，（師過去同他握手）同英雄握手無上光榮。請坐。還有嗎？

生：其實我是一個單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經離婚了，（生哽咽）剛開始的時候，我一直走不出這個陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅強，師：現在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對。

師：你回去帶去老師對她的問候，說老師支持你，謝謝你培養出這么好的女兒。生：謝謝。

師：好還有誰？

生：這件事是我親身經歷的。那一天我和幾個同學一起去學校，看見了一個老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時候說他已經送過很多次了。

師：感動的人和事就在我們生活中。你看電視會為之感動，看報紙會為之感動，你這正開眼一看，大家都在幫助人關心人，令你感動，如果你把感動的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運用恰當的語言來表達。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實比金子更重要。

師：你的聲音真好聽。當過播音員嗎？生：當過。生讀。

師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個字，給你一分鐘的時間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢。學生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學生課下自由作文。

課時二：

師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：寫好了可以交給老師了。可以嗎？ 生：可以，不可以。

師：不，文章寫好不能交給老師，自己應成為自己作品的第一個讀者。要反復地讀反復地想，反復地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……

師：理解完全正確。這個百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……

師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個地方錯了。生：應該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應為……

師：搬是從一個地方移到另一個地方，比如說，（指一學生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢！（眾笑）教師用修改符號改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……

師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿啊？（鴨腿）教師用修改符號修改。師：標點有什么問題嗎？

生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號。

師：對，意思變了，逗號改句號。看第一句話，漏了一個字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。

師：那倒沒有關系。漏了一個字。

生：我最喜歡后面應該是我最喜歡喝的。

師：哎，對了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號修改）下面有兩個不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？

生：因為尊重老人。

師：對了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個詞換一個可以突出晚輩尊敬長輩。

（教師模擬禮讓場景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應該是盛在。師：盛在，不對。

生：我覺得應該是夾在。生：推。生：按在。

師：對，按在，你不吃也不行，這是晚輩對您的孝敬。這樣一改意思完全變了。現在請一個同學讀一讀修改之前的句子。學生讀句子。（教師隨即評價）師：修改之后呢？ 生讀。

師小結：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動一動，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動……

師：這個寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。

生：……我獲得了全市特等獎的好成績。師：這個好成績不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎金。

師：還獲得了一百元獎金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎金呢！師：這個獲得應該是得到。生：我怕媽媽發現被沒收…… 師：沒收加引號了嗎？ 生：沒有。

師：沒收是指你不應該得到…… 生：便隨手加在一本……

師：這里一個詞用得好，隨手用得好。隨手時不經意的。生：回家后放在抽屜里。

師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達清楚。生：……當時我眉開眼笑，打算……

師：等一等，眉開眼笑這個詞兒不錯，什么意思?用在這里恰當嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。

（學生繼續讀，教師適時評價）生：……淚珠在眼眶里打轉。

師：淚珠在眼眶里直打轉。加上個直。生：……我怎么不好好看看 師：這個好好改成仔細。教師適時插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵。

生：……一位一大一小的母女……

師：等一等，母女有一大一小？這里母女就可以了。生：……母女展現在我眼前 師：不是展現，站在。

學生繼續讀，教師適時點撥。學生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學生打分，送給學生禮物作為獎勵。另一個學生讀文。（單親家庭的那個孩子）生：那一刻，我……

師：那一刻，我……這個題目好！

生：……媽媽把全部希望全寄托給了我

師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。

師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當地悲哀。（眾笑）

師：……看來你要獲取知識，什么地方都可以得到。生：……頭發有些亂，像個鳥窩 師：頭發有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的

師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學生說）對，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現在交給你

師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學生一支筆。教師出示例文，學生在教師引導下統一修改。……

師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會改。

師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會有更大的進步！下課。