第一篇：淺談變式教學在數學課堂教學中的作用

淺談變式教學在數學課堂教學中的作用

富水鎮初級中學：李勝奎 何小靜

【摘要】進行變式的主要目的，就是通過改變數學對象的表達方式，使學生真正領悟數學對象的本質，培養學生對數學對象、關系和運算的概括能力。其次，通過變式，教師能及時把握學生理解知識時的反饋信息。此外，還能培養學生思維的深刻性和靈活性。

【關鍵詞】變式 技能 培養

目前我們的數學課堂還存在著這樣一些問題：老師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統書本知識，忽視好奇心、創新意識、探索精神和數學思維的培養。為了徹底改變這樣的狀況，關鍵是我們的數學課堂教法上要有所改變。

一、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續的熱情。

課堂教學效果很大程度上處決于學生的參與情況，這就首先要求學生有參與意識。加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現代數學教學的趨勢。變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情

二、運用變式教學，培養學生思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。現在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進行變式訓練的，我們可以利用它們切實培養學生思維的廣闊性。

三、運用變式教學，培養學生思維的深刻性。

變式教學是指變換問題的條件和結論，變換問題的形式，而不變換問題的本質，使本質的東西更全面。使學生不迷戀于事物的表象，而能自覺地注意到從本

質看問題，同時使學生學會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯系的矛盾上來理解事物的本質，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現的思維僵化及思維惰性。

例如研究三棱錐(即四面體)頂點的射影與底面三角形“五心”的關系時就可設置以下問題：

①當三棱錐是正三棱錐時；

②當三條側棱的長均相等時；

③當側棱與底面所成的角都相等時；

④當各個側面與底面所成的二面角相等，且頂點射影在底面三角形內時；

⑤當頂點與底面三邊距離相等時；

⑥當三條側棱兩兩垂直時；

⑦當三條側棱分別與所對側面垂直時；

⑧當各個側面在底面上的射影面積相等時；

⑨當各個側面與底面所在的角相等且頂點在底面三角形外時。

教師通過不斷變換命題的條件，引深拓廣，產生一個個既類似又有區別的問題，使學生產生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂趣，培養了思維的深刻性，同時也進一步鞏固了對于線線、線面垂直關系，尤其是三垂線定理的掌握。

四、運用變式教學，培養思維的創造性。

著名的數學教育家波利亞曾形象的指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”創新的成功直接依賴于努力鉆研的堅韌程度。數學教學中由一個基本問題出發，運用類比、聯想、特殊化和一般化的思維方法，探索問題的發展變化，使我們發現問題的本質。要注意主動地克服思維的心理定勢，變中求進，進中求通，拓展學生的創新空間。

教師結合典型例題，著意設計階梯式的問題，引導學生的思維縱深拓展。如講完例題“設a、b、c都是正數，且a+b+c=1，求證：++9”的分析解答后，保留原題條件，可變換出下列幾個逐級深化的題目讓學生證明：

變式1：a+b+c9abc;

變式2：（1-a）(1-b)(1-c)8abc;

變式3：（-1）(-1)(-1)8；

變式4：abc；

變式5：（+1）(+1`)(+1)64；

變式6：a+b+c；

數學課堂教學要把學生自主學習和主體智力參與，以及多向性、多層次的交互作用引進教學過程，才能使教學結構發生質的變化，才能使學生成為創造的主人。開展變式練習，有利于學生對實際問題的動態處理，克服思維和心理定勢，實現創新目標。

總之，數學思維品質的培養是一個長期的工程，需要教師在教學過程中不放過每個教學環節。如果能夠持之以恒地堅持運用變式教學，經過一個循環的教學，我想你的教學水平一定會邁上一個新的臺階，同時也會得到一個意外的驚喜。

第二篇：淺談多媒體在數學課堂教學中的作用

淺談多媒體在數學課堂教學中的作用

樂昌市樂昌實驗學校屈先覓

摘 要：隨著教育改革的不斷深入及現代科學技術的發展運用，為適應新課程標準，電腦多媒體輔助教學在數學課堂教學中顯現出強大的功能：使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。本文從五個方面闡述了多媒體對數學課堂教學的促進作用。

關鍵字：多媒體 計算機輔助教學 “做”數學直觀教學

隨著社會的發展，人類已進入知識經濟時代，必然要求教育的深入發展，而作為一門主要學科的數學，在教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都必須進行改革。而多媒體在數學教學中日益顯現出強大的功能。

現代數學教學新課程標準認為：數學課不應該是讓學生背數學、記數學、練數學、考數學，而是讓學生“做”數學，而多媒體輔助教學是學生“做”數學的最有效的教學手段之一。使用多媒體教學，可利用圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等來充分展示知識的形成過程，能培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面有效地促進數學課堂教學。

一、讓電腦多媒體走進數學課堂

電腦多媒體技術是現代教育技術的一種，利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。讓電腦多媒體走進數學課堂。

（一）、突出運用動畫效果

采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。例如：在平面幾何中教學平行四邊形面積等有關知識時，可制作一個課件，使沿高剪下的一個小直角三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動拼成一個長方形，便于學生切實理解。又如：在講述立體幾何中的對圓柱、圓錐認識和表面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理

解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

（二）、不同的層次效果

利用電腦多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。例如：在數的分類、多邊形分類、四邊形的分類以及約數倍數的整理與復習課等都可以編制帶有提問與引導解答整理所學知識相結合的課件，引導學生系統學習，這特別適宜于學生自我復習。

（三）、操作演示效果

利用電腦多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以示演比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如：在教學角的大小比較時，在沒有量角器的情況下通過演示引導學生怎樣比較。又如：在第五冊二步應用題的教學中，就是引導學生在一步應用題的基礎上來算。首先復習一個與二步應用題有關的一步應用題，其次分析二步應用題與一步應用題的關系，最后算出二步應用題。學生可以在教師的演示下根據題目的具體特點，選擇不同的解法。

二、多媒體可以創設情境、激發興趣

在教學活動中，學生占主體地位。因此設計教學過程和環節都必須充分地為學生的心理特點和需求而考慮。小學生的年齡較小，注意力的時間短，所以學生的學習興趣直接影響到學生的課堂的效果。愛因斯坦說：“ 興趣是最好的導師”，學生們樂學了，學習就不再是一種負擔，從而使“要我學”轉變為“我要學”。

學習的興趣是學生在心理上對學習產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。所以在數學課堂中，讓多媒體走進課堂，可以為學生創設豐富多彩的教學情景，能夠有效地調動學生多種感官參與學習活動，有效地提高了學生學習興趣。

例如，我在《分數的意義》教學中，老師說班長買來一塊餅，要分平均給四個同學，怎么分？每人分得的餅數能用整數來表示嗎？在學生的回答下教師利用多媒體畫面顯示班長分餅的方法。這樣畫面與解說相結合，在學生感官的同時，更重要的是讓學生對“分”的方法看的明明白白，突出了“平均分”，對理解“分數的意義”起到了很重要的作用，學生由“奇”轉化到“趣”，激發了學生的求知欲，達到了話課堂教學的目的。

三、多媒體可以敲響重點，解決難點

在教學中，重點、難點是一節課中的重要部分。這主要是指由知識的深度，知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難題。多媒體教學達到的優勢是在于既能敲響重點，解決難點，又能提供直觀形象和生動逼真的動態形象，發展學生的觀察能力和空間想象力，而且伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，化難為易。

四、多媒體可以直觀教學、深入主題

教師利用多媒體輔助教學時，前期要投入大量的時間和精力，去備課制作課件，然而在課堂上，只要點擊鼠標就能夠在短時間里直觀地、形象地演示知識的發生過程，揭示概念從而極大地提高了課堂的教學效率。

例如，在教學“角的大小的與角兩條邊的長短之間的關系”時，便可以通過多媒體動態演示，直觀形象的讓學生認識到角的大小與兩條邊的長短之間是沒有關系的。使學生很容易就能理解所學的知識。

在教學中，教師根據幾何初步知識每節課的教學目標和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立再到新知識的鞏固，通過多媒體手段進行直觀演示，為學生創建了和諧優美的學習環境，使學生充分感知。

五、多媒體可以開拓思維、培養能力

在數學課堂教學中，我們要采取有效的方法培養學生的創造性思維能力，提高學生的綜合素質。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。多媒體教學能夠形象的把信息傳遞給學生，激發學生的創造欲望，培養學生的發散思維和求異思維。

隨著中小學課程改革的不斷深入，電教媒體已成為教學中的一種有效手段，它以在課堂教學中的獨特優勢，為數學教學注入新的生命力，由于其視聽結合，手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣，有利于課堂教學效率的不斷提高。

多媒體容易激發學生的學習興趣，誘發學習動機，而且可以打破時間、空間上的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動、化繁為簡、化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，多媒體走進數學課堂，對全面提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。它使學生能積極主動地去“做”數學，享受在“做”中學數學的樂趣。

第三篇：淺談在數學課堂教學中實踐“參與式學習”

淺談在數學課堂教學中實踐“參與式學習”

傳統的班級教學通常采取全班活動的方式，其最大缺陷在于學生在課堂學習中沒有相互間的人際交往。班級社會學的研究表明，改變這種狀況的有效途徑之一就在于組織學生進行參與式學習，讓學生主動地與他人合作、交流，積極思考、投入到課堂學習之中。在這種教學活動中，加強學生的人際交往，有機地組織參與式的學習活動，能夠更充分地調動學生的課堂學習積極性，更普遍地提高學生尤其是差生的學習成績，并且也能有效地促進學生集體意識、合作意識的形成與學生個性的發展。但在現實的教學實踐中，參與式學習方法在被廣泛使用的同時，也產生了認識上的片面性和操作上的形式化。筆者在教學實踐中，從班級“小社會”的角度對參與式學習進行了觀察與反思。

一、數學課堂教學中學生參與的現狀與反思

1.理解的片面性。“參與式學習就是分組討論”，在大多數人的認識中，學生的參與就是討論。通常的做法是將全班學生以4～6人為一組進行分組，而且在分組時強調組內成員在學習能力上或學習水平上要異質。我們期望所有學生積極地相互支持，配合；積極承擔在完成共同任務時個人的責任；也期望所有學生能進行有效的溝通、且相互信任、解決產生的分歧、尋找解決問題的方法或發現新的規律。把學生進行組內成員異質分組，期望以此產生不同程度的認識或理解，進而引發討論、提高或完善學生個體的認識，促進學生在參與式學習中進行知識系統的意義建構。

2.操作的形式化。在教學活動中，教師做了一定的知識鋪墊、創設了一定的問題情境后，讓學生個體或小組進行自主探索活動。有調查表明“這樣的學習方式能夠顯著地提高大面積學生的學習成績。”由于在評價一節公開課或觀摩課時，有一個評價的方面就是課堂氣氛，但我們很可能忽視了一些小組中，存在著一些學生沒有發言，無法充分表達自己的不同觀點或困惑，難以形成意識上的沖突，達不到預期的效果。

3.產生的弊端。由于對“參與式學習方法”的誤解和運用不當，在大面積提高學生成績的同時，還有部分學生無所適從，甚至沒有從參與式學習中受益。這樣導致一種局面，處于學習優勢的學生占用了大部分時間或所有時間，并能作為代表進行匯報與交流，而處于學習劣勢的學生幾乎沒有公開表達的機會，降低了這部分學生的學習效果，容易導致班內學生學習成績的兩極分化。這樣的局面，進一步發展，不僅影響學生的學習成績，更會影響學生的心理發展。

二、數學課堂教學中運用參與式學習方法的策略

1.心理疏導。不管是獨立思考還是小組合作或是其他形式的參與方式，要想讓所有學生都有參與的熱情，必須打消學生心理上的顧慮。尤其不能讓學生因為講不好而不講、不能因為不會講而不講。我任教的是六年級，經常對學生重復我對參與的理解，我鼓勵學生說：“會的同學可以多講一些，不太會的同學可以少講一些，不會的同學可以說說你的困惑和疑問。”以此培養學生參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識與表現意識以及在群體活動中的表達能力、理解能力、評價能力、協調能力等社會能力。老師要想同學之間沒有偏見，能夠盡可能地相互信任、平等對話，老師首先要做好榜樣。在心理疏導時，教師要認識到“學生能識別老師是否公平對待每個人。”

2.逐步訓練，從低起點提升基礎。參與式學習的主要理論基礎之一是建構主義的觀點，知識是建構的，每個人都有不同的建構知識的方式。學生可以根據自己的需要隨機進入，教師應盡可能多地提供學習資源，多設幾個問題情境，即為學生多提供幾個知識的生長點。讓不同層次的學生都能找到自己所需要的基礎知識。教師必須做好鋪墊。這里講和鋪墊不一定是講授，可以是從低起點通過“做中學”的方式，提升基礎。讓更多的甚至是所有的學生有積極參與的基礎。這樣的做法有利于學生正確地認識自我、樹立信心。讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”

3.對處于學習劣勢的學生給予實實在在的幫助。班級是社會的縮影，處于學習劣勢的學生期待著同學和老師的幫助。因此，我要求成績較好的學生多啟發學習有困難的學生，教師以身作則給予更多善意的提醒和提示，引導他們把想法完整地說出來。在獨立練習、思考或小組討論時，我的大部分時間用來關注處于學習劣勢的學生。我經常問：“你想到什么？能不能說給我聽聽”“你想得很好，為什么這樣想呢？”這樣做可以初步打消學生的顧慮，放松他們的心情，拉近師生間的情感距離。讓他們在潤物細無聲中接受教師的幫助。

4.參與式方法的多樣化。學生的興趣、能力和需要是進行參與式學習的前提和保障，所以我們可以把學生作為選擇參與形式的邏輯起點。不同的學生往往有不同的學習風格和學習習慣，如果教師的教學方法符合他們的風格和習慣，其學習效果會更好。例如，具體體驗型學習者一般不太喜歡理論性較強的講座或閱讀，而更喜歡人際間的活動，如小組練習、模擬、相互反饋等；反思觀察型學習者偏愛講座和其他接受性學習方式，不太習慣過多的人際互動；抽象概括型學習者喜歡進行案例分析和理論性閱讀，不太習慣體驗性活動；積極試驗型學習者喜歡做實驗，積極參與小組討論，對別人的反饋比較重視，不太喜歡抽象的理論灌輸。

第四篇：小組合作在數學課堂教學中的作用

目

錄

內容摘要...........................................................1 關鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學習的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學習的意義.............................................3

（一）有助于培養學生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養學生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學生的創新精神.....................................3

（四）幫助學生樹立起團結協作的意識.................................3

三、小學數學課堂教學中存在的問題分析...............................4

（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升.......................4

（二）小學數學教師專業化程度不高...................................4

（三）教師與學生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點.............................4

四、數學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提.....................5

（二）有效地開展活動是小組合作學習學習取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵.6

（四）建立科學的評價機制是小組合作學習學習取得成功的保障...........6

（五）轉變數學教師的角色定位.......................................7

（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制...............7

五、結束語...........................................................7 參考文獻...........................................................8

小組合作學習在數學課堂教學中的作用

內容摘要：從目前小學數學課堂教學情況來看，不僅僅需要教師在日常的教學過程中，提升教學的方法和措施，而且更需要小學生在進行數學課堂學習的過程中進行積極的配合，筆者就小學數學課堂合作學習的策略進行了有效的探索，并結合自己的工作經驗對于小學數學課堂的合作學習策略進行了深入的思考，找出了在小學數學課堂的合作學習過程中應該注意的問題以及應該改進的措施。以期能夠為當前的小學數學課堂教學給予一定的理論和實踐的指導作用。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應形勢發展的需要，小學數學課堂教學模式創新已經成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數學教學也要注重培養學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合作學習學習的時候掌握數學方面的知識。總之，小組合作學習能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開展教學活動，為學生提供一個良好的信息傳播途徑，讓學生在小組中互相討論，互相監督，共同進步。

一、小組合作學習的概念闡釋

小組合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應形勢發展的需要，小學數學課堂教學模式創新已經成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數學教學也要注重培養學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” [1]由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。

所謂的合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。重視團隊合作意識，同時強化團隊彼此間的協作分工，更好地提升學習的目的和學習的效果。

二、小組合作學習的意義

小組活動內容的豐富性，形勢的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們的內在潛能。有效的小組活動是激發和調動學生學習興趣和主動性的重要途徑之一。

（一）有助于培養學生的合作精神

對于小組合作學習學習來說，首先就是來培養學生的合作精神，讓學生能夠在日常的學習過程中，不斷地來強化與學生之間的合作和集體主義的精神，讓學生能夠認識到在日常的學習過程中，很多的學習內容，并不是他們一個人就可以解決的。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學習過程中，不斷地來提升這種團結協作的精神。

（二）有助于培養學生的交往能力

其次小組合作學習學習能夠培養學生的交往能力，就當前的社會發展的現實情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學習的過程往往就是增進學生之間的交往，讓學生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學習，讓小學生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學習帶來了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學生的創新精神

最后小組合作學習學習還能夠提升學生的創新精神，對于小學生而言他們正處于身心發展的重要階段，在這個階段中合作學習能夠培養學生的創新精神，讓學生將自己的聰明才智在于同學的交流過程中展示出來，同時還能夠得到教師和學生的相互認可，這樣就潛移默化的提升了學生的創新的動力。還有就是合作學習還能夠將學生的競爭意識給展示出來，對于學生而言，他們在進行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認可，對于學生而言，他們在合作學習的小組中，為了能夠展示出自己優秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養學生的競爭意識，從而促進小學生競爭意識在日常生活中的展示。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

（四）幫助學生樹立起團結協作的意識

對于小學生而言，在數學課堂上進行合作學習，首先能夠對于他們的學習起到積極的推動作用的就是，在相互之間進行了解之后，能夠讓學生更加清楚地認識到自身的學習成績水平，讓他們自身能夠對于自己的學業水平有一個相對的了解和認識，這樣的話就能夠促進小學生的數學學習競爭意識的進一步展示。

其次在數學課堂上的合作學習，能夠幫助學生樹立起團結協作的合作意識，這種團結協作的合作意識，對于小學生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數學知識結構的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠將這些自己不熟悉的內容相互進行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學習過程中的集體主義的精神以及團結互助的品格。

最后，對于小學數學課堂的合作學習來說，小學生在學習過程中往往目的性相對較差，通過合作學習方法的使用，可以讓學生能夠在合作學習過程中，感受到合作學習所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學生數學課堂的合作學習，能夠讓學生充分的感受到學習的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學習的樂趣和學習的積極性所在。為下一步進入更深層次的學習奠定堅實的基礎。

三、小學數學課堂教學中存在的問題分析

（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升

對于小學生而言，他們自身的認識水平正處于人生的一個重要發展階段，在這個階段當中，小學生自身對于知識的認識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認識到學習的重要性所在。對于知識的認識水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學生的認識水平才能夠有效地提升小學數學課堂教學的實效性。

（二）小學數學教師專業化程度不高

對于當前的小學數學教師而言，由于小學數學教師的編制問題以及小學數學教師的現行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學數學教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。這里主要表現在了小學數學教師的專業化程度相對較低，在城市小學中小學數學教師的師資力量已經有了很大的提升，但是在農村小學中小學數學教師的師資力量還沒有能夠達到教育部對于小學數學教師師資力量的要求。

（三）教師與學生間的合作力度不夠

傳統的小學數學教學中往往是教師在其中占據了主導的地位，教師在講授數學課程之后，往往很少關心的是學生對于所學數學知識的消化程度，小學數學教師在日常的教學過程中，往往和學生之間的合作力度還沒有能夠達到要求，更有甚者有的地方的小學數學教師往往不關注與學生之間的合作，這樣的話就容易導致教學過程中的極端現象的產生，這種極端現象就存在于教師只管教學，學生對于小學數學學習和領悟的能力還有待于進一步的提升和完善，這樣就容易導致小學生在學習數學的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產生對于學生而言，難以達到將已經學習過的數學知識進行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點

目前的小學數學課堂教學中可以看到，從學生的角度來看，已經出現了一些新的特點，這些新的特點主要表現在了小學生在學習數學的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產生往往是由于教師的引導方法的不爭取，很多的教師只關注學生學習數學的效果，而往往忽視的是小學生在學習數學過程中的個人的思想的表現，沒有能夠很好的將小學數學教學的目的梳理清楚，導致了學生對于數學的學習產生了一定的抵觸情緒。另外就是小學生在學習數學的過程中，往往容易產生一種半途而廢的現象，從剛開始的時候小學生對于數學的學習興趣相對高漲，到后來的小學生對于數學學習感覺像是任務一樣，這些都是目前小學數學課堂教學中學生所表現出來的新的特點，應該引起小學數學教師和教育主管部門的重視。

四、數學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實現教學目標，完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式，是對教學過程的全面管理。” 教師進行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學經驗協調各方關系，發掘教學資源，創設有利于學生學習的情境，充分調動學生學習積極性，從而完成教學內容，達到教學目標的過程。

（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提

在小學數學課堂合作教學過程中，對于開展小學數學課堂教學來說，首先就是需要進行合理的分組，合理的分組是進行小學數學課堂合作教學的最重要的環節。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學生與成績相對弱的學生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學生進行合作學習的自由程度。在進行合理分組的時候，教師應該掌握合理分組的一個科學的規劃，在進行合理分組的時候，盡可能的將優秀的學生與成績相對較差的學生進行合理的搭配，另外一個原則就是在合理分組的時候應該充分的考慮到學生的自愿程度，只有學生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學習過程中產生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學數學課堂教學過程中，教師應該掌控整個分組過程的全部，讓學生與學生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學習的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發揮自身的優勢資源來不斷的提升自身的數學學習的效果。[4]

（二）有效地開展活動是小組合作學習學習取得成功的必要條件

小組合作學習學習最重要的一個內容就是要在開展積極和有效的教學活動的過程中進行合作學習。從這一點上來看，對于活動的開展應該結合小學數學教學的內容來進行開展，這樣的話才能夠將小學數學課堂教學的內容更好的展示到學生的面前，同時讓學生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。

小組合作學習學習中我們必須明確哪些內容適合學生用合作學習這種方式來掌握，這樣在實際教學中我們就可以在遇到這類內容時放手讓孩子去發揮他們的聰明才智，取得好的教學效果。如果對合作內容的把握不準甚至單純“為合作和合作”，這種合作學習的課堂很難取得實質性的效果。比如，合作內容如果過于容易，學生們早就駕輕就熟，那么 這種合作學習就是簡單機械的重復，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺要么他們根本不屑開口；如果合作學習內容太難，學生們就會感到無從下手，最后可能會干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學習，學生們在老師的指令下忙于來回做出合作學習的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學生對這種單調的教學方式也會逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學習內容的選擇是我們首先要考慮的，它關系到實際合作有效與否的問題。小學階段要學習的數學知識有很多，要求學生掌握的技能也有很多，不是所有的內容都適合通過合作學習來完成。[5]合作學習本身的特點決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的識記背誦的內容不需要采用小組合作學習的學習方式，而一些超出個人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學習方式。學生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

教師都不希望自己的課堂出現學生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學進行。課堂管理的重要功能之一便是規范學生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學的順利進行。小組合作學習學習課堂管理要能保證合作學習的順利進行。但在小組合作學習學習過程中，難免會出學生的問題行為，如有的學生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學習學習的正常進行，導致小組合作學習學習的低效甚至失效。因此，教師要對學生加強關注，及時發現學生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學的順利進行，合作學習的有效實施。對于教師而言，還有一個非常重要的內容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應該轉變過去家長式的教學管理理念，轉變成為在教學過程中服務于學生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學生之間的關系，讓學生感覺到教師是和學生之間是平等的關系，這樣的話才能夠有效的提升和促進教師與學生之間和諧關系的建立，同時才能夠積極穩妥的推進小學數學課堂合作教學項目的開展。

（四）建立科學的評價機制是小組合作學習學習取得成功的保障

在小學數學課堂教學過程中，對于小學生數學課堂教學開展積極和有效的評價是保證合作學習能夠取得成果的一個有效形式。從小組在日常的學習過程中所取得成果來看，對于小學生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學生面對困難、應對困難的信心和決心。對于小學數學教師來說，要建立起一整套科學合理的評價機制，這種科學合理的評價機制對于小學生而言是至關重要的。建立對于小學生課堂數學教學合作學習的科學合理的教學評價，包含的內容 有以下幾個重要的方面的內容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內的有效評價，這些評價的內容往往就是提升小學課堂數學教學效果的最直接和最有效的一種表達的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機評價或者是一種鼓勵與表揚的形式開展，同時配合以適當的獎勵和懲罰。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學數學課堂教學過程中對于學生已經學習知識的認可，和對于已掌握內容的不斷推進和深入思考。

（五）轉變數學教師的角色定位

對于小學數學課堂合作學習策略的教師角色的定位來說，教師不應該只滿足于本職的崗位定義上面，還應該從平等的角色定位上面進行認真的思考教師的角色，這樣才能夠構建起教師對于學生的角色的定位。從當前的小學數學課堂合作學習策略來說，學生希望教師在整個的教學過程中所發揮的重要作用就是教師能夠幫助學生克服在日常學習過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學數學課堂的合作學習過程中發揮疏導、溝通、協調的作用，這樣才能夠真正的發揮小學數學教師的真實價值所在。[7]另外從當前的小學數學教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調整，這種調整不僅僅需要在課堂的教學過程中，而且還需要讓教師和學生之間建立起更加積極的關系。教師角色的定位應該更加貼近于學生的實際情況，從學生的實際情況來出發，以更加積極和有效的方式來提升小學數學教師在小學數學課堂合作學習中的定位。

（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制

對合作學習的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強組內的合作，組間的競爭越激烈組內的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學習的過程中，教師就要及時的給予相應的評價，對學生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學習學習中。[8]成果展示后，教師要根據每個組的具體表現，結合小組的互相評價和自我評價對這次合作學習的成績作出總結，評出最佳小組，這一過程能激發小組間的競爭意識，促進小組成員的互相學習。小組間的互評和小組內的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現有更清醒的認識自己，為以后的發展做好準備。

五、結束語

從目前小學數學課堂教學的現狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學過程中能夠總結教學的手段和方法，不斷提升小學數學課堂教學的實際效果和作用，以便達到提升小學數學教學效果的目的。參考文獻：

[1].李祖壽．教學原理與技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班級經營[M].高雄： 復文圖書出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].陳琦等主編.當代教育心理學[M].北京 北京師范大學出版社，1997： 297 [5]閆春景.淺議數學課堂中的合作學習[J];新課程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加強課堂中小組合作學習學習的實效性[J];中小學教學研究;2003年06期 [7]宋國忠.如何提高數學課堂中小組合作學習的實效[J];新課程(小學);2010年10期 [8]段軍.數學課堂上有效小組合作學習學習的思考[J];現代閱讀(教育版);2011年02期

第五篇：淺談多媒體信息技術在數學課堂教學中的作用

淺談多媒體信息技術在數學課堂教學中的作用

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過

程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。

這充分說明了多媒體信息技術在教學中的作用。

二、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生進行探索和發現

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手

段無法比擬的。

三、把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：我在講解《極限的概念》這一節內容之前，先要求學生自己利用網絡查詢并收集有關極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關的實際問題，在通過我的動畫課件，學生歸納出了極限的概念，同時揭示了極限的概念的內涵。更重要的是學生在通過網絡查詢并收集有關極限的資料的過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址,就可以在很短的時間內通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

五、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能

遠程教育網校的建立,給教育工作者創建了一個龐大的交流空間,各地各級的優秀教師云集在這個空間中,他們為工作在教育第一線的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學支援。通過網絡交流，我們可以學習到他們新的先進的教學思想、教學理念、教學方法。實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

六、將多媒體信息技術融于教學課堂的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，摘要：遠程教育的資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性。我們要合理運用遠程教育資源提高課堂教學效果和教學質量；加強資源應用，促進學校課題的研究。在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源的良好局面，讓遠程教育資源走進課堂，面向學生。

關鍵詞：合理運用

校本研究

持續發展

正文：

“西部中小學遠程教育”是由李嘉誠先生和國家教育部共同資助的旨在改善西部地區教育教學條件，提高西部地區教育教學水平的一項工程。目前已有大部分農村地區的中小學擁有遠程資源，但是如何充分發揮好這一資源優勢，有許多值得我們去探究的問題。下面是本人近一年來，就農村小學如何運用遠程資源方面所做的一些嘗試。

一、合理運用遠程教育資源提高課堂教學效果和教學質量

遠程教育的資源內容豐富、形式多樣，具有很強的實用性及移植性。因此對于大部分農村小學來說，遠程教育資源無疑是天上掉下來的一塊大“餡餅”。

（一）、利用《示范課》欄目開展教研教改活動。

對于農村小學，教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用信息技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，無異于是思想領域的一場深刻革命。要引導教師走上現代化教學之路，我們可以把示范課的聽與評引入教研教改活動。利用示范課的示范性教學活動，教師可從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力；通過這種活動，教師可以親耳聆聽名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，潛移默化的更新教育教學觀念。開展這一活動的基本步驟是：

1、各學科教研組長與管理員聯系，確定收看示范課的時間和內容。

2、教研組長把收看示范課的時間和內容傳達給本教研組成員。

3、教研組長和管理員共同組織收看相應示范課內容。

4、教研組長召集成員進行評課及交流活動，通過談體會或以討論的形式開展教研工作。

5、教研組長做好教研活動記載，管理員做好聽課記錄。

（二）、利用《同步學堂》欄目組織常規教學活動。

小學《同步學堂》欄目包括語文、數學、外語，等學科的全部課程內容，運用多媒體播放程序，全部由特級教師授課，內容豐富，知識全面，結構合理，這一欄目倍受學生關注，深受學生喜愛，為了利用好這一重要資源，盡可能發揮其最大效益，我們必須要有計劃、有組織的開展同步課堂欄目的常規教學活動。根據目前大部份農村小學的辦學條件，多媒體設備還沒有進課堂，數字化校園的形成還要一段時間，在這種情況下，由學校組織同年級的多個班級同時進行授課活動，是一種切合時機的選擇。開展這一活動的步驟是：

1、教導處與管理員聯系，確定《同步學堂》欄目的授課內容和授課時間。決定聽課班級。

2、教導處通知各聽課班級的教師,傳達聽課內容和聽課時間，讓教師做好相關準備工作。

3、科任教師按時組織學生去遠程教室聽課，管理員和教師共同主持授課活動的進行。

4、教導處和管理員做好《同步學堂》欄目的授課記載。

（三）、鼓勵和配合教師運用《教學資源》欄目自己組織教學活動。

教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師自己組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充，教師運用多媒體教學手段，并正確和靈活運用這些資源來上課的話，課堂教學一定比傳統教學的效果好十倍。管理員要樂于為哪些愿意利用遠程教育資源的教師提供操作上的指導和課件制作技術上的支持，并時時為哪些愿意自覺利用教育資源組織教學活動的教師給予輔導和幫助，在具體工作中，開展本項工作的活動步驟如下：

1、利用課余時間以座談方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，激發教師利用遠程教育資源進行授課的熱情，并根據教師意愿確定開展活動的時間。

2、和教師一起討論可以為上課所利用的素材，讓教師熟悉教學資源欄目所提供的素材類型，并為不會制作課件的教師提供技術上的支持和制作方法上的輔導。

3、配合相關教師運用教學資源欄目組織教學的實施。

4、和教師一起總結經驗，并做好相應的活動記載。

（四）、利用《信息技術》欄目繼續開展教師培訓活動，提高教師業務水平。

大多數教師對新信息技術下的教育教學在思想和知識技能上都準備不足，而對于貧困、邊遠的山區農村學校的教師來說，問題就更為突出。因此培訓教師的工作顯得尤為重要，只有教師的水平提高，才能更好的為我們教學服務。我們在工作中已深深地體會到由于教師信息技術知識的匱乏所帶來的種種心理困惑。作為管理員我覺得當務之急，不是去教教師學習如何打字和進行文字編輯，而是要進行IE的操作和具體利用遠程教育資源的系列實際應用程序的應用培訓工作，如演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。

（五）、《教育動態》和《課程改革》欄目的學習和探討活動。

幫助教師掌握教育動態，了解國內教育形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，從而幫助教師更新教育觀念，以適應新形式發展的要求，開展此項活動是十分必要的。開展這一活動的步驟是：

1、搜集整理重要信息，打印后裝訂成冊。

2、分發給各教研組和辦公室。

3、教研組內傳閱或者由教研組長組織進行集中學習。

4、學期結束回收資料并妥善保管。

二、加強資源應用，促進學校課題的研究

遠程教育為我們提供了豐富的教學資源，對于我們的教學、教研來說無疑是一塊豐富的資源，因此可以根據學校實際開展教學科研活動。

我校每周星期二都要召開教研會，利用遠程教育資源，以教研組為單位開展教研活動。如：組織各教研組人員看空中課堂、觀看示范課、討論課改案例、學習心得交流、撰寫經驗交流文章、實現信息技術與課程的整合，對創建新型的教學結構，提供了一個理想的教學環境。

一直以來，年青教師都存在教學經驗不足的問題，但是在我校開展遠程教育資源培訓之后，年青教師有了直觀的教學參考，上一堂課之前，可參看相關的教學內容，好比請到了名師，加快了年青教師的成熟，真正實現了跳躍式的發展。

總之，農村中小學現代遠程教育工程是一個系統工程，不僅僅是硬件基礎設施建設的問題，它涉及教學資源、教學方式、人才培養等方面，所以，要采用系統的思路與觀點來指導建設，在搭建遠程教育基礎設施的同時，更要建立遠程教育工程的可持續發展的機制。只有在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源的良好局面，這樣才能讓遠程教育資源走進課堂，面向學生。

2、和教師一起討論可以為上課所利用的素材，讓教師熟悉教學資源欄目所提供的素材類型，并為不會制作課件的教師提供技術上的支持和制作方法上的輔導。

3、配合相關教師運用教學資源欄目組織教學的實施。

4、和教師一起總結經驗，并做好相應的活動記載。

（四）、利用《信息技術》欄目繼續開展教師培訓活動，提高教師業務水平。

大多數教師對新信息技術下的教育教學在思想和知識技能上都準備不足，而對于貧困、邊遠的山區農村學校的教師來說，問題就更為突出。因此培訓教師的工作顯得尤為重要，只有教師的水平提高，才能更好的為我們教學服務。我們在工作中已深深地體會到由于教師信息技術知識的匱乏所帶來的種種心理困惑。作為管理員我覺得當務之急，不是去教教師學習如何打字和進行文字編輯，而是要進行IE的操作和具體利用遠程教育資源的系列實際應用程序的應用培訓工作，如演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。

（五）、《教育動態》和《課程改革》欄目的學習和探討活動。

幫助教師掌握教育動態，了解國內教育形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，從而幫助教師更新教育觀念，以適應新形式發展的要求，開展此項活動是十分必要的。開展這一活動的步驟是：

1、搜集整理重要信息，打印后裝訂成冊。

2、分發給各教研組和辦公室。

3、教研組內傳閱或者由教研組長組織進行集中學習。

4、學期結束回收資料并妥善保管。

二、加強資源應用，促進學校課題的研究

遠程教育為我們提供了豐富的教學資源，對于我們的教學、教研來說無疑是一塊豐富的資源，因此可以根據學校實際開展教學科研活動。

我校每周星期二都要召開教研會，利用遠程教育資源，以教研組為單位開展教研活動。如：組織各教研組人員看空中課堂、觀看示范課、討論課改案例、學習心得交流、撰寫經驗交流文章、實現信息技術與課程的整合，對創建新型的教學結構，提供了一個理想的教學環境。

一直以來，年青教師都存在教學經驗不足的問題，但是在我校開展遠程教育資源培訓之后，年青教師有了直觀的教學參考，上一堂課之前，可參看相關的教學內容，好比請到了名師，加快了年青教師的成熟，真正實現了跳躍式的發展。

總之，農村中小學現代遠程教育工程是一個系統工程，不僅僅是硬件基礎設施建設的問題，它涉及教學資源、教學方式、人才培養等方面，所以，要采用系統的思路與觀點來指導建設，在搭建遠程教育基礎設施的同時，更要建立遠程教育工程的可持續發展的機制。只有在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源的良好局面，這樣才能讓遠程教育資源走進課堂，面向學生。

（五）、《教育動態》和《課程改革》欄目的學習和探討活動。

幫助教師掌握教育動態，了解國內教育形式，了解課程改革中關于課程評價、課程結構方面的內容，從而幫助教師更新教育觀念，以適應新形式發展的要求，開展此項活動是十分必要的。開展這一活動的步驟是：

1、搜集整理重要信息，打印后裝訂成冊。

2、分發給各教研組和辦公室。

3、教研組內傳閱或者由教研組長組織進行集中學習。

4、學期結束回收資料并妥善保管。

二、加強資源應用，促進學校課題的研究

遠程教育為我們提供了豐富的教學資源，對于我們的教學、教研來說無疑是一塊豐富的資源，因此可以根據學校實際開展教學科研活動。

我校每周星期二都要召開教研會，利用遠程教育資源，以教研組為單位開展教研活動。如：組織各教研組人員看空中課堂、觀看示范課、討論課改案例、學習心得交流、撰寫經驗交流文章、實現信息技術與課程的整合，對創建新型的教學結構，提供了一個理想的教學環境。

一直以來，年青教師都存在教學經驗不足的問題，但是在我校開展遠程教育資源培訓之后，年青教師有了直觀的教學參考，上一堂課之前，可參看相關的教學內容，好比請到了名師，加快了年青教師的成熟，真正實現了跳躍式的發展。

總之，農村中小學現代遠程教育工程是一個系統工程，不僅僅是硬件基礎設施建設的問題，它涉及教學資源、教學方式、人才培養等方面，所以，要采用系統的思路與觀點來指導建設，在搭建遠程教育基礎設施的同時，更要建立遠程教育工程的可持續發展的機制。只有在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源的良好局面，這樣才能讓遠程教育資源走進課堂，面向學生。

1樓

遠程教育資源的使用心得

我們現在所處的時代，信息技術的使用已成為實現現代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學質量、應用多媒體教學的最佳途徑。相信技術的使用符合了教育實現消息化、媒體化教學、提高課堂教學質量的迫切要求。通過對遠程教育資源在課堂中的使用，我對遠程教育有了新的認識：

遠程教育資源它含概的內容很多，一節課除了有優秀的課例外，還有很多相關的動畫課件、練習題、課外擴展知識。優秀課例也并不能完全應用到課堂上，因為我們是農村中學，學生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學習活動。如果一味地完全應用優秀課例，學生學習跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現歷史故事、也幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

第一，在課前把有關這節課的內容要先看一遍，哪些內容能應用到自己的課堂中去，哪些內容較深自己所教的學生難以理解，課件、動畫、訓練的習題穿插在課堂中哪一個環節更為合適，都要做到心中有數。然后在進行備課，設計教學方案。通過合理的安排與設計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創設、知識的傳授、生動的動畫畫面激發興趣，又有多樣的習題提高能力。

第二，創造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發揮的空間。每位教師都可以根據自己的設計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學效果。就同一節課而言，它所表現出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。

三、只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學質量

豐富的遠程教育資源，給我的教學注入了活力。在實際教學中，我注意挖掘遠程資源的優勢，最大限度的發揮它的作用。第一，我利用遠程資源中的圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發了學生的積極性；在講課中適時利用動畫，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學中的重難點。使頭疼的書面表達變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓練方法達到練習的目的，學生的練習興致很高。使練習不再乏味、單調。

經過對遠程教育資源的使用，自己從中學到了知識，提高了能力，我們老師調用、修改網上資源在網上備教案，進行教學設計，這樣既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教。遠程教育資源的運用，使學生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發展潛力；使教師的素質、能力更上了一個臺階，我相信學生、教師會擁有一個更加燦爛、輝煌的明天。

在全面實施素質教育的今天，如何開展有效的數學課堂教學活動是每一位數學教師積極探索的課題。新課程理念告訴我們：有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，不斷產生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，使他們樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。究竟如何開展有效的小學數學課堂教學活動，我覺得主要從以下幾方面入手：

一、進行充分的課前準備，確保學習內容的有效性

課堂教學效果如何，關鍵在于課前的準備。首先，教師只有深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提。同時教師要對教材和教學參考用書作深入細致的研讀，要自覺地廣泛涉獵有關的知識，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西。其次，要充分了解學生的實際情況，知道學生的知識底細，明白學生想學到什么，以此確定我們教學的目標，從而精心設計適合學生學習的課堂教學流程，確保良好的教學效果。第三，選擇生活化的教學內容。生活離不開數學,數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活，所以教學內容要緊密聯系兒童生活，讓孩子通過數學知識解決生活中的數學問題，從而獲取有價值的數學知識。教師在課前準備中要認真對學生生活及興趣進行了解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織教學內容，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗。

二、聯系生活實際，創設有利于學生自主學習的生活情境

創設有效的生活情境是提高數學課堂教學有效性的重要條件。《課程標準》明確指出：力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。在數學教學活動中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的興趣，激發探索新知訓的積極性，從而主動有效地參與學習。

三、建立民主和諧的師生關系，創建有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在數學課堂學習過程中，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在師生之間、生生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師要耐心地聆聽學生的想法，以便提供有針對性的引導，把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上。教學活動中面對的學生數學能力參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力，要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，努力創建民主和諧的學習氛圍。

四、運用多媒體教學手段，提高學生學習的興趣

在數學課堂教學活動中，教師要充分運用多媒體教學手段，讓書本上的數學知識由抽象變形象，由難變易，由靜態變動態，從而提高學生學習數學知識的興趣，提高課堂教學效率。如在教學《長方體的認識》時，學生對于這些抽象的立體圖形比較難理解。長方體和正方體畫在紙上除正面外，其他幾個面看上去好象不是標準圖形，而運用多媒體的演示功能，使其他幾個面也能變成標準圖形，學生看上去就比較容易弄懂長方體各個面的特點和棱、頂點的特點，通過分割、移動、閃爍、旋轉，把特點一一提示后，使長方體的特征得到淋漓盡致的展現，學生印象深刻，使學生在計算長方體表面積、體積等實際問題碰到困難時，腦中就會浮現出屏幕上長方體出現時的情景，從而使問題化難為易。

五、注重積極教學評價，提升學生學習信心

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。教學評價堅持以鼓勵為主，評價語言要做到真誠而富有藝術性。在教學活動中，教師對學生的鼓勵和贊揚一定要發自內心，讓學生從心底里感覺到老師是真心欣賞。同時教師的評價應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，因活動而異，創造性地對學生進行評價，使學生在評價中獲得成功的滿足與喜悅，從而提高學習的興趣與積極性，提升自主學習的信心，確保課堂教學的有效性。

總之，有效課堂教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只有切實開展有效的小學數學課堂教學活動，孩子們才能真正從繁重的學習任務中解脫出來，才有更多地時間去全面發展，才能具有解決生活實際問題的數學能力。

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。就初中數學來說，教師教學的目的是讓學生通過對一些簡單數理的掌握，達到實際應用。然而，在學習過程中，由于學生心理因素、生理因素、環境因素等的影響，教學中兩極分化現象更為嚴重，優秀學生和學習困難學生的差距越來越大、越來越明顯。作為一名數學教師，就要認真分析后進生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，激發學生內在潛力，讓學生積極地投身到學習中去，使他們早日跨入優生行列。

我們知道，大多數學生的智力差異并不明顯，導致學生兩極分化的原因，從心理上講是學習興趣缺乏和學習意志薄弱。與小學相比，初中數學難度加大，教學方式變化顯著，教師輔導減少，學科增多，學生獨立性增強，如果學習意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，就會導致成績下降。此外，初中學生正處于青春發育期，生理變化多種多樣，但他們的心理品質卻很不成熟，可塑性極大，容易受到不良因素的誘惑，如果家長和老師不加強教育，因勢利導，他們容易將旺盛的精力轉移到其他方面，造成學習落后。

鑒于上述原因，筆者根據多年實踐，認為要消除或是縮短優秀學生和學習困難學生的差距，教師應從以下幾點著手。

一是培養學習興趣，激發學習動機和學習愿望。“興趣是最好的老師。”要提高學生的學習興趣，教師要精心設計教學情趣，充分挖掘教材，設置懸念，引起學生的好奇，引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，從而體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，主動積極地學習。

二是信任鼓勵學生，增強后進生的學習能力、意志和自信心。在教學中，教師要主動與學生接近，平等相待，真誠幫助，熱情輔導，尋找他們的閃光點，及時表揚，建立和諧的師生關系，從而與學生真心相待，使學生樂意接受教師的教育和幫助，從關懷、愛護、鼓勵出發，使他們在學習上趕上一般水平，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。同時結合教材講述的古今中外學者苦學成才的故事，從精神上鼓勵、幫助他們樹立克服困難的信心，增強學生的意志，培養學生的能力。

三是降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學。多數后進生基礎知識不牢，知識零散不系統，因而教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個后進生進行耐心的輔導，循序漸進，輔導時應及時加以肯定，并針對不同情況，分層教學，因材施教，從而慢慢提高后進生的成績，縮小差距。

四是教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養。部分后進生在數學學習上花了不少工夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想。因此，教師要有意識地培養學生正確的數學觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。同時針對后進生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，教師應在教學中把教學過程設計成學生在教師的指導下主動探求知識的過程，使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。

五是加強自身修養，增強人格魅力。古人說：“親其師，信其道。”教師要學生喜歡自己所教的學科，先要使學生喜歡自己。因此，教師必須不斷加強自身修養，增強自身的人格魅力，在教學中不斷更新觀念，吸取經驗和教訓，研究和改革教材教法，用自己的教學能力和人格魅力贏得學生的尊重，進而取得良好的教學效果。