第一篇：七年級語文上冊 第三單元 第9課《合歡樹》課堂教學實錄 河大版[最終版]

《合歡樹》課堂教學實錄

師：上課！同學們好！生：老師好！

師：今天，我和大家一起學習史鐵生的《合歡樹》。史鐵生這個名字大家熟悉嗎？讀過他的文章嗎？

生：讀過。

師：哦，讀過的。我們看一下史鐵生的介紹。（屏幕顯示史鐵生簡介）史鐵生，是中國作家協會的會員，現任北京作協副主席。大家看一看史鐵生的簡單介紹。（生默讀）他多次獲得大獎，特別是華語文化傳媒的大獎。

師：這篇課文《合歡樹》，大家看過嗎？ 生：看過。

師：都看過了，很好。那么我們先看一下，《合歡樹》這篇文章，它要贊頌的主題是什么？那是人類最偉大最永恒的一種精神，什么精神呢？

生：母愛。

師：下面我們看一看，史鐵生對于母愛，是怎么認識的。下面這段文字，取于史鐵生的另一篇文章，也就是大家所說的讀過的——

生：《我與地壇》。

師：對，《我與地壇》。我們先仔細看一遍，再齊聲讀一遍。

生：“母親生前沒給我留下什么雋永的格言和要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，雖時光流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”

師：好，從這段話里我們可以知道這篇文章《合歡樹》，哪一類詞語用得最多？ 生：（默默翻書）

師：哪些同學看出來了？你看，對母愛的認識，是一天就能完成的嗎？這里特別講到“雖時光流轉”，——隨著時光的流轉，認識越來越深刻。因此這篇文章，哪一類詞語用得最多？

生：時間。

師：我們把有關的時間詞語圈點一下。比如第一自然段的“十歲那年”“二十歲”，到下面的“三十歲”“母親離開我整整七年了”。寫到合歡樹的時候又出現了哪些時間詞？“有一年”，接下來呢？

生：“第二年“。

師：嗯，“第二年“，”又過一年“，下面還有呢？ 生：“再過一年”。

師：對。這篇文章，表示時間的詞語特別多。因為隨著時間的流逝，“我”的認識會越來越深刻。來，我們先看看整篇文章有多少個自然段？ 生：12個。

師：現在我們先看第一個自然段，看看這個自然段，作者起筆到底寫了些什么。我想這樣，我讀一句，同學們讀一句，好不好？

（師生共讀《合歡樹》第一自然段）

師：好，我們看史鐵生的起筆第一個自然段，寫的是什么。

生：就是寫他十歲那年，一次作文比賽得了第一，他和他母親之間的一個生活片段。師：生活片段這是一方面，還有嗎？ 生：描寫他母親的性格和品質。師：是什么樣的性格呢？ 生：活潑。師：還有呢？ 生：開明。

師：活潑、開明，還有呢？你看啊，和兒子爭論起來了，她的性格是怎么樣的呢？ 生：好強。

師：對，很好強。還不夠，還遺漏了很重要的一點，沒有注意到最后一句。大家一起講，是什么？

生：愛美。

師：哎，是個很愛美的女性。你看，第一個自然段寫了母親當年的陽光，她好強的脾氣，而且在那個時候，她還是一個很追求美的女人。同學們，我們想想看，第一個自然段的內容豐富嗎？

生：豐富。

師：這樣豐富的內容，全在史鐵生筆下的敘述表現出來。第二個自然段“二十歲，我的兩腿殘廢了”，在這個自然段里母親發生了一個很大的變化，是什么？

生：變老了。

師：從哪里可以看出母親變老了呢？ 生：頭上開始有了白發。

師：對，可是一個女人的變老，不在頭上增添了幾絲白發，或是臉上增添了幾分皺紋，而在于什么？史鐵生在這里的細節是抓得很準的，表現在哪里？

生：（思考）

師：這個同學們可能太小了，感覺不到。一個女人的變老，最主要的表現在哪里呢？——不斷地重復同一句話。

生：（笑）

師：“怎么會燙傷了呢，怎么會燙傷了呢？”——這方面我是深有體會的。生：（大笑）

師：史鐵生在這里抓得很準。到了“我”三十歲，我的小說發表了，我得獎了，可是母親已經離開我整整七年。文章的一開始，看來很平淡，但是在敘述中流露出來的情感是非常真摯的。我們看作家王安憶是怎么評論史鐵生的散文的。我們齊聲把第一句話朗讀一遍。

生：“在敘述中流露出原初面目的情感，”

師：對，“原初面目的的情感”，寫母愛。那么怎么在后面，用了很多的筆墨，寫的卻是什么呢？

生：合歡樹。

師：而在寫合歡樹之前，又寫了一群什么？ 生：老人。

師：對，一群院子里的老人。有人問，這算不算是閑筆呢？寫母親是文章的主題需要，怎么用這么多筆墨來寫一群老人呢？

生：（思索）

師：同學們，魯迅先生的《故鄉》讀過嗎？《故鄉》寫農村的破產，主要是通過誰來表現的？

生：閏土。

師：但是文章還寫了誰呀？楊二嫂，對吧？如果說寫閏土，是確保了這篇文章主題的深刻，它的深度；那么寫楊二嫂呢，就是文章的厚度。這里寫母親，是確保文章的深度；那么寫院子里的一群老人，就是文章主題的厚度，也是母愛的一種折射。大家看，寫這群老太太，主要寫了她們的什么？

生：（默讀）

師：同學們，課文內容反映出來的，寫了老太太的什么呢？第一，“大伙都不知道我獲獎的事”，看到吧？“也許知道，但不覺得那很重要”。說明這一群老太太，這一群善良、忠厚、慈愛的老太太，她們是非功利的。沒有什么功利心，講究的是實在。“我”是不是得獎了，得了什么獎啦，她們毫不在意，她們最關心的是什么呢？

生：腿。

師：對了，問我的腿，問我是否有了工作。好像更重要的有個內容——她們和史鐵生在一起聊聊天、喝喝茶，從來不提起母親。為什么？

生：怕他傷心。

師：對了，怕史鐵生傷心，這是二。但是，她們最怕的是什么呢？既不提起，又怕什么？ 生：我覺得最怕的是史鐵生忘了他的母親。

師：對，所以“有一年，人們終于又提到母親。”請大家圈下一個詞——“終于”。下面要請同學們想想看，你認為“終于”這個詞包含著哪幾層意思？兩兩討論一下，然后起來回 答。

生：我覺得“終于”包含了兩個角度，一個是作者本身，就是他和老太太聊天的時候一直都沒有講到他的母親，他可能心里也會覺得她們為什么不講呢，終于等到這一年，她們終于講了，其實作者心里可能一直很希望老太太她們講到他的母親。這是一個角度，就是作者的角度。另一個角度是老太太，她們之前一直沒有提起是因為怕史鐵生傷心，但是她們又真的很害怕他會忘了他的母親，所以她們忍了一年又一年，還是講了。

師：還有補充的嗎？……如果今天大家回去，翻一翻《漢語大詞典》，我們對剛才女同學的發言，既有熱情的肯定，也可以作一點補充。“終于”，包含了三層意思：第一，時間的等待。“終于”總是有一段時間的，不能由剛才馬上到現在，這個不能用“終于”。第二，剛才女同學講到，頭腦的醞釀。想了好多次，但一直沒有實行。第三，行動的努力。時間的等待、頭腦的醞釀、行動的努力，所以“終于”這個詞和另外一個詞語“最終”截然不同，這兩個詞語不能隨意調換。請一位同學把“終于”包含的三層意思再復述一遍好不好？

生：“終于”包含著三層意思，一層是時間的等待，一層是頭腦的醞釀，以及行動的努力。

師：對，所以“終于”又提到了母親。提到母親以后，就帶出了合歡樹。所以剛才我說的，寫這幾個老人，不僅使整個主題更有厚度，還有一個很重要的作用。

生：引出合歡樹

師：對，幾位老太太在文中還起到了過渡的作用，使文章合歡樹的出現顯得非常自然。聽了老太太的話——“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”我的感覺怎么樣？

生：“一陣抖”。

師：“我心里一陣抖”，發生了激烈的思想斗爭。在王安憶的這段話里，“流露出原初面目的情感”，從心里的震動開始，逐步“趨向理性”。（引導學生看屏幕顯示的第二句王安憶語“情感經過歷練逐步趨向理性”。）所以老太太的出現還起了一個很重要的過渡作用。

師：現在我們大家一起來看合歡樹。母親在路邊挖了一棵剛出土的含羞草，后來竟變成了一棵合歡樹。第一個問題，母親為什么要把路邊的合歡樹搬回家？她沒有搬其他的草其他的花，搬的是合歡樹，搬的是含羞草。同學們，你們是怎么想的？

生：首先我們從第一自然段知道母親是個愛美的女性，所以她搬了合歡樹是情理之中的——她本身喜歡花。另外，母親把含羞草搬回家，可能是想讓“我”，也就是她的兒子看到花，心情會好一點。

師：你有一點講得非常好。母親是一個很愛美的女人，和第一個自然段相照應。另外，她也想讓家里增添一些歡樂的氣氛。那為什么要她不找其他的花，而找含羞草呢？這是值得大家思考的問題。生：我覺得呢，就是母親那時候去幫他找工作，而且作者的腳已經殘廢了，遇到很多困難。就像含羞草一樣，每次去碰它它就合攏然后戰勝自己的困難，再重新開放。母親就想通過這盆草告訴他的兒子，讓他看到它會有另外的想法，讓他堅強地活下去。

師：在你講話的里面，其實已經有一個閃光點——“和含羞草一樣”——什么和含羞草一樣？你從母親這個人的一生，她從文章里的出現，她和含羞草一樣的是什么？含羞草是怎樣的一種草？

生：含羞草是你一碰到它它雖然會葉子合攏低下去，但是你一走開它又會和以前一樣。師：生命力很頑強。還有別的同學發言嗎？你看，含“羞”草，和母親有相似的嗎？ 生：樸素。

師：母親這么愛含羞草，因為含羞草和她有很多相似的地方，你們說對不對呀？是那樣的溫柔而不張揚，美麗而不耀眼。這就是史鐵生他注意到了母親的性格——一個溫柔而又堅強的女人。同學們，在這個地方我們看書一定要把它挑出來。你挑過以后，就會越來越覺得史鐵生的文章是那么有味道。

師：但是最后這個含羞草呢，卻是一棵合歡樹。這里有兩個副詞應該引起我們注意，是想不到的。第一個副詞——

生：“竟”。

師：“竟是一棵合歡樹”。第二個副詞是哪一個？ 生：“但”。

師：哦，不是，比“但”重得多了。生：“卻”。

師：對。第一個，“竟”是一棵合歡樹；第二個，“卻”長出了葉子。一個“竟”一個“卻”，這個給史鐵生一種深深的震撼。所以我們看到的是，情感經過歷練，逐步地趨向了理性。

師：同學們，接下來文章寫到：“我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。”短短這個自然段，有幾個句子啊？

生：三個句子。

師：我們是否應該注意這兩個疊詞——一個人進入沉思的時候，前邊一個“慢慢”，后面一個“靜靜”，于是進入了一種靜寂。啪！一個句號，造成了一個斷裂，引起了下面最有哲理的一句話。我們齊聲讀一遍。

生：悲傷也成享受。

師：這個“也”字不能少。現在值得我們思考而不是討論：悲傷，怎么會也成了一種享受呢？在這里，我想給大家講述的是列夫?托爾斯泰的一句話。大家熟悉這個名字嗎？

生：熟悉。

師：有篇文章大家學過嗎？《世間最美的墳墓》，茨威格寫的，讀過嗎？ 生：（搖頭）

師：高三肯定會讀的。列夫?托爾斯泰是俄國著名的作家。他說，有一個小孩他一不留神走進了森林，結果在森林深處遇到了他心里十分害怕，就奔啊跑啊逃啊，一股勁的終于走出了困境。第二天，他給朋友給老人講述他昨天的經歷，這個時候他的臉上充滿了一種喜悅、驕傲的神情，再也不是森林里的恐懼，死亡前感到的威脅。什么道理呢？因為中間已經有了一個時間的距離。按照美學最基本的原理，美，必須有什么？

生：距離。

師：對，距離產生美。史鐵生因為有了這樣的一段不平凡的經歷。所以他才會體驗到：悲傷也成享受。我們一起把這個自然段讀一遍。要注意三句話，每一個句號要有相當的停頓。第二，要把“慢慢”“靜靜”讀好。最后，“悲傷也成享受”，這種體驗性的句子要讀好。

生：（朗讀文章11自然段）。

師：最后一句重復再讀一遍——“悲傷也成享受”。生：悲傷也成享受。

師：好。那么這篇短短的散文最難懂的，在這里：為什么文章要多次提到那棵合歡樹的影子，要多次提到那個小孩兒——他不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒。而結尾又落在那個小孩兒上——“有一天那個孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”為什么多次的提到那個小孩兒，為什么多次的提到那個樹影兒？大家可以兩兩的議一下，到底為什么。

生：（討論）

師：同學們非常好，說“知道一點，但也不算太懂。”對吧，那么你來講，好不好？ 生：我覺得他是從那個小孩身上，折射出了他自己，想到了那一些童年的事。那個樹影，應該是他和他母親當初一起經歷過的那些事情，也是母親和他一起走過的那一段回憶。

師：我非常欣賞你用的一個詞：折射。還有同學希望發言嗎？

生：我的觀點跟她不太一樣。我把合歡樹看作天下所有母親的母愛，那個影子就是他的母親對他的愛，只是那合歡樹其中之一，把小孩子比作他自己和母親所經歷的一些回憶。

師：好的。在這里只要發表意見就是很好的。生：我覺得這是一種生命的循環，母愛的延續。

師：“生命的循環”，好。剛才有位同學講的“折射”，我很欣賞。你說的“生命的循環”，我也有同感。

師：剛才我們已經出示了兩個句子：“在敘述中流露原初面目的情感，情感經過歷練逐步趨向理性，”看第三句：“理性最終孕育著哲學的果實。”（屏幕顯示王安憶評價的第三句）在這里，史鐵生的散文總給我們多一點感受。什么感受呢？一種神秘感。是不是因為母愛，搬來的原本是含羞草，卻成了合歡樹；因為母愛的感召，終于讓一個雙腿殘廢的兒子，成為著名的作家。是不是因為合歡樹的感召，那個不懂事的小孩兒，整天望著樹影兒，不吵也不鬧？史鐵生的散文，他成功的地方很大程度就在于總給我們多一點的思考，多一點的感受。不管他的《合歡樹》還是《我與地壇》都給人以神秘感。史鐵生在《我與地壇》結尾，特別出現了一個詞語，叫“意蘊”（板書：意蘊）。將來你們會讀到戈爾的文章和論斷。他說什么叫“意蘊”呢？用言語很難表達出來的，比言語所能夠表達出的更深刻更令人回味的東西。這大概就是屬于史鐵生的。史鐵生在《我與地壇》的結尾出現了“意蘊”兩個字，我覺得，用在《合歡樹》的結尾，也是再妥當不過的。

師：現在離下課還有幾分鐘時間。我們最重要的一件事，是把文章好好地默讀一遍。生：（默讀）

師：然后，把作家王安憶的三句話抄寫到自己的本子上。生：（抄寫）

師：好，我們把這三句話齊聲朗讀一遍下課。生：（齊讀）

師：好，同學們，這堂課我們就上到這里。下課！同學們再見。生：老師再見！

第二篇：七年級語文上冊第三單元第9課《合歡樹》教案河大版

合歡樹

教學目的：

1.理解“合歡樹”在文中的象征意義。2.感受母子情深，珍惜親情，學會感恩。教學重點：

感受作者母子情深。教學難點：

“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。教學時數：一課時 教學過程：

1．課前交流：子曰:“孟之反不伐。奔而殿,將入門,策其馬,曰:‘非敢后也,馬不進也。’”《論語》

我今天抽到上午的第五課，耽誤大家吃飯的時間，實在是“非敢后也,抽簽之故也”。2.導入：我們曾學過《我與地壇》，大家對坦然面對命運、道出人世間一份特殊母愛的史鐵生應該是記憶猶新的。

這是一個不幸的作家，雙腿殘疾，20來歲開始就只能坐在輪椅上，但這也是一個不屈的作家，他用自己的實際行動證明了對命運的蔑視。如今，他正身患尿毒癥，每個星期都必須做兩次腎透析，但他說：人總是沒有到最壞的地步，比如說坐在輪椅上，就比只能躺著好，身患尿毒癥，那也是活著，比不在人世要好。所以，這同樣是一個值得尊敬的作家。

今天，讓我們一起走進他的另一篇散文名作《合歡樹》。

3.請同學們將課文朗讀一遍，編一下段落序號，以方便回答問題。（約6分鐘）

4.大家都玩過電腦、上過網，用過搜索引擎吧，如果我在網上要查找《合歡樹》這篇文章，那么我應該在百度或谷歌中輸入什么關鍵詞比較好？

明確：合歡樹、史鐵生

那么剛才大家讀了《合歡樹》了，能否提煉出幾個關鍵詞呢？ 明確：“我”、母親、合歡樹 為什么？

明確：散文寫的是母親對“我”的愛、“我”對母親的愛，而合歡樹是“母愛”和“愛母”的象征。

根據這個問題，理清散文思路。

“我” 母親 合歡樹

雙腿殘疾 治療、不舍 沒有發芽

開始寫作 希望、高興 長葉茂盛

小說獲獎 早已不在 年年開花

5.大家見過合歡樹嗎？想不想見一下合歡樹？ ppt顯示合歡樹照片

教師神情地：母親在這一棵樹上寄托著對我的愛，特殊的母愛，而我在這一棵樹上也寄托著對母親的——愛，但那一份愛是多么地復雜啊。

母愛

象征

愛母

6.讓我們看看史鐵生對這棵樹的態度是怎樣的，前后有哪些變化。這其中又蘊涵著怎樣的情感。

明確：忘記—推脫—記著—問起—后悔

7．當我主動地想去看看的時候，條件已經不允許了，心里特別后悔，可作者為什么說“我搖車在街上慢慢走……悲傷也成享受”？你能體會得到嗎？

明確：悲傷：自己殘疾給母親帶來了痛苦； 自己獲獎了，而母親已經不在了； 看不到合歡樹了；

樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。

享受：寫作成功，聊以告慰母親；

自己深味母親的偉大，母親雖已不在，但仍然活在濃濃的母愛中 從三口之家的歡樂中，有了一種特殊的安慰

這看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母親深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。

8.在散文中，作者似乎還提逃了一個不相關的人物——小孩子，這有什么作用呢？ 結合最后一段的朗讀，體會。作者都沒有見過他。也許他在這個園子里度過了歡樂的童年，也許他會和小伙伴一起在合歡樹下玩耍，也許他會像小時候一樣，不吵不鬧，喜歡安安靜靜地看那棵合歡樹，也許，在花開的季節里，他還會采幾朵花送給自己的母親……那棵合歡樹也會見證他的母親對他的愛，對他的期望，見證他對母親的愛。

因此，這時候的愛的象征不再是個人的，而是所有人的，所有接收這母愛和愛著自己母親的人的了。

想到這里，這難道不是一種享受嗎？ 9.講述自己母親對自己的愛。

兒行千里母擔憂，其實不要千里，你放學晚會幾分鐘，母親就會擔憂起來。也許我們真的都很忙，學習、工作都很忙，我們正年輕，有自己的學業、事業，但請別忘了深厚那一雙關切的目光，那一份不舍的牽掛。

配音朗誦《我與體壇》選段：

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

看來，我們不必倔強，把我們對母親的愛早一點說出來。

PPT再次顯示合歡樹照片，把合歡樹的照片送給大家，送給我，送給愛你們，也愛著我的母親們！

第三篇：北京課改版七年級上冊第三單元第9課《驛路梨花》課堂教學設計 （定稿）

《驛路梨花》課堂教學設計

一、導入新課：

《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。

二、品味課文：

（一）想象梨林之“美”

1、文中作者以優美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發現文章的美點，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。

2、梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面？ 自由品讀，發言。

小結：聽著同學們的發言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發現者。梨林美在環境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。

（二）理解茅屋之“愛”

1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？

“我”和老余、瑤族老人

2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？

（以記者采訪的形式同位間進行）

3、屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？

他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？ 報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。

小結：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。

（三）評讀文章之“新”

1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。

2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？

解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。

3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？

其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環套，每個環節間都有一種因果關系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果？

4、而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的。可見本文是順敘中套倒敘。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。

B、驛路梨花標題新

文章標題是“驛路梨花”，穩重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。

這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯系起來，達到了和諧的統一。

C、雷鋒精神立意新

雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風格了后來一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢？

雷鋒精神大發揚。

文中哪些地方可看出雷鋒精神大發揚呢？ 可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。

小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。

三、拓展探討：

無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看？

我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？

小結：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環保第一線，一批批青年志愿者響應黨中央開發西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。

第四篇：《合歡樹》教案 (河大版七年級上冊)

《合歡樹》教案(河大版七年級上冊)

《合歡樹》是河大版七年級上冊第三單元的一篇文章。本單元的五篇文章都是圍繞親情這個主題，贊美了人間真情的純真和美好。《合歡樹》是史鐵生所作，它是一篇為母親而作的散文，文章以合歡樹為抒情線索，描述了母親生前和逝世后的幾個生活片段，歌頌了母愛的深沉和偉大，在無盡的追思表達了自己對母親的深切懷念和理解。文章語言平淡樸實，感情真摯動人。綜合運用各種人物描寫方法，生動展現了人物豐富的內心世界。同時運用象征的寫作手法，于“合歡樹”中表達了豐富的象征含義。綜合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定如下(出示幻燈片)：

1..體會深沉偉大的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。

2.理解“合歡樹”在文中的象征意義。

3.品味平淡樸實的文字。

4.體會現實生活中展現出來的母愛，珍惜親情，學會感恩。

文章中用平淡樸實的語言，通過各種描寫方法刻畫了一位偉大的母親，把自己對母親真摯的感動展現出來，這正是學生應學會以小見大、平凡中見真情的寫作方法，所以我把“品味平淡樸實的文字，感受作者母子情深“作為教學重點，而對于七年級的學生來說象征的寫作方法較生疏，把“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義作為教學難點。

二、說教法和學法：

高效課堂重視學生良好的自主學習習慣的培養，課堂上更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法。基于此，我采取的教學方法是：點撥、引導、釋疑等，而學生發揮自主權，可以寫寫劃劃、小組交流、合作探究等，養成良好的學習習慣。

三、說教學流程：

高效課堂的標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否生動，看老師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的欲望和動力。為了讓學生真正實現當家作主，學生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設計的課堂流程基本上是由學生自己完成。

（一）情境激趣：

出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學生了解作者，又能使學生對學習內容產生濃厚興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。我設計的導語是：這就是《合歡樹》的作者史鐵生。1983年全國優秀短篇小說獎的領獎典禮上，一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮，他就是我們今天所要認識的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發現腰腿疼痛，當時沒在意，后來發展成雙腿殘疾，在相當長的一段時間內想以死來解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學創作的道路，并獲得了巨大的成功，代表作有小說《我遙遠的清平灣》、《務虛筆記》，散文《我與地壇》等。今天我們就來詳細學習這篇文章，看看母親是怎樣來幫助這位殘疾人的，同時來感受一下他對母親的沉甸甸的回憶。（出示課題《合歡樹》）在此基礎上出示教學目標，明確達到的學習要求。

（二）檢查預習：

對于一些基本的字詞以及理解，學生自己完全可以通過字詞典在課下獨立完成，在對課文內容感知的基礎上，簡單的問題是不成問題的。我布置的預習題如下(出示幻燈片)：

《合歡樹》是河大版七年級上冊第三單元的一篇文章。本單元的五篇文章都是圍繞親情這個主題，贊美了人間真情的純真和美好。《合歡樹》是史鐵生所作，它是一篇為母親而作的散文，文章以合歡樹為抒情線索，描述了母親生前和逝世后的幾個生活片段，歌頌了母愛的深沉和偉大，在無盡的追思表達了自己對母親的深切懷念和理解。文章語言平淡樸實，感情真摯動人。綜合運用各種人物描寫方法，生動展現了人物豐富的內心世界。同時運用象征的寫作手法，于“合歡樹”中表達了豐富的象征含義。綜合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定如下(出示幻燈片)：

1..體會深沉偉大的母愛以及作者對母親濃濃的思念和沉重的內疚交織的感情。

2.理解“合歡樹”在文中的象征意義。

3.品味平淡樸實的文字。

4.體會現實生活中展現出來的母愛，珍惜親情，學會感恩。

文章中用平淡樸實的語言，通過各種描寫方法刻畫了一位偉大的母親，把自己對母親真摯的感動展現出來，這正是學生應學會以小見大、平凡中見真情的寫作方法，所以我把“品味平淡樸實的文字，感受作者母子情深“作為教學重點，而對于七年級的學生來說象征的寫作方法較生疏，把“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義作為教學難點。

二、說教法和學法：

高效課堂重視學生良好的自主學習習慣的培養，課堂上更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法。基于此，我采取的教學方法是：點撥、引導、釋疑等，而學生發揮自主權，可以寫寫劃劃、小組交流、合作探究等，養成良好的學習習慣。

三、說教學流程：

高效課堂的標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否生動，看老師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的欲望和動力。為了讓學生真正實現當家作主，學生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設計的課堂流程基本上是由學生自己完成。

（一）情境激趣：

出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學生了解作者，又能使學生對學習內容產生濃厚興趣，為學生主動參與教學活動奠定基礎。我設計的導語是：這就是《合歡樹》的作者史鐵生。1983年全國優秀短篇小說獎的領獎典禮上，一位獲獎者是坐著輪椅來領獎的。第二年，這個殘疾人又以另外一篇小說獲得該項殊榮，他就是我們今天所要認識的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發現腰腿疼痛，當時沒在意，后來發展成雙腿殘疾，在相當長的一段時間內想以死來解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學創作的道路，并獲得了巨大的成功，代表作有小說《我遙遠的清平灣》、《務虛筆記》，散文《我與地壇》等。今天我們就來詳細學習這篇文章，看看母親是怎樣來幫助這位殘疾人的，同時來感受一下他對母親的沉甸甸的回憶。（出示課題《合歡樹》）在此基礎上出示教學目標，明確達到的學習要求。

（二）檢查預習：

對于一些基本的字詞以及理解，學生自己完全可以通過字詞典在課下獨立完成，在對課文內容感知的基礎上，簡單的問題是不成問題的。我布置的預習題如下(出示幻燈片)：

1.給下列生字注音：

嗆（）敷（）熏（）灸（）虔（）誠瞎逛（）

2.解釋下列詞語：

茂盛：虔誠：

安慰：驚惶：

僥幸：侍弄：

3.概括文章的主要事件，并根據這些內容劃分結構層次。

（三）、讀悟結合，自主學文：

為了便于學生理解好文章內容，我把課文的兩部分分開來講。

1.默讀1-6自然段完成如下表格(出示幻燈片)：。

時間 事件 對母親的描寫 母親的性格特征

學生獨用圈點、勾畫的方法完成表格，既能明白課文的寫作順序，又能理清文章事件，還能通過對母親的各種描寫體會到這種深沉偉大的母愛，這樣學生自己能完成的東西放手讓學生自己完成，教師可以進行補充，矯正。

2.小組交流合作完成7-12自然段：

小組合作學習無疑給他們提供了說話的機會，讓他們把自己在自學中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進行無拘無束地討論交流，這樣會讓學生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問、樂于答，使他們真正體會到課堂是自己活動的天地，自己是學習的主人。同時，在小組合作討論學習中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽學生的見解，或循循善誘，耐心引導。師生間是平等、互助的關系，在不斷的討論交流中，學生漸漸消除了對老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕松、活躍。我設計的討論問題如下(出示幻燈片)：

（1）合歡樹是怎么來的？

（2）作者為什么花大量的筆墨寫合歡樹生長過程？

（3）在母親逝世后，作者對母親親手栽下的合歡樹的態度的變化過程又是怎樣的？

通過學生的討論和教師的補充矯正，明確：其實可以說合歡樹就是作者自己，母親悉心照料的合歡樹就是病中的自己，也可以說合歡樹相當于母親，合歡樹就是觸動作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現的另一種方式。那么大家認為合歡樹象征了什么？（教師歸納補充并板書）

（四）延伸拓展：

學習了這篇課文，在學生的內心深處肯定引起共鳴，學生肯定想暢所欲言，這樣我設計綜合性題，引發學生對母愛的認識，在情感上得到升華。

請結合這篇課文的內容，聯系自己的實際，談談這篇課文對你有什么感觸。

（五）小結：

利用課堂小結，既可以理順知識、培養學生的學習能力，又能提高學生的思維品質，使教學環節更完整、學生思路更清晰，從而使課堂教學有一個完美的結局，圓滿地完成教學任務。我是這樣設計的：課文以平淡樸實的語言，運用各種描寫方法，以合歡樹為媒介，既蘊含了深刻的象征意義，又表達了母親對兒子深深的愛和兒子對母親的深切思念，其實母親把所有的愛都傾注在我們身上，就像《懂你》歌詞所唱“把愛全給了我，把世界給了我” 讓我們珍惜這份深深的母愛吧。播放《懂你》這首歌，再次以情感收尾，留有回味。

四、說板書(出示幻燈片)：

板書是教學重難點的體現，是課堂教學活動的縮影，能直觀形象的反映課堂教學過程，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。我設計了一棵合歡樹，把文章的重點難點內容展現出來，讓學生一目了然。

以上我從四方面對這篇課文進行了說明，有不當之處，請各位評委和老師多多指教，謝謝！

第五篇：七年級上冊語文教案第三單元

一、研究范圍：第三單元課堂教學研究

二、研究目標：語文第三單元備課要點

【單元說明】大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，多姿多彩，陶冶了人們愛美的心靈，鍛煉了人們發現美的能力。這個單元的詩文都是文情并茂的優美篇章，多數出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美，構思精巧，語言精美，情景交融，富有詩情畫意等。向我們展現了色彩斑斕的大自然，會在學生心中留下美好的印象，從而激發他們熱愛大自然、熱愛美的思想感情。

學習這幾篇課文，要注意以下幾點：

1、注重誦讀，通過富有感情的美朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，養成良好的語感。

2、理清思路，學習作品精巧的構思。

3、注重品味語言，“披文以入情”。

4、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法。

5、注重拓展延伸知識，開闊學生視野。

第11課 春 教學目標

知識與能力：

1、學習作者細致觀察春天的景物、抓住能表現春天景物的主要特征、有層次地描繪景物的寫法。

2、學習文章嚴謹而精美的結構安排。

3、靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法。

過程與方法：

1、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會作者對春天的喜愛、贊美之情。

2、練習精讀的技能，學會用摘錄的方法來積累詞語。

情感態度與價值觀：

1、準確把握作者的情感脈絡，體會字里行間濃郁的情味。

2、培養學生熱愛生活、熱愛大自然的感情。教學重點：

１、理清文章思路。

2、誦讀，結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

教學難點：

1、領會狀物抓住特征、寫景注意層次的寫作方法。

教學方法：朗讀法、點撥法、情境教學法

教學用具：多媒體課件

課時安排：2課時

一、導入

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“天街小雨潤如酥。草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”對于春天，歷朝歷代的詩人、畫家，總有吟不完的詩句，畫不完的美景。今天，我們通過朱自清先生的妙筆，去欣賞一篇堪稱絕佳的春的散文，感受春的氣息，春的聲響。

二、整體感知

1、走近作者

（生介紹自己所了解的朱自清，師補充）

朱自清（1898~1948），字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸。

2、朗讀

（1）師配樂范讀，學生聽準字音、語調，把握情感。（2）生分組朗讀，把握情感基調。（3）說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細致描寫春草、春花、春風、春雨、春天里的人們（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖）（4）分別找出盼春、繪春、贊春的部分。第一部分（第１段）： 盼春 第二部分（第2-7段）： 繪春 第三部分（第8-10段）：贊春

三、研讀賞析

1、總體把握

師：同學們，在你們的腦海中，春天是怎樣的一幅畫面？這篇《春》給你留下印象最深的地方是什么？為什么？ 生：

2、師生同賞第一部分：盼春

師：作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

生：“盼望著”；“近”（擬人）

師：“盼望著，盼望著”，為什么要連用兩個呢？

生：這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。（反復）

3、同賞第二部分：繪春

師：春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然后通過遠近不同的三種事物──山、水、太陽，描繪出怎樣的一幅景象？“欣欣然”、“朗潤”、“漲”、“紅”分別表現出什么？

生：表現出春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。“欣欣然”擬人，萬物復蘇；“朗潤”潤澤，綠色飽滿起來，郁郁蔥蔥；“漲”冰雪融化；“紅”春光明媚。師：小聲讀課文，把你喜歡的詞語和句子劃下來，并寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行，以春草圖的描寫為例）

a.喜歡的詞語（1）嫩嫩的、綠綠的（2）偷偷地、鉆 理由：（1）寫出了春草嫩綠的特點（2）寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感。b.喜歡的句子：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。” 理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

（2）分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由

（3）全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最后師交流并總結。

第二課時

一、研讀賞析

1、賞析春花圖

師：在這一幅圖景中，用到了哪些修辭方法，試說說這樣用的好處 生：① “趕趟兒”——擬人，寫出花兒們爭相盛開的情景

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個比喻，從視覺角度寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。

③ 聯想——秋天果實累累，又由花香引出蜂鬧蝶飛（聽覺），襯托春花的萬紫千紅。

④ “像眼睛，像星星，還眨呀眨的”——比喻、擬人，明艷照人。“散”：多，分散，面積廣。

2、賞析春風圖

師：春風圖，著力體現春風的什么特點？如何體現？

生：春風的和暖與清新。通過觸覺寫它的和煦、輕柔；通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

3、賞析春雨圖

師：春雨圖，著力描寫春雨的哪些特點？

生：細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特征是，多、細。師：形容春雨的多、細，作者怎么體現？

生：一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。

師：接著作者寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草。“逼”字寫出雨中小草怎樣的特點？

生：將小草入目由被動化為主動，寫出了雨中小草青綠的特點。師：然后作者又把視線轉移到了何處？

生：又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；接著寫行人，寫農民，安寧、悠閑，帶有濃烈的江南地方色彩；最后再寫“在雨里靜默著”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，展現出一幅寧靜優美的水墨春雨圖。

4、迎春圖：

師：迎春圖，作者著力寫什么？

生：著力寫春早人勤。由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城里鄉下，家家戶戶，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。師：點出作者寓意的是哪句話？

生：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”

師：前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

二、講讀第三部分：贊春

師：結尾三個比喻句，分別把春天比作什么？分別表現春天景象的什么特點？ 生：“剛落地的娃娃”——旺盛的生命力、充滿生機，新；

“花枝招展的小姑娘”——各種新事物的到來，春天的美，生動活潑，美； “健壯的青年”——充滿力量，力。

師：三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最后說“領著我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。“去”字正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、拓展練習

仿照結尾三個比喻句，試著用其他比喻來贊美春天。

第12課 濟南的冬天

一、教學目標

1、掌握字、詞、文學常識。

2、學會有感情地朗讀課文。

3、了解濟南冬天的景物特點。

4、學習老舍先生的寫景方法。

二、教學重難點

1、修辭手法在景物描寫中的作用。

2、課文的朗讀，體會作者的情感。

3、學習描寫景物的手法

三、教學方法

1、小組討論、小組競賽。

2、學生自主學習。

3、老師提出思考題，隨機點撥。

4、美文美育，反復朗讀、研讀文本。

四、教學過程

（一）導入新課

師：請問同學們，今天是幾月幾號呀？ 生齊答：10月20號。

師：10月20號了，那么現在是冬天還是秋天？ 生：秋天?? 生：冬天??

師：老師聽到，有同學說是秋天，可也有同學說是冬天。雖然我們都知道一年有四季，但是我們都知道秋天和冬天分界線是哪一天嗎？（略微停頓）按照咱們中國的民俗，每年公歷12月22日或23日是冬至日，冬至過后，就進入冬天了。也就是說，雖然現在天氣已經很冷了，但是還是秋天。我們離真正的冬天的到來，還有將近兩個月的時間。你們期待冬天的到來嗎？ 生：期待?? 生：不期待??

師：看來同學們又有不同意見了，有期待冬天的，也有不喜歡冬天的。那么老師就請同學們描述一下你眼里的冬天是怎么樣的。生1：冬天很冷，草木都枯萎了，給人感覺很蕭條??

生2：早上起來的時候，水上面會結上一層薄薄的冰，草上面會有一層霜，外面要穿很厚的衣服，很笨重??

生3：冬天的時候會下雪，雪景很漂亮，我們可以和同學們打雪仗、堆雪人，非常有意思??

師：看來同學們不管是期待還是不期待的，對冬天都有同一個印象，那就是非常的寒冷。那么請問同學們，在老舍眼里，濟南的冬天是不是也是很寒冷的呢？ 生：不是，是溫情的??溫暖的??秀氣的??

師：看來同學們都認真讀了課文了，對這篇文章都有了初步的認識，（二）整體感知 1：作者介紹。

老舍（1899-1966），現代作家和人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人，出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養長大。1912年入北京師范學校。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。在英國六年，共發表三部長篇小說：《老張的哲學》《趙子曰》《二馬》。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島大學任教。這期間，老舍寫了長篇小說《貓城記》《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時代的葬歌”。小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。1966年8月24日，老舍被林彪、江青及反革命集團摧殘迫害，不幸逝世，終年67歲。他先后在濟南齊魯大學和青島大學任教七年，對山東產生了深厚感情，他稱山東為“第二故鄉“。

2：聽錄音朗讀，學生注意以下三點：(1)、糾正讀音。

（學生可能會錯的字暖和 著落 髻兒 看護 鑲上 薄雪 露出 寬敞 水藻 貯蓄 澄清 敞開)(2)、注意兒化音。(簡單提及兒化音的作用：1：區別詞義。例如：頭（腦袋）—頭兒（領頭的）2：區別詞性。例如：畫（名詞、動詞）—畫兒（名詞）3：表示細小、輕松或表示親切、喜愛的感情色彩。例如：頭發絲兒、小皮球兒。)(3)、把握文章的感情基調，有感情地朗讀課文。

（三）研讀課文

1：齊聲朗讀第一自然段，小組合作討論以下兩個問題。

（1）、濟南冬天的氣候有什么特點？請在第一段中找到一個你認為最恰當的詞來形容。答：溫情

（2）、寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

答：對比的修辭手法，突出了??

2：自由朗讀第二自然段，找到這道題目的答案。

（1）、濟南的冬天為什么是溫晴的？你能從文中找到答案嗎？

答：小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山特別可愛，好像是把濟南放在了一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（引導學生思考，學會生活常識要同文本的結合。）

（2）這句話用了什么修辭手法？

回顧《春》中講到的比喻的作用，重點講擬人的作用。擬人的作用：

1、可以使情景交融。

2、可以更好的烘托氣氛，抒發感情。

3、使所描寫的事物具有人的思想感情，人格化，更生動逼真。（結合具體的例子分析講解）

（3）馬上運用，結合擬人的作用，分析第二段中的句子：請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著日光，暖和安適地睡著。這等春風把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（學生獨立思考，再小組討論得出答案。）3：齊聲朗讀第三段，拿出作業本，結合作業本上的第三大題，看看老舍都用了哪些寫景手法，來描繪濟南的小山。

答：色彩的運用。角度的變化。修辭手法的運用。（比喻、擬人）4：自由朗讀最后兩段，找出你覺得描寫得最美的句子。

可能的句子：

1、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照影兒呢！

3、自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整的是塊空靈的藍水晶。（回顧修辭手法的作用，學會擬人作用的分析）

（四）教師小結

回顧教學目標，ppt展示：1.掌握字、詞、文學常識。2.學會有感情地朗讀課文。3.了解濟南冬天的景物特點。4.學習老舍先生的寫景方法。

師：同學合上書本，我們一起來回顧一下。本課的字、詞、文學常識是否都掌握了？比如露出、暖和、著落的注音，比如空靈、響晴的意思，比如老舍的代表作，得到人民藝術家的稱號還有那位作家？

生：紛紛回答。（半分鐘時間自由思考回憶）

師：好，第二個目標，有感情地朗讀課文，剛剛同學們都已經朗讀過了，把握住了文章緩和的基調，也讀出了作者的一種喜愛之情，這點沒問題。第三個目標，濟南景物的特點，比如氣候的特點、小山的特點、地形的特點、水的特點、雪的特點，這些上課的時候都已經分析到了，同學們腦子里是不是都有印象了呢？

生：紛紛回答。（半分鐘時間自由思考回憶）

師：最后一個目標，學習老舍的寫景手法。對比、比喻、擬人、聯想的運用，色彩的運用，角度的變化這些手法同學們是不是都掌握了呢？

生：掌握了。

（五）課外拓展

師：好，同學們都自信滿滿地說掌握了，那么就我們就欣賞幾幅圖片。四幅冬景圖（冬日的湖水圖，雪后的小山圖、紅梅傲雪圖、雪地嬉戲圖）展示。師：選擇一幅你最喜歡的圖片，運用老舍教會我們寫景手法，將你看到的美圖描繪出來。十分鐘時間，寫好后請同學展示一下自己的作品。

（六）板書設計

（對比）北平風大

總寫 →溫晴 → 倫敦霧多 →濟南是個寶地

熱帶日光毒辣

濟南的冬天 陽光下的老城 小搖籃

小雪后的小山 太秀氣

分寫 雪后的小村莊 水墨畫

（情景交融）冬天的河水 藍水晶

第13課 夏 感

一、【教學目的要求】： 知識目標：作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的，理解文章的思路。

能力目標：精彩的比喻、擬人起到了很好的表達效果，感受語言的魅力。

情感目標： 體味作者的思想感情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的情感

二、【教學重難點】：

教學重點：作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的；理解文章的思路；精彩的比喻、擬人起到了很好的表達效果 感受語言的魅力。

教學難點：精彩的比喻、擬人起到了很好的表達效果，感受語言的魅力。

三、教學時間：1—2課時

四、教學內容與過程：

（一）導入新課：

同學們，從小學到初中，我們學過不少吟詠四季的古詩和文章。但寫夏天的歌文我們卻學得不多。今天，就讓我們一起來學習當代作家梁衡的散文《夏》。板書課題、作者。

（二）作者簡介：（教師做口述）

梁衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）誦讀文章時，同學們要在腦海里想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。并且善于提出問題 ：

1、作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

2、找出課文中你認為精彩的幾個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

3、認真品味課文中的你認為精彩語句：

（四）學生自由放聲朗讀。

1． 掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。

2． 學生各抒己見后，教師邊小結邊板書。

（五）精讀課文：

1． 齊讀第一段： ①這一句話中哪些詞語概括了夏的特點？（緊張 熱烈 急促）

②它起什么作用？（概述夏季總體特點）

2． 指名一生讀第二段。學生概括段意？（夏季的自然景象）哪些畫面突出了夏的特點？（山坡上密密的草 林帶上長墻般的黛色上綠煙 煩人的蟬兒 火紅的太陽 翻滾的麥浪 浮動的熱風 香味）——實寫；（爐子上的一鍋水 海灣上的艦船）——虛寫、想象、比喻。

3． 男生讀文章第三段：

（1）本段段意思？（夏天的色彩）（2）找出采用對比手法的句子并體會其作用。（要點：春天秋天的對比，襯托出夏天的金黃色，象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后）

（3）哪個句子呼應第二段？（第一句）

4． 女生讀文章第四段：

（1）農民的辛勤體現在哪里？（神經繃緊 揮鐮刀 彎著腰 流著汗 快打快打 早起睡晚 半夜探聽是否有風雨 給秋苗追肥 肩上挑著夏秋兩季）

（2）請用一句話概括第四段。（通過農民勞作來寫夏天緊張的旋律）

5． 全體學生齊讀第五段：

①找出采用對比手法的句子。

②請同學說說寓于此段中的感情。（熱愛 贊美）

6． 作者為什么贊美春與秋之間的“黃金的夏季”？（夏季的金黃色象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，顯示出旺盛的生命力）

（六）學生總結全文。（學生分小組討論、總結）

（七）文章的寫作特點：

1．文中哪些內容體現了對比手法，起什么作用？

2．文中還運用了比喻、擬人的修辭手法。試舉例分析。3.優美語句感悟（1）山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點？你能發揮想像再仿寫一兩句嗎？

（2）“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”認真讀這句子，究竟什么像艦船？（是汽車）

（3）.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？（逐漸升調）

（4）.“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？（憫農）

（八）師生歸納文章主題：

本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

（九）布置作業：

你心中的夏是怎樣的？

①學生口述心中的夏。

②寫成習作《我心中的夏》。

③課本61頁練習一、二

附錄：歷代描寫夏季的詩詞 1.田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷：“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”今我何功德，曾不事農桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。——唐代白居易《觀刈麥》

2.山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒臥閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵芝勞夢想。——唐代孟浩然《夏日南亭懷辛大》

3.夏首云物變，雨余草木繁。池荷初帖水，林花已掃園。縈叢蝶尚亂，依閣鳥猶喧。對此殘芳月，憶在漢陵原。——唐代韋應物《始夏南園思舊里》

4.別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當午，夢覺流鶯時一聲。——宋代蘇舜欽《夏意》

5.四月清和雨乍晴，南山當戶轉分明。更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾。——宋代司馬光《客中初夏》

6.林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。——宋代蘇軾《鷓鴣天》

7.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——宋代楊萬里《小池》

8.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

9.晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——宋代范成大《夏日田園雜興》

10.湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙。籜龍已

過頭番筍，木筆初開第一花。嘆息老來交舊盡，睡余誰共午甌茶？——宋代陸游《幽居初夏》

11.云收雨過波添，樓高水冷瓜甜，綠樹陰垂畫檐。紗?藤簟，玉人羅扇輕縑。——元代白樸《天凈沙?夏》

第14課 秋天

一、教學目標 : 知識與能力目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

過程與方法目標：

①通過反復朗讀、描繪畫面來把握作者的情感，體會詩歌的意境。

②通過自主、合作、探究的方式品味詩歌語言。

情感、態度與價值觀目標：

① 感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。

②培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、教學重難點：

①體會詩歌優美的意境。

②揣摩、品味本文優美的語言。

三、課時：二課時

第一課時

一、導入新課

提及秋天，我們自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收獲的季節，因為土地是真誠公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩。今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。

2、介紹作者

何其芳（1912～1977），現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。

詩歌是何其芳最喜愛運用的文學樣式。早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性，較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂郁。

何其芳對于藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，并注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。

二、反復誦讀，整體感知

1、學生自由朗讀，要求

①標注生字詞，注音釋義

②注意劃分詩歌節奏（1）注音

肥碩shuò 棲qī 息 烏桕jiù 夢寐mai 清冽lia 枯涸h ?

鐮lián 刀 蟋蟀xī shuài 廖闊 liáo kuò（2）釋義

丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。

肥碩：文中指果實又大又飽滿。

棲息：停留，休息（多指鳥類）。

寥闊：高遠空曠。也作“寥廓”。

枯涸：干涸，沒有水了。

清洌：水清。夢寐：睡夢。幽谷：幽深的山谷。

2、學生聽朗讀錄音，可輕聲跟讀，把握詩歌節奏，熟悉讀歌內容。

提示：詩歌的朗讀節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的/網，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。

3、全班有感情朗讀詩歌

4、請男/女生朗讀（師生互評）

5、學生自由朗讀，思考：

文中描繪了幾幅畫，試著給它們取上整齊、漂亮的名字。（小組討論合作）? 明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉村秋景圖？（學生回答，教師補充）?

因為露珠、冷霧、白霜，表明了秋天的天氣特征；稻香、鐮刀體現農家特色；秋蟲低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清洌，這些都暗示了是在秋天。作者是按什么順序寫景的？詩歌抒發了作者怎樣的感情？?

明確：由遠及近的順序，抒發了作者熱愛秋天、贊美秋天的感情。請同學懷著熱愛喜悅之情再次有感情的朗讀詩歌，爭取背誦。

三、作業

1、想象每幅畫面中人物的身份，活動，心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖，或是把你最喜歡的一幅圖畫繪畫出來，展示給同學。

2、反復朗讀詩歌，品味詩歌語言。

第二課時

一、描繪秋天、感悟秋天

1、學生朗讀詩歌，漸入詩歌意境

2、請同學試著背誦詩歌

請同學出示圖畫，并結合講解?

3、檢查作業 請同學用優美的語言描繪自己喜歡一幅圖畫。?

師生互評，教師引導總結，初步體味詩歌意境。學生描繪畫面參考內容： 農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親人一起分享??

霜晨歸漁圖：清晨的江南還彌漫著冷冷的霧氣，可以感到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下漁網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲?? 少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？

二、師生合作，品析語言

請找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由（從內容與修辭手法等方面分析，師生補充互評）

先有感情的朗讀這句詩?要求： 說說喜歡的理由? 如：

伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫 秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。

秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。

為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閑的心情。

三、品味詩歌意境

1、學生有感情朗讀詩歌

2、請同學（結合美句賞析和圖畫講解）說說課文表現了什么意境？并結合課文說說依據。

教師補充總結：表現了清靜、清遠、清甜、清柔的意境。

四、仿寫歌詞，歌唱秋天

詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，這首詩讓我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教師把詩歌第一小節改成了歌詞，作為范例： 秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農家里，那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農家女。

請同學小組合作就把這首詩的二、三節模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首秋天在哪里？并在小組內演唱。

五、背誦比賽

采用自背、全班齊背、分組背等方式，調動學生的激情。

六、作業

1、朗讀詩歌，爭取背誦。

2、摘抄以“秋”為內容的詩文，并作點評。

板書設計：

秋天

何其芳

農家豐收圖 絢麗多彩 鄉村秋景圖 霜晨歸漁圖 喜愛贊美

少女思戀圖

第15課 古代詩歌五首

教學目標：

知識與能力：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反復朗讀中啟發閱讀興趣。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。

情感態度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

教學重點：

1、體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教學方法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師范讀，學生聽準字音、停頓（２）生齊讀，師指導其不足之處（３）生自讀，讀出自己的理解 ３、研讀詩歌（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接著寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！（2）學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。４、學生自由誦讀并背誦全詩。

三、次北固山下

嚴雪枚

教學目的：

1理解這首詩的主題

2有感情的朗讀、背誦這首詩

3品味精美的詩歌語言

教學設想：

在誦讀中理解，在誦讀中品味，以朗讀作為整節課教學主線，設置情境

教學時數：

一課時

教學過程：

一、導入：同學們，今天楊老師要跟大家一起來學習一首詩，《次北固山下》，詩題是什么意思？

指名學生回答。

提示：次，停泊，詩題的意思是停泊在北固山下，說明這首詩是旅途中所作。

明確：停泊在北固山下。詩題告訴我們，這首詩的內容是寫人在旅途。如果你離開父母，離開家鄉，身在旅途，你會有什么感受？

請學生談感受。

好在現在交通發達，即便你在天涯海角，飛機也會很快將你送回家。可古時候交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，那只有任由思鄉之情流淌心間了，許多詩人將思鄉之情傾瀉筆端，留下了流傳千古的佳句。今天所學習的《次北固山下》便是唐代詩人王灣在旅途中表達故園之思的佳作。

簡介五言律詩知識

二、朗讀

1、散讀，請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。

2、指名朗讀，正音正字。

三、理解詩句大意

1、對照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號。

2、集體解疑。

3、同桌互相說一說詩句意思

4、指名學生用現代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優美。

四、理解主題，品味詩歌語言，指導朗讀。

1、理解首聯和頷聯中詩人的感情，品味頷聯。

作者乘著一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。詩人為什么要寫他的道路還在青山之外呢？ 提示：暗含旅途奔波之意。

途中天氣如何？你從哪些詩句中知道的？

提示：和風吹拂，春意融融。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”

春潮涌漲，江水浩淼，兩岸之間的水面顯得很寬闊。和順的風吹得船帆端端直直地高掛著。清代的王夫之贊這句“以小景傳大景之神”，你覺得它寫出了什么樣的大景？

提示：平野開闊，大江直流，波平浪靜。

置身在青山綠水中，眼見潮平岸闊，風正帆懸，到處都是春天的氣息，詩人此時該是怎樣的心情？ 愉快，舒暢

請帶著愉快的心情，深吸一口氣，擴張心胸，朗誦前四句。

2、品味頸聯

不知不覺，已到殘夜。作者見到了什么景象？ 齊讀，“海日生殘夜，江春入舊年”

有人說這兩句詩“形容景物，妙絕千古”，請用自己的語言描繪這兩句詩的意境。當殘夜還未消退之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

作者在這兩句詩中流露出什么感情？

提示：感慨時間過得太快，白天和夜晚，舊年和新春，為何這般匆匆啊？ 請帶著無限的感慨朗讀這兩句詩。語調要深沉舒緩。

詩人在這兩句詩中表達的不僅是對時光易逝的感慨，請聽老師讀，注意聲調、重音。強調生，入。為什么不用“升”？ 使用了什么樣的修辭手法？

提示：擬人化的手法賦予海日江春人的意志和情思，海日生于殘夜，將驅盡黑暗，江春闖入舊年，將趕走嚴冬，美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。

所以，這句詩還流露了詩人什么樣的情緒？ 提示：樂觀積極向上的情緒，朗讀時聲調可高一些。請用這種情緒朗讀。

男女重讀，女感慨，男樂觀。

你能從這兩句詩中知道這是一年中的什么日子嗎？知道具體的時間嗎？

提示：歲末臘殘之夜，歲末，正是旅人歸家的時間，夜晚，正是在家中安眠的時候，此時的詩人卻停泊在北固山下，遙望著“海日生殘夜，江春入舊年”，正因為徹夜未眠呀。

他在想什么？想像詩人此時的內心活動 請學生回答。提示：想家中妻兒父母；想一年又一年，一日又一日，不知何時能回家；想寫信?? 請再帶著這種思念朗讀，語調要憂傷一點。3．品味尾聯：

請北歸的大雁捎個信吧！

齊讀最后兩句詩，體會詩人的思想感情。這是多么無奈的希望啊，這是多么惆悵的希望啊，請用惆悵而又無奈的語氣朗讀后兩句詩。

大雁飛過，詩人會說些什么。

提示：詩人傾吐的句句是思念，是鄉愁，是歸意。帶著這樣的感情朗讀，男女重讀，男略高，女低。

五．小結：整首詩籠罩著淡淡的鄉愁情緒，但哀而不傷，明朗而又深沉。學生齊讀品味。試背。

在插圖上默寫。

板書：次北固山下 唐 王灣

停泊

首聯：旅途之思

頷聯：以小景傳大景之神 風正帆懸，潮平岸闊 頸聯：形容景物，妙絕千古（生，入）尾聯：思鄉之情

第二課時

一、研讀《錢塘湖春行》

學習目標：

1、有感情地朗讀、背誦詩歌；

2、用心品味詩歌形象的語言；

3、準確體會詩歌表達的情感。

教學方法：先學后教，當堂訓練

教學過程：

一、導入新課：（2分鐘）

師：（出示詩人照片）同學們，你們知道他是誰嗎？他就是我國唐代著名的大詩人白居易。

白居易，字樂天，號香山居士，與李白、杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創作詩作最多的一個，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。

長慶三、四年間，白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。

請注意：錢塘湖是杭州西湖的別名。

二、揭示目標：（1分鐘）

師：本節課的學習目標是：（出示目標）

學習目標：

1、有感情的朗讀、背誦詩歌；

2、用心品味詩歌形象的語言；

3、準確體會詩歌表達的情感。

師：同學們有沒有信心達到目標？我相信，只要同學們認真自學，一定能達到目標！三、一讀課文，掃除生字詞：（3分鐘）

1、師：下面我們進入第一個環節：比誰能正確流利地朗讀詩歌。

2、學生自讀詩歌

3、點名朗讀，同學糾正，師適時板書讀錯的字于黑板左側。

4、齊讀生字兩遍

5、師范讀詩歌：俗話說“三分詩七分讀”。讀詩也是講究技巧的，下面請同學們聽老師朗讀詩歌，注意聽準字音、劃出節奏、標出韻腳。

現在我們來對照一下，看看我們畫出的節奏和韻腳是否正確，如果有差錯，請迅速更正。

錢塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/賈亭西，(xi)水面/初平/云腳低。（di）幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。(ni)亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。(ti)最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。(di)

6、齊讀詩歌一遍

現代作家梁曉聲說“讀書是一種幸福”。現在，就讓我們一起來享受這種幸福吧！請同學們一齊朗讀課文，注意讀出情感，讀出韻味。

四、二讀課文，理解詩歌內容。（6分鐘）

1、師：第一個環節，大家都表現很好，下面進入第二個環節：（出示投影）

誦讀二

請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

3分鐘后，比誰能正確講解詩句意思。

2、生自學；師巡視，將學生有疑難的共性問題板書在黑板上。

3、指名學生譯講詩歌

4、全部講完，學生齊讀詩歌一遍。

師：下面請同學們再次朗讀詩歌，注意：邊讀邊在頭腦中展現詩句所表現的意境。

五、三讀詩歌，深入理解內容（6分鐘）

1、師：下面進行第三個環節，老師希望大家再接再厲，出色地完成學習任務。（出示自學指導二）誦讀三

請同學們自由朗讀詩歌，思考：

1、詩人是按怎樣的線路春游錢塘湖的？

2、作者選取那些景物來表現西湖的美？從所寫景物來看，詩歌描繪的是西湖春天什么時節的景色？

3、詩歌表達了詩人怎樣的情感?從課文哪句詩中直接表現出來？ 3分鐘后，請同學們結合詩句回答，比誰回答準確。

2、學生自學，師巡視。3分鐘后檢測、交流。（分析過程：a.讓多名學生回答，并從詩中找出詞句作證；b.其他同學加以補充；c.師引導辨析）

答案：

1、詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，游蹤：從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。

b)水、云、鶯、燕、花、草；春水初漲平堤岸、春云舒展貼近湖面、鶯在有陽光照到的樹上歌唱、燕子啄泥銜草忙著建造新巢、春花鮮艷美麗令人眼花繚亂、春草生機勃勃剛剛沒過馬蹄。早春

c)通過描繪西湖早春美好景色，表達了詩人對西湖的喜愛之情。從尾聯可以看出。

3、再讀詩歌，要求讀出喜愛和贊美之情六、四讀詩歌，品味欣賞（5分鐘）

1、師：大詩人白居易把早春的西湖描繪得淋漓盡致，令人神往，是因為他極為講究對語言的錘煉。下面我們進入第四個環節，請大家看大屏幕：（出示投影）

誦讀四 請同學們有感情地朗讀詩歌，思考：你認為詩中那些詞和句用得恰到好處？為什么？

? 2分鐘后，比誰說得最好。

? 可采用：“我認為---------------------這個（些）詞用得好，因為它寫出了-----------。”或“我最喜歡------------------------------這一句，讀了這句詩，我仿佛看（聽、感受）到了--。”的模式交流。

2、學生進行賞析，師適時點評、鼓勵。

3、深入欣賞詩歌：

白居易的《錢塘湖春行》如同一幅精美的畫卷，令人神往。同學們，讓我們插上想象的翅膀，飛向那早春的西湖。（師播放西湖美景的圖片，配樂朗誦由詩歌改寫成的散文）

七、課堂訓練（5分鐘）

1、師：同學們，來，讓我們接受最后的挑戰。（出示投影）

課堂作業

請自由朗誦詩歌，比誰在最短的時間內有感情地背誦。

2、學生自背

3、檢查背誦，予以評價。

4、老師范背

5、學生齊背。

八、結束新課（1）

師：親愛的同學們，我們的“錢塘湖春行”就要結束了，請不要忘記風光秀麗的西湖;不要忘記妙筆生花的白居易；更不要忘記我們曾經歡聚一堂，共同學習。同學們，請伸出你們的雙手，用我們的真誠，衷心地感謝各位領導、老師！謝謝大家！下課！

二、西江月

一、導入新課：

剛才，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。現在，我們再隨南宋著名的愛國詩人辛棄疾領略農村夏夜的清新景色吧。

二、作者簡介：

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治斗爭和軍事斗爭有關。由于他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國情懷，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統治集團的屈辱投降進行揭露和批判，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。

這首詞是他罷官后隱居的一次夜行經歷，比較容易讀懂。詞牌下原有小題：“夜行黃沙道眾”。黃沙，即黃沙嶺，在上饒西部。詩中描寫農村夏夜的優美景象，抒發詩人的閑適心情。作者長期的農村閑居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

三、知識簡介：

詞是一種韻文形式，是配合曲子歌唱的歌詞，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子詞”“曲詞”“樂府”“琴操”。句子的長短隨著歌調而改變，因此又叫“長短句”。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實并無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯系。

一,課前背誦

1.老師:宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆,她與唐詩爭奇,與元曲斗妍,歷來與唐詩并稱”雙絕".同學們,在你們積累的宋詞中,你最喜歡哪一首,能背給大家聽聽嗎 2.學生自由背誦.二.解題初讀

1,今天這節課讓我們繼續走近宋詞,領略它獨特的魅力.(板書課題)2,誰來讀讀題目 從這首詞的題目中,你有什么發現(學生自由說,如這首詞的詞牌名,黃沙道是哪里,整個題目的意思,對作者的了解等)3,下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞,教師范讀)4,請同學們自由地練習朗讀這首詞,注意讀準字音,讀通句子.(學生練讀,教師巡視指導)5,指名讀,正音,齊讀.四、研讀

學生自由朗讀，思考下列問題。等學生自主合作探究后，教師明確解答：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內容? 答：上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

2、表達了詞人怎樣的心情? 答： 這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閑適心情。

3、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出? 答：“蟬鳴”可見天酷熱，所以夜行；夜行的時間長，從天氣的變可以看出：開始有“明月”“清風”后來烏云四合，下了幾滴雨，又從詩人找避雨地可看出雨有下大的趨勢。

4、“說豐年”的是誰？

答：這個問題有兩種不同的意見，一種認為是詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的農民在談論今年的豐收，而另一種則認為此句運用了擬人的手法，青蛙也為今年的豐收年景而高興，在呱呱地談論著呢！可引導學生自由談論自己的見解，見仁見智，不必要求統一。

5、“忽見”一詞有什么表達作用? 夜行遇雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什么就有什么，能不高興?表達了作者喜出望外之情。教師分析全詩：先以驚鵲寫明月，明月出來了，樹枝上的鵲兒一見到光驚飛不定。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見天熱，為下片寫雨伏筆。

這兩句點明了季節是在夏天，正是稻谷揚花的時候。稻花飄香，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃厚了。詞人為農家感到由衷的喜悅。在這作者把蛙擬人化了，寫蛙懂得“說豐年”，既生動地渲染了連蛙也為之歡唱的豐年景象，使之更為突出鮮明，也映托出人逢豐年的喜悅。

上片寫晴，下片寫雨。這兩句描寫一場驟雨即將瓢潑而下的氣象。詞人寫明星而不寫烏云，只用七八個星星來暗示烏云布滿天空。“兩三點雨”說明雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。

大雨將至，急忙避雨，本來很熟悉茅店的位置，一時竟找不到了，可見詞人剛才是怎樣的沉浸在“稻花香里說豐年”的意境之中怡然自得，路轉了一轉，嘿，茅店不就在眼前嗎？“忽現”把夜行人急尋茅店不著而突然見到的驚喜神態全都表現出來了。

五、問題探究：

1、關于“七八個星天外”的不同見解：

有的意見認為“七八個星天外”是“寫云層之密”，只是從云層里透漏出來七八個星星。但從整首詞看，我認為這樣解釋缺乏情致。這一句是和詞的首句相照應的，寫的正是“月明星稀”的實景。黃遵憲《早行》詩：“東方欲明未明色，北斗三點兩點星。”寫的也是這種情景。如果云層很厚很密，那么醞釀時間必然較長，星星只能透漏出七八個，那么月亮定是黯淡無光了，這樣作者思想上必然早有防雨的準備，這與上闋所描寫的悠然恬適的心境是不相稱的。再說，作者經常來往于黃沙道中，對沿途景物非常熟悉，如早有準備，那結句的“忽”字就無著落。盛夏時節，天氣多變，剛才還是月明星稀，清風徐徐，想不到剎那間飛來幾片烏云，接著撒下“兩三點雨”，作者猝不及防，不暇思索而匆忙躲雨，及至“路轉溪橋”，“舊時茅居”才驀然出現在眼前。“忽”字在這里用得是很傳神的。所以我說這是“夜來飛雨”，是盛夏的陣雨。如果是未雨綢繆，大雨將至，那就未免有點大煞風景了，而與整首詞輕快活潑的情調也不和諧。五代盧延讓《松寺》詩云：“兩三條電欲為雨，七八個星猶在天。”唐李山甫《寒食》詩亦云：“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花。”辛棄疾在遣詞用字上顯然是受了他們的影響，但不能據此斷定“七八個星”是由“云層之密”所致。

2、關于“明月別枝驚鵲”的不同見解： 這首《西江月》上下闋開頭兩句對偶都很工穩。這里需要特別指出的，是關于“別枝”的解釋問題。據我所看到的，大致有三種解釋：一種是釋“別”為“離開”，這里又有兩種細微的不同說法，一是說月光“離別了樹枝”，一是說烏鵲“離開枝頭”；第二種是釋“別枝”為“斜出的樹枝”；第三種是釋“別枝”為“另一枝”。我認為第三種解釋是比較好的。因為“明月”兩句對仗十分工穩。“明月”對“清風”，都是自然景象，真可謂清風明月不用一錢買；“驚鵲”對“鳴蟬”，“驚”“鳴”都是動詞，而且都有使動的意思，“鵲”“蟬”皆屬能飛善鳴的動物；“別枝”對“半夜”，“枝”“夜”都是名詞，“半”在這里作形容詞用，“別”亦應是形容詞，若作動詞，則與“半夜”不對偶。再說，詞的下闋開頭兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”，數量詞對數量詞，名詞對名詞，方位詞對方位詞，對仗非常工整。怎么能夠設想，精通詞學的辛棄疾會在同一首詞的對偶處出現不對偶的現象呢?

五,設計作業

1,師:《西江月 夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水,也不是引人注目的奇觀壯景,但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受,喚起了我們對農村田野風光的熱愛,這源于詞人自然清新的語言,真摯樸實的情感,精湛的創作技法.我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩,真切的情感,學習他獨特的創作技法.2,一首美妙的詞我們已經學完了,你想為自己設計一份怎樣的作業呢

3,學生交流(如配上意境畫,寫一篇散文,創作詞,學習其他田園詩和辛棄疾的其他詞??)

4,師總結:相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收獲.讓我們再次帶著欣賞的目光,有感情地讀讀這首詞,感受詞人的真摯感情和匠心獨運.三、指導自讀《天凈沙?秋思》

一、教學目標

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

二、重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯想，培養創造思維

三、教學設想

1、以朗讀訓練為重點，體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學習與交流，形成良好的學風，學會學習。

3、訓練想象、聯想，培養創新意識和創造精神。

四、教學時間：一課時

五、教學過程：

1、引入新課：（同學們：我們進中學以來初次學習古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學習古詩，請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學生談感受。）引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠）對！真聰明！說到馬致遠，就說到正題上去了。今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。我們說說馬致遠，誰來？

馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。下面說說“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思（1）指導學生朗讀。

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？ 有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了??”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生可能再現出的畫面有： 幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽(j?)而行。喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？ 明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來運用運用。

A下面的詩句都是寫秋的，請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

3、創造性閱讀：

（1）點撥：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？（放第7框）

（2）分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同）。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始，時間10分鐘。（3）交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景 運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。