第一篇：雷雨案例

人教版二年級教材

閱讀課《雷雨》課堂教學實錄

時間：2009、4、20于上海

執教：黃亢美

要求：

1.從三個維度的層面進行評價；

2.從本課的教學藝術設計上談談自己的感受；

3.提出本課有待改進的地方或者某個片段還可以進行怎樣的藝術設計。附課文——

雷 雨

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

（二年級第四冊）

雷 雨

一、引入課題

師：同學們見過雷雨嗎？怎樣的雨才叫“雷雨”？

（讓同學們聯系生活感知“雷雨”，而后讓學生以拳擂桌模擬雷聲，揉動紙張發出聲響模擬雨聲，伴隨著老師上下擺動時強時弱的手勢，時而雷聲陣陣，時而雨聲沙沙，最后老師提示一二組扮“雷神”，三四組扮“雨神”，全體學生同時運作，頓時雷雨交加。看到學生如此“神奇”的“打雷下雨”，此時現場響起了聽課者熱烈的掌聲。）

（教師順勢板書課題《雷雨》，并引導同學們想象打雷下雨常常伴以大風的情景，風吹時雨滴斜落，所以寫“雨”字時表示雨點的四“、”必須斜寫，并讓學生書寫課題“雷雨”）

二、初讀課文，感知內容（讓學生帶著“課文從哪里開始寫雷雨，又到哪里雨停了”這一問題自讀課文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者隨之板書課文的內容結構“雨前——雨中——雨后”。）

（一）講讀“雨前”

（學生朗讀“雨前”的段落）

1.由“烏云”和“黑沉沉”兩個詞語引出為什么黑沉沉的云叫“烏云”，引 導學生體會到“烏云”就是黑得像烏鴉羽毛一樣的云，順勢對“烏”和“鳥”進行字理的析解和比較。）

2.由“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”引出生字“壓”，用簡筆畫引導學生對“壓”進行字理析解：“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。并識記為：廣上一點落下，埋在泥土底下。．．．．3.從“一只蜘蛛從網上垂下來”引出生字“網”和“垂”，并引導學生進行了如下的字理析解：

（1）網——像張開的網形。通過張開的漁網與蜘蛛網的展示，讓同學們形象地識記“網”的字形。教師還引導同學們用順口溜識記為：

門框里面有××，蟲子飛過就挨抓。

（2）垂——快速板畫植物果實下垂的形狀（），強調“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實，所以中間的左右不能寫成兩個“十”。教師用課件展示蜘蛛從網上垂下來的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

對“垂”字進行筆畫筆順的指導，強調第三筆是豎。還先讓學生用手進行“書空”，然后又讓學生用頭進行“書空”——做“漢字操”，此字共八畫，共做一個八拍。此新奇的“書空”方法引得觀摩的教師發出陣陣笑聲和掌聲。

（3）蜘蛛——提示“蟲”字旁所表示的意義和類屬。4.讓學生體會“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的情境。

（1）體會“越來越×”這一“ABAC”的表達方式，強調前A重讀，后A輕讀。

（2）讓學生用手勢比劃“閃電越來越亮”，用拳頭擂桌模擬“雷聲越來越響”。（3）讓學生依據“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的描述用“四字格”的詞語把

這兩種情景進行概括，先小組交流，后代表發言，學生先后概括出“雷鳴電閃”、“雷電交加”、“雷電大作”等多個詞語。5.讓學生依據變形字體的提示有感情地朗讀課文。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。．忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上下來，逃走了。閃電越來越亮，雷聲越來越響。．．

（二）講讀“雨中”

1.學習句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”（1）句子比較（學生交流討論）

A嘩，嘩，嘩，雨下起來了。B嘩、嘩、嘩，雨下起來了。C嘩。嘩。嘩。雨下起來了。

通過把不同的標點符號放進句子中品讀，體會課文為什么用逗號而不用頓號和句號。

（2）有感情地讀出“嘩，嘩，嘩，”，最后可讓一個小組讀第一個“嘩”，兩個小組讀第二個“嘩”，全班讀第三個“嘩”，形象地再現雷雨由小到大，由緩而急，由遠而近的情境。

（3）通過“嘩，嘩，2.句子比較：（學生交流討論）

雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。． 雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不見了。．

通過“都看不清了”與“都看不見了”了的比較，體會詞語運用的準確性。．．3.概括詞語

“（大風）吹得樹枝亂擺。”

“雨越下越大……樹哇，房子啊，都看不清了。” ．根據上面語詞的描繪，讓學生用四個字的詞語進行情景概括： 狂風暴雨、疾風暴雨、風雨交加、風雨大作…… 4.學習“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”。

師：“漸漸地”是什么意思呢？

垂．嘩，雨下起來了”的字體由小到大的變化，引發學生讀出由小到大，由緩到急的語勢。生：就是“慢慢地”意思。

師：“漸漸地”為什么是“慢慢的”意思呢？要理解這個詞義就要從“漸”字為什么用三點水旁表義說起。

（教師引導學生對“漸”字進行字理析解：“漸”的本義是“浸染”，“浸染”有個緩慢的過程，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點點地”意思。為讓學生形象理解，教師做這樣的實驗：取一杯子，倒進紅墨水，把一張白色紙巾的一端浸入杯子水中，讓學生目睹紙巾慢慢被浸染最后

整張透紅的過程，以形象地感知詞語“漸漸”為什么是“慢慢”的意思。）

5.讓學生用一個“漸漸”和連用兩個“漸漸”說一句話。6.朗讀訓練——

（1）引導學生討論如何讀好下面的句子，然后再根據下面由大到小的字體變化體會朗讀時由強漸弱，由大聲到小聲語勢。

漸漸地，漸漸緩漸慢漸小的過程。

（三）講讀“雨后”

地，雷聲小了，雨聲也小了。

（2）上面的句子第一個“漸漸的” 全班讀，第二個“漸漸的”三個組讀，“雷聲小了”兩個組讀，“雨聲也小了”一個組讀，以此方式體現雷聲和雨聲漸1.讀句子：“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。” 理解詞語“清新”、“撲”。

2.朗讀訓練，注意停頓：

天/亮起來了。打開窗戶，清新的空氣/迎面撲來。

3.用“啊——”進行完形填空，引導學生依據自己的感受進行說話訓練。天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。啊，！（小組交流，而后學生代表發言）

4.課件出示疊于畫面中的句子并朗讀：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

5.朗讀句子后詢問“雨后最美的景色是那一處”，由此引出“彩虹”一詞，并引導學生理解為什么形聲字“虹”是蟲子旁。讓學生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導同學們進行字音和字形的比較，向學生解說表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個“絞絲旁”，那是因為與古代把絲線染成各種各樣的顏色有關。古人認為天上的一條前后都長著頭和嘴巴的長蟲雨后下到河邊喝水，兩頭都喝足后又回到天上，故“虹”以“蟲”表義。6.體會句子中句號的用法。

（1）提問：先數數這段話里有幾個句號（6個），再把這6個句號（。）改成逗號（，）好嗎？通過學生交流討論，認識到每敘述完一種景物就應該用上句號

（2）引發學生討論——“池塘里水滿了，青蛙也叫起來了”也分別寫了兩種景物，可為什么當中用逗號而不是像以上的語句使用句號？通過討論理解到“池塘”與“青蛙”雖分屬于兩種景物，但卻有著內在的因果關系，所以用逗號而不是用句號。

7朗讀訓練——怎樣才能把句號讀出來？（采用邏輯引讀）

師：（仰望天空）—— 這時呈現出怎樣的情景呢？ 生：雨停了。

師：（以手指示正前方）太陽呢—— 生：太陽出來了。

師：（以手指示遠處）遠處的小河上—— 生：一條彩虹掛在天空。

師：（以手指示虛擬的樹）這時蟬怎么了—— 生：蟬叫了。

師：（以手指示虛擬的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了—— 生：蜘蛛又坐在網上。

師：（指示虛擬的近處的池塘）池塘里水滿了，水滿了青蛙多高興啊！所以——

生：青蛙也叫起來了。

（學生再讀，三讀，最后老師無須引說，讓學生通過視角的變換和適當地輔以表情和體態表現場景的轉換的讀，從而補足六個“。”所蘊涵的空白，較好地讀出“。”所應表達的停頓，使讀的訓練得以提升。）

五、尾聲——

雨后的景色是這樣的美麗，誰能夠用自己的話來具體地說說你還看到的其它景象？

（學生展開想象，用語言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過天晴后是怎樣出來活動的。學生自扮角色，自由表演，感受大自然的變換和美妙。）

第二篇：雷雨教學案例

《雷雨》教學案例

教學目標：

1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學過程：

一、從生活經驗導入新課：同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內容

1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。賽讀）

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2、標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導 ：雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內容

1、默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細讀課文，深入理解課文內容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導：聯系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學案例

呼蘭區許堡中心小學

楊菲菲

第三篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區長征小學 陳書艷

《雷雨》是小學語文第四冊的一篇看圖學文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學生更好的理解課文內容，培養學生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發了學生的學習興趣，有效的提高了課堂教學質量。片段一：利用多媒體創設情境，理解課文內容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請同學們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因為蜘蛛不會爬？（學生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會爬呢？）師利用多媒體課件讓學生仔細觀察蜘蛛拖著常長長的絲從網上垂下來。讓學生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評析}

多媒體做為一種現代化的教學手段，它將行、聲、光、色綜合運用，為學生提供視聽動畫等逼真的情境，充分調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，在這里利用多媒體形象生動地讓學生蜘蛛是如何逃生的，也讓學生知道了寫作文要注意用詞的準確同

時也幫助學生理解了課文內容。

片段二：精彩體驗，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯系生活，品詞析句）

師：我們平時什么地方會用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節時，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評析}

杜威曾說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”因此，我在設計這一教學環節時，緊密聯系了學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息。抓住句子中的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，加深了對課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會結出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會長得更加高大，讓小朋友們在樹下這游戲。”

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評析}

低年級學生見識少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學中，我設計了這兩個環節，為學生與文本的對話牽線搭橋，創設具體.可感的情境，使學生將文字在頭腦中轉化為鮮活的表象，讓學生進入角色，引發他們的說話的興趣，在情境中自由表達。

第四篇：《雷雨》教學設計案例（模版）

《雷雨》教學設計案例

姓名： 張陳 性別：男 職稱：中學高級： 學歷：本科 電話：0555-3309608 郵編：243000 單位：馬鞍山市第二中學 電子郵箱：czhang@ahmasez.com.cn 通訊地址：馬鞍山市第二中學高二年級部

案例（1）為詳案，它有三部分構成，即案例構想，創新設計，創意說明。◆案例構想

《雷雨》（節選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現長文短教，讓現代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀〃鑒賞課；三是構設了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。◆創新設計 教學目標：

知識目標 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標 1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情意目標 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）教學設想：

1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。3．擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀〃鑒賞課 5.教時：一教時 重難點簡析：

1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2.作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。教學過程：

一、創設情境，導入新課。

【導語】 1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨

【投影】名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金 一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。——李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。

——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。——錢理群

《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。——田本相

【學生活動】 實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》

（設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）

二、審美感知，整體把握

【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。【設問】

（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）

（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關系圖）

人物關系圖主奴繁漪母子夫妻繼母子父子周樸園父子主[夫奴妻]父子母子勞資魯侍萍母子夫妻魯母女繼父子貴父女情人周同父異母兄弟周萍勞資同胞兄弟沖魯大海四同母異父兄妹鳳情人同母異父兄妹主奴 課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

【學生活動】看看、聽聽、讀讀。學生討論。指名回答。（設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設臵三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊）

三、品讀語言，評析人物 【投影】 戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象 【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現過多少次（6次）。◇揣摩解讀：

◇揣摩解讀一詞示例1：周樸園用語“哦”字示例：①哦，三十年前你在無錫？②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③哦。④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。（①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自主發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受指控后作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）

方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 周樸園用語“哦”字示例2：①哦，三十年前你在無錫？。（①②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。標點符號不同，分別體現了人物復雜的心態，如第⑥句“哦”不用“！”是因為窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你不難發現是：先疏后密。標點的不同和安排的先疏后密，充分體現了周樸園心情由平靜到緊張的過程。）②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③—⑥句“哦”都單獨成句，③哦④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！。⑥（汗涔涔地）哦

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

【學生活動】

◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。

◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）

魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個人現在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文P82頁三個疑問句連用改簡潔）

“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）

（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）【學生活動】

◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內心世界 ◇比較鑒賞。

◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法： 1．擇取最能體現人物性格、心理的語言 2．聯系上下文語境品讀 3．反復體會其語言表現方式 【學生活動】

◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法

【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；

鑒賞視角：戲劇人物語言；

探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破 口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）

四、拓展延伸，探究學習【投影1】

拓展延伸，探究學習悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。——魯迅（《雷雨》）它完全超越了“命運的悲劇”和“性格的悲劇”兩種模式，它最大的貢獻是創造了一種新的悲劇類型，或者說它表述了一種新的悲劇觀，這就是“生存的悲劇”——呂輝◇探究一：閱讀上面的述評，選取一個視角，嘗試著對作品中的一個悲劇人物作點評 【投影2】

拓展延伸，探究學習學術界對周樸園與魯侍萍的愛情糾葛有不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說、良心發現說、內心平衡說等。◇探究二：我看周樸園與魯侍萍的愛情糾葛。參考題目：《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》 【投影3】

拓展延伸，探究學習《雷雨》是在高潮（四鳳觸電線身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫過“尾聲”：十年后，周公館改為教會醫院，里面住著兩位發了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什么話也沒有說。◇探究三：請你按自己的設想另寫一個尾聲。

【學生活動】 ◇師生互動

◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，文題。

自擬（設計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優美而恰當的語言寫出，是學生能力培養的一個重點，也是本環節需要著力落實的。）◆創意說明

上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。

這個教學設計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養學生的審美能力放在首要位臵。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現在兩個方面：

首先，課型設計創新。這節課的課型設計為“品讀〃鑒賞課”。所謂“品讀〃鑒賞課”，就是學生在教師的引領下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。

其次，思路設計創新。這節課著眼于學生鑒賞能力的培養教學，安排了四個前后相承的重要環節：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調節欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設臵考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環節達成是文學鑒賞的最高境界。案例（2）為省級課題 “高中學生文學鑒賞能力的養成教育研究”結題匯報課教學設計（簡案）

永遠的《雷雨》

——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設計

匯報時間：2005年5月15日 匯報地點：二中學術報告廳

一、課題導言：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。

有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。

這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

二、學習任務：

1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。

4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會借助現代信息技術查閱、分析、篩選、整合、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的 悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。

2、學生課前觀看《雷雨》視頻。

3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》

4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。

（二）研讀討論：

1、設問示例：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（教師進行設問示例供學生選擇）

◇ 曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？ ◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？

◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？ ◇有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。

2、網上資源研讀： 要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網，學生帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。

◇關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。

◇關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

◇關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

◇關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。

◇關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、學習反思：

◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。

◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？ ◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

◇討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）交流借鑒：

1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）◆ 品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）

（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3）豐富的潛臺詞

品讀方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現人物性格、心理的語言 ②聯系上下文語境品讀 ③反復體會其語言表現方式 ④學會揣摩豐富的潛臺詞

◆ 悲哉，雷雨！

——《雷雨》人物形象剖析

藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。——列夫?托爾斯泰 ① 解讀周樸園 ②解讀繁 漪 【投影】

眾人眼中的繁漪◆我會流著眼淚哀悼這個可憐的女人，我會原諒她。雖然她做了所謂罪大惡極的事情——拋棄了神圣母親的天職。（曹禺語）◆繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這個封建古老專制家庭的死寂，你是閃亮的刃首，刺破了漠漠長空的黑暗，你是耀亮蒼穹的閃電，旋即消逝于天際，卻早已照亮專制與罪惡合織的黑暗。◆繁漪并不是造成周萍和四鳳及周沖悲劇的罪魁，因為她同樣不幸。附：學生習作：

無題悲悲悲，恨恨恨：一個家，四幕劇，幾聲雷雨，兩代怨，八人嘆，愁緒紛紛。如夢般分明，模糊，消隱。悲悲悲，是歲月磨蝕還是哀嘆薄命。恨恨恨，是愛情蒼涼還是親情黯然。窒息的一天，幽怨的三十年。悲老了紅顏，恨淡了人生。

◆永遠的“雷雨”

一粒砂子里看見整個世界 ——布萊克 1.眾人眼中的大師

(1)李玉茹眼中的曹禺(2)萬方眼中的曹禺(3)觀眾眼中的曹禺 2.我們眼中的大師 3.雷雨主題初步探微

◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】

◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒。

（四）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

教后反思： 兩篇案例，前者屬于以教師引領為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網絡環境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚 “文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發，并借助網絡平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設計】

雷雨

周樸園心路歷程： 懷念——驚慌——冷酷 戲劇人物鑒賞方法： ①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現人物性格、心理的語言 ②聯系上下文語境品讀 ③反復體會其語言表現方式 ④學會揣摩豐富的潛臺詞

專家點評：

今天的學生，對于純文學，對于文學經典，已經變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。

本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養成教育研究”的結題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。特級教師：郭惠宇

第五篇：《雷雨》webquest案例

《雷雨》webquest案例

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學習任務：

1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。

2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）﹡曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

﹡有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？……（其他問題略去）

2、網上資源研讀：

要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

﹡鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。

﹡鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

﹡鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

﹡鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。﹡鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

﹡閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

﹡閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

﹡討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑒：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。

四、教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。