第一篇：《雷雨》教學案例分析

《雷雨》教學案例分析

師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關(guān)于雨的資料。

生1：我收集到的是古詩《春曉》??

生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》??

生3：我也收集了一首古詩《清明》??

師（放錄像）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音？

生1：知了鳴叫的聲音；

生2：雷聲；

生3：雨聲；

生4：雷雨交加的聲音。

師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂加一個題目？

生1：雷陣雨；

生2：雷雨交加；

生3：傾盆大雨；

生4：春雨的色彩；

師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？

生1：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。

師：有一位叔叔給這段音樂起了一個名字－－“雷雨”。（板書“雷”）

齊讀課題。

師：雷雨是在什么季節(jié)下的？

生：夏季。

師：夏天下雨時有什么特點？

生1：烏云密布。

生2：雷聲隆隆。

??

教學的導入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設(shè)計和安排得當，就能引發(fā)學習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的關(guān)于雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接著放錄像，讓學生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實而又新鮮的教學手法進行導入，不僅融洽了師生的關(guān)系，而且像磁石一般深深地吸引了學生，使學生在不知不覺中，真實地進入最佳學習狀態(tài)。自然地，學生對這位老師，對這節(jié)課就充滿了興趣。在導入過程中，陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時，老師盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關(guān)注與等待。

第二篇：雷雨.案例分析

《雷雨》案例分析

臨滄市臨翔區(qū)長征小學 陳書艷

《雷雨》是小學語文第四冊的一篇看圖學文，課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。為了讓學生更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力和思維能力，我把新課程的理念溶入了課堂中，激發(fā)了學生的學習興趣，有效的提高了課堂教學質(zhì)量。片段一：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容。

多媒體播放雷雨前天空變化的情景。

師：請同學們自由讀一讀1—3自然段，看看課文描寫了哪些雷雨前的情景，你讀懂了什么？想到了什么？

生：我讀懂了滿天的烏云黑沉沉地壓下來，讓人感到天要塌下來一樣。生：我讀懂了蜘蛛也害怕了，嚇得逃走了。

出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

師：為什么用“垂下來”，不用爬下來呢？

生：因為蜘蛛不會爬？（學生們哈哈大笑，蜘蛛怎么不會爬呢？）師利用多媒體課件讓學生仔細觀察蜘蛛拖著常長長的絲從網(wǎng)上垂下來。讓學生感受到蜘蛛在迅速又安全的逃走。

{評析}

多媒體做為一種現(xiàn)代化的教學手段，它將行、聲、光、色綜合運用，為學生提供視聽動畫等逼真的情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，在這里利用多媒體形象生動地讓學生蜘蛛是如何逃生的，也讓學生知道了寫作文要注意用詞的準確同

時也幫助學生理解了課文內(nèi)容。

片段二：精彩體驗，源于生活

師：課文中描寫了雨后的哪些景物？

生：一條彩虹掛在天空。（聯(lián)系生活，品詞析句）

師：我們平時什么地方會用到〝掛〞呢？

生：我的裙子掛在衣架上。

生六.一到了，校園里掛滿了五顏六色的彩旗。：元旦到了元宵節(jié)時，大街上掛著許多漂亮的燈籠。

生：‥‥‥

師：同學們都說的很好，雨過天晴，萬里無云，這條美麗的彩虹也像是有人把它掛在天空中一樣，多美呀！

{評析}

杜威曾說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”因此，我在設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)時，緊密聯(lián)系了學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息。抓住句子中的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，加深了對課文的理解。

片段三：想象拓展，激活語言

師：雷雨說來就來，越下越大，老師仿佛聽到田里的禾苗說：“下吧，下吧，喝飽了，我要案例分析長得又高又壯。小朋友們你們聽到了什么？

生：我聽到果樹說“下吧，下吧，喝飽了，秋天我會結(jié)出又大又紅的果子。”

生：我聽到大樹說“下吧，下吧，喝飽了，我就會長得更加高大，讓小朋友們在樹下這游戲。”

生：......片段四：

師：雨過天晴，大自然經(jīng)過雨水的洗刷，一切都變的那么清新，明亮。太陽出來了，美麗的彩虹掛在了天上。池塘的水滿了，青蛙蹲在荷葉上唱歌呢！蟬也唱起來了，它們在唱些什么呢？

生：小青蛙在唱：呱.呱.呱.雨后的空氣真清新呀！

生：小青蛙在說：雨后的景色真美呀！天更藍了，樹更綠了，我又可以捉更多的害蟲了。

生：蟬也唱起了快樂的歌：真是舒服呀！瞧，小樹喝飽了水好像又長高了，小花喝飽了水開得更美了。

生：??

{評析}

低年級學生見識少，閱讀量小，說話、寫話的能力低，在課堂教學中，我設(shè)計了這兩個環(huán)節(jié)，為學生與文本的對話牽線搭橋，創(chuàng)設(shè)具體.可感的情境，使學生將文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為鮮活的表象，讓學生進入角色，引發(fā)他們的說話的興趣，在情境中自由表達。

第三篇：雷雨教學案例

《雷雨》教學案例

教學目標：

1、學會本課8個生字，學習課文中出現(xiàn)的新詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學過程：

一、從生活經(jīng)驗導入新課：同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）

二、看圖，了解課文內(nèi)容

1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。

三、初讀課文，讀正確

1、自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。（生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”。“越”字是整體認讀音節(jié)，要指導學生讀正確。）

2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。

3、用生字詞卡片檢查學生的識字情況。賽讀）

4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。（五、熟讀課文，讀流利

1、練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2、標出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀指導 ：雷雨是一種常見的自然現(xiàn)象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結(jié)合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第7、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。

五、默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內(nèi)容？

2、小組討論、交流。（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景

象。）

六、細讀課文，深入理解課文內(nèi)容

1、閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？

（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？（3）交流：

①烏云“黑沉沉’地“壓下來”。引導：聯(lián)系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）感情朗讀，體會云層厚、低。

②讀一讀，比較句子有什么不同：感情朗讀，體會天氣的悶熱。（第2、句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。

（4）感情朗讀第l－3自然段。

（5）小結(jié)：用自己的話描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教學案例

呼蘭區(qū)許堡中心小學

楊菲菲

第四篇：《雷雨》教學設(shè)計案例（模版）

《雷雨》教學設(shè)計案例

姓名： 張陳 性別：男 職稱：中學高級： 學歷：本科 電話：0555-3309608 郵編：243000 單位：馬鞍山市第二中學 電子郵箱：czhang@ahmasez.com.cn 通訊地址：馬鞍山市第二中學高二年級部

案例（1）為詳案，它有三部分構(gòu)成，即案例構(gòu)想，創(chuàng)新設(shè)計，創(chuàng)意說明。◆案例構(gòu)想

《雷雨》（節(jié)選）系全日制高中語文第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。如何實現(xiàn)長文短教，讓現(xiàn)代中學生喜愛戲劇，學會鑒賞戲劇呢？教學實踐中，我作了這樣幾方面的構(gòu)想：一是確立了知識、能力、情意三重目標；二是將課型確定為品讀〃鑒賞課；三是構(gòu)設(shè)了“情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究”的教學流程。鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。教給學生揣摩人物語言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，進而提高學生的審美品位和審美能力。◆創(chuàng)新設(shè)計 教學目標：

知識目標 1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標 1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標 感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）教學設(shè)想：

1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。3．擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。4.課型：品讀〃鑒賞課 5.教時：一教時 重難點簡析：

1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領(lǐng)學生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。2.作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領(lǐng)學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

【導語】 1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。【板書】雷雨

【投影】名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金 一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。——李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。

——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。——錢理群

《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。——田本相

【學生活動】 實話實說（一句話評說）：我看《雷雨》

（設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。）

二、審美感知，整體把握

【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。【設(shè)問】

（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的（明確：“周樸園可是你——”）

（3）請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。（明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突（附：全劇人物關(guān)系圖）

人物關(guān)系圖主奴繁漪母子夫妻繼母子父子周樸園父子主[夫奴妻]父子母子勞資魯侍萍母子夫妻魯母女繼父子貴父女情人周同父異母兄弟周萍勞資同胞兄弟沖魯大海四同母異父兄妹鳳情人同母異父兄妹主奴 課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

【學生活動】看看、聽聽、讀讀。學生討論。指名回答。（設(shè)計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。此環(huán)節(jié)著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節(jié)選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設(shè)臵三問，在設(shè)問答疑中，引領(lǐng)學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內(nèi)心世界作鋪墊）

三、品讀語言，評析人物 【投影】 戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象 【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設(shè)問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），在周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次（6次）。◇揣摩解讀：

◇揣摩解讀一詞示例1：周樸園用語“哦”字示例：①哦，三十年前你在無錫？②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③哦。④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！⑥（汗涔涔地）哦。（①資本家對下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自主發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受指控后作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）

方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 周樸園用語“哦”字示例2：①哦，三十年前你在無錫？。（①②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。標點符號不同，分別體現(xiàn)了人物復雜的心態(tài)，如第⑥句“哦”不用“！”是因為窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你不難發(fā)現(xiàn)是：先疏后密。標點的不同和安排的先疏后密，充分體現(xiàn)了周樸園心情由平靜到緊張的過程。）②哦，很遠了，提起來大家都忘了。③—⑥句“哦”都單獨成句，③哦④哦？你說說看。⑤（苦痛）哦！。⑥（汗涔涔地）哦

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

【學生活動】

◇分角色演讀（重逢片段，約4分鐘），注意讀出劇中角色的情感。◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。

◆小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設(shè)問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字）

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：（將開頭兩個簡短問句改長）

魯侍萍 哦，——那用不著了。周樸園 怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍 這個人現(xiàn)在還活著。

周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）

（明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）（課文P82頁三個疑問句連用改簡潔）

“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）

（引導學生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學生活動】

◇觀看視頻（回憶片段，3分鐘左右）◇析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界 ◇比較鑒賞。

◆小結(jié)：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。（3）挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

◇設(shè)問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導學生有感情地朗讀。）

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法： 1．擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 2．聯(lián)系上下文語境品讀 3．反復體會其語言表現(xiàn)方式 【學生活動】

◇快速閱讀，嘗試走近人物。◇學生進行個性化鑒賞。◇明確學法

【總結(jié)】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；

鑒賞視角：戲劇人物語言；

探究內(nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；

目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破 口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。）

四、拓展延伸，探究學習【投影1】

拓展延伸，探究學習悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。——魯迅（《雷雨》）它完全超越了“命運的悲劇”和“性格的悲劇”兩種模式，它最大的貢獻是創(chuàng)造了一種新的悲劇類型，或者說它表述了一種新的悲劇觀，這就是“生存的悲劇”——呂輝◇探究一：閱讀上面的述評，選取一個視角，嘗試著對作品中的一個悲劇人物作點評 【投影2】

拓展延伸，探究學習學術(shù)界對周樸園與魯侍萍的愛情糾葛有不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等。◇探究二：我看周樸園與魯侍萍的愛情糾葛。參考題目：《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》 【投影3】

拓展延伸，探究學習《雷雨》是在高潮（四鳳觸電線身亡，周萍開槍自殺）中收場的。作者曾為此劇寫過“尾聲”：十年后，周公館改為教會醫(yī)院，里面住著兩位發(fā)了瘋的老婦——侍萍和繁漪。一天，孤獨的周樸園去看望她們，但什么話也沒有說。◇探究三：請你按自己的設(shè)想另寫一個尾聲。

【學生活動】 ◇師生互動

◇從以上三個探究題目中任選一題寫一篇隨筆，也可自選角度，文題。

自擬（設(shè)計意圖：學會鑒賞，學會探究，同時以優(yōu)美而恰當?shù)恼Z言寫出，是學生能力培養(yǎng)的一個重點，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實的。）◆創(chuàng)意說明

上語文課，不時有著“山重水復疑無路”的煩惱。但我們必須追求“柳暗花明又一村”的喜悅。

這個教學設(shè)計，在完成一般戲劇教學步驟的同時，把提高學生的審美品位，培養(yǎng)學生的審美能力放在首要位臵。在不懈的追求中，努力開拓出一個文學鑒賞的新境界。較為成功之處我想表現(xiàn)在兩個方面：

首先，課型設(shè)計創(chuàng)新。這節(jié)課的課型設(shè)計為“品讀〃鑒賞課”。所謂“品讀〃鑒賞課”，就是學生在教師的引領(lǐng)下，對戲劇作品中豐富多彩而又富有個性化的人物語言及鮮明的人物形象進行品讀、評析、探究、鑒賞，從而獲得揣摩戲劇人物語言的基本方法。學會鑒賞，學會探究，進而讓學生在感受文學作品的藝術(shù)魅力中獲得審美愉悅，這是我們所期待的。

其次，思路設(shè)計創(chuàng)新。這節(jié)課著眼于學生鑒賞能力的培養(yǎng)教學，安排了四個前后相承的重要環(huán)節(jié)：情境導入—審美感知—品讀評析—延伸探究。以上四個階段既遵循了學生的認知規(guī)律，又嘗試著探究一種切實可行的鑒賞戲劇文學作品的方法。營造相應的教學情境，審美感知階段，旨在讓學生快速進入文本，熟悉劇情，激活學生的欣賞興趣，調(diào)節(jié)欣賞者的期待視野，讓師生在互動中展開鑒賞，提高學生的鑒賞能力。品讀語言，評析人物階段，借助跳讀，分角色演讀，快速閱讀，比較鑒賞，品詞，析句等形式，在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞小視角出發(fā)，探究周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念、驚慌到冷酷”的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。這種理清人物性格發(fā)展變化的心路歷程的方法，才稱得上是對戲劇人物形象的較為全面的鑒賞。延伸探究階段，旨在拓寬學生的審美視野，著重培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表述能力，而且探究問題的設(shè)臵考慮了梯度，著眼在全體學生，我認為此環(huán)節(jié)達成是文學鑒賞的最高境界。案例（2）為省級課題 “高中學生文學鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”結(jié)題匯報課教學設(shè)計（簡案）

永遠的《雷雨》

——《雷雨》文學擴展式閱讀課例設(shè)計

匯報時間：2005年5月15日 匯報地點：二中學術(shù)報告廳

一、課題導言：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終創(chuàng)作了一出驚心動魄的偉大悲劇…… 這就是二十三歲的曹禺就讀清華大學時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現(xiàn)實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標志。

有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。

這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓我們傾聽戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

二、學習任務：

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力。

4、學會獨立思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當?shù)乇磉_自己的認識和觀點。

5、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、篩選、整合、利用信息。

6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的 悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。

2、學生課前觀看《雷雨》視頻。

3、確立研讀方向：（1）走近曹禺。（2）走進《雷雨》

4、課題成員及研讀時間安排：高二（12）（13）班部分同學；前后歷時二周。

（二）研讀討論：

1、設(shè)問示例：

要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，以便研讀資料時有的放矢，有所側(cè)重。（教師進行設(shè)問示例供學生選擇）

◇ 曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？ ◇周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？

◇繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

◇在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？ ◇有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

◇曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

◇你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結(jié)合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現(xiàn)力。

2、網(wǎng)上資源研讀： 要求：教師在學生研讀前將下列文章上傳二中網(wǎng)，學生帶著問題研讀以下相關(guān)資料，研讀時把重要的信息記錄、保存下來。

◇關(guān)于整體賞評的資料：《中國現(xiàn)代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節(jié)選）教學探微》 等十篇。

◇關(guān)于作者和創(chuàng)作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創(chuàng)作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

◇關(guān)于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發(fā)瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。

◇關(guān)于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關(guān)于周樸園》等八篇。

◇關(guān)于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

◇同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

3、學習反思：

◇你讀完原著后初步的感受是怎樣的？哪些是你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

◇閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如哪些可以佐證你自己的觀點的材料，還有哪些你打算加以辯駁的說法。

◇古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時“質(zhì)疑”過材料嗎？你有批判性的思考嗎？ ◇閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

◇討論時你及時地記下同學們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）交流借鑒：

1、課題匯報（該部分學生已做成匯報課件，見軟盤）◆ 品讀：開啟人物心靈的鑰匙（品讀語言匯報綱要）

（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”（分角色表演 重逢片段）（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”（觀看視頻 回憶片段）（3）豐富的潛臺詞

品讀方法一：據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊 品讀方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

品讀啟示：揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 ②聯(lián)系上下文語境品讀 ③反復體會其語言表現(xiàn)方式 ④學會揣摩豐富的潛臺詞

◆ 悲哉，雷雨！

——《雷雨》人物形象剖析

藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人,有時是惡棍,有時是天使；有時聰明,有時愚蠢；有時堅強有力,有時十分脆弱。——列夫?托爾斯泰 ① 解讀周樸園 ②解讀繁 漪 【投影】

眾人眼中的繁漪◆我會流著眼淚哀悼這個可憐的女人，我會原諒她。雖然她做了所謂罪大惡極的事情——拋棄了神圣母親的天職。（曹禺語）◆繁漪，你是迅急的雷雨，打破了這個封建古老專制家庭的死寂，你是閃亮的刃首，刺破了漠漠長空的黑暗，你是耀亮蒼穹的閃電，旋即消逝于天際，卻早已照亮專制與罪惡合織的黑暗。◆繁漪并不是造成周萍和四鳳及周沖悲劇的罪魁，因為她同樣不幸。附：學生習作：

無題悲悲悲，恨恨恨：一個家，四幕劇，幾聲雷雨，兩代怨，八人嘆，愁緒紛紛。如夢般分明，模糊，消隱。悲悲悲，是歲月磨蝕還是哀嘆薄命。恨恨恨，是愛情蒼涼還是親情黯然。窒息的一天，幽怨的三十年。悲老了紅顏，恨淡了人生。

◆永遠的“雷雨”

一粒砂子里看見整個世界 ——布萊克 1.眾人眼中的大師

(1)李玉茹眼中的曹禺(2)萬方眼中的曹禺(3)觀眾眼中的曹禺 2.我們眼中的大師 3.雷雨主題初步探微

◆拓展延伸，探究學習【具體詳見案例（1）】

◇學習成果展示：辦一期“研學簡報”；論壇交流；上傳部分習作，供同學閱讀、交流、借鑒。

（四）撰寫文章：

1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺堋⒗斫狻⒄J識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨筆等等。（學生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）

2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

教后反思： 兩篇案例，前者屬于以教師引領(lǐng)為主的語言品讀課例，后者屬于由學生唱主角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研學課例。兩種課例教學策略不同，追求的目標是：“一切為了學生的發(fā)展”，師生一起“玩味”語文，提升學生對語言文字的感悟能力，努力讓語文課堂留住“文學味”，弘揚 “文學味”。實踐中，研學課更能從尊重學生的精神需要出發(fā)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生主動地參與學習。雖然師生投入的精力更多些，但學生更喜歡，獲益豐厚。【附：板書設(shè)計】

雷雨

周樸園心路歷程： 懷念——驚慌——冷酷 戲劇人物鑒賞方法： ①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

揣摩戲劇人物語言的基本方法 ①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言 ②聯(lián)系上下文語境品讀 ③反復體會其語言表現(xiàn)方式 ④學會揣摩豐富的潛臺詞

專家點評：

今天的學生，對于純文學，對于文學經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學的呈現(xiàn)方式，如何走進人物的心靈世界，當是語文教師的職責。惟其難度大，因而有效有益的嘗試便顯得彌足珍貴。

本課例，教師勇于改變角色行為，為學生搭建廣闊的學習研究的平臺，將學習的模式多樣化。既有教師選點切入深入的品味鑒賞，又有學生廣泛搜羅內(nèi)化提升的研究探索。教師引得得當，引出了空間；學生學得有趣，找到了文學的靈性。尤其是案例（2），曾作為由我主持的省立項課題“高中學生文學鑒賞能力的養(yǎng)成教育研究”的結(jié)題匯報課，受到了省市專家的一致好評，為研究鑒賞經(jīng)典探尋了一條可供借鑒的新穎獨特的路徑。特級教師：郭惠宇

第五篇：雷雨教學案例

創(chuàng)設(shè)情境 讀思結(jié)合 構(gòu)建低年級閱讀高效課堂

――《雷雨》教學案例

鐘祥市雙河小學 李紅英***

鐘祥市雙河小學 胡麗華

[背景]

《雷雨》是人教版第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。其準確精煉的用詞是學習語言的良好憑借，其仔細觀察的特點值得學生們學習和運用。我在《雷雨》一課的教學設(shè)計中，運用多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容以及聯(lián)系學生生活實際來創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，賦予課堂以生命和活力，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

目標預設(shè)：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點，并能通過朗讀表現(xiàn)出來。教學難點：體會課文觀察仔細、用詞準確的特點。

課前準備

1、CAI課件。2.、生字、詞卡片。

教學過程：

第一課時

一、聯(lián)系生活情境，揭題激趣

同學們，你們關(guān)注過雷雨天氣嗎？前幾天剛下過一場陣雨，說說你的印象？（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

【用學生已有的生活體驗，激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生閱讀期待】

二、初讀課文，識字學詞寫字

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并標出自然段序號，圈出生字寶寶。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、學生同桌合作學習認識田字格里的生字。認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

【在讀中鞏固識字，學習新詞。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣】

3、指導寫字（1）學生自由描寫，觀察字的占格。（2）重點指導“垂”“越”

“彩”的書寫。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、讓學生找一找，圍繞雷雨，先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么，并

找出課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落

寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

3、師小結(jié)：作者寫的多有順序啊！

【這一設(shè)計既是引導學生整體感知課文，又讓學生通過積極思維，明白描繪

景物要有觀察的順序。】

第 二 課 時

一、復習導入

課文圍繞課題寫了什么內(nèi)容？

二、觀察想象，研讀感悟

師：讓我們帶著這些生字寶寶走進課文中，來欣賞一場雷陣雨吧

１、學習雷雨前部分（１――３自然段）

（1）指導學生自由讀文，并用“――”畫出景物的名字：你看見了什么，聽

見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）

（2）你能用聲音讀出它們的特點嗎？ 學生練讀

（3）師范讀，學生模仿讀，展示讀，集體讀

師：（1）“黑沉沉”“壓”說明什么？樹一動不動，蟬一聲也不叫說明什么？

（2）“垂”是怎樣的動作，逃走說明什么？該怎樣讀出蜘蛛的害怕？面對這

樣的天氣你害怕嗎？

小結(jié)：作者不但觀察仔細，而且用詞準確，生動，寫得多好啊！

【通過朗讀，再現(xiàn)情境，引導學生抓住重點詞句引導學生品詞析句，有助于

學生感受語言，學習語言，積累語言】

（4）播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越

來越”，從而讀好句子。

【讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動

逼真的畫面直接調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)

學生學習課文的濃厚興趣。】

２、學習雷雨中部分（４――６自然段）

（１）播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）

從哪里看出來？如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢？（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應

該讀得快一點，表現(xiàn)雨下得很急；有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一

點來讀，表示雨聲很大；還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現(xiàn)雨

下得越來越大……）

（２）播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以

嗎？（漸漸）該如何讀好兩個“漸漸”呢？為什么？因為現(xiàn)在雷聲雨聲都是從原

來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來

（3）讀，小結(jié)：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自

己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

【這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間自

讀自悟，既照顧了不同閱讀發(fā)展水平學生的學習要求，又讓學生充分張揚個性，啟迪思維。】

（4）師生合作朗讀：

師：雨下起來了。生：嘩，嘩，嘩

師：雨越下越大，生：房屋啊，樹木啊，權(quán)看不清了。

師：漸漸地漸漸地，生：雷聲小了，雨聲也小了

【多種形式的朗讀既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生體會語文學習的樂趣，把

教材情感變成了孩子們的愉快情感。】

３、學習雷雨后部分（７――８自然段）

（１）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學們?nèi)プx讀課文的7、8自

然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？（２）學生交流：（一條彩虹掛在天空，寫得真好，同學們覺得彩虹像什么呢？

讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？

這時候的蜘蛛心情怎樣？）

（３）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞插

圖）讓我們美美地讀一讀吧（個別讀、男女生讀）

（4）學生全體起立，表演讀

【正如新課標所要求的：閱讀教學應該讓學生在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受美的樂趣。】

（5）你還知道哪些雨后的景象？

【教學貼近兒童生活的教材內(nèi)容時,密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界,引導學生交流感知，能更好地激發(fā)學生的學習興趣】

４、總結(jié)：

雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（因

為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀

察）

三、總結(jié)延伸，拓展學習

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

【課后抓住時機,讓學生觀察,知道練筆。,引導學生將課內(nèi)學習獲得的知識、能力和情感遷移運用,能更好地指導孩子積累語言,發(fā)展思維,提高語文水平】。

【反思】

一、課件引路，激發(fā)興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng) 設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶 冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學中體現(xiàn)了：（1）自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。（2）表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹以一學生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”