第一篇：123、淺談有效的漢語拼音教學模式

淺談有效的漢語拼音教學模式

蔣湖中心小學

易莉

我們教師都知道漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。也是識字、學習普通話和查字典的有效工具。在《語文課程標準》第一學習階段目標中明確提出：讓學生“學會漢語拼音”“能借助漢語拼音認讀漢字”等要求。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規范是件很重要的事。在拼音教學中如何讓學生熟練掌握并運用拼音是關鍵。然而，漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節的拼讀過程單調枯燥，學生容易厭倦。尤其是初入學的一年級新生集中注意力的時間短，自制能力弱，根據教材的要求，要使孩子在一個多月的時間內掌握漢語拼音，是很不容易的。

在這一時期，學生、家長、老師普遍感到糾結。不少孩子因為飽嘗了學習漢語拼音的艱難，而對學習語文這門學科都失去了信心。本來是作為學習漢語最有力工具的漢語拼音，卻成了學生學習興趣的“殺手”。因此，對于初入學的兒童來講，他們的第一課——漢語拼音的學習可以說既是一個重點，又是一個難點。如何為學生架座拼音橋，把學生帶入拼音樂園，去生動、活潑、有效地學習拼音呢？行走在探索多樣有效的漢語拼音教學之路上，我經過不斷摸索、嘗試、實踐，找到一些行之有效的方法來同大家一起探討： 一將游戲引入拼音課堂。

大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的“演一演、做一做”中學習新知，可以說學得輕松，學得自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創設一種互助合作的游戲學習方式，也有利于引導兒童從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學會與別人合作，學會與同伴交往，學會調節和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發展。

在拼音教學中，我相信老師都有同感，學生在學習聲母中，b 與d，p與q時，總是難以區分，我們往往用編順口溜的方式記住字母的形，可是這種學習方式的效果并不理想，因此，我利用孩子活潑好動的特點，編了一套手指游戲。如在教學生區分教b 與d時，我以兒歌引入，邊讀兒歌邊做手指游戲，如： b的家住在河的左邊，邊說邊做動作：左手握拳，（拇指上翹，四指握拳）拳心面向自己，這個手式和b的形一樣。接著說：“d的家住在河的右邊。”邊說邊做動作：右手握拳。（拇指上翹，四指握拳）拳心面向自己，這個手式和的d形一樣。接著說：“它們倆是好朋友，天天見面握握手。”邊做動作，左手和右手碰在一起，兩個母指點點頭。我再用同樣的方法來區分p與q，p與d，利用手指游戲配上不同的兒歌，學生學起來非常感興趣，這樣很快就區分了它們。

在教學音節時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節組一個詞，這個游戲發揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發給大家后，聽老師讀音節，誰拿的字母里有老師讀的音節里的聲母或是韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。

學生學完拼音后，應該有一個總結歸納的過程，我沒有只照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節。而是設計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b_p, m_n, f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節和韻母找朋友。一節課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。

二、引導學生巧記字母。

低年級學生的抽象思維能力不強，剛接觸拼音時很難記住抽象乏味的字母，因此我采用多種方法引導學生記住字母。教學漢語拼音我根據小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，學生非常有興趣，能夠牢固記憶字母的音和形。

1、順口溜記住字母的形。

為了讓學生迅速的記住字母的形，在剛剛教學漢語拼音時，我就引導學生把每個字母都編一句兒歌，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“大公雞真美麗，公雞打鳴ooo”。“兩扇小門，一扇小門n n n。”如 g q：九字加彎g g g，像個九字q q q。如：l r ：像根小棒l l l，像根小草r r r。又如：t f：傘柄朝上t t t，傘柄朝下f f f。等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

2、利用發音口型記住韻母。

在學到復韻母ie、ue、er和鼻韻母an、en、in、ang、eng、ing、ong時，學生很難再用編順口溜的方法記住它們的形，因此我在多方研究之后引導學生利用字母的發音口型來分辨字母。例如：an的口型要先擺出a的口型，張大嘴巴。發en的音時要先擺出e的口型，發in的音時口型要更小，牙齒之間只留一根火柴棍兒那么大小的距離。讓學生試一試學生很快就發現口型不能錯，口型不對發音就不正確了。在教學后鼻韻母時我也是采用了辨別發音口型的方法讓學生掌握了字母的形。

3、用插圖來記住字母的形。

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音。

如：有位教師在引導學生認識“j、q、x”和“u、ü”相拼的規則時，就創設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見 j、q、x旁邊的u時，不要認為那是小“u”，那是脫了帽的小“ü”。這樣一來，一個教學難點就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

又如：在教學z、c、s、zh、ch、sh時，我并沒有浪費時間讓學生再去編順口溜，而是直接利用書上的插圖引導學生記住字母的音和形，這樣就能省出很多時間用在音節的拼讀上，提高了學生的拼音能力。說、讀、寫實踐中識字，提高識字的質量。可見，漢語拼音是識字重要的、有效的工具。三．恰當運用現代教育手段

兒童入學前知識和經驗的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節，然后加入生詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學，邊學邊說，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據兒童的興趣、特點進行設計的，兒童可以說是場

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。當一個新的事物提在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。但，當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。

在教學單個拼音字母時，由于大部分學生接受過學前漢語拼音學習，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。現試行的許多版本的拼音教材都是先出現一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。在課堂上呈 現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引

了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。

我想，在漢語拼音的教學過程中，教師應采用多種教學方法，選用不同的教學手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調動學生的多種感官，引導學生傾聽、觀察、模仿、發現，全身心、全方位地投入學習，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學習漢語拼音的快樂與輕松，從而不知不覺地掌握新知。教師還應該特別關注學習基礎差的學生，加強對他們的指導，多給他們創造一些展示學習成果的機會，使他們看到自己的進步，增強學習拼音的興趣，提高學好漢語拼音的信心。

總之，在漢語拼音的教學過程中，切忌為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級孩子的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等知識綜合起來，讓其有機結合，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子真正感受到學習拼音的樂趣。

第二篇：淺談如何有效進行漢語拼音教學

淺談如何有效進行漢語拼音教學

漢語拼音是小學語文教學內容的一個重要組成部分，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習和生活。為此，必須根據兒童的學習心理，充分調動其感知、想象、思維、記憶等智力因素，興趣、情感等非智力因素，積極合理地改進教學方法和教學手段，使學生樂學、好學。因此，在實際教學中，我探索總結了以下幾種常用的漢語拼音教學方法，以增強漢語拼音教學效率，讓學生愉快地掌握漢語拼音。

1、圖、形、音結合識記拼音。

漢語拼音都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。教學中應該將字母的形狀、發音和插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，避免枯燥乏味的練習，要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。如在認識字母“o”時，插圖畫的是公雞叫，模仿公雞啼叫就發出了“o”;又如“t”插圖是一條尾巴彎曲的魚，與“t”形狀相似；再如“a”插圖是一個小女孩唱歌，嘴巴張大發出“a”的發音，臉和小辮子形狀就像“a”。掛圖中這種音圖相融的畫面，更容易達到見形如音，聽音如形的教學要求，起到音形合一的效果。

2、讀兒歌識記拼音。

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如：在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

3、形近字母比較識記拼音。

漢語拼音是符號文字，在教學時可將形近字母比較識記。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等等，在比較時，如b-p可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流。還可同時加上手勢和口訣：如n-m，“一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。”這樣學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中就加深了對這些字母的記憶。

4、用實物識記拼音。

實物即實際生活中運用的東西。學生在自己生活中見過，熟悉程度高，教師在教學中應該充分運用這一點，通過認識現實實物過渡到認識字母，既加深學生的記憶，又拓展了學生的知識范圍。如：在教單韻母“i”時，教師通過讓學生觀察說自己身上穿的衣服是什么顏色？什么樣式？教師再加以引導，（衣服—i）學生既認識了衣服，又學習了字母。另外拼讀音節時也可以與實際生活相結合，效果一樣的好。剛入學的學生在之前其實自己就已經能說一些簡單的字、詞，但是卻不知道用音節該怎樣拼？這樣的話，教師就要充分利用生活中的事物，幫助學生記憶學習。如：三拼音節gua、guo、hua的教學時就可以根據生活中見過的東西來幫助學生理解記憶（西瓜的瓜、煮飯的鍋、路邊開著的小花）。

5、在聽故事、講故事中識記拼音。

兒童天生就喜歡聽故事、講故事，教師通過講故事的方式能極大地激發兒童的語言智慧和學習興趣。比如：教學j、q、x跟ü相拼去掉ü上兩點這一拼寫規則時，可編這樣的故事：今天早上，小ü背著書包去上學，到了校門口見到老師j q x，小ü向老師脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現，就如現實中有禮貌的孩子。在上這課時，教師甚至可配上動作，繪聲繪色地把這個故事教授給學生，并讓學生自己表演或站在講臺前進行表演，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。這樣，不僅把j q x與ü拼寫時的規則記住了，還教會了孩子們從小要懂禮貌。

6、在游戲中識記拼音。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點。所以，在教學中可以以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用繩子擺成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得又快又準，誰就贏了）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

7、在繪畫中識記拼音。

通過平時的觀察，我發現學生對畫畫很感興趣。在進行拼音教學時，如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，會激發學生的學習興趣。何不讓學生畫自己喜歡的東西，用拼音來描述呢？如在“t”的教學中,當學生掌握了發音后，可啟發他們：“t”像什么，你們能把它畫出來嗎？學生們興致勃勃地忙開了，“一把傘”“一條魚”“掛著的半條絲襪”等五花八門的圖案便在學生們的筆下涌現。這樣寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現教學目的。

8、以小組合作，優帶差的方式識記拼音。

由于智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，面對這種情況，教師就可采用小組合作學習的方式，讓成績好的學生帶著差的識記，成績差的學生跟著好的學習，這樣你追我趕，相互幫忙。整個教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣學生學習起來感覺到愉快，教師教起來也很輕松，何樂而不為呢？

總之，教學有法，但無定法。只要教師充分地、靈活地、有趣地、恰如其分地把教學方法和教學手段運用于拼音教學之中，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

第三篇：漢語拼音教學的有效策略

2014春學段校本培訓資料：

漢語拼音教學的有效策略

府西街小學 張守宏

一、漢語拼音教學的目標定位

學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

拼音教學難度降低：

1.音節的直呼→音節的拼讀

2.默寫聲母、韻母和音節 →正確書寫聲母、韻母和音節 3.背誦《漢語拼音字母表》→熟記

二、漢語拼音教材的準確解讀

1、了解內容變化，明確編排特點。(一)綜合性(二)科學性(三)啟發性(四)開放性

2、準確解讀教材，明確重點難點

情境圖 ：為了建立拼音和學生生活的聯系，讓學生感覺到——他們的生活中其實早就有了拼音。

音形提示圖：為了提示字母的音或者是形，幫助學生有效識記。

音節和音節詞：為了讓學生學習拼讀或者是認讀音節。音節詞，把拼讀或者是認讀范圍從單音節拓展到了雙音節。

語境歌：在語言環境中鞏固漢語拼音，同時進行初步的語言訓練。漢語拼音教學的兩個重點： 1.讀準字母的音和認清字母的形 2.教給正確的拼讀方法

單韻母的教學：側重書寫指導和語感培養； 聲母教學：注意音近、形近字母的區別與比較； 復韻母和鼻韻母教學：要注重體會口形的變化。

三、漢語拼音教學的步驟與方法

1、漢語拼音教學的基本步驟 第一課時：

（1）利用“情境圖”引出字母。（2）認讀字母。

（3）利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。（5）通過描紅仿影學寫字母。第二課時：

（1）復習字母的認讀。

（2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。（4）描、抄音節練習。

2、漢語拼音教學的正確教授

（1）要正確使用“情境圖” “語境歌”。

（2）要注意指導學生體會發音方法。

（3）要培養學生準確拼讀音節的技能。

（4）要把握好拼音抄寫的量。

（5）要指導正確書寫拼音字母。

四、漢語拼音教學的有效策略

1、激發興趣學習拼音

聽故事、做游戲、看圖片、做比較、搞競賽、做教具、繪圖畫、做運動、念兒歌

2、聯系生活經驗學習拼音--聯系環境學習拼音

--聯系實物學習拼音--聯系口語學習拼音

五、漢語拼音教學的問題與建議

1、存在的問題：

（1）教師對學生拼音學習的要求普遍“水漲船高”。（2）有的教師過于注重灌輸拼音知識。

（3）有的教師對教學內容的重難點沒有明確的認識。

2、幾點建議：

（1）不宜各自為營，應瞻前顧后。

（2）不宜以本唯本，應因地制宜。（3）不宜操之過急，應循序漸進。

六、小結

活動游戲趣為先 說話識字相結合 輕輕松松學拼音 掌握拼音效率高

結束語：

語文教學不能總“糾纏”內容，“纏綿”理解，“沉迷”意義，要依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提高語文素養。

第四篇：漢語拼音教學的有效策略

漢語拼音教學的有效策略

隴縣堎底下中心校宋引娟

漢語拼音是學習漢字的工具，學生掌握了漢語拼音后借助這個工具，可以自己讀準字音，認識生字，以獲得識字的主動權。這樣不僅加快了學生識字的速度，而且使學生在語文學習中，提高識字量，還有助于學生學習標準的普通話打下扎實的語音基礎。因此，學習漢語拼音應該讓學生不僅單純地認讀拼音，還應有一些行之有效的學習方法。

一.創設民主、和諧的學習氛圍

對于剛入學的一年級學生來說，全新的學習環境是陌生的，而漢語拼音的學習又是較困難及枯燥的。這就會使小學生產生厭學、恐懼的心理。因此，和諧的學習氛圍對于學習拼音有著至關重要的作用。只有在學習中，創設和諧民主的學習氛圍，使學生的思維最大限度地活躍起來，學生才能全身心地投入學習。這就需要老師多創造友好融洽的氣氛，師生間平等地對話，老師和藹可親的語言、姿態，信任的眼神，溫和的提問，適時得表揚……不但能消除學生緊張壓抑的情緒，還能使學生在輕松的氛圍中積極主動地學習。

二.教學中將漢語拼音教學特點與兒童的認知特點相結合 漢語拼音教學具有形象性。由于漢語拼音本身是表音符號，沒有什么意義，因而在教學中，我多從字形來描述。如：一把椅子h h h，像個2字z z z，半個8字s s s，樹杈樹杈聲母y y

y,等。讓學生從簡單的口歌描述中記憶其形、音，使學生讀起來朗朗上口，便于記憶。

漢語拼音教學具有趣味性。拼音的記憶與學習原本是機械的、枯燥的，需要反復強化與訓練。但學生年齡小，生性好動，自控力較差，教學中如能配上一些生動有趣的圖畫，使學生在看圖中讀準音。如，學習聲母j，隨手畫上公雞捕蝴蝶；q，畫出七只彩色氣球； x，畫上切西瓜。讓學生看圖讀音、記字形，這樣，不是更有效嗎？再有，教學生記憶j、q、x 與 ü 相拼規則時，出示小ü脫帽的生動圖畫，讓學生在邊看圖邊說兒歌中得以掌握。所以，教學中應注重情節的創設，以增強趣味性，使學生在豐富多彩的活動中學會拼音。

漢語拼音教學具有實踐性。漢語拼音教學的目的是幫助學生認識漢字。因此，不僅要會寫，會背，更重要的是要會拼，會用。低年級學生的學習無不是在活動中進行的，因此課堂中要根據學習進度，適當的出示一些簡單的兒歌，鼓勵學生自主拼讀，認記，是學生在生動有趣的活動中拼讀、應用。

三.采用多種有效的教學方法

拼音教學中靈活多樣的教學方法可以大大提高教學效率。

1.情境法

情境法是指在教學中，教師用語言、插圖、演示教具，等手段，把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動的參與學習的教學方法。而拼音教學中情境教學一定要能

夠喚起學生的生活經驗，并感受拼音的樂趣。如教單韻母a、o、e時，老師一邊引導學生看圖，一邊講述在美麗的小村莊，一個小女孩扎著小辮子大聲唱著a的歌，一只大公雞聽到了也學唱起來，卻唱成了o的歌，河中的大白鵝聽了低頭一看，水中e影好喜歡。只有創設符合學生認知的情境，才是有效的情境設計。

2.游戲法

游戲是兒童的天性。游戲使兒童樂此不疲，使兒童保持濃厚而長久的興趣。因此，對于剛入學的一年級學生，學習漢語拼音尤為適合。但教學中游戲的設置應適合學生年齡特點及身心發展特點，游戲要與教學內容緊密結合，不得過易或過難，英譯調動學生積極參與為目的。如區分聲母、韻母、整體認讀音節，可以讓學生在學習的基礎上，利用幫助拼音寶寶找家的游戲，使學生積極廣泛地參與其中。

3.口訣法口訣與兒歌讀起來生動有趣，朗朗上口，便于記憶，而一年級學生又對兒歌有著偏愛。教學中，將漢語拼音采用歌訣形式使學生認記，不僅能激發學生學習興趣，而且記憶速度奇快。如，對于b、d、q、p幾個字母，學生容易混淆，但采用口歌記憶就很容易了。即，像個6字b b b，6字反寫d d d，像個9字q q q，9字反寫p p p。

總之，學習漢語拼音雖然枯燥，但我們只要采用適當的教學方法，以引起兒童的認知樂趣，學習起來仍不會顯得生硬，讓我們的教學能夠體現師生合作，共同游戲，互動互學，不斷提升。

第五篇：詩歌有效教學模式

新課標下現代詩歌有效教學模式的探究

內容提要：在中學語文教學中，相比古典詩歌而言，現代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問題在現代詩歌教學中普遍存在，現代詩歌的教學也成了很多教師頗感棘手的教學難題。對現代詩歌單元，結合新課標的理念，筆者在教學中在導入與誦讀方面作了一些嘗試，通過這些嘗試，筆者發現其能較好地激發學生學習現代詩歌的興趣，對學生鑒賞現代詩歌有較大的幫助。

關鍵詞：

現代詩歌有效教學

導入

誦讀

傳統的詩歌教學方法是：“誦讀—釋義—分析理解”三步（通稱詩詞教學“三步曲”）。這種教學方法適用于“應試教育”模式，但在倡導素質教育、有效教學的形勢下，這種教學方法因常用而顯得呆板，因呆板而落于俗套，這對于喜好創新求異的學生來說，因司空見慣而顯得索然寡味。從而，違背了“興趣是最好的老師”這一教學原則，也背離了提高學生知識技能，培養學生情感目標的教學要求。

新課程標準有這樣一段話：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。短短幾句話，看似簡單，若付諸教學實踐，又感到很難。學生學習詩歌的熱情、學習詩歌的水平和能力難以與課堂教學合拍，如果繼

續沿用以往的教學模式，要想達到新課程的標準，那是難上加難。怎么辦呢？在現代詩歌單元教學中，我決意改變以往的教學模式，尤其在“導”與“讀”上進行大膽的嘗試。

我始終認為詩歌欣賞教學的基本環節應以“導入”為前提，以“朗讀品味”為重點。為了激發學生們對于詩歌的學習興趣，我精心設計每一個教學環節，充分利用一切可能利用的課程資源，且安排合理，為學生情感的迸發搭建了一個平臺，營造了一種和諧平等的教學氛圍，使他們在學習過程中能自主、合作，進行探究式學習。現就本人在“導”和“讀”方面的嘗試談談自己的做法。

一、導

導入是教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情境的一種方式，是課堂教學的啟導環節，其目的在于激發興趣，營造氛圍，啟發學生。我的做法如下：

1.簡介基本理論，了解流派與風格。

初中階段關于現代詩歌教學就再也不能只滿足于讓學生會讀幾首詩就行了。這時候要體現出一種更高的現代詩歌教育教學要求，對他們實施純審美和娛樂功能的教育。在學習本單元的詩歌之前，我首先專門用一節課讓學生在對現代詩歌的形式、流派作比較全面的了解。我認為，在此基礎上，學生才能較好地把詩歌理論與詩歌賞析有機地結合起來，不斷發展自己審美能力，最終達到純審美的自我陶醉的娛樂境界。

2.知人論世，了解作家生平

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，我大膽地采用了大學課堂的教學模式，讓學生了解徐志摩浪漫的一生，讓學生明白徐志摩為什么要寫康橋，他熱愛康橋到底為什么有那么深刻？讓學生明白，徐志摩是個性情中人，他一生與幾個女子有過難忘的戀愛關系。在他看來，女人似乎是心頭中的最愛，再把康橋比做如水一樣的女子，說明他愛康橋就是他愛生命中的那幾個女子一樣熱烈！這是一堂非常愉快的課。課后有學生跟我說，老師，如果你不和我講徐志摩的浪漫情史，不知他的詩歌風格，無論如何我也不能進入他那種癡迷得不知忘返的心境中去的。學生的肯定讓我覺察到，要讓學生達到審美的較高境界，只有在充分認知詩歌知識的基礎上進行。

3.利用媒體手段，助學生產生共鳴。

可以說，每一首詩的產生都是有背景的，都有一個契機激發詩人創作的靈感。對于背景的介紹，很多老師都喜歡在屏幕上列出大段的文字，學生看得很累，也記不住那么多內容，這樣做顯然效果并不太理想。畢竟現代詩歌的創作年代離我們現在的學生太遠了。為了讓學生更好地與作家產生共鳴，介紹作者創作背景時，我盡量尋找與那個時代有關的影音資料，用直觀的形象代替整版的文字。例如，在學習艾青的《我愛這土地》一詩，我向學生播放了日軍侵華的有關片斷，讓學生融入這段歷史中，體會詩人的憤慨和激情；學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我先為學生播放了文革期間一些真實的資料片斷，讓他們重溫這段歷史，從而理解詩人走出坎坷，頑強寫下這首詩作的艱辛。

4.創設語文活動，走近詩人的生活。

語文課程標準提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”“能利用圖書館、網絡等搜集自己需要的信息和資料”。因此在課前我設計了“自查資料識詩人”這個教學環節。利用現代信息技術的閱讀環境，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統教學模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現。另外，諸如課前5分鐘演講，要求學生以“走近詩人聞一多”“我心目中的舒婷”為題進行信息交流，不僅可以提高學生的口頭表達能力，也提高其他“聽眾”的主動獲取運用信息的能力，了解課本上沒有的知識，為下面的教學環節打下堅實的基礎。

二、讀

漢語具有“偏重心理，略于形式”的特點，語言思維結構偏于籠統模糊，這促進了中國詩人形象思維、經驗思維、直觀思維和類比推理能力的發展，使整體把握、籠統感受、模糊思維成了感受言語對象的主要的和擅長的方式方法；出于同理，會有“書讀百遍，其意自現”的事實。因此，語文教學中特別是詩歌的教學，誦讀是必需的。在本單元的教學中，筆者始終緊抓一個“讀”字，引領學生通過聽讀、析讀、自由讀、背讀等方式，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術技巧，品味詩人的真情實感。

1.聽讀。一方面，我專門向學生介紹中國網絡朗誦文學網。2.自讀。教師對學生進行節奏和重音方面的指導后，可采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學生個

人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產生共鳴，從而發現其中內含的美。

3.析讀。引導學生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生誦讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟。教師在這環節中應調節好讀書與討論賞析的節奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關系，使學生聽得熱情，思得激動，說得明快，讀得酣暢。

4.背讀。在一定時間內，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競賽。

通過大量的反復地朗讀，學生便會漸漸地驚異于文字的奇妙組合，領略數千年錘煉的漢字的意蘊，感悟詩句所積淀的文化氣韻，從而提高詩詞的閱讀欣賞能力。

三、詩歌有效教學模式的模塊設置及基本步驟

（一）導入

導入——作者、背景、解題、名句、典故

（二）朗讀

朗讀——教師范讀、自由朗讀、全班齊讀、指名單讀、男生朗讀、女生朗讀、小組朗讀

評價——自評、他評、師評

指導——重音、停頓、急緩、強弱、情感

（三）導讀

寫什么——整體感知、那些意象、什么情感

為什么——寫這個、這樣寫

怎么寫——形式、段節，煉字、修辭，手法、特色

（四）質疑

質疑——學生發問、生生互動、教師明確

（五）朗讀升級

朗讀升級——學生帶動、教師參與、錄音示范、配樂渲染

（六）理解、賞析升級

作者情況、背景再現——選點準確、規范表達、合作共享

（七）學生總結

（八）比較拓展

（九）課堂練習

（十）分層次作業

課后習題、仿寫練習、理解賞析、中考相關、課外搜集積累、同主題作品探究、小小論文等

作

者：趙亞亮

工作單位：寶雞市高新區千河中學

新課標下現代詩歌有效教學模式的探究

作

者：趙

亞

亮

工作單位：寶雞市高新區千河中學