第一篇：參加《全國小學數學推進課堂文化與創意教學觀摩活動》所感

參加《全國小學數學推進課堂文化與創意教學觀摩活動》所感

曾婷

本月20日到21日有幸參加了中國教育夢——全國小學數學推進課堂文化與創意教學觀摩活動，很感激學校能把這樣難得的機會給了我和李發芝老師。作為剛剛踏入數學教學行業的年輕教師，這一次的學習讓我對教師，對數學都有了新的認識。

在這短短的兩天時間里，我們分別聆聽了主張“化錯教育”華應龍教授的六年級示范課《我不是笨小孩2》及報告《我不是笨小孩》；教壇新秀全國名師吳鐸老師的四年級示范課《條形統計圖》；清華附小數學教學主任全國名師易博老師的五年級示范課《植樹問題》及報告《讀懂兒童，讀懂數學》；著名特級教師黃愛華老師的六年級示范課《比的認識》及報告《教材文本研讀與教學設計》；著名特級教師高叢林的二年級示范課《角的初步認識》及報告《順應學生主動學習的教學智慧》；長沙湘府英才小學李睿老師的三年級示范課《間隔排列》；全國名師譚志俐老師的報告《我嚴重的香港基礎教育+評課》。內容精彩萬分，每堂課都聽得我熱血沸騰，尤其是華應龍教授的“化錯教育”給我了很深的啟示。

華老師上課之前在公屏上出示了一道趣味問題： 徒弟：師父多了大了？

師父：我在你這個年紀時，你才5歲，但你到我這個年紀時，我就71歲了。

請問：徒弟幾歲？師父幾歲？ 很多老師拿起筆開始計算，我也在本子上做著假設列著方程式，很慚愧，經過幾次嘗試算不出來，我問李發芝，你算出來沒，她說我也不知道。起初華老師也拿這個題給六年級的孩子挑戰，三分鐘后只有兩個人舉手做出來了。我以為老師馬上開始講解，沒想到他讓會的同學憋著不說，給不會的同學思考的機會，大家提出自己對題目的困惑：沒有等量關系列不出方程；已知條件太少；沒讀懂題??這時華老師才拿出自己的“祖傳秘方”——投石問路。通過時間軸，畫出已知的條件，先來投個石子，隨意假設一個。比如：假設徒弟現在22歲，師父現在32歲。那當師父是徒弟這么大的時候，徒弟多少歲？學生都說是12歲，因為知道師徒之間的時間差是10歲，那當徒弟長到師父的年齡的時候師父多少歲？學生都答42歲。那這顆石子投對了嗎？顯然不對，那孩子們你們能不能學著我的樣子，試著投出一顆石子，找找它們之間的關系？幾分鐘后老師前后請了3位同學展示自己的“投石問路”，而且還是邊畫圖邊講解。投石是為了什么？（問路）對！投石問路的關鍵是什么？（問）是啊！投石的目的是要問路，也就是要找出它們之間的關系。在這些例子中，發現設么變了，什么沒變，在小組討論后，孩子們都發現了規律，找到了“路”，學生上臺講解，分析思路。12與42之間相差30，30里有3個年齡差；1與61之間相差60,60里也有3個年齡差；2與74之間相差72，72里也有3個年齡差。由此可見，我們可以得出5和71之間也是3個年齡差。年齡差是（71-5）÷3＝22（歲），現徒5+22=27（歲），現師71-22=49（歲）。在同學們豁然開朗之時，華老師感謝了當時就做出來的兩位同學，多虧你們的不劇透，才讓我們有機會感受到這份發現的快樂。傻瓜都會的方法，真笨！其實，越是“笨”的方法越簡單、越有用。錯著，錯著，錯著，就對了。從差錯中想到了正確的方向。在報告中，華老師提出“中國智造”，當老師提出問題，學生沒有回應時，華老師也給了我們一劑“祖傳秘方”——你不說，我能等！不要學生養成思維的惰性。我們很多老師注重傳授知識，講解解題方法技巧，忽略了數學意識培養，如果能讓孩子愛上思考，以探索為樂，我覺得教育就成功了！書讀百遍，其義自見；題試三回，定能生慧。數學不是老師講明白的，而是學生想明白的，一節課的題量不是看題目的含量，而是看思維的含量。讓我真正體會到“化錯教育”的魅力。

愛因斯坦曾說過八小時睡覺,八小時工作,這個人人都一樣.人與人之間的不同,是在于另外八個小時是怎么度過。華老師這些靈感都是來自朋友圈的一次偶然發現，于是我馬上截圖發到家人群和完小教師群，有吉如夢老師和陶仁老師給出了解答，陶仁老師還附上了自己的解題思路進行分享。但看到我家人的回答，我心里平衡多了，我爸從事會計有30多年，多次嘗試也沒做出來，我姑姑，表姐也都答錯了，還好我老公給力，答出來了，必須獎勵香吻兩個。事后我問他你怎么想的，他說剛開始算出來年齡差是33歲，發現不對，后來馬上拿紙筆試著列方程畫圖，很快就發現是3個年齡差，也就算對了。任何人都可以在差錯中尋找正確的方向！教學有三個層次：一是告訴，二是啟發，三是喚醒，作為老師，教是為了孩子們學的開始。

第二篇：參加全國小學數學名師課堂觀摩體會

綠城之秋“2013全國小學數學 名師課堂教學觀摩活動”的體會

百色市第一小學 蘇 程

2013年10月26、27日，我和本校的26名同事有幸參加了由廣西師范學院小學教育研究中心主辦、廣西師范學院初等教育學院協辦的在南寧三中逸夫體育館舉辦的“2013全國小學數學名師課堂教學觀摩活動”這次活動，匯集了全國的名師，整個體育館座無虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學藝術和教學風格，不但深受學生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學的生活化,藝術化。專家的風采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界，學到了許多教學方法和經驗，直面小學數學教學的專家，使我深感我在教學中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學水平起到很大的作用。

這兩天的時間安排得很滿，我們分別觀摩了張齊華、范新林、黃世忠、蔡宏圣、強震球五位小學數學名師的課，并聆聽了他們的講座。在觀摩活動中，我認真做筆記，生怕落下什么，做好筆記，回來后慢慢咀嚼，讓他們慢慢地轉化成自己的，使之在今后的工作中更好的指導自己進行教學，慢 蔡宏圣老師的教學風格是善于啟發學生思考，讓學生在不斷的思考中理解和掌握知識，他注重“數學的價值不在模仿，而在創新，數學的本質不是技能二是思想”，所以，他的教學學生愛學、易學、易懂。強震球老師的教學風格更是別具一格，教師教的藝術和以學生為主體的課堂教學使人觸動，使學生學在其中，樂子其中。張齊華老師輕松、幽默的教學風格和駕馭課堂的神韻和風采不但深受學生喜愛，更是讓所有老師嘆服。在張齊華老師的課上，我們經常能看到這樣的畫面，當有學生提出不同意見時，張老師沒有忽略前一位學生的心理感受，而是面帶微笑著對他說：“有人挑戰你了，高興嗎？”“高興！”學生自信地回答。當出示了練習題時，張老師會伴著溫暖的眼光問：“同學們，有困難嗎？那么，誰先來說？”在展示學生作品時，張老師會用關注 的目光問：“你想給這份作業提點什么？”“還有什么需要補充嗎，對于他的方法想不想說點什么？”然后轉身告訴其他學生，沒有必要迷信別人。當覺得沒有其他答案時，張老師會提醒大家：“沒有不同想法也可以大聲說出來。”他的話語不由得讓人感到溫馨。“感人心者，莫先乎情”。有人說，語言的舒展即是思想的流暢，語言的優美源于思想的精致，語言是世界上最美的智慧之花。課堂上，常聽到張老師不失時機的贊美：“非常善于聯想！”“很不錯！”“哎呀，真了不起！”“太棒了！”不經意的一句評價語，一句鼓勵話，他娓娓道來，或幽默、或詼諧、或深情、或睿智，總能將學生的學習情緒調適到最佳狀態，使之產生自主學習的積極心理傾向。他那流轉自如的教學語言，亦詩亦歌亦畫的教學韻味，用渲染創設美好的意境，用真情激起心靈的震撼，用啟迪撥開重重的迷惑，用誘導觸發深遠的思考，使課堂時時彌漫著與生命萌發相通的濃郁的人文氣息。他用真情言說引發學生的真知灼見，他用自信從容催發學生的創新火花，他用詩情解讀引領學生走向數學學習的美妙境界，課堂上時時有“傾聽幼竹拔節聲”的情景圖。這種獨特而富有魅力的課堂評價，詮釋著師生新角色，靈動演繹著課堂。分享他的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅實的一步，便會看到山花爛漫。

讓我們見識了專家的創新精神，獨樹一幟的個性。名師的點點滴滴，我都如獲珍寶。確實，為什么原來我在進行教學時想不到這些呢？名師的一席話豪不夸張地說：“勝讀十年書”。名師們善于讓學生數學地思考問題，解決問題，從創設一個個精彩游戲著手，看似簡單，但妙用無常，讓孩子在非常輕松愉快的游戲中掌握了知識，真正做到了“樂在其中、玩在其中、學在中玩”。名師的課堂不但是一種求知的課堂，而且也是一種精神上的享受。從名師的經典課堂教學，引發了我的深思：“教師具有深厚的文化底蘊是上好課的前提，但是不去研究怎么上課，怎樣上好課，我們應該教什么？怎樣教？不研究學生的思維發展，是上不好課的。”

總之，我相信，通過這次參加小學數學名師經典課堂觀摩研討會，我將把學到的名師們的寶貴的經驗財富運用到我的教學實踐中，在不斷實踐和研究中改革、提升自己的教學水平，為辦好人民滿意的教育，提高教育教學質量盡自己的微薄之力。

第三篇：赴包頭參加全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動

赴包頭參加全國著名特級教師好課堂小學數學教學

觀摩活動

---聽課心得體會

2014年4月17日，由張印校長帶領我們一行七人赴包頭參加了全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動。

這次活動我們聆聽了蔡宏圣老師講授的《比的意義》，柏繼明老師講授的《手能幫我學數學》，楊新榮老師講授的《打電話》、周衛東老師講授的《認識小數》及仲廣群老師講授的《找規律》以及他們的講座，他們對新課標理念的運用，對課程新穎的設計，靈活的教法，幽默的語言，課堂的收與放，對學生的啟發和組織都給我留下了深刻的印象，每一節課都有不同的感受。下面我就將我的心得體會和大家進行分享。

一、教學收獲

1.在特級教師蔡宏圣老師的數學課中，他的課給人的感覺是自然、樸實，他以自己獨特的視角詮釋教材、詮釋課標，教學中完全體現了以人為本、以生為本，完全站在學生的角度去考慮，了解學生的起點，通過學生已有的知識和經驗來獲取新知。他的課堂教學理念新、教法新，使人如沐春風。讓我感受最深的是他為理解而教的教學理念，以及他豐富的教學機智，比得意義這一課本來六年級的學生已經學習完了，但是由于溝通出了問題，安排了六年級的學生，蔡老師臨上課才發現問題，于是臨時將新授課講成了復習課，最重要的是在本節課中，蔡老師教會了學生課堂的三部曲就是為什么？是什么？怎么做？

2.柏繼明老師的課——《手能幫我學數學》。這節課中柏老師大部分圍繞《植樹問題》來展開，《植樹問題》是四年級下冊數學廣角中的問題，對學生來說有一定的難度。有些數學知識能以理解，有些數學知識難以記憶。那時我費了好多的口舌但是學生還是不能全面掌握的。主要是學生很難記清楚什么時候要減1，什么時候要加1，什么時候不用減1也不用加1。這次有幸聽到柏老師的課，通過一只小手就能很好地解決這個問題，真讓我大開眼界，頓然醒悟！每個人都有一雙手，這雙手既能操作學具，本身還能成為一種很好的學具。柏老師的這堂課就是借助“手”這一極為方便的“操作學具”，通過學生手、口、眼、腦等多種感官的并用，使較難的數學問題簡單化。

3.周衛東老師講的是《認識小數》周老師一開始就讓學生說一說我們生活中的小數，孩子說完自己記錄的3個小數后，補充一句：大家對我的發言還有什么補充嗎？其他孩子再交流自己找到的小數。周老師讓孩子把小數寫到黑板上，結合孩子的板書，教學小數點的寫法，讀法，小數的寫法。如果不是周老師的教學，我們自己書寫小數都不規范，看來以后自己也要對學生的書寫嚴格要求。結合孩子的發言，周老師適當補充，及時練習，將本課的知識點融入4道研究題的學習匯報中，以學生自己的發現為主，體現了學生學習的主體地位，教師只是起到了提醒，補充，幫助的作用。對比我們自己，發現我們對孩子預習過后的情況了解不夠及時和準確，沒有結合孩子的學情進行課堂教學，對預習案的設計沒有精心研究，上課有走老路的現象。

4.仲廣群老師上的是四年級的《找規律》，最讓我印象深刻的是老師滿堂課通過小組合作，將問題一一解決，將學生的思想拔高了，學生深刻理解了數學中的逆推思想，這是我們平時教學中、備課中想不到的、做不到的，有了這種思想上的提升，做題目也會快些。

更讓我們認真聆聽和思考的是仲廣群老師提出的助學課堂所謂助學課堂，強調三助，學生自學，生生互助，教師幫助。

自學：學生自學倡導先學后教，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習能力。

一探是避免把預習等同于看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習編程了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探索貫穿預習的始終。二學是在探索之后的行動，因人而異。這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”。總之，學生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預期的學習。

三生疑,是更深層次學習的體現,是學后的反思、質疑與追問,疑問的深度,反映了預習和思考的深度.學生把疑問帶到學校,又使得后續的學習變得動力強勁。針對不同的內容，預習的內容和方式也會有相應的變化，如新授類的會增加探究的成分，復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。由于不受時間的制約，學生自主學習得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫于教學內容和進度的考慮，不得不“走過場”；由于不受空間的制約，為學生積累數學活動經驗留出余地，學生的數學交流能力和數學理解能力、創造性得到了發揮。

助學：“回饋、釋疑、整理、提升”的教學策略。回饋：了解學生的預習情況，可采用的方法很多。提問，教師設置幾個關鍵性的問題，根據學生的回答，判讀學生的理解程度；匯報，讓學生匯報預習的經歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學生預習的深度和對知識的掌握程度；練習，解幾道題來一個小測驗，以掌握學生預習的情況；交流，將預習的情況在小組內進行交流，再通過全班交流的形式獲得信息。

釋疑：在反饋的基礎上，由學生提出在預習的過程中產生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關材料進行實驗、操作等，若學生提出的問題質量很高或是利于教學的拓展和深化，新一輪的課內探究便由此展開。

整理：需要認識到的是，學生的預習并不能取代教師的教學，由學生的年齡特征、心理特征以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認知變得深刻，讓零碎地知識變得結構化。

提升：課堂上能夠騰出更多時間 來發展學生的高級思維能力，是“先學后教”的又一優勢。有了學生的“先學”，有了教師引領的“織網”，就夯實了基礎，在此基礎上，教師繼續引領學生“爬高”，則將學生的思維訓練落實到了實處，也是能夠讓學有余力的學生得到長足發展的一個重要環節。

助學課堂就是“先學后教，以學定教”，關鍵在于能夠準確為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現“三個不教”（學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教），切實把教師從繁復的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。

我認為這個助學課堂和我校正在研究的“預學案”教學模式有著異曲同工之妙。這個模式可以讓學生從本質上理解數學知識，便于學生深刻、更深入的學習數學知識。

二、自我反思

聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，仰望名師的課堂，再俯首自己的課堂，高低立見。但是我想，如果把名師的教學設計拿來我的課堂，我也肯定是上不出名師課堂的精彩與效果的。沉下心細細想來，我們的課堂，肯定不是對名師課堂的東施效顰，也不是自以為是的自負，而應不斷地學習反思、發揮自身特長、彰顯獨特個性，創設適合自己和孩子的課堂，盡管那樣課堂或許未必是精致的，但它是質樸的，是簡約的，是我和孩子們自己的。最后感謝領導給了我們這次成長的機會，讓我們對數學教學又有了更深刻地認識。

赴包頭參加全國著名特級教師好課堂小學數學教學

觀摩活動

---聽課心得體會

東勝區萬佳小學：張偉

2014-5-12

第四篇：參加“全國小學科學新生代名師創意教學觀摩活動”心得體會

參加“全國小學科學新生代名師創意教學觀摩活動”心得體會

2011年11月18日至20日“全國小學科學新生代名師創意教學觀摩活動”在北京市豐臺區優龍會議中心舉行。十分感謝教育局、學校給我學習的機會，讓我有幸參加了這次難得的觀摩活動，兩天的學習觀摩讓我受益匪淺。

兩天的觀摩活動，分別聆聽了天津張元喜老師的《比較水的多少》、浙江徐杰老師的《食物的旅行》、北京范穎老師的《果實的結構》以及在三節現場觀摩課基礎上展開的不同的主題研究講座和全國著名的北京科學特級教師應飛老師的“關于科學課中學生思維訓練”的主題講座。

這其中張元喜老師的觀摩課和他“科學課預設和生成的一點思考”的講座，給我留下了深刻的印象。讓我對他這個人成長的心路歷程深感好奇。

初識張老師是在2004年的山東小學科學年會上，聽了他講的《馬玲薯在水中的沉和浮》一課，課堂生動精彩，探究深入，令人眼前一亮。那時他只是天津的一名普通科學教師。

再見到張老師是在2005年唐山教科版教材培訓會上，那時他已經是教科版教材培訓專家組成員。給我的印象是博學善思、才思敏捷、幽默健談、平易近人，對課標、教材把握的深入、精到，理論性與實踐性緊密結合，講解通俗易懂。

此后由于種種原因對于小學科學教育學科發展關注不如以前那么多，只是偶爾在網上見到他的一些消息，時間一長也就慢慢的淡忘了。

直到這次培訓再次見到他。

如今他已經是全國小學科學教育界響當當的老師了。

張老師的講座是以一段葉瀾教授的話開篇的“用生命的動態生成觀念來審視課堂教學??教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心的投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。”

這是怎樣的高度去審視科學教學活動，讓人震憾醍醐灌頂。我也曾熱愛科學課，也曾教研成癡，自認為自己為科學教學傾注了大量心血。聽了張老師的報告我捫心自問，我真的熱愛科學課嗎？與張老師比我那只是年青時熱血的沖動不曾邁過名利的圈子半步，何談熱愛？一位學者說：“要像宗教一樣喜歡自己的工作，那么你一定會成功。”以前只是當做笑談或當做證明自己水平不俗的談資而已。“用生命的動態生成觀念來審視課堂教學”這就是宗教一般的對生命的信仰。懂了就一定能做到嗎？我再問自己。雖不能至，心向往之。“心”的起點比什么重要。

講座中提到了一個小故事。

一位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”一節好課從理性和人性的角度講：要預設的絕不僅僅只是一節課，實際上我們要預設的是學習內容的一個大背景、教師精神發育和專業成長的一段歷史和師生生命價值的追求等這個多元、動態系統上的一個絢麗的點。高山起微塵、積跬以致遠，做人如是，做事如是。從這個角度看備課不再是課前翻翻教參那樣簡單，備課這個詞在我心中不斷的清晰、厚重、豐富起來。郁波教授“如何走出“草根”，怎樣 “厚實”和“大氣”起來？”之問，這不就是答案嗎？路有了剩下的就是自己腳踏實地的去走。

課下討論時大家對他的教學過程有些不同的看法，他在講座中一一做了詳細的解答，錯的認了，對的加以解釋說明，態度誠懇，不高高在上。這其中我也發了一個短信，他也進行了說明。最感動的是在回來的路上收到他的短信，原文如下：您好，感謝回復短信，深層次是生本虛位，更深層次是對學生的愛的不夠深，我在反思。

他在反思，我也在反思。我們都在反思。

張老師在教學方面談了很多，可謂都是真知卓見，我都好好的記下來了。但我還是要說，真打動我的還是他對科學課的那份發自內心的熱，更重要的是這份熱有一種可以觸摸的溫度。

第五篇：《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動》學后感

《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動》學后感

3月15號和16號兩天，我去參加了在成都市教育賓館舉辦的中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動。本次活動全面圍繞教育教學改革要求，以理論與實踐相結合、研究總結教育教學經驗、探討有效課堂教學的方式、方法為重點，采取名師現場教學真實觀摩、真實案例、名師分析等來進一步提升教師能力和素質。臨現場的名師專家有全國著名特級教師徐長青、錢守旺、黃愛華等老師，這些名師不但給來自本省市的幾百名數學老師親自示范數學課堂，還給老師們帶來最前沿、最前線的數學思想的指導。

倡導“簡約教學”的徐長青教師指出：學科教學迫切需要從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃。他跟老師們分享了讓高效課堂落到實處的寶貴建議，以及“立教為師，自覺覺他”的教育思想，讓老師們終身受益。徐老師潛心研究“最近發展區”理論，倡導并踐行關注生命發展的生態教育，在為成都小朋友們上《烙餅問題》的課堂上，徐老師親和、幽默、自然的教學風格，感染了每一個學生。孩子們的注意力高度集中，思維快速運轉，積極踴躍地參與課堂教學活動的始終。他們精彩的言語表達、大方的自我展示，積極的發現問題并解決問題，讓聽課的老師們盡享了一場“玩轉數學”的精神盛宴。掌聲一次次為老師和學生響起，會場笑聲不斷，驚喜與贊嘆聲不絕于耳。課已盡，意無窮。徐老師用絕妙的課堂教學很好地詮釋了他的教學理念：數學很好玩，數學使一切科學變得簡單。

引領標桿，解讀新《課標》的錢守旺老師以概念教學《百分數的認識》為例。為一線老師解讀了新課程的重大變化以及新課標的思想，倡導教師們要注重小學數學活動經驗的積累，特別是概念教學，錢老師指出：概念是大量經驗的基礎上“悟”出來的。“為理解而教”的蔡宏圣老師從“為什么，是什么，怎么辦”三個角度向聽課老師闡明了讓學生理解在數學教學中的必要性和重要性。蔡老師對課堂教學的建議六個“善于”道出了數學教學的本質，在執教《用字母表示數》這課中，給孩子們充足的時間去思考，思考的過程是漫長的等待，等待的下一秒也許就是精彩！

活動結束了，但成長無止境，每個人都可以是一顆種子，在數學教學的滋養中生根發芽長葉開花；每個老師都可以是一個引路人，舉起火炬，山一程水一程地，帶著孩子們回到數學的本質。

家相中心小學 張茂

2014年3月17日